Intelligenz in der Psychologie ist menschliche geistige Fähigkeit, mit deren Hilfe er im Laufe des Lebens auftretende Probleme erfolgreich lösen und sich auf Erfahrung und Wissen stützen und sich neue Fähigkeiten aneignen kann.

Dank der Intelligenz können Menschen alles effektiv nutzen, einschließlich Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft. Es ist größtenteils Intelligenz half der Menschheit zu überlebenüber den gesamten Zeitraum des Bestehens.

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Grundkonzept

Intelligenz- die Qualität der Psyche, dank derer Menschen in der Lage sind, sich an neue Umstände anzupassen und daraus wertvolle Erfahrungen zu gewinnen, Lebensentscheidungen mit zuvor erworbenen Fähigkeiten und Kenntnissen zu treffen, erfolgreich zu studieren, in Bereichen zu arbeiten, die eng mit der geistigen Arbeit verbunden sind, sich an komplexen Aufgaben zu beteiligen , heterogene Tätigkeiten, die die Fähigkeit erfordern, über den Tellerrand hinaus zu denken.

Intelligenz ist im Wesentlichen ein Komplex verschiedener Fähigkeiten, wie zum Beispiel die Fähigkeit, mit von außen kommenden Informationen zu arbeiten, logische Ketten zu finden, logisches Denken effizient einzusetzen und so weiter.

Wenngleich Es gibt Tiere mit ziemlich hohen intellektuellen Fähigkeiten(Affen, insbesondere Schimpansen und Orang-Utans, Hunde, Krähen, Katzen, Delfine, Schweine, Elefanten), der Mensch ist ihnen in vielerlei Hinsicht überlegen.

Intelligentes Verhalten ist sowohl für entwickelte Tiere als auch für Menschen charakteristisch, diese Definition wird jedoch normalerweise auf sie angewendet.

Unter intellektuelles Verhalten Damit sind die Handlungen eines Lebewesens gemeint, die auf die Lösung eines Lebensproblems abzielen, bis hin zur Erfindung neuer Methoden, Algorithmen, die auf einer Analyse der Situation basieren.

Sie sind nicht mit Instinkten verbunden und die inhärent vorhandenen Fähigkeiten der Kreatur direkt. Manche Tiere behalten, nachdem sie einen bestimmten Algorithmus entwickelt haben, diesen ein Leben lang bei und teilen ihre Erfolge sogar mit ihren Nachkommen.

Je höher die Intelligenz des Tieres ist, desto deutlicher werden die Manifestationen intellektuellen Verhaltens sein.

Zoologen erforschen aktiv die intellektuellen Fähigkeiten von Tieren Beobachtungen und Experimente.

Einer der bemerkenswertesten Beweise für ihr intellektuelles Verhalten ist Verwendung von Werkzeugen zur Lösung eines Problems(was normalerweise bedeutet, Leckereien zu erhalten, die nicht direkt zugänglich sind): Stöcke, Steine.

Beim berühmten Rabenexperiment beispielsweise platzieren Forscher zwei hohe, schmale Gefäße. Einer ist zur Hälfte mit Wasser gefüllt, der andere zur Hälfte mit Sand. Jeder Behälter enthält einen Leckerbissen.

Die Krähe kann ihn nicht erreichen. Nach einer Weile beginnt sie, Steine ​​in der Nähe in ein Gefäß mit Wasser zu werfen, der Wasserstand steigt und sie nimmt das Leckerli.

Einige Tierarten (z. B. Schimpansen) sogar wurden gesehen, wie sie Werkzeuge herstellten, passend für ihre Aufgaben.

Die Begriffe „Intelligenz“ und „Denken“ sind eng miteinander verbunden. Intelligenz wird oft als die Fähigkeit zum Denken bezeichnet.

Und Denken ist eine spezifische kognitive Fähigkeit, dank derer ein Mensch etwas über die Welt um ihn herum lernt und sie analysiert.

Zur Intelligenz gehört aber nicht nur die Fähigkeit, das Denken einzusetzen, sondern auch Fähigkeit, kognitive Fähigkeiten im Allgemeinen zu nutzen, denn ohne Erinnerung, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung ist es unmöglich, es sich vorzustellen.

Informationen zu den Quoten

Entgegen der landläufigen Meinung Es ist äußerst schwierig, Intelligenz zu messen, da es, wie erwähnt, aus vielen verschiedenen Fähigkeiten besteht.

Und selbst bestehende Tests berühmter Psychologen können nicht als ideale Messmethode angesehen werden: Sie messen oft nur einige der Komponenten Intelligenz.

Sie sind praktisch, um Menschen mit unzureichenden intellektuellen Fähigkeiten zu identifizieren, was bei der Diagnose einiger Krankheiten hilft, aber es ist seitdem schwierig, Genies mit ihrer Hilfe zu finden Genius- ebenfalls ein komplexes Gebilde bestehend aus vielen Komponenten.

Am berühmtesten Tests die den IQ verraten, sind:

• Hans-Eysenck-Test;
• Rabentest (Raven);
• Wechsler-Test.

Tests zeigen das IQ-Niveau immer wieder kritisiert verschiedene Forscher, zum Beispiel der Mathematiker Viktor Vasiliev, der Fehler im Eysenck-Fragebogen fand.

Es wurde auch festgestellt, dass der IQ-Wert nur schwach mit der Wahrscheinlichkeit korreliert, dass eine Person im Leben Erfolg hat und glücklich ist.

Die Art der Intelligenz, die mit den oben genannten Tests gemessen werden kann, wird aufgerufen psychometrisch. Seine Erscheinungsformen sind recht einfach zu identifizieren und aufzuzeichnen.

Fakten:

Der Grad der Entwicklung der emotionalen Intelligenz (EQ) ist von großer Bedeutung. Menschen mit einem ausgeprägten EQ fällt es leichter, mit anderen zu interagieren, sich in der Gesellschaft anzupassen und bei der Arbeit erfolgreich zu sein.

Intellektualisierung in der Psychologie

Intellektualisierung- eine der Formen der psychologischen Abwehr, bei der sich ein Mensch von seinen Sinnesempfindungen abschließt und beginnt, seine Gefühle auf intellektueller Ebene wahrzunehmen. Dies hilft, den Einfluss von Emotionen auf Verhalten und Entscheidungen zu reduzieren und klüger und richtiger zu handeln.

Doch etwaige Schutzmechanismen der Psyche wirken sich negativ auf das aus wie ein Individuum die Realität und sich selbst wahrnimmt. In diesem Fall führt die Intellektualisierung dazu, dass der Einzelne die Bedeutung seines emotionalen Zustands nicht mehr erkennt.

Menschen, die diesen Schutz aktiv nutzen Schwierigkeiten haben, Gefühle auszudrücken, was insbesondere bei engen sozialen Beziehungen (Liebe, Freundschaft) die Interaktion mit anderen erschwert.

Gilt als integraler Bestandteil der Persönlichkeit Schizoiden(sowohl schizoide Akzentuierung als auch schizoide Persönlichkeitsstörung sind impliziert).

Arten und Typen

Diese Sorten wurden isoliert hauptsächlich um die Unwirksamkeit von IQ-Tests zu beweisen und der Ansatz selbst, der davon ausgeht, dass Intelligenz etwas Ganzheitliches, Unteilbares und vollständig Messbares ist.

Nach der von Howard Gardner vorgeschlagenen Klassifizierung gibt es acht Arten von Intelligenz:

Außerdem werden folgende Arten von Intelligenz unterschieden:

1. Allgemein. Eine Kombination von Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, sich an die Welt um Sie herum anzupassen, verschiedene Probleme effektiv zu lösen und Erfolg zu haben.
2. Besonders. Impliziert das Vorhandensein besonderer Fähigkeiten, die für die Arbeit in engen Wissensbereichen erforderlich sind.

Struktur

Joy Gilferd, ein berühmter amerikanischer Psychologe, entwickelte sein eigenes Modell der Struktur der Intelligenz, das „kubisch“ genannt wird. Nach seinen Vorstellungen besteht Intelligenz aus drei Blöcken:

• Operationen(enthält eine Liste grundlegender intellektueller Prozesse);
• Inhalt(beinhaltet die Kategorisierung von Informationen, die intellektuell verarbeitet werden, nach Inhalt);
• Ergebnisse(Liste der im Prozess der geistigen Aktivität erzielten Ergebnisse).

Sein Modell wird „kubisch“ genannt, weil es sich am einfachsten mit einem Würfel beschreiben lässt, bei dem jede Seite einer der genannten Blöcke ist.

Da gilt Gilferds Theorie flexibel und offen Es wurden bereits etwa 150 Komponenten identifiziert, die auf die eine oder andere Weise mit intellektueller Arbeit zusammenhängen.

Theorien

Die wichtigsten in der Psychologie existierenden Intelligenztheorien:

Auch Forschung ist wichtig. Jean Piaget, berühmter Psychologe des 20. Jahrhunderts, der die Theorie erfunden hat.

Nach seinen Vorstellungen durchläuft ein Mensch in seiner intellektuellen Entwicklung drei Phasen, in denen er sich allmählich verbessert und komplexer wird. Er betrachtet formal-logisches Denken als die höchste geistige Fähigkeit.

Piagets Ideen bezogen sich hauptsächlich auf Kinder und Kinder. Er brachte heraus Theorie der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, und ihrer Meinung nach denken Kinder nicht schlechter als Erwachsene, nicht primitiver, sondern anders. Ihre Intelligenz weist individuelle Merkmale auf.

Auch Jean Piaget schrieb das Buch „Psychologie der Intelligenz“, das detailliert auf die Funktionsweise von Intelligenz und Denken eingeht.

Psychiatrie: geistige Störungen

Intellektuelle Störungen- eine Gruppe von Störungen, bei denen eine Person die Fähigkeit verliert, kohärent zu denken, zu lernen und mit Informationen zu arbeiten, und sich allmählich verschlechtert.

Dazu gehören auch pathologische Zustände, bei denen vollständige Das Spektrum der intellektuellen Fähigkeiten ist zunächst nicht vorhanden(dies gilt für angeborene Anomalien).

Intellektuelle Störungen werden unterteilt in:

1. Angeboren. Dazu gehören alle genetischen Erkrankungen, die mit Oligophrenie unterschiedlicher Schwere einhergehen (Down-Syndrom, Angelman-Syndrom und andere) und geistige Behinderungen, die mit angeborenen organischen Hirnschäden einhergehen.
2. Gekauft: Alzheimer-Syndrom, vaskuläre Demenz (die sich unter dem Einfluss von Gefäßerkrankungen wie arterieller Hypertonie, Arteriosklerose entwickelt), Pick-Krankheit, Huntington-Krankheit, Komplikationen nach Infektionskrankheiten, organische Hirnschäden, bösartige und gutartige Neubildungen im Hirngewebe. Auch geistige Beeinträchtigungen werden bei einigen psychischen Erkrankungen beobachtet, wie z.

