Vera Vyazovtseva

Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich präsentiere Ihnen Material, das auf den ersten Blick kompliziert erscheinen mag. Aber wenn Sie sich damit befassen, versichere ich Ihnen, dass es sehr spannend, interessant und produktiv ist. Sowohl für Kinder als auch für Lehrer. IN Arbeit mit älteren Vorschulkindern Ich wende aktiv eine Methode an, die es mir ermöglicht, Naturphänomene und Charaktere klar zu sehen und zu fühlen Interaktion Objekte und ihre Elemente. Das ist die Methode - Modellieren durch kleine Leute(MMC, das die Bildung dialektischer Vorstellungen über verschiedene Objekte und Prozesse der lebenden und unbelebten Natur unterstützt, entwickelt das Denken des Kindes, regt seine Neugier an. In Spielen und Übungen mit MMC werden Vorstellungskraft und Fantasie entwickelt, daher wird der Boden dafür geschaffen die Bildung einer proaktiven, neugierigen kreativen Persönlichkeit.

Es gibt viele Variationen Verwendung von MMC: Karten mit gezogen kleine Leute, Würfel, MCH aus Kunststoff und Pappe, endlich, "lebendig" kleine Männer, in deren Rolle Kinder agieren.

Die Essenz von MMP liegt in der Idee, dass alle Objekte und Substanzen aus vielen MPs bestehen. Abhängig vom Zustand der Substanz verhalten sich MPs unterschiedlich.

Kleine Leute Feste Substanzen werden von den Händen festgehalten und um sie zu trennen, muss man Kraft aufwenden.

In flüssiger Materie kleine Männer stehen in der Nähe, sich leicht berührend. Diese Verbindung zerbrechlich: Sie können leicht voneinander getrennt werden (Wasser aus einem Glas gießen usw.)

Kleine Leute Gasförmige Stoffe sind ständig in Bewegung. Zusätzlich zum Haupttitel - "läuft", Kinder charakterisieren sie als „fliegen“ oder „fliegen“.

Betrachten wir ein Beispiel für den Übergang eines Stoffes von einem Zustand in einen anderen.

Ein Eiszapfen schmilzt im Winter nicht. Warum? Weil MCH (kleine Leute) Das Eis ist kalt und sie halten sich fest. Doch dann kam der Frühling, die Sonne begann zu wärmen. Die kleinen Leute sind aufgewärmt Sie begannen sich zu bewegen, hörten auf, Händchen zu halten – sie berührten sich nur. Eis wechselte von einem festen in einen flüssigen Zustand, d. h. es stellte sich heraus, dass es Wasser war. Die Sonne erwärmt sich stärker Den Leuten wird heiß. Sie entfernten sich zunächst voneinander und rannten dann in verschiedene Richtungen davon. Das Wasser verschwand, verwandelte sich in Dampf, verdampfte also.

Arbeit bei Kindern erfolgt die MMC-Methode in mehreren Schritten.

Zunächst findet der Lehrer gemeinsam mit den Kindern heraus, dass Phänomene und Gegenstände fest, flüssig, gasförmig sein können, was diesen Konzepten zugeschrieben werden kann. Mithilfe mehrerer MP lernen Kinder, einen Stein, Wasser im Glas, Dampf oder Rauch zu identifizieren. Also zum Beispiel wann Modellieren der Hauswand kleine Leute sind original „Ziegel“, und wann Modellieren Der Baum muss auf seinem Bild basieren (Stamm, Äste).

Dann Modellobjekte und Phänomene, bestehend aus einer Kombination verschiedener kleine Männer: Wasser in einem Aquarium, eine Tasse auf einer Untertasse usw.

Im nächsten Schritt können Sie Objekte und Phänomene nicht nur in der Statik, sondern auch in der Statik betrachten Bewegung: Wasser, das aus einem Wasserhahn fließt, ein kochender Wasserkocher. Dies ist notwendig, um Kinder reibungslos an die Fähigkeit zur Schematisierung heranzuführen Interaktion, die zwangsläufig zwischen Systemen entsteht.

Nachdem Kinder das mechanische MMC beherrschen, ist es ratsam, auf eine neue Betrachtungsebene überzugehen. Interaktion Objekte und Phänomene – Schematisierung.

Schaltung im Gegensatz zu mechanisch Modelle ermöglicht es Ihnen, Komplexität darzustellen Interaktion die umgebende Welt und das Individuum kleiner Mann, die einen festen, flüssigen oder gasförmigen Zustand darstellen, unter Verwendung bestimmter Symbole – mathematischer Zeichen «+» , «-» . Es besteht also keine Notwendigkeit, viel zu zeichnen kleine Leute.

Um die Verbindung anzuzeigen, verwenden«+» , Zeichen «-» in diesem Fall verwendet Wenn wir etwas entfernen, nehmen wir ein Element weg. Sie können Diagramme von Phänomenen mit mehreren Zeichen erstellen.

Wie kann man zum Beispiel einen Bleistift bezeichnen – er hat außen einen Holzkörper und innen Graphit? Diese beiden Bestandteile des Bleistifts sind hart. Verwendung von Bildern von Menschen, was Feststoffe anzeigt, und das Vorzeichen «+» erhalten wir das folgende Diagramm (im Bild)

Und so bezeichnen wir den Vorgang, wenn es aus der Gießkanne gegossen wird Wasser:

So können Sie ein Glas Wasser, eine Schachtel Saft, eine Flasche Limonade usw. bezeichnen.

Sie können für dieses Schema viele Optionen wählen – ein Stück wurde von einem Stück Papier abgerissen, Plastilin wurde von einem Block abgebrochen, ein trockener Ast wurde von einem Baum abgesägt usw.

Basierend auf dieser Methode entwickelte Spiele und Übungen, bei dem Kinder gerne spielen, die vorgeschlagenen Gegenstände besprechen und sich gegenseitig unterrichten. Ich erzähle dir von dem Spiel « kleine Leute» , das ich nach dem Prinzip gewöhnlicher Dominosteine ​​gemacht habe – rechteckige Dominosteine (Ich habe sie aus Holz) in 2 Quadrate unterteilt. Auf einem Quadrat - kleiner Mann oder ein Schema aus mehreren Menschen mit - oder + Zeichen, und auf der anderen Seite des Tellers - ein oder mehrere Gegenstände (ein Würfel, eine Kugel, ein Nagel, eine Tasse heißen Tees, aus dem Dampf aufsteigt, Wasser fließt aus einem Wasserhahn, Luft bläst aus einem Haartrockner usw.). Die Spieler teilen die Dominosteine ​​untereinander auf, legen die Reihenfolge fest und bilden eine Kette.

Kinder lieben es, Spiele im Freien zu spielen "Wir - kleine Leute» . Kinder stehen im Kreis und je nachdem, welches Wort der Erwachsene sagt, stehen die Kinder entweder fest und halten sich an den Händen (wenn z. B. der Lehrer sagt). "Stein" Halten Sie die Hände nicht zu fest, d. h. ein Erwachsener kann diese Hände leicht trennen ( "Papier", fang an zu laufen (Wort "Dampf", "Rauch", "Geruch", Seite an Seite stehen, Schultern berühren ( "Wasser", "Milch", "Saft" usw.).

Mit Hilfe von MMC können Sie verschiedene Momente des Regimes nachspielen und die Essenz eines bestimmten Prozesses oder einer bestimmten Situation erklären. Hier ist zum Beispiel Seife. Seifig kleine Männer Halten Sie die Hände fest, solange sie trocken sind. Sie klammern sich fest aneinander, während niemand zwischen ihnen ist. Aber hier sind die seifigen Kleine Leute treffen auf Wasser mit wem sie befreundet sind. Und sie beginnen zu schwimmen, zu tauchen, zu planschen, senken unwillkürlich ihre Hände und trennen sich von den anderen. Zuerst schwimmen sie alleine, dann tanzen einige Händchen haltend im Kreis im Wasser. Schauen Sie sich die Seifenblasen an, die auf dem Wasser schwimmen. Doch sie platzen schnell, weil ihre Hände seifig sind. nasse Männer, rutschig, es fällt ihnen schwer, sich aneinander festzuhalten.