Eine erworbene Demenz kann bei rechtzeitigem Beginn der Behandlung teilweise oder vollständig ausgeglichen werden.

Vorhersage hängt von den Merkmalen der Krankheit und ihrem Verlauf ab (z. B. ist die moderne Medizin nicht in der Lage, das Alzheimer-Syndrom und die Huntington-Krankheit zu heilen, und schwere Formen der Schizophrenie sind schwer zu behandeln).

Intelligenz wiederherstellen Bei schweren angeborenen Pathologien ist dies unmöglich. Wenn es das intellektuelle Niveau des Patienten zulässt, können ihm grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten vermittelt werden, die es ihm ermöglichen, für sich selbst zu sorgen und manchmal zu arbeiten.

Was Intelligenz ist, erfahren Sie im Video:

Spearmans Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie. Das erste Werk, in dem versucht wurde, die Struktur der Eigenschaften der Intelligenz zu analysieren, erschien 1904. Sein Autor, Charles Spearman, ein englischer Statistiker und Psychologe, Begründer der Faktorenanalyse, machte darauf aufmerksam, dass es Korrelationen zwischen verschiedenen gibt Intelligenztests: Wer gut ist, absolviert einige Tests und ist im Durchschnitt bei anderen recht erfolgreich. Um den Grund für diese Korrelationen zu verstehen, entwickelte Spirtsan ein spezielles statistisches Verfahren, das es ermöglicht, korrelierte Intelligenzmaße zu kombinieren und die Mindestanzahl intellektueller Merkmale zu bestimmen, die zur Erklärung der Beziehungen zwischen verschiedenen Tests erforderlich ist. Dieses Verfahren wurde, wie bereits erwähnt, als Faktorenanalyse bezeichnet, von der verschiedene Modifikationen in der modernen Psychologie aktiv eingesetzt werden.

Nach der Faktorisierung verschiedener Intelligenztests kam Spearman zu dem Schluss, dass die Korrelationen zwischen Tests eine Folge eines ihnen zugrunde liegenden gemeinsamen Faktors sind. Er nannte diesen Faktor „Faktor g“ (vom Wort „allgemein“). Der allgemeine Faktor ist entscheidend für den Grad der Intelligenz: Nach Spearmans Vorstellungen unterscheiden sich Menschen hauptsächlich darin, inwieweit sie den g-Faktor besitzen.

Neben dem allgemeinen Faktor gibt es auch spezifische Faktoren, die über den Erfolg verschiedener spezifischer Tests entscheiden. So hängt die Leistung räumlicher Tests vom g-Faktor und den räumlichen Fähigkeiten ab, bei mathematischen Tests vom g-Faktor und den mathematischen Fähigkeiten. Je größer der Einfluss des Faktors g ist, desto höher sind die Korrelationen zwischen den Tests; Je größer der Einfluss bestimmter Faktoren ist, desto schwächer ist der Zusammenhang zwischen den Tests. Der Einfluss spezifischer Faktoren auf individuelle Unterschiede zwischen Menschen ist, wie Spearman glaubte, von begrenzter Bedeutung, da sie sich nicht in allen Situationen manifestieren und man sich daher bei der Erstellung von Intelligenztests nicht an ihnen orientieren sollte.

Somit erweist sich die von Spearman vorgeschlagene Struktur des geistigen Eigentums als äußerst einfach und wird durch zwei Arten von Faktoren beschrieben – allgemeine und spezifische. Diese beiden Arten von Faktoren gaben Spearmans Theorie ihren Namen – die Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz.

In einer späteren Version dieser Theorie, die Mitte der 20er Jahre erschien, erkannte Spearman die Existenz von Zusammenhängen zwischen bestimmten Intelligenztests. Diese Zusammenhänge konnten nicht erklärt werden

weder den g-Faktor noch spezifische Fähigkeiten, und deshalb führte Spearman zur Erklärung dieser Zusammenhänge die sogenannten Gruppenfaktoren ein – allgemeiner als spezifisch und weniger allgemein als der g-Faktor. Das Hauptpostulat von Spearmans Theorie blieb jedoch unverändert: Individuelle Unterschiede zwischen Menschen in intellektuellen Eigenschaften werden in erster Linie durch allgemeine Fähigkeiten bestimmt, d.h. Faktor g.

Es reicht jedoch nicht aus, den Faktor mathematisch zu isolieren, sondern es muss auch versucht werden, seine psychologische Bedeutung zu verstehen. Um den Inhalt des allgemeinen Faktors zu erklären, machte Spearman zwei Annahmen. Erstens bestimmt der g-Faktor das Niveau der „geistigen Energie“, das zur Lösung verschiedener intellektueller Probleme erforderlich ist. Dieses Niveau ist für verschiedene Menschen nicht gleich, was zu Unterschieden in der Intelligenz führt. Zweitens ist der g-Faktor mit drei Merkmalen des Bewusstseins verbunden. mit der Fähigkeit, Informationen aufzunehmen (neue Erfahrungen zu sammeln), der Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten zu verstehen und der Fähigkeit, vorhandene Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen.

Spearmans erster Vorschlag bezüglich der Energieniveaus kann kaum als etwas anderes als eine Metapher angesehen werden. Die zweite Annahme erweist sich als spezifischer, bestimmt die Richtung der Suche nach psychologischen Merkmalen und kann bei der Entscheidung herangezogen werden, welche Merkmale für das Verständnis individueller Intelligenzunterschiede wesentlich sind. Diese Merkmale müssen erstens miteinander korrelieren (da sie allgemeine Fähigkeiten messen müssen, also den Faktor g); Zweitens können sie sich mit dem Wissen befassen, über das eine Person verfügt (da das Wissen einer Person ihre Fähigkeit anzeigt, Informationen aufzunehmen); Drittens müssen sie mit der Lösung logischer Probleme verbunden sein (Verstehen verschiedener Beziehungen zwischen Objekten) und viertens müssen sie mit der Fähigkeit verbunden sein, vorhandene Erfahrungen in einer unbekannten Situation zu nutzen.

Für die Identifizierung solcher psychologischer Merkmale erwiesen sich Testaufgaben im Zusammenhang mit der Suche nach Analogien als am besten geeignet. Ein Beispiel für eine Technik, die auf der Suche nach Analogien basiert, ist der Raven-Test (oder Raven's Progressive Matrices), der speziell für die Diagnose des Faktors g entwickelt wurde. Eine der Aufgaben dieses Tests ist in Abbildung 10 dargestellt.

Die Ideologie von Spearmans Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie wurde zur Entwicklung einer Reihe von Intelligenztests genutzt, insbesondere des Wechsler-Tests, der noch heute verwendet wird. Allerdings erschienen bereits ab Ende der 20er Jahre Arbeiten, die Zweifel an der Universalität des g-Faktors zum Verständnis individueller Unterschiede in den intellektuellen Eigenschaften äußerten, und Ende der 30er Jahre wurde die Existenz voneinander unabhängiger Intelligenzfaktoren experimentell nachgewiesen.78

Reis. 10. Beispiel einer Aufgabe aus Ravens Text

Primäre geistige Fähigkeiten. Im Jahr 1938 wurde Lewis Thurstons Werk „Primary Mental Abilities“ veröffentlicht, in dem der Autor eine Faktorisierung von 56 psychologischen Tests zur Diagnose verschiedener intellektueller Merkmale vorstellte. Basierend auf dieser Faktorisierung identifizierte Thurston 12 unabhängige Faktoren Als Grundlage für die Erstellung neuer Testbatterien herangezogen, die wiederum an verschiedenen Probandengruppen durchgeführt und erneut faktorisiert wurden, kam Thurston zu dem Schluss, dass es im intellektuellen Bereich mindestens 7 unabhängige intellektuelle Faktoren gibt. Die Namen dieser Faktoren und die Interpretation ihres Inhalts sind in Tabelle 9 dargestellt.

Buchstabenbezeichnung und Name des Faktors

Verbales Verständnis

Geläufigkeit

Operationen mit Zahlen

Räumliche Eigenschaften

Fähigkeit zur Wahrnehmung

räumlich

Verhältnisse

Fähigkeit, sich an verbale Reize zu erinnern

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Reizobjekten schnell zu erkennen

Die Fähigkeit, allgemeine Regeln in der Struktur des analysierten Materials zu finden

Tisch 9

Diagnosemethoden

Vokabeltexte (Wörter verstehen, Synonyme und Antonyme auswählen) Verbale Analogien Sätze vervollständigen

Auswahl von Wörtern nach

bestimmt

Kriterium (zum Beispiel

beginnend

mit einem bestimmten Buchstaben)

Anogrammlösung

Auswahl an Reimen

Geschwindigkeit beim Lösen arithmetischer Probleme

Rotationstests im 2D- und 3D-Raum

Gepaarter Assoziationstest

Tests zum Vergleich verschiedener Objekte. Lesen von Spiegelbildern von Texten

Analogien

Fortsetzung numerischer und alphabetischer Sequenzen

Kubisches Modell Strukturen der Intelligenz. Die meisten Merkmale, die individuellen Unterschieden im intellektuellen Bereich zugrunde liegen, wurden von J. Guilford benannt. Nach Guilfords theoretischen Konzepten hängt die Erfüllung jeder intellektuellen Aufgabe von drei Komponenten ab – Operationen, Inhalt und Ergebnissen.

Operationen stellen jene Fähigkeiten dar, die eine Person bei der Lösung eines intellektuellen Problems unter Beweis stellen muss. Möglicherweise muss er die ihm präsentierten Informationen verstehen, sich daran erinnern, nach der richtigen Antwort suchen (konvergente Produktion), nicht eine, sondern viele Antworten finden, die gleichermaßen mit den ihm vorliegenden Informationen übereinstimmen (divergente Produktion), und diese auswerten die Situation in Bezug auf richtig und falsch, gut und schlecht.

Der Inhalt wird durch die Form bestimmt, in der die Informationen präsentiert werden. Informationen können in visueller und akustischer Form präsentiert werden, können symbolisches Material, semantisches (d. h. in verbaler Form präsentiertes) und verhaltensbezogenes (d. h. bei der Kommunikation mit anderen Menschen entdecktes) Material enthalten, wenn es notwendig ist, aus dem Verhalten anderer Menschen zu verstehen, wie man richtig darauf reagiert die Handlungen anderer).