Als Hauptquelle kann ich die Artikel des Lehrers nennen TRIZ Rich B. F. in Zeitschriften „Kind im Kindergarten“ Nr. 5, 6, 2007 Das Material wurde von mir kreativ aufbereitet und ergänzt. Zukünftig werde ich Notizen aus Lehrveranstaltungen mit der MMC-Methode präsentieren.

Ich wünsche Ihnen kreativen Erfolg!

Der Kern der MMC-Technik besteht darin, dass sich Kinder kleine Menschen vorstellen, die in umgebenden Objekten und Phänomenen leben und handeln. Das Spielen mit kleinen Menschen fördert die Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe, das logische Denken und die Intelligenz der Kinder.

Betrachten wir die MMC-Methode am Beispiel des Experiments „Wie gewinnt man Wasser aus Schnee?“

Was ist Schnee? (Schnee ist Wasser, das in Form von Schneeflockenkristallen gefroren ist.)

Wie kann man aus Schnee Wasser gewinnen? (Der Schnee muss erhitzt werden. Dies kann auf verschiedene Arten erfolgen: in der Hand, in einen warmen Raum gebracht, über einem Feuer erhitzt.)

Abschluss: In jedem dieser Fälle wird der Schnee zu Wasser.

Indem ich Kinder anhand von MMP mit den Phänomenen der unbelebten Natur vertraut mache, löse ich folgende Probleme:

• Erweiterung und Klärung der Vorstellungen über Wasser im flüssigen Zustand, seine Eigenschaften und Eigenschaften, Maßnahmen zum Schutz seiner Reinheit und den sparsamen Umgang.
• Kennenlernen der Eigenschaften von Festkörpern, Untersuchungstechniken mit allen Sinnen, Verständnis der Abhängigkeit der Eigenschaften eines Stoffes von der inneren Struktur.
• Systematisierung des Wissens über die Eigenschaften von Luft, Beherrschung der Grundlagen wissenschaftlicher Tätigkeiten, Fähigkeit zur Darstellung verschiedener Aktionen mit Luft mittels MMC.
• Klärung der Vorstellungen über die drei Wasserzustände, die Gründe für den Übergang von einem zum anderen, Verständnis des Wasserkreislaufs in der Natur.

Wenn ich Kindern die Eigenschaften von Festkörpern und Substanzen näher bringe, erkläre ich ihnen, dass alle Objekte, die uns umgeben, aus sehr kleinen Teilchen bestehen – Molekülen, die wir nicht sehen können. Wir werden sie „kleine Leute“ nennen; verschiedene Objekte bestehen aus verschiedenen „kleinen Leuten“.

Bei manchen Gegenständen, wie zum Beispiel Eisen, halten sich die „kleinen Leute“ fest an den Händen, sodass es viel Kraft erfordert, die Eisenstange in Stücke zu trennen. Bei anderen Materialien wie Papier halten die „kleinen Leute“ die Hände nicht so fest, sodass das Papier leicht reißt. Für ein umfassenderes Verständnis von MMC führe ich ein Dramatisierungsspiel durch: Mit einem „Zauberstab“ verwandle ich Kinder in „kleine Leute“ aus festen Körpern. Unterwegs bringe ich ihnen bei, „kleine Leute“ aus festen Stoffen symbolisch darzustellen.

Analog dazu führe ich Kinder an die Eigenschaften flüssiger und gasförmiger Stoffe heran. Nur im Wasser kleben die „Männchen“ nicht zusammen, sondern stehen nebeneinander, so dass sich zwischen ihnen leicht „Männchen“ aus anderen Substanzen befinden können.

Die „kleinen Leute“ aus gasförmigen Stoffen sind sehr beweglich, ihre Arme sind hochgestreckt, sie rennen und springen ständig.

In meiner Arbeit verfolge ich den Weg „vom Einfachen zum Komplexen“, das heißt, wir untersuchen zunächst einfache Substanzen: Glas, Holz, Wasser. Dann vermittle ich eine Vorstellung von Wasser als Stoff, der in der Natur in drei Aggregatzuständen (Flüssigkeit, Dampf, Eis) vorkommt, die sich kontinuierlich ineinander umwandeln, d.h. ich führe Kinder in den Wasserkreislauf in der Natur ein. Anhand des Diagramms „Wasserkreislauf in der Natur“ erkläre ich den Kindern ausführlich und anschaulich, wie diese Prozesse in der Natur ablaufen und festige alles im Spiel mithilfe der MMC. Nachdem die Kinder gelernt haben, einfache Systeme zu beschreiben und zu modellieren, gehe ich dazu über, komplexere Systeme zu untersuchen, die aus zwei, drei oder mehr Substanzen bestehen (eine Pfütze auf dem Asphalt, Wasser in einem Glas, Mineralwasser in einer Flasche usw.). Gleichzeitig vergesse ich nicht die Dramatisierungsspiele der „kleinen Leute“.

Ich bringe Kindern nicht nur das Modellieren von Systemen bei, sondern auch das Lesen von Karten und Diagrammen von Objekten in der künstlichen und natürlichen Welt auf der Grundlage von MMC. Ich verteile Karten und lade Sie ein, darüber nachzudenken und zu antworten, was es sein könnte.

Während ich MMC bei der Organisation von Such- und kognitiven Aktivitäten einsetzte, bemerkte ich, dass Kinder nicht nur zu passiven Beobachtern wurden, wie es am Anfang der Fall war, sondern zu aktiven Teilnehmern am praktischen Teil der Erfahrung und lernten, Annahmen zu treffen, auch wenn diese falsch waren , und analysieren Sie die erhaltenen Ergebnisse. Sie wurden unabhängiger, aktiver und vor allem erwarben sie in zugänglicher Form Wissen über das Wesen von Prozessen in unbelebten Naturphänomenen. Damit wurde die von mir aufgestellte Hypothese über die Zweckmäßigkeit des Einsatzes von MMC bei der Organisation der Suche und der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern bestätigt.

Die nächste wichtige Etappe in der Diskussion der Frage der Registrierung von Entdeckungen im Bereich der Sozialwissenschaften war mit der gesetzgeberischen Einführung des rechtlichen Schutzes von Entdeckungen in der UdSSR und der Verabschiedung der Verordnungen über Entdeckungen, Erfindungen und Rationalisierungsvorschläge (1959) verbunden. wo nach Erörterung dieses Problems festgelegt wurde, dass Entdeckungen in Diplomen nicht im Bereich der Sozialwissenschaften ausgestellt werden. Daher schloss die Gesetzgebung der UdSSR, die die Möglichkeit wissenschaftlicher Entdeckungen in den Sozialwissenschaften anerkennt, diese aus dem Bereich der staatlichen Rechtsregulierung aus. Diese Norm wurde erfolgreich in die neue Verordnung über Entdeckungen, Erfindungen und Rationalisierungsvorschläge (1973) übertragen. „Diese Verordnung gilt nicht für geografische, archäologische, paläontologische Entdeckungen, für Entdeckungen von Mineralvorkommen und für Entdeckungen im Bereich der Sozialwissenschaften“ (Artikel 10 der Verordnung).

Das Hauptargument für den Ausschluss der Registrierung von Entdeckungen auf dem Gebiet der Sozialwissenschaften aus Gesetzgebungsakten war die Meinung von Zivilrechtsexperten, dass die Einführung der rechtlichen Seite von Entdeckungen auf dem Gebiet der Sozialwissenschaften negative Auswirkungen haben würde, da die Schlussfolgerungen der Sozialwissenschaften negativ wären Im Gegensatz zu naturwissenschaftlichen Erkenntnissen können Erkenntnisse aus den Naturwissenschaften nicht mit ausreichender Zuverlässigkeit beurteilt werden. Das Testen solcher Entdeckungen erfordert langfristige öffentliche Erfahrung, und experimentelle Tests sind begrenzt oder werden überhaupt nicht durchgeführt.