Die Ergebnisse – also das, wozu ein Mensch bei der Lösung eines geistigen Problems letztlich kommt – können in Form von Einzelantworten, in Form von Klassen oder Antwortgruppen dargestellt werden. Beim Lösen eines Problems kann eine Person auch die Beziehung zwischen verschiedenen Objekten erkennen oder deren Struktur (das ihnen zugrunde liegende System) verstehen. Er kann auch das Endergebnis seiner geistigen Tätigkeit umwandeln und in einer völlig anderen Form ausdrücken als der, in der das Ausgangsmaterial gegeben wurde. Schließlich kann er über die ihm im Testmaterial gegebenen Informationen hinausgehen und die Bedeutung oder verborgene Bedeutung hinter diesen Informationen finden, die ihn zur richtigen Antwort führt.

Die Kombination dieser drei Komponenten geistiger Aktivität – Operationen, Inhalt und Ergebnisse – bildet 150 Merkmale der Intelligenz (5 Arten von Operationen multipliziert mit 5 Formen von Inhalten und multipliziert mit 6 Arten von Ergebnissen, d. h. 5x5x6=150). Der Übersichtlichkeit halber stellte Guilford sein Modell der Struktur der Intelligenz in Form eines Würfels dar, der dem Modell selbst den Namen gab. Jede Seite in diesem Würfel ist eine von drei Komponenten, und der gesamte Würfel besteht aus 150 kleinen Würfeln, die unterschiedlichen intellektuellen Eigenschaften entsprechen (siehe Abb. S.).

Guilford glaubt, dass für jeden Würfel (jedes intellektuelle Merkmal) Tests erstellt werden können, die dies ermöglichen

6 M. Egorova 8

Operationen Gedächtnis verstehen

Konvergente Produkte Divergente Produkte Bewertung Abb. 11. Guilfords Modell der Struktur der Intelligenz

diagnostizieren Sie dieses Merkmal. Um beispielsweise verbale Analogien zu lösen, ist es erforderlich, verbales (semantisches) Material zu verstehen und logische Verbindungen (Beziehungen) zwischen Objekten herzustellen. Um festzustellen, was im Bild falsch dargestellt ist (Abb. 12), ist eine systematische Analyse des visuell dargestellten Materials und dessen Bewertung erforderlich.

Guilford führte fast 40 Jahre lang faktoranalytische Forschung durch und entwickelte Tests zur Diagnose von zwei Dritteln der von ihm theoretisch definierten intellektuellen Merkmale und zeigte, dass mindestens 105 unabhängige Faktoren identifiziert werden können (Guilford J.P., 1982). Die gegenseitige Unabhängigkeit dieser Faktoren wird jedoch ständig in Frage gestellt, und Guilfords Vorstellung von der Existenz von 150 separaten,

Reis. 12. Ein Beispiel für einen der Guildford-Tests

Nicht zusammenhängende intellektuelle Merkmale stoßen bei Psychologen, die sich mit der Untersuchung individueller Unterschiede befassen, nicht auf Sympathie: Sie sind sich einig, dass die gesamte Vielfalt intellektueller Merkmale nicht auf einen gemeinsamen Faktor reduziert werden kann, sondern dass die Zusammenstellung eines Katalogs von 150 Faktoren das andere Extrem darstellt. Es musste nach Möglichkeiten gesucht werden, die verschiedenen Merkmale der Intelligenz zu organisieren und miteinander in Beziehung zu setzen.

Die Möglichkeit dazu sahen viele Forscher darin, solche intellektuellen Merkmale zu finden, die eine Zwischenstufe zwischen dem allgemeinen Faktor (Faktor g) und einzelnen angrenzenden Merkmalen (wie den von Thurston und Guilford identifizierten) darstellen würden.

Hierarchische Modelle der Intelligenz. Zu Beginn der 50er Jahre erschienen Arbeiten, in denen vorgeschlagen wurde, verschiedene intellektuelle Merkmale als hierarchisch organisierte Strukturen zu betrachten.

Im Jahr 1949 veröffentlichte der englische Forscher Cyril Burt ein theoretisches Schema, nach dem es fünf Ebenen in der Struktur der Intelligenz gibt. Die unterste Ebene bilden elementare sensorische und motorische Prozesse. Eine allgemeinere (zweite) Ebene ist die Wahrnehmung und motorische Koordination. Die dritte Ebene wird durch die Prozesse der Fähigkeitsentwicklung und des Gedächtnisses repräsentiert. Eine noch allgemeinere Ebene (vierte) sind Prozesse, die mit der logischen Verallgemeinerung verbunden sind. Die fünfte Ebene schließlich bildet den allgemeinen Intelligenzfaktor (g). Burts Schema erhielt praktisch keine experimentelle Bestätigung, aber es war der erste Versuch, eine hierarchische Struktur intellektueller Merkmale zu schaffen.

Die zeitgleich (1950) erschienene Arbeit eines anderen englischen Forschers, Philip Vernon, wurde durch faktorenanalytische Untersuchungen bestätigt. Vernoy identifizierte vier Ebenen in der Struktur intellektueller Merkmale – allgemeine Intelligenz,

Hauptgruppenfaktoren, Nebengruppenfaktoren und spezifische Faktoren (siehe Abb. 13).

Die allgemeine Intelligenz wird nach Vernons Schema in zwei „Faktoren“ unterteilt. Einer von ihnen hängt mit verbalen und mathematischen Fähigkeiten zusammen und hängt von der Bildung ab. Der zweite wird weniger von der Bildung beeinflusst und bezieht sich auf räumliche und technische Fähigkeiten sowie praktische Fähigkeiten. Diese Faktoren , wiederum sind in weniger allgemeine Merkmale unterteilt, ähnlich den primären geistigen Fähigkeiten von Thurston, und die am wenigsten allgemeine Ebene wird durch Merkmale gebildet, die mit der Durchführung spezifischer Tests verbunden sind.

Die berühmteste hierarchische Struktur der Intelligenz in der modernen Psychologie wurde vom amerikanischen Forscher Raymond Cattell vorgeschlagen (Cattell R., 1957, 1971). Cattell und seine Kollegen schlugen vor, dass] individuelle intellektuelle Merkmale auf der Grundlage einer Faktorenanalyse identifiziert werden (z. B. primäre geistige Fähigkeiten).

(Thurston- oder Guilford-unabhängige Faktoren) werden während der sekundären Faktorisierung in zwei Gruppen oder, in der Terminologie der Autoren, in zwei große Faktoren zusammengefasst. Einer von ihnen, kristallisierte Intelligenz genannt, hängt mit dem Wissen und den Fähigkeiten zusammen, die eine Person im Lernprozess „kristallisiert“ hat. Der zweite große Faktor – flüssige Intelligenz – hat weniger mit Lernen als vielmehr mit der Fähigkeit zu tun Sich an unbekannte Situationen anpassen Je höher die Intelligenz der Fluid-Intelligenz, desto leichter kommt ein Mensch mit neuen, ungewöhnlichen Problemsituationen zurecht.

Zunächst ging man davon aus, dass die flüssige Intelligenz enger mit den natürlichen Neigungen der Intelligenz zusammenhängt und relativ frei von dem Einfluss von Bildung und Erziehung ist (ihre diagnostischen Tests wurden als kulturfreie Tests bezeichnet). Im Laufe der Zeit wurde klar, dass beide sekundären Faktoren, wenn auch in unterschiedlichem Ausmaß, immer noch mit Bildung verbunden sind und gleichermaßen von der Vererbung beeinflusst werden (Horn J., 1988). Derzeit wird die Interpretation flüssiger und kristallisierter Intelligenz als Merkmale unterschiedlicher Natur (eine eher „soziale“ und die andere eher „biologischer“) nicht mehr verwendet.

Während der experimentellen Tests wurde die Annahme der Autoren über die Existenz dieser Faktoren bestätigt, die allgemeiner als primäre Fähigkeiten, aber weniger allgemein als Faktor g sind. Sowohl die kristallisierte als auch die flüssige Intelligenz haben sich als ziemlich allgemeine Dimensionen der Intelligenz erwiesen, die für individuelle Leistungsunterschiede bei einer Vielzahl von Intelligenztests verantwortlich sind. Somit ist die von Cattell vorgeschlagene Struktur der Intelligenz eine dreistufige Hierarchie. Die erste Ebene stellt primäre geistige Fähigkeiten dar, die zweite Ebene – breite Faktoren (flüssige und kristallisierte Intelligenz) und die dritte Ebene – allgemeine Intelligenz.

Anschließend stellten Cattell und seine Kollegen durch fortgesetzte Forschung fest, dass die Anzahl der sekundären, breiten Faktoren nicht auf zwei reduziert wird. Zusätzlich zur flüssigen und kristallisierten Intelligenz gibt es Gründe, sechs weitere sekundäre Faktoren zu identifizieren. Sie vereinen weniger primäre geistige Fähigkeiten als flüssige und kristallisierte Intelligenz, sind aber dennoch allgemeiner als die primären geistigen Fähigkeiten. Zu diesen Faktoren gehören die visuelle Verarbeitungsfähigkeit, die akustische Verarbeitungsfähigkeit, das Kurzzeitgedächtnis, das Langzeitgedächtnis, mathematische Fähigkeiten und die Geschwindigkeit bei Intelligenztests.

Um die Arbeiten, die hierarchische Strukturen der Intelligenz vorschlugen, zusammenzufassen, können wir sagen, dass ihre Autoren versuchten, die Anzahl spezifischer intellektueller Merkmale zu reduzieren

tauchen ständig im Studium der intellektuellen Sphäre auf. Sie versuchten, sekundäre Faktoren zu identifizieren, die weniger allgemein sind als der g-Faktor, aber allgemeiner als die verschiedenen intellektuellen Merkmale, die mit dem Niveau der primären geistigen Fähigkeiten zusammenhängen. Die vorgeschlagenen Methoden zur Untersuchung individueller Unterschiede im intellektuellen Bereich sind Testbatterien, die psychologische Merkmale diagnostizieren, die durch diese sekundären Faktoren beschrieben werden.

2. Kognitive Theorien der Intelligenz

Kognitive Intelligenztheorien legen nahe, dass der Intelligenzgrad einer Person durch die Effizienz und Geschwindigkeit der Ibestimmt wird. Nach kognitiven Theorien bestimmt die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung den Intelligenzgrad: Je schneller Informationen verarbeitet werden, desto schneller wird die Testaufgabe gelöst und desto höher fällt der Intelligenzgrad aus. Als Indikatoren des In(als Bestandteile dieses Prozesses) können alle Merkmale ausgewählt werden, die indirekt auf diesen Prozess hinweisen können – Reaktionszeit, Gehirnrhythmen, verschiedene physiologische Reaktionen. In Studien im Rahmen kognitiver Theorien werden in der Regel verschiedene Geschwindigkeitsmerkmale als Hauptkomponenten intellektueller Aktivität herangezogen.