Diese Schlussfolgerungen waren höchstwahrscheinlich eher auf ideologische Überlegungen zurückzuführen als auf den Wunsch, das Interesse der Wissenschaftler an der Durchführung von Grundlagenforschung im Bereich der Sozialwissenschaften zu steigern.

Diese Position zu Entdeckungen auf dem Gebiet der Sozialwissenschaften spiegelte sich, wenn auch in etwas abgeschwächter Form, im Text des Genfer Vertrags über die internationale Registrierung wissenschaftlicher Entdeckungen (1978) wider, der von der WIPO auf Initiative der UdSSR entwickelt und angenommen wurde. In Artikel 1 Absatz 2 des Vertrags heißt es: „Jeder Vertragsstaat hat das Recht, diesen Vertrag nicht auf geografische, archäologische, paläontologische, mineralische und sozialwissenschaftliche Entdeckungen anzuwenden.“

Bei der Betrachtung der Frage wissenschaftlicher Entdeckungen und insbesondere wissenschaftlicher Entdeckungen im Bereich der Sozialwissenschaften wird häufig eine Analogie zu den Nobelpreisen gezogen. Ohne die Legitimität einer solchen Analogie zu leugnen und ohne auf eine detaillierte Analyse wesentlicher Unterschiede im Verfahren zur Vergabe des Nobelpreises und der Anerkennung einer wissenschaftlichen Position als Entdeckung einzugehen, stellen wir fest, dass die Aktivitäten der Nobelstiftung nicht nur dies nicht tun leugnen die Möglichkeit, Entdeckungen im Bereich der Sozialwissenschaften zu registrieren, bestätigen aber tatsächlich die Notwendigkeit dieser Arbeit.

Nach dem Testament von A. Nobel werden Preise vergeben „... der erste Teil an denjenigen, der die wichtigste Entdeckung oder Erfindung auf dem Gebiet der Physik macht, der zweite – an denjenigen, der die wichtigste Entdeckung oder Verbesserung auf dem Gebiet der Physik macht.“ Bereich der Chemie, der dritte - an denjenigen, der die wichtigste Entdeckung auf dem Gebiet der Physiologie oder Medizin macht, der vierte - an denjenigen, der das bedeutendste literarische Werk idealistischer Ausrichtung geschaffen hat, der fünfte - an denjenigen, der es will einen wesentlichen Beitrag zur Einheit der Völker, zur Beseitigung oder Verringerung der Zahl stehender Heere oder zur Entwicklung von Friedensinitiativen leisten.“

Die Nobelstiftung wurde 1900 gegründet, und 1968 kam zu den fünf traditionellen Nobelpreisen ein jährlicher Preis für Wirtschaftswissenschaften hinzu, der auf Initiative der Schwedischen Bank ins Leben gerufen und von der Königlich Schwedischen Akademie der Wissenschaften verliehen wurde. In der vergangenen Zeit wurden die Nobelpreise für Wirtschaftswissenschaften an eine Reihe von Ökonomen verliehen, die mit ihren Entdeckungen die Weltwissenschaft bereichert haben, und die Bewertung der Errungenschaften dieser Entdeckungen wurde durch die oben genannten Zweifel und Aussagen über ihre Unmöglichkeit nicht behindert.

So war R. Frisch (1969) der erste Nobelpreisträger für Wirtschaftswissenschaften für die Erstellung und Anwendung dynamischer Modelle zur Analyse wirtschaftlicher Prozesse.