Wie bereits bei der Erörterung der Geschichte der Psychologie individueller Unterschiede erwähnt, wurde die Geschwindigkeit bei der Ausführung einfacher sensomotorischer Aufgaben von den Erfindern der ersten Tests geistiger Fähigkeiten – Galton und seinen Schülern und Anhängern – als Intelligenzindikator verwendet. Die von ihnen vorgeschlagenen methodischen Techniken differenzierten die Fächer jedoch nur unzureichend, waren nicht mit wichtigen Erfolgsindikatoren (z. B. akademischen Leistungen) verbunden und fanden keine breite Anwendung.

Die Wiederbelebung der Idee, Intelligenz anhand verschiedener Reaktionszeiten zu messen, ist mit dem Interesse an den Komponenten der intellektuellen Aktivität verbunden, und mit Blick auf die Zukunft können wir sagen, dass sich das Ergebnis moderner Tests dieser Idee kaum von dem unterscheidet, was

Galton erhielt.

Bis heute liegen in dieser Richtung bedeutende experimentelle Daten vor. Somit wurde festgestellt, dass Intelligenz schwach mit der einfachen Reaktionszeit korreliert (die höchsten Korrelationen überschreiten selten -0,2 und in vielen Studien liegen sie im Allgemeinen nahe bei 0). Im Laufe der Zeit weist die Auswahlreaktion mehrere Korrelationen auf

höher (im Durchschnitt bis zu -0,4) und je größer die Anzahl der Reize ist, aus denen einer ausgewählt werden muss, desto höher ist der Zusammenhang zwischen Reaktionszeit und Intelligenz. Allerdings konnten auch in diesem Fall in einer Reihe von Experimenten überhaupt keine Zusammenhänge zwischen Intelligenz und Reaktionszeit festgestellt werden.

Die Beziehungen zwischen Intelligenz und Erkennungszeit sind häufig hoch (bis zu -0,9). Daten zum Zusammenhang zwischen Erkennungszeit und Intelligenz wurden jedoch aus kleinen Stichproben gewonnen. Laut Vernon (Vernon P.A., 1981) betrug die durchschnittliche Stichprobengröße in diesen Studien Anfang der 80er Jahre 18 Personen und die Höchstzahl 48. In einer Reihe von Studien umfassten die Stichproben geistig behinderte Probanden, was die Verbreitung der Intelligenz erhöhte Ergebnisse, aber gleichzeitig wurden aufgrund der geringen Stichprobengröße die Korrelationen überschätzt. Darüber hinaus gibt es Arbeiten, bei denen dieser Zusammenhang nicht hergestellt wurde: Korrelationen der Erkennungszeit mit der Intelligenz variieren in verschiedenen Werken von -0,82 (je höher die Intelligenz, desto kürzer die Erkennungszeit) bis 0,12 (Lubin M., Fernen-derS. , 1986).

Weniger kontroverse Ergebnisse wurden bei der Bestimmung der Ausführungszeit komplexer intellektueller Tests erzielt. Beispielsweise wurde in den Arbeiten von I. Hunt die Annahme überprüft, dass der Grad der verbalen Intelligenz durch die Geschwindigkeit des Abrufs von im Langzeitgedächtnis gespeicherten Informationen bestimmt wird (Hunt E., 1980). Hunt zeichnete den Zeitpunkt des Erkennens einfacher verbaler Reize auf, beispielsweise die Geschwindigkeit, mit der die Buchstaben „A“ und „a“ einer Klasse zugeordnet werden, da es sich um denselben Buchstaben handelt, und die Buchstaben „A“ und „B“ unterschiedlich Klassen. Die mit psychometrischen Methoden diagnostizierte Korrelation der Erkennungszeit mit der verbalen Intelligenz betrug -0,30 – je kürzer die Erkennungszeit, desto höher die Intelligenz.

Wie aus der Größe der ermittelten Korrelationskoeffizienten zwischen Geschwindigkeitsmerkmalen und Intelligenz ersichtlich ist, weisen verschiedene Parameter der Reaktionszeit selten zuverlässige Zusammenhänge mit der Intelligenz auf, und wenn doch, erweisen sich diese Zusammenhänge als sehr schwach. Mit anderen Worten: Geschwindigkeitsparameter können in keiner Weise zur Diagnose von Intelligenz herangezogen werden und nur ein kleiner Teil der individuellen Unterschiede in der intellektuellen Aktivität kann durch den Einfluss der Informaterklärt werden.

Die Komponenten der intellektuellen Aktivität beschränken sich jedoch nicht auf Geschwindigkeitskorrelate der geistigen Aktivität. Ein Beispiel für eine qualitative Analyse intellektueller Aktivität ist die Komponententheorie der Intelligenz, die im nächsten Abschnitt behandelt wird.

In der Komponentenintelligenz Sternberg identifiziert drei Arten von Prozessen oder Komponenten (Sternberg R., 1985). Leistungskomponenten sind die Prozesse der Informationswahrnehmung, deren Speicherung im Kurzzeitgedächtnis und des Abrufens von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis; Sie sind auch mit dem Zählen und Vergleichen von Objekten verbunden. Mit dem Wissenserwerb verbundene Komponenten bestimmen die Prozesse der Gewinnung und Speicherung neuer Informationen. Metacompo-! Elemente steuern Leistungskomponenten und Wissenserwerb; Sie legen auch Strategien zur Lösung von Problemsituationen fest. Wie Sternbergs Forschungen gezeigt haben, hängt der Erfolg der Lösung intellektueller Probleme in erster Linie von der Angemessenheit der verwendeten Komponenten ab und nicht von der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung. Oftmals ist eine erfolgreichere Lösung mit einem größeren Zeitaufwand verbunden.

Erfahrungsintelligenz umfasst zwei Merkmale – die Fähigkeit, mit einer neuen Situation umzugehen und die Fähigkeit, einige Prozesse zu automatisieren. Wenn eine Person mit einem neuen Problem konfrontiert ist, hängt der Erfolg seiner Lösung davon ab, wie schnell und effektiv die Metakomponenten der Aktivität aktualisiert werden, die für die Entwicklung einer Strategie zur Lösung des Problems verantwortlich sind. In Fällen, in denen Probleme auftreten X ist für einen Menschen nicht neu, wenn er ihm nicht zum ersten Mal begegnet, wird der Erfolg seiner Lösung durch den Grad der Automatisierung von Fähigkeiten bestimmt.

Situationsintelligenz- Dabei handelt es sich um Intelligenz, die sich im Alltag bei der Lösung alltäglicher Probleme (praktische Intelligenz) und bei der Kommunikation mit anderen (soziale Intelligenz) manifestiert.

Zur Diagnose der Komponenten- und empirischen Intelligenz verwendet Sternberg Standard-Intelligenztests, d. h. Die Theorie der dreifachen Intelligenzen führt keine völlig neuen Maße zur Bestimmung der beiden Intelligenztypen ein, liefert aber eine neue Erklärung für die in psychometrischen Theorien verwendeten Maße.

Da situative Intelligenz in psychometrischen Theorien nicht gemessen wird, entwickelte Sternberg eigene Tests zur Diagnose. Sie basieren auf der Lösung verschiedener praktischer Situationen und haben sich als recht erfolgreich erwiesen. Der Erfolg ihrer Umsetzung korreliert beispielsweise maßgeblich mit der Höhe der Löhne, d. h. mit einem Indikator, der die Fähigkeit anzeigt, reale Probleme zu lösen.

Hierarchie der Intelligenzen. Der englische Psychologe Hans Eysenck identifiziert die folgende Hierarchie der Intelligenztypen: biologisch-psychometrisch-sozial.

Basierend auf Daten zum Zusammenhang zwischen Geschwindigkeitsmerkmalen und Intelligenzindikatoren (die, wie wir gesehen haben, nicht sehr zuverlässig sind) glaubt Eysenck, dass ein Großteil der Phänomenologie von Intelligenztests im Hinblick auf Zeitmerkmale interpretiert werden kann – die Geschwindigkeit, mit der Intelligenz gelöst wird Tests werden von Eysenck als Hauptursache für individuelle Unterschiede in den während des Testverfahrens erzielten Intelligenzwerten angesehen. Die Geschwindigkeit und der Erfolg beim Erledigen einfacher Aufgaben werden als die Wahrscheinlichkeit des ungehinderten Durchgangs verschlüsselter Informationen durch „nervöse Kommunikationskanäle“ betrachtet (oder umgekehrt als die Wahrscheinlichkeit, dass Verzögerungen und Verzerrungen in den Nervenbahnen auftreten. Diese Wahrscheinlichkeit ist die Grundlage von „). biologische“ Intelligenz.

Die biologische Intelligenz, die anhand der Reaktionszeit und psychophysiologischer Indikatoren gemessen und, wie Eysenck (1986) vorschlägt, anhand des Genotyps sowie biochemischer und physiologischer Muster bestimmt wird, bestimmt zu einem großen Teil die „psychometrische“ Intelligenz, also die Intelligenz, die wir mithilfe von IQ-Tests messen. Aber der IQ (oder die psychometrische Intelligenz) wird getestet.

Sie wird nicht nur von der biologischen Intelligenz beeinflusst, sondern auch von kulturellen Faktoren – dem sozioökonomischen Status des Einzelnen, seiner Bildung; niya, die Bedingungen, unter denen er aufgewachsen ist usw. Daher gibt es Grund, nicht nur psychometrisch und biologisch zu unterscheiden, sondern auch: und soziale Intelligenz.

Die von Eysenck verwendeten Intelligenzmaße sind Standardverfahren zur Beurteilung der Reaktionszeit, psychophysiologische Maße im Zusammenhang mit der Diagnose von Gehirnrhythmen und psychometrische Maße der Intelligenz. Eysenck schlägt keine neuen Merkmale zur Bestimmung der sozialen Intelligenz vor, da sich die Ziele seiner Forschung auf die Diagnose der biologischen Intelligenz beschränken.

Theorie der multiplen Intelligenzen. Howard Gardners Theorie geht, ebenso wie die hier beschriebenen Theorien von Sternberg und Eysenck, von einer umfassenderen Sichtweise der Intelligenz aus als die psychometrischen und kognitiven Theorien. Gardner glaubt, dass es keine einzelne Intelligenz gibt, sondern dass es mindestens sechs verschiedene Intelligenzen gibt. Drei von ihnen beschreiben traditionelle Intelligenztheorien – sprachlich, logisch-mathematisch Und räumlich. Auch wenn die anderen drei auf den ersten Blick seltsam und nicht intellektuell erscheinen mögen, verdienen sie nach Gardners Meinung den gleichen Status wie traditionelle Intellektuelle. Dazu gehören musikalische Intelligenz, kinästhetische Intelligenz Und persönliche Intelligenz(Gardner H., 1983).

Bei der musikalischen Intelligenz geht es um Rhythmus und Gehör, die die Grundlage musikalischer Fähigkeiten bilden. Kinästhetische Intelligenz wird durch die Fähigkeit definiert, Ihren Körper zu kontrollieren. Persönliche Intelligenz wird in zwei Bereiche unterteilt: intrapersonal und zwischenmenschlich. Die erste davon ist mit der Fähigkeit verbunden, mit den eigenen Gefühlen und Emotionen umzugehen, die zweite mit der Fähigkeit, andere Menschen zu verstehen und ihre Handlungen vorherzusagen.

Mithilfe traditioneller Intelligenztests, Daten zu verschiedenen Hirnpathologien und interkultureller Analysen kam Gardner zu dem Schluss, dass die von ihm identifizierten Intelligenzen relativ unabhängig voneinander waren.

Gardner glaubt, dass das Hauptargument dafür, musikalische, kinästhetische und persönliche Merkmale speziell der intellektuellen Sphäre zuzuschreiben, darin besteht, dass diese Merkmale in größerem Maße als die traditionelle Intelligenz das menschliche Verhalten seit Beginn der Zivilisation bestimmt haben und zu Beginn des Menschen höher geschätzt wurden Geschichte und NOCH bestimmen in manchen Kulturen den Status einer Person stärker als beispielsweise das logische Denken.

Gardners Theorie hat viele Debatten ausgelöst. Man kann nicht sagen, dass seine Argumente ihn davon überzeugt hätten, dass die intellektuelle Sphäre Sinn macht.

so weit gefasst wie er. Allerdings gilt die Idee, Intelligenz in einem breiteren Kontext zu untersuchen, derzeit als sehr vielversprechend: Sie ist mit der Möglichkeit verbunden, die Zuverlässigkeit langfristiger Vorhersagen zu erhöhen.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Die Geschichte der Suche und Identifizierung von Merkmalen, die die Unterschiede zwischen Menschen im intellektuellen Bereich am deutlichsten veranschaulichen, stellt die ständige Entstehung immer neuer Merkmale dar, die mit intellektueller Aktivität verbunden sind. Versuche, sie auf eine mehr oder weniger überschaubare Anzahl intellektueller Parameter zu reduzieren, haben sich in der psychometrischen Tradition der Intelligenzforschung als am effektivsten erwiesen. Mithilfe faktorenanalytischer Techniken und vor allem auf Sekundärfaktoren identifizieren Forscher die wichtigsten intellektuellen Parameter, deren Anzahl ein Dutzend nicht überschreitet und die für individuelle Unterschiede in einer Vielzahl intellektueller Merkmale entscheidend sind.

Die kognitionstheoretische Erforschung der Struktur der Intelligenz ist mit der Suche nach Korrelaten intellektueller Aktivität verbunden und identifiziert in der Regel Geschwindigkeitsparameter zur Lösung relativ einfacher Problemsituationen. Daten zum Zusammenhang zwischen Geschwindigkeitsmerkmalen und Intelligenzindikatoren sind derzeit recht widersprüchlich und können nur einen kleinen Teil der individuellen Unterschiede erklären.

Die im letzten Jahrzehnt durchgeführte Geheimdienstforschung steht nicht in direktem Zusammenhang mit der Suche nach neuen intellektuellen Parametern. Ihr Ziel ist es, Vorstellungen über die intellektuelle Sphäre zu erweitern und nicht-traditionelle Ideen für das Studium der Intelligenz einzubeziehen. Insbesondere berücksichtigen alle Theorien multipler Intelligenzen neben den üblichen psychometrischen Intelligenzindikatoren auch die soziale Intelligenz, d. h. die Fähigkeit, reale Probleme effektiv zu lösen.

KAPITEL 5 TEMPERAMENT UND PERSÖNLICHKEIT

Kein psychologisches Merkmal wurde so lange erforscht wie das Temperament. Bei der Analyse typologischer Ansätze zur Untersuchung individueller Unterschiede wurden die Hauptetappen dieser Geschichte beschrieben. In diesem Kapitel erfahren Sie, welche neuen modernen Arbeiten zur Erforschung des Temperaments beigetragen haben – was sind die modernen Vorstellungen über das Temperament und welche Merkmale des Temperaments werden in der heutigen Psychologie individueller Unterschiede als die wichtigsten für ihr Verständnis hervorgehoben.

Die in diesem Kapitel vorgestellte Analyse der Merkmale der Persönlichkeitssphäre beschränkt sich auf Material, das im Rahmen der Merkmalstheorie gewonnen wurde, d.h. Wir beschreiben hier nur die Ergebnisse derjenigen Persönlichkeitsstudien, die direkt im Rahmen der Untersuchung des Individuums durchgeführt wurden Unterschiede.

1. STRUKTUR DER TEMPERAMENTEIGENSCHAFTEN

Menschen unterscheiden sich in ihren Fähigkeiten zu lernen, logisch zu denken, Probleme zu lösen, Konzepte zu verstehen und zu formulieren, zu verallgemeinern, Ziele zu erreichen usw. Diese beeindruckende Liste von Fähigkeiten führt zum Begriff der Intelligenz. Alle diese Fähigkeiten sind Intelligenz.

1. Die Theorie zweier Koeffizienten

Bei der Untersuchung des Intelligenzphänomens verwenden Psychologen häufig Tests. Das erste und beliebteste Intelligenzkonzept wird als Theorie der zwei Verhältnisse bezeichnet.

• Allgemeiner Faktor. Das Schema ist wie folgt. Eine Vielzahl von Menschen führt Tests durch, um das Niveau verschiedener geistiger Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, räumliche Orientierung, abstraktes Denken, Wortschatz usw.) zu bestimmen. Aus den gewonnenen Daten wird ein arithmetisches Mittel gebildet, mit dem dann die einzelnen Ergebnisse verglichen werden. Dies ist der allgemeine Intelligenzquotient. Diese Methode nennt sich Psychometrie (Vermessung der Psyche).
• Spezifischer Faktor. Dies ist die Anzahl der Punkte, die beim Testen einer bestimmten Fähigkeit (nur Gedächtnis oder nur Aufmerksamkeit) erzielt werden. Das arithmetische Mittel der Summe der Sonderkoeffizienten ergibt den Gesamt-IQ.

Psychometrisches Äquivalent von Intelligenz– die Anzahl der bei psychologischen Tests erzielten Punkte. Der Test selbst besteht aus mehreren Aufgaben, die jeweils darauf abzielen, das Niveau einer einzelnen Fähigkeit zu bestimmen. Es gibt auch einen Test in Form eines Spiels für das HTC Wildfire S, aber das ist ein etwas anderes Thema. In der Regel variieren die Ergebnisse der Prüfung spezifischer Fähigkeiten kaum, das heißt, Menschen mit einem hohen allgemeinen IQ zeichnen sich durch hohe Spezialkoeffizienten in allen Bereichen aus und umgekehrt. Diese Tatsache weist darauf hin, dass bestimmte Fähigkeiten miteinander verbunden sind und das allgemeine Intelligenzniveau bestimmen.

Einst wurde eine Theorie der primären geistigen Fähigkeiten aufgestellt. Diese Theorie kommt dem Konzept der zwei Intelligenzfaktoren sehr nahe. Sein Autor, Lewis Thurstone, glaubte, dass das Niveau der Intelligenz durch Fähigkeiten in den folgenden Bereichen bestimmt wird: Sprachverständnis, verbale Sprachkompetenz, Zählen, Gedächtnis, räumliche Orientierung, Wahrnehmungsgeschwindigkeit und Schlussfolgerung.

Die Theorie der primären Fähigkeiten hat sich aus mehreren Gründen nicht allgemein durchgesetzt. Erstens wurde nicht genügend empirisches Material gesammelt, um diese Theorie zu bestätigen. Zweitens wurde die Liste der primären geistigen Fähigkeiten auf einhundert Elemente erweitert.

2. Sternbergs Theorie

Robert Sternberg schlug eine dreifache Theorie der Intelligenz vor. Er identifizierte folgende Komponenten:

• Komponente. Umfasst geistige Fähigkeiten, die traditionell Gegenstand psychologischer Tests sind (Gedächtnis, verbale Sprachkompetenz usw.). Sternberg betont, dass diese Fähigkeiten nichts mit Alltag und Alltag zu tun haben.
• Empirisch. Fähigkeit, zwischen bekannten und unbekannten Problemen zu unterscheiden, Wege zu deren Lösung zu finden oder zu entwickeln und diese Methoden in der Praxis anzuwenden.
• Kontextbezogen. Ein Geist, der es Ihnen ermöglicht, alltägliche Probleme zu lösen.

3. Die Theorie der multiplen Intelligenzen

Manche Menschen zeichnen sich durch eine besondere Art von Intelligenz aus, die man Talent nennt. Basierend auf den Ergebnissen von Studien zu solchen Menschen schlug Howard Gardner die Theorie der multiplen Intelligenzen vor, die selten mit dem allgemein akzeptierten Konzept der Intelligenz in Verbindung gebracht wird. Gardner unterscheidet sieben Haupttypen intellektueller Fähigkeiten:

1. Kinästhetisch (motorisch)– Bewegungskoordination, Gleichgewichtssinn und Auge. Menschen, bei denen dieser Intelligenztyp vorherrscht, sind besonders erfolgreich bei körperlichen Aktivitäten.
2. Musical– Rhythmusgefühl und Gehör für Musik. Musikalisch begabte Menschen werden zu hervorragenden Interpreten oder Komponisten.
3. Räumlich– Orientierung im Raum, dreidimensionale Vorstellungskraft.
4. Sprache– Lesen, Sprechen und Schreiben. Menschen mit ausgeprägten Sprachkenntnissen werden zu Schriftstellern, Dichtern und Rednern.
5. Logisch-mathematisch– Lösen mathematischer Probleme.
6. Zwischenmenschlich(extrovertiert) – Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen.
7. Intrapersonal(introvertiert) – Verständnis der eigenen inneren Welt, Emotionen, Motive für das eigene Handeln.

Jeder Mensch verfügt über einen individuellen Entwicklungsstand der oben genannten Fähigkeiten.

Mit der Bildung und Entwicklung des menschlichen Bewusstseins veränderten sich auch die menschlichen Bedürfnisse. Bedürfnisse ermöglichen es einem Menschen, nicht nur lebenswichtige Prozesse durchzuführen, sondern auch Bewusstsein und Selbstbewusstsein zu entwickeln und sich als Person zu verbessern. Kognitive Bedürfnisse verbessern die Intelligenz einer Person und ermöglichen es ihr, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens effektiv anzuwenden.

In der Wissenschaft der Psychologie gibt es eine Reihe grundsätzlich unterschiedlicher Interpretationen des Begriffs „Intelligenz“.

Im strukturgenetischen Ansatz von J. Piaget wird Intelligenz als höchste, durch Universalität gekennzeichnete Möglichkeit des Ausgleichs des Subjekts mit der Umwelt interpretiert.