1971 wurde der Nobelpreis für Wirtschaftswissenschaften an den Ökonomen S. Kuznets für seine empirisch fundierte Interpretation des Wirtschaftswachstums verliehen, die zu einem tieferen Verständnis sowohl der wirtschaftlichen und sozialen Struktur als auch des Entwicklungsprozesses führte, 1973 an V.V. Leontiev für die Entwicklung der Input-Output-Methode und ihre Anwendung auf wichtige wirtschaftliche Probleme. Nobelpreise für Wirtschaftswissenschaften wurden außerdem an R. Solow (1987) für die theoretische Entwicklung drängender Probleme moderner Marktwirtschaften, an G. Becker (1992) für die Erweiterung des Umfangs makroökonomischer Analysen und die Erforschung des Verhaltens und der Beziehungen von Menschen verliehen. und an eine Reihe anderer berühmter Wissenschaftler - Ökonomen in den folgenden Jahren. Im Jahr 2004 die Wissenschaftler F. Kydland und E. Prescott für ihren Beitrag zur Untersuchung des Einflusses des Zeitfaktors auf die Wirtschaftspolitik und für die Erforschung der treibenden Kräfte von Konjunkturzyklen, im Jahr 2005 - R. Aumann und T. Schelling für die Vertiefung das Verständnis des Wesens von Konflikt und Kooperation durch Analyse der Spieltheorie.

Die Entscheidung zur Verleihung des Nobelpreises für Wirtschaftswissenschaften erklärt sich unserer Meinung nach vor allem aus dem wachsenden Interesse an der Erforschung wirtschaftlicher Probleme mit wissenschaftlichen Methoden und dem Wunsch, das Interesse der Ökonomen an Grundlagenforschung zu steigern, deren Ergebnisse a erhebliche Auswirkungen auf die Entwicklung der Gesellschaft haben.

Bei der Betrachtung registrierter wissenschaftlicher Entdeckungen, die das Ergebnis einer fachmännischen Beurteilung der eingehenden Bewerbungen sind, lassen sich charakteristische Schwerpunktbereiche im Zusammenhang mit der Erforschung des Menschen, der Informationstheorie und der Soziologie identifizieren, was unserer Meinung nach selbstverständlich ist und spiegelt den aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung in diesen Bereichen wider.

Die Erforschung des Menschen ist mittlerweile zu einem weit verbreiteten Problem geworden, da diese Forschung von Vertretern verschiedener Wissenschaften durchgeführt wird, die oft keinen Kontakt miteinander haben, was die Wirksamkeit wissenschaftlicher Forschung verringert. In diesem Zusammenhang sind Versuche offensichtlich, wissenschaftliche Erkenntnisse über den Menschen mit der Formulierung verallgemeinerter Konzepte und der Durchführung umfassender Forschung zu synthetisieren, um ein neues grundlegendes Ergebnis zu erzielen.

Was einen weiteren Schwerpunktbereich betrifft – die Informationstheorie – gibt es in der heutigen Wissenschaft keine einheitliche Definition des Informationsbegriffs, jedoch ist Information nach Ansicht bekannter Fachwissenschaftler (K.K. Kolin) der Hauptantriebsfaktor in selbstorganisierenden Systemen von jeglicher Natur. Es sind Informationen und Informationsprozesse, die für die Entwicklung von Natur und Gesellschaft eine besondere Rolle spielen. Das Bewusstsein für die dominierende Rolle von Informationen in der Natur und in sozialen Phänomenen führte zur Entstehung eines neuen grundlegenden Ansatzes für wissenschaftliche Erkenntnisse – des Informationsansatzes, dessen Kern darin besteht, dass bei der Untersuchung eines Objekts zunächst die charakteristischsten Informationsaspekte desselben identifiziert werden und analysiert, wodurch der Zustand dieses Objekts bestimmt und sein Verhalten vorhergesagt werden kann, was es ermöglicht, in der Praxis fundierte Entscheidungen zu treffen.

Die dritte Richtung sind Entdeckungen im Zusammenhang mit der Untersuchung soziologischer Probleme, insbesondere Persönlichkeitsprobleme, Interaktionspsychologie und menschliches Verhalten.

MEISTER – KLASSE

„Modeln mit kleinen Leuten“

Vorbereitet und durchgeführt:

Erzieher

Kurnoskina Marina Anatoljewna

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Das Thema meiner Meisterklasse: „Modellieren mit kleinen Leuten.“

Als Epigraph dazu möchte ich die Worte nehmen: A.I.Grina – „Schulungen, die auf der Aneignung spezifischer Fakten basieren, haben im Prinzip ihren Nutzen verloren, da Fakten schnell veraltet sind und ihr Umfang tendenziell unendlich ist.“

Präsentation

Zweck und Ziele der Meisterklasse:

• Verbessern Sie das Wissen der Lehrer über die TRIZ-Technologie.
• Zeigen Sie Methoden zur Modellierung von Objekten und Phänomenen der unbelebten Natur (IMP);
• Kompetenzsteigerung im Bereich innovativer Technologien.

Der Landesbildungsstandard weist darauf hin, dass „sich derzeit im Bildungssystem Methoden durchzusetzen beginnen, die die Entwicklung selbstständiger kreativer Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern zur Lösung von Lebensproblemen sicherstellen.“

Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich möchte Ihnen im Rahmen dieser Meisterklasse eine Methode vorstellen. Dabei handelt es sich um eine Methode – Modeling with Little People (MMH), die mir bei der Umsetzung folgender Aufgaben hilft:

• Entwicklung kognitiver und Forschungsaktivitäten;
• Bildung primärer Vorstellungen von Kindern über Phänomene und Prozesse, die in der unbelebten Natur auftreten;
• Entwicklung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Naturphänomenen herzustellen;
• Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität;
• Entwicklung der Fähigkeit, Objekte und Phänomene der unbelebten Natur zu modellieren.

Auf den ersten Blick mag es kompliziert erscheinen, aber wenn Sie es herausfinden, versichere ich Ihnen, dass es sehr aufregend, interessant und produktiv ist. Sowohl für Kinder als auch für Lehrer.Die „Little Men-Methode“ wurde auf der Grundlage der Synektik (symbolische und persönliche Analogie) entwickelt, die es Ihnen ermöglicht, natürliche Phänomene, die Art der Interaktion von Objekten und ihren Elementen visuell zu sehen und zu fühlen; Vorstellungen über die innere Struktur lebender und unbelebter Körper, Objekte. Der innere Aufbau von Körpern und ihre Eigenschaften lassen sich wie folgt erklären: „Die Körper um uns herum bestehen aus kleinen Männchen, aber sie sind sehr klein und wir können sie nicht sehen.“ Kleine Menschen sind die Moleküle, aus denen Substanzen bestehen. Sie sind ständig in Bewegung. In einem festen Körper gibt es viele Männchen, sie halten sich an den Händen und stehen dicht beieinander, in Flüssigkeiten stehen die Männchen freier und andere Männchen können zwischen ihnen „durchgehen“ und in Gasen der Abstand zwischen den Männchen ist am Größten.

Warum kleine Männer?

• Sie können anders denken, Handlungen ausführen und sich anders verhalten;

• Sie haben unterschiedliche Charaktere und Gewohnheiten, sie gehorchen unterschiedlichen Befehlen;

• Beim Modellieren können Sie sich in ihre Lage versetzen, durch Handlungen, Empfindungen und Interaktionen fühlen und verstehen.

Es empfiehlt sich, sich Symbole auszudenken und gemeinsam mit den Kindern zu zeichnen, dann bleiben die Symbole besser im Gedächtnis und sind für sie verständlicher. Es gibt jedoch bestimmte Regeln, die beachtet werden müssen:

• Männer aus fester Materie: Holz, Stein, Glas, Stoff, Kunststoff haben eine gemeinsame Eigenschaft – sie behalten ihre Form, sie halten Hände, und die Männer aus Stein halten sich fester fest als die Männer aus Glas (auf Symbolkarten die Hände dieser). Männer werden herabgelassen).
• Kleine Leute essen flüssige Substanzen: Milch, Tee, Wasser, Gelee usw. - kleine Tröpfchenmänner; sie nehmen die Form des Gefäßes an, in das sie gegossen werden: Diese kleinen Männer halten sich nicht an den Händen