Im kognitivistischen Ansatz wird Intelligenz als eine Reihe kognitiver Operationen betrachtet.

IN Faktorenanalytischer Ansatz Anhand verschiedener Testindikatoren werden stabile Faktoren ermittelt. Die Autoren dieses Ansatzes sind C. Spearman und L. Thurstone.

Eysenck glaubte, dass es sich bei der allgemeinen Intelligenz um eine universelle Fähigkeit handelt, die möglicherweise auf der genetisch bedingten Eigenschaft des Nervensystems beruht, Informationen mit einer bestimmten Geschwindigkeit und Genauigkeit zu verarbeiten. Psychogenetische Studien haben gezeigt, dass der Anteil genetischer Faktoren, der aus der Varianz der Intelligenztestergebnisse berechnet wird, recht groß ist. In diesem Fall erweist sich die verbale oder verbale Intelligenz als die genetisch am stärksten abhängige.

IN Kubisches Modell der Struktur der Intelligenz Amerikanischer Psychologe J. P. Guildford(1897–1987) Intelligenz wird durch drei Dimensionen repräsentiert: 1) Operationen – Kognition, Gedächtnis, Beurteilung, divergente und konvergente Produktivität; 2) Inhalt – das ist visuelles Material, symbolisch, semantisch und verhaltensbezogen; 3) Ergebnisse – das sind Elemente, Klassen, Beziehungen, Systeme, Arten von Transformationen und gezogene Schlussfolgerungen.

IN Faktorenanalytische Theorie Intelligenz R. Kettela Es gibt zwei Arten von Intelligenz: „flüssig“, die maßgeblich von der Vererbung abhängt und bei Aufgaben eine Rolle spielt, die eine Anpassung an neue Situationen erfordern, und „kristallisiert“, die vergangene Erfahrungen widerspiegelt. Zusätzlich zu den allgemeinen Faktoren der Intelligenz identifiziert dieser Ansatz individuelle Faktoren, die durch die Arbeit von Analysatoren bestimmt werden, wie z. B. den Visualisierungsfaktor, sowie solche, die mit der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung, der Speicherkapazität und der Art und Weise der Reproduktion von Langzeitdaten zusammenhängen. Begriffsgedächtnis. Darüber hinaus werden betriebliche Faktoren identifiziert, die den besonderen Faktoren von Ch. Spearman entsprechen. Wie Studien gezeigt haben, nehmen mit zunehmendem Alter, insbesondere nach 40–50 Jahren, die Indikatoren für „flüssige“ Intelligenz ab, nicht jedoch für „kristallisierte“ Intelligenz.

IN Theorien von R. Sternberg hervorstechen drei Arten von Denkprozessen: 1) verbale Intelligenz, die sich durch Wortschatz, Gelehrsamkeit und die Fähigkeit auszeichnet, das Gelesene zu verstehen; 2) Fähigkeit, Probleme zu lösen; 3) praktische Intelligenz als Fähigkeit, Ziele zu erreichen.

E. P. Torrance empfohlen Intelligenzmodell, wobei Elemente wie verbales Verständnis, räumliche Konzepte, induktives Denken, Zählfähigkeit, Gedächtnis, Wahrnehmungsgeschwindigkeit und verbale Gewandtheit hervorgehoben werden.

Die psychologische Grundlage von Theorien ist Intelligenz. Im Allgemeinen ist Intelligenz ein System mentaler Mechanismen, die es ermöglichen, ein subjektives Bild davon zu konstruieren, was „im Inneren“ des Individuums geschieht. In seinen höchsten Formen kann ein solches subjektives Bild vernünftig sein, das heißt, es kann jene universelle Unabhängigkeit des Denkens verkörpern, die sich auf jedes Ding bezieht, wie es das Wesen des Dings selbst erfordert. Die psychologischen Wurzeln der Rationalität (sowie der Dummheit und des Wahnsinns) sollten daher in den Mechanismen der Struktur und Funktionsweise des Intellekts gesucht werden.

Es gibt folgende Arten von Theorien:

1. Psychometrische Intelligenztheorien

Diese Theorien gehen davon aus, dass individuelle Unterschiede in der menschlichen Kognition und den geistigen Fähigkeiten durch spezielle Tests ausreichend gemessen werden können. Anhänger der psychometrischen Theorie glauben, dass Menschen mit unterschiedlichem intellektuellem Potenzial geboren werden, ebenso wie sie mit unterschiedlichen körperlichen Merkmalen wie Größe und Augenfarbe geboren werden. Sie argumentieren auch, dass keine noch so großen Sozialprogramme Menschen mit unterschiedlichen geistigen Fähigkeiten in intellektuell gleichwertige Individuen verwandeln können.

2. Kognitive Intelligenztheorien

Kognitive Intelligenztheorien legen nahe, dass der Intelligenzgrad einer Person durch die Effizienz und Geschwindigkeit der Ibestimmt wird. Nach kognitiven Theorien bestimmt die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung den Intelligenzgrad: Je schneller Informationen verarbeitet werden, desto schneller wird die Testaufgabe gelöst und desto höher fällt der Intelligenzgrad aus. Als Indikatoren des In(als Bestandteile dieses Prozesses) können alle Merkmale ausgewählt werden, die indirekt auf diesen Prozess hinweisen können – Reaktionszeit, Gehirnrhythmen, verschiedene physiologische Reaktionen. In Studien im Rahmen kognitiver Theorien werden in der Regel verschiedene Geschwindigkeitsmerkmale als Hauptkomponenten intellektueller Aktivität herangezogen.

3. Mehrere Intelligenztheorien

Die Theorie der multiplen Intelligenzen bestätigt, womit sich Pädagogen täglich auseinandersetzen: Menschen denken und lernen auf vielfältige Weise.

4. Gestaltpsychologische Intelligenztheorie

Die Natur der Intelligenz wurde im Kontext des Problems der Organisation des phänomenalen Bewusstseinsfeldes interpretiert.

5. Ethologische Intelligenztheorie

Intelligenz ist nach dieser Theorie eine im Laufe der Evolution entstandene Möglichkeit, ein Lebewesen an die Anforderungen der Realität anzupassen.

6. Operative Theorie der Intelligenz (J. Piaget)

Intelligenz ist die vollkommenste Form der Anpassung des Körpers an die Umwelt und stellt die Einheit des Prozesses der Assimilation (Reproduktion von Elementen der Umwelt in der Psyche des Subjekts in Form kognitiver mentaler Schemata) und des Prozesses der Akkommodation dar ( Änderung dieser kognitiven Schemata abhängig von den Anforderungen der objektiven Welt). Das Wesen der Intelligenz liegt also in der Fähigkeit, sich flexibel und gleichzeitig stabil an die physische und soziale Realität anzupassen, und ihr Hauptzweck besteht darin, die Interaktion einer Person mit der Umwelt zu strukturieren (organisieren).

7. Theorie der Intelligenz auf struktureller Ebene

Intelligenz ist eine komplexe geistige Aktivität, die die Einheit kognitiver Funktionen auf verschiedenen Ebenen darstellt.

Spearmans Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie.

Das erste Werk, in dem versucht wurde, die Struktur der Eigenschaften der Intelligenz zu analysieren, erschien 1904. Sein Autor, Charles Spearman, ein englischer Statistiker und Psychologe, Begründer der Faktorenanalyse, machte darauf aufmerksam, dass es Korrelationen zwischen ihnen gibt verschiedene Intelligenztests: Derjenige, der bei einigen Tests gut abschneidet und bei anderen im Durchschnitt recht erfolgreich ist. Um den Grund für diese Korrelationen zu verstehen, entwickelte C. Spearman ein spezielles statistisches Verfahren, das es ermöglicht, korrelierte Intelligenzindikatoren zu kombinieren und die Mindestanzahl intellektueller Merkmale zu bestimmen, die zur Erklärung der Beziehungen zwischen verschiedenen Tests erforderlich sind. Dieses Verfahren wurde als Faktorenanalyse bezeichnet und wird in verschiedenen Modifikationen in der modernen Psychologie aktiv eingesetzt.

Nach der Faktorisierung verschiedener Intelligenztests kam C. Spearman zu dem Schluss, dass Korrelationen zwischen Tests eine Folge eines ihnen zugrunde liegenden gemeinsamen Faktors sind. Er nannte diesen Faktor „Faktor g“ (vom Wort allgemein – allgemein). Entscheidend für den Grad der Intelligenz ist der allgemeine Faktor: Nach den Vorstellungen von Charles Spearman unterscheiden sich Menschen vor allem darin, inwieweit sie den g-Faktor besitzen.

Neben dem allgemeinen Faktor gibt es auch spezifische Faktoren, die über den Erfolg verschiedener spezifischer Tests entscheiden. Der Einfluss spezifischer Faktoren auf individuelle Unterschiede zwischen Menschen ist, wie Ch. Spearman glaubte, von begrenzter Bedeutung, da sie sich nicht in allen Situationen manifestieren und man sich daher bei der Erstellung intellektueller Tests nicht auf sie verlassen sollte.

Somit erweist sich die von Charles Spearman vorgeschlagene Struktur des geistigen Eigentums als äußerst einfach und wird durch zwei Arten von Faktoren beschrieben – allgemeine und spezifische. Diese beiden Arten von Faktoren gaben der Theorie von Charles Spearman den Namen – der Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz.

Es reicht jedoch nicht aus, den Faktor mathematisch zu isolieren, sondern es muss auch versucht werden, seine psychologische Bedeutung zu verstehen. Um den Inhalt des allgemeinen Faktors zu erklären, machte C. Spearman zwei Annahmen. Erstens bestimmt der g-Faktor das Maß an „mentaler Energie“, das zur Lösung verschiedener intellektueller Probleme erforderlich ist. Dieses Niveau ist bei verschiedenen Menschen nicht gleich, was auch zu Unterschieden in der Intelligenz führt. Zweitens ist Faktor g mit drei Merkmalen des Bewusstseins verbunden – der Fähigkeit, Informationen aufzunehmen (neue Erfahrungen zu sammeln), der Fähigkeit, die Beziehung zwischen Objekten zu verstehen und der Fähigkeit, bestehende Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen.

Die Ideologie von Charles Spearmans Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie wurde zur Erstellung einer Reihe intellektueller Tests genutzt.

Kubisches Modell der Intelligenzstruktur von J. Guilford.

Die meisten Merkmale, die individuellen Unterschieden im intellektuellen Bereich zugrunde liegen, wurden von J. Guilford benannt. Nach den theoretischen Konzepten von J. Guilford hängt die Umsetzung jeder intellektuellen Aufgabe von drei Komponenten ab – Operationen, Inhalt und Ergebnissen.

Operationen stellen jene Fähigkeiten dar, die eine Person bei der Lösung eines intellektuellen Problems unter Beweis stellen muss. Möglicherweise muss er die ihm präsentierten Informationen verstehen, sich daran erinnern, nach der richtigen Antwort suchen (konvergente Produktion), nicht eine, sondern viele Antworten finden, die gleichermaßen mit den ihm vorliegenden Informationen übereinstimmen (divergente Produktion), und diese auswerten die Situation in Bezug auf richtig – falsch, gut – schlecht.

Der Inhalt wird durch die Form bestimmt, in der die Informationen präsentiert werden. Informationen können in visueller und akustischer Form präsentiert werden, können symbolisches Material, semantisches (d. h. in verbaler Form präsentiertes) und verhaltensbezogenes (d. h. bei der Kommunikation mit anderen Menschen entdecktes) Material enthalten, wenn es notwendig ist, aus dem Verhalten anderer Menschen zu verstehen, wie man richtig darauf reagiert die Handlungen anderer).

Ergebnisse – also das, wozu ein Mensch bei der Lösung eines intellektuellen Problems letztlich kommt – können in Form von Einzelantworten, in Form von Klassen oder Antwortgruppen dargestellt werden. Beim Lösen eines Problems kann eine Person auch die Beziehung zwischen verschiedenen Objekten erkennen oder deren Struktur (das ihnen zugrunde liegende System) verstehen. Er kann auch das Endergebnis seiner geistigen Tätigkeit umwandeln und in einer völlig anderen Form ausdrücken als der, in der das Ausgangsmaterial gegeben wurde. Schließlich kann er über die ihm im Testmaterial gegebenen Informationen hinausgehen und die Bedeutung oder verborgene Bedeutung hinter diesen Informationen finden, die ihn zur richtigen Antwort führt.

Die Kombination dieser drei Komponenten geistiger Tätigkeit – Operationen, Inhalt und Ergebnisse – bildet 150 Merkmale der Intelligenz (5 Operationsarten multipliziert mit 5 Inhaltsformen und multipliziert mit 6 Ergebnisarten, also 5x5x6 = 150).

Der Klarheit halber stellte J. Guilford sein Modell der Struktur der Intelligenz in Form eines Würfels dar, der dem Modell selbst den Namen gab. Jede Seite in diesem Würfel ist eine von drei Komponenten, und der gesamte Würfel besteht aus 150 kleinen Würfeln, die unterschiedlichen Intelligenzmerkmalen entsprechen. Für jeden Würfel (jedes intellektuelle Merkmal) können nach J. Guilford Tests erstellt werden, die eine Diagnose dieses Merkmals ermöglichen. Um beispielsweise verbale Analogien zu lösen, ist es erforderlich, verbales (semantisches) Material zu verstehen und logische Verbindungen (Beziehungen) zwischen Objekten herzustellen.

21. Kognitive Intelligenztheorien. Die Theorie der dreifachen Intelligenz (R. Sternberg). Hierarchie der Intellekte (G. Eysenck). Theorie der multiplen Intelligenzen (H. Gardner). Kognitive Intelligenztheorien legen nahe dass der Grad der menschlichen Intelligenz durch die Effizienz und Geschwindigkeit der Ibestimmt wird. Nach kognitiven Theorien bestimmt die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung den Intelligenzgrad: Je schneller Informationen verarbeitet werden, desto schneller wird die Testaufgabe gelöst und desto höher fällt der Intelligenzgrad aus. Als Indikatoren des In(als Bestandteile dieses Prozesses) können alle Merkmale ausgewählt werden, die indirekt auf diesen Prozess hinweisen können – Reaktionszeit, Gehirnrhythmen, verschiedene physiologische Reaktionen. In Studien im Rahmen kognitiver Theorien werden in der Regel verschiedene Geschwindigkeitsmerkmale als Hauptkomponenten intellektueller Aktivität herangezogen.

Theorie der dreifachen Intelligenz. Der Autor dieser Theorie, der amerikanische Forscher Robert Sternberg, ist der Ansicht, dass eine ganzheitliche Intelligenztheorie drei ihrer Aspekte beschreiben sollte – interne Komponenten im Zusammenhang mit der Informationsverarbeitung (Komponentenintelligenz), die Wirksamkeit der Bewältigung einer neuen Situation (empirische Intelligenz) und die Manifestation der Intelligenz in einer sozialen Situation (Situationsintelligenz).

In der Komponentenintelligenz Sternberg identifiziert drei Arten von Prozessen oder Komponenten. Leistungskomponenten sind die Prozesse der Informationswahrnehmung, deren Speicherung im Kurzzeitgedächtnis und des Abrufens von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis; Sie sind auch mit dem Zählen und Vergleichen von Objekten verbunden. Mit dem Wissenserwerb verbundene Komponenten bestimmen die Prozesse der Gewinnung und Speicherung neuer Informationen. Metakomponenten steuern Leistungskomponenten und Wissenserwerb; Sie legen auch Strategien zur Lösung von Problemsituationen fest. Wie Sternbergs Forschungen gezeigt haben, hängt der Erfolg der Lösung intellektueller Probleme in erster Linie von der Angemessenheit der verwendeten Komponenten ab und nicht von der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung. Oftmals ist eine erfolgreichere Lösung mit einem größeren Zeitaufwand verbunden.

Erfahrungsintelligenz umfasst zwei Merkmale – die Fähigkeit, mit einer neuen Situation umzugehen und die Fähigkeit, einige Prozesse zu automatisieren. Wenn eine Person mit einem neuen Problem konfrontiert ist, hängt der Erfolg seiner Lösung davon ab, wie schnell und effektiv die Metakomponenten der Aktivität aktualisiert werden, die für die Entwicklung einer Strategie zur Lösung des Problems verantwortlich sind. In Fällen, in denen ein Problem für eine Person nicht neu ist und sie nicht zum ersten Mal damit konfrontiert wird, wird der Erfolg der Lösung durch den Grad der Automatisierung von Fähigkeiten bestimmt.
Situationsintelligenz- Dabei handelt es sich um Intelligenz, die sich im Alltag bei der Lösung alltäglicher Probleme (praktische Intelligenz) und bei der Kommunikation mit anderen (soziale Intelligenz) manifestiert.

Zur Diagnose der Komponentenintelligenz und der empirischen Intelligenz verwendet Sternberg Standard-Intelligenztests. Da die situative Intelligenz in psychometrischen Theorien nicht gemessen wird, entwickelte Sternberg eigene Tests zur Diagnose.

Hierarchie der Intelligenzen. Hans Eysenck identifiziert die folgende Hierarchie der Intelligenztypen: biologisch-psychometrisch-sozial.
Basierend auf Daten zum Zusammenhang zwischen Geschwindigkeitsmerkmalen und Intelligenzindikatoren (die, wie wir gesehen haben, nicht sehr zuverlässig sind) glaubt Eysenck, dass ein Großteil der Phänomenologie von Intelligenztests im Hinblick auf Zeitmerkmale interpretiert werden kann – die Geschwindigkeit, mit der Intelligenz gelöst wird Tests werden von Eysenck als Hauptgrund für individuelle Unterschiede in den während des Testverfahrens gewonnenen Intelligenzwerten angesehen. Die Geschwindigkeit und der Erfolg beim Erledigen einfacher Aufgaben werden als die Wahrscheinlichkeit des ungehinderten Durchgangs verschlüsselter Informationen durch „nervöse Kommunikationskanäle“ betrachtet (oder umgekehrt als die Wahrscheinlichkeit, dass Verzögerungen und Verzerrungen in den Nervenbahnen auftreten. Diese Wahrscheinlichkeit ist die Grundlage von „). biologische“ Intelligenz.
Die biologische Intelligenz, die anhand der Reaktionszeit und psychophysiologischer Indikatoren gemessen und, wie Eysenck vorschlägt, anhand des Genotyps sowie biochemischer und physiologischer Muster bestimmt wird, bestimmt weitgehend die „psychometrische“ Intelligenz, d. h. die Intelligenz, die wir mithilfe von IQ-Tests messen. oder psychometrische Intelligenz) wird nicht nur von der biologischen Intelligenz beeinflusst, sondern auch von kulturellen Faktoren – dem sozioökonomischen Status des Individuums, seiner Bildung, den Bedingungen, unter denen es aufgewachsen ist usw. Daher gibt es Grund, nicht nur psychometrisch zu unterscheiden und biologische, aber auch und soziale Intelligenz.
Die von Eysenck verwendeten Intelligenzmaße sind Standardverfahren zur Beurteilung der Reaktionszeit, psychophysiologische Maße im Zusammenhang mit der Diagnose von Gehirnrhythmen und psychometrische Maße der Intelligenz. Eysenck schlägt keine neuen Merkmale zur Bestimmung der sozialen Intelligenz vor, da sich die Ziele seiner Forschung auf die Diagnose der biologischen Intelligenz beschränken.
Theorie der multiplen Intelligenzen. Gardner glaubt, dass es keine einzelne Intelligenz gibt, sondern dass es mindestens sechs verschiedene Intelligenzen gibt. Drei von ihnen beschreiben traditionelle Intelligenztheorien – sprachlich, logisch-mathematisch und räumlich. Auch wenn die anderen drei auf den ersten Blick seltsam und nicht intellektuell erscheinen mögen, verdienen sie nach Gardners Meinung den gleichen Status wie traditionelle Intellektuelle. Dazu gehören musikalische Intelligenz, kinästhetische Intelligenz und persönliche Intelligenz
Bei der musikalischen Intelligenz geht es um Rhythmus und Gehör, die die Grundlage musikalischer Fähigkeiten bilden. Kinästhetische Intelligenz wird durch die Fähigkeit definiert, Ihren Körper zu kontrollieren. Persönliche Intelligenz wird in zwei Bereiche unterteilt: intrapersonal und zwischenmenschlich. 1 davon ist mit der Fähigkeit verbunden, mit seinen Gefühlen und Emotionen umzugehen, 2 – mit der Fähigkeit, andere Menschen zu verstehen und ihre Handlungen vorherzusagen.
Mithilfe traditioneller Intelligenztests, Daten zu verschiedenen Hirnpathologien und interkultureller Analysen kam Gardner zu dem Schluss, dass die von ihm identifizierten Intelligenzen relativ unabhängig voneinander waren.
Gardner glaubt, dass das Hauptargument dafür, musikalische, kinästhetische und persönliche Merkmale speziell der intellektuellen Sphäre zuzuschreiben, darin besteht, dass diese Merkmale in größerem Maße als die traditionelle Intelligenz das menschliche Verhalten seit Beginn der Zivilisation bestimmt haben.

22. Das Konzept des kognitiven Stils. In verschiedenen Studien identifizierte kognitive Stile. Psychologische Inhalte kognitiver Stile.

IN In der allgemeinsten Form können kognitive Stile als Arten der Informationsverarbeitung definiert werden – deren Empfang, Speicherung und Verwendung. Es wird davon ausgegangen, dass diese Methoden relativ unabhängig vom Informationsinhalt sind, von Person zu Person unterschiedlich sind und für jede Person stabil sind.

In verschiedenen Forschungsbereichen identifizierte kognitive Stile. 1.Feldabhängigkeit – Feldunabhängigkeit. Diese Stile wurden erstmals 1954 von G. Witkin in die wissenschaftliche Anwendung eingeführt. Kognitive Stile der Feldabhängigkeit – Feldunabhängigkeit spiegeln die Merkmale der Lösung von Wahrnehmungs-(Wahrnehmungs-)Problemen wider. Feldabhängigkeit zeichnet sich dadurch aus, dass sich ein Mensch bei der Lösung von Wahrnehmungsproblemen (z. B. Isolierung einer Figur vom Hintergrund) von externen Informationsquellen leiten lässt und daher stärker vom Kontext beeinflusst wird, was ihm große Schwierigkeiten bereitet. Feldunabhängigkeit ist mit der Orientierung einer Person an internen Informationsquellen verbunden, sodass sie weniger anfällig für Kontexteinflüsse ist und Wahrnehmungsprobleme leichter lösen kann.

2. (D. Kagan) Reflexiv-impulsiver CS. Zur Diagnose wurde eine spezielle Methode entwickelt – der Paired-Figure-Selektionstest. Bei diesem Test wird dem Probanden ein Referenzbild gezeigt und er wird gebeten, unter 6 (für ältere Menschen 8) ähnlichen Bildern genau dasselbe zu finden. Von diesen entspricht nur eines vollständig dem Standard, aber ihre Ähnlichkeit löst vorschnelle Reaktionen aus

Der Hauptindikator für Reflexivität-Impulsivität ist die Anzahl der Fehler, die die Versuchsperson macht, bevor sie die richtige Antwort findet. Bei hoher Reflexivität wird die Anzahl dieser Fehler minimal sein, da Reflexivität mit der Analyse der Testaufgabe und dem Testen aller möglichen Hypothesen verbunden ist. Mit hoher Impulsivität gibt der Proband ohne nachzudenken eine Antwort, wenn er das erste ähnliche Bild sieht.

3.Meninger-Studie von CS. G. Klein und R. Gardner, die das psychologische Forschungszentrum an der Meninger-Klinik leiten, das diesem Bereich seinen Namen gab, versuchten, die Prinzipien der kognitiven Organisation auf der Grundlage psychoanalytischer Konzepte zu erforschen. Sie schlugen vor, dass Informationsverarbeitungsstile (in ihrer Terminologie kognitive Kontrollen) in der frühen Ontogenese auftauchen und die Grundlage für die Bildung von Abwehrmechanismen darstellen

1. Ausgleichsschärfung ist eine Art der Wahrnehmung
unterschiedliche Eigenschaften von Objekten: Manche Leute bemerken es vielleicht nicht
sogar signifikante Unterschiede zwischen Objekten, andere - zeichnen
Aufmerksamkeit für Unstimmigkeiten bis ins kleinste Detail. Das wurde vorgeschlagen
Diese individuellen Merkmale hängen davon ab, wie detailliert sie sind
Person erinnert sich an Informationen

Der Proband soll die Größe nacheinander präsentierter geometrischer Figuren, beispielsweise Quadrate, deren Größe sukzessive zunimmt, einschätzen. Je korrekter die Einschätzung des fortschreitenden Anstiegs der Reize ist, desto mehr weist der Stil der kognitiven Aktivität auf eine „Schärfung“ hin, die Fähigkeit, Unterschiede zwischen Details hervorzuheben. Je größer die Fehler, desto mehr werden die Unterschiede zwischen Reizen im Gedächtnis „geglättet“. .

2. Hohe oder niedrige Toleranz gegenüber unrealistischen Erfahrungen manifestiert sich in instabilen oder ungewöhnlichen Zuständen, die in der Lebenserfahrung einer Person keine Entsprechung haben. Individuelle Unterschiede in dieser kognitiven Kontrolle zeigen, wie leicht Fakten akzeptiert werden, die im Widerspruch zu den Kenntnissen und Fähigkeiten einer Person stehen.

Vor dem Motiv dreht sich eine Trommel, an deren Wand Bilder gezeichnet sind, die aufeinanderfolgende Bewegungsstadien darstellen (z. B. eine Person, deren Beine ihre Position ändern). Bei langsamer Rotationsgeschwindigkeit werden die Bilder zunächst getrennt voneinander wahrgenommen (wie Bilder von Menschen, die in unterschiedlichen Posen stehen); Bei Durch Erhöhen der Rotationsgeschwindigkeit verschmelzen die Bilder und es entsteht die Illusion einer Bewegung (eine Person geht). Das Subjekt sieht also Bewegung, weiß aber, dass es tatsächlich keine Bewegung gibt. Je größer die Toleranz für unrealistische Erfahrungen ist (d. h. je größer die Bereitschaft zuzugeben, dass das, was man weiß, im Widerspruch zu dem steht, was man gerade zu essen glaubt), desto schneller wird eine Bewegung wahrgenommen.

3. Schmal-breit Reichweite Gleichwertigkeit(oder begriffliche Differenzierung) weist auf individuelle Unterschiede hin, die sich in der freien Klassifizierung von Objekten manifestieren. Manche Menschen neigen dazu, klassifizierte Objekte in eine kleine Anzahl von Gruppen einzuteilen und sich dabei auf die Ähnlichkeit zwischen diesen Objekten zu konzentrieren. Diese Menschen haben ein breites Spektrum an Äquivalenzen. Andere bemerken hauptsächlich Unterschiede, fassen eine kleine Anzahl von Objekten zu einer Gruppe zusammen und erhalten am Ende viele Klassifizierungsgruppen. Diese Personen wählen nur sehr ähnliche Objekte als gleichwertig aus (solche, die in dieselbe Gruppe eingeordnet werden können): Sie haben einen engen Äquivalenzbereich.

Sortiertests (mit geometrischen Formen, bedeutungslosen abstrakten Bildern, Zeichnungen verschiedener Gegenstände, Fotografien oder auch nur den Namen von Gegenständen).

4. Fokussieren-Scannen mit den Merkmalen der Verteilung verbunden
Aufmerksamkeit bei der Durchführung einer Testaufgabe. Fokussieren
zeigt die Fähigkeit an, die Aufmerksamkeit auf das meiste zu konzentrieren
wichtigere Details von Informationen, ohne durch störende Störungen abgelenkt zu werden
Erledigung der Aufgabe. Scans weisen auf eine niedrige Konzentration hin
Aufmerksamkeitsstörungen, Unfähigkeit, wichtige und unwichtige Details hervorzuheben
oder in der unsystematischen Analyse des Materials.

5. Starr-flexible kognitive Kontrolle weist auf den Zusammenhang zwischen freiwilliger und unfreiwilliger Regulierung kognitiver Aktivität hin. Individuelle Unterschiede bei dieser kognitiven Kontrolle werden hauptsächlich durch die Merkmale des Stroop-Wort-Farb-Interferenztests bestimmt.

Bei diesem Test muss der Proband drei Aufgaben lösen: In der ersten Reihe muss er die Namen der ihm vorgelegten Farben (Rot, Grün usw.) vorlesen, in der zweiten Reihe muss er die Farben benennen, in denen die Karten dargestellt sind werden gemalt, im dritten muss er die Farbe der verwendeten Tinte benennen. Gleichzeitig stimmen die Bedeutung des Wortes und die Farbe, in der es geschrieben ist, nicht überein: Das Wort Rot ist beispielsweise mit grüner Tinte geschrieben, das Wort Gelb – mit Rot. In der dritten Serie nimmt die Reaktionsgeschwindigkeit ab, da die Testperson Zeit benötigt, um zwei Arten von Signalen zu trennen, die miteinander in Konflikt stehen. Der Grad der Steigerung der Aufgabenerledigungszeit in der dritten Serie im Vergleich zu den ersten beiden ist der Hauptindikator des Tests. Je länger die Zeit verlängert wird, desto mehr interferieren verbale und wahrnehmungsbezogene Reize und desto strenger ist die kognitive Kontrolle.

Der Beitrag von Leistungsmerkmalen zu Indikatoren verschiedener kognitiver Stile fällt unterschiedlich aus. Nach der Klassifikation von N. Kogan, der die Merkmale von Methoden der kognitiven Aktivität bei Kindern untersuchte, Es gibt drei Ebenen kognitiver Stile.
Zum Ersten Dazu gehören jene Diagnosemethoden, die auf der Lösung von Problemen basieren, für die es eine richtige Lösung gibt. Je nachdem, welche Art der Informationsverarbeitung einem Menschen innewohnt, findet er eine Lösung für das Problem oder nicht. Zu diesen Stilen zählen beispielsweise Feldabhängigkeit-Feldunabhängigkeit oder Reflexivität-Impulsivität.
Kognitive Stile auf dieser Ebene weisen Zusammenhänge mit einer Vielzahl von Leistungsmerkmalen auf. Feldunabhängige Kinder schneiden viele intellektuelle Tests besser ab als feldabhängige Kinder, sie haben ein höheres Maß an selektiver Aufmerksamkeit, sie wählen rationalere Strategien zum Auswendiglernen und Reproduzieren von Material, sie verallgemeinern ihr Wissen und ihre Fähigkeiten leichter und wenden sie erfolgreicher in einem an ungewohnte Situation. Reflektierende Kinder zeichnen sich durch höhere schulische Leistungen aus als impulsive Kinder; sie verfügen über ein besseres Gedächtnis und eine bessere Aufmerksamkeit.
Zur zweiten Ebene Zu den kognitiven Stilen zählen solche, bei denen die Frage nach der Richtigkeit der Entscheidung nicht gestellt wird, einem der Stile jedoch ein höherer Stellenwert beigemessen wird. Präferenz hat in der Regel eine theoretische Grundlage – einer der Pole ist mit einem höheren Grad der ontogenetischen Entwicklung verbunden (d. h. es wird angenommen, dass einige Entscheidungen für ein jüngeres Alter charakteristisch sind, während andere für ein älteres Alter charakteristisch sind). Zur dritten Ebene Zu den kognitiven Stilen zählen diejenigen Stile, deren Gegenpole gleichwertig sind. Dazu gehört beispielsweise die Breite des Äquivalenzbereichs, der bei Kindern nicht mit produktiven Merkmalen verbunden ist.

Schlussfolgerung: Hinsichtlich der Stellung kognitiver Stile in der Struktur der psychologischen Merkmale einer Person wird vermutet, dass es sich bei kognitiven Stilen um stark verallgemeinerte Merkmale handelt, die Indikatoren der kognitiven und persönlichen Sphäre integrieren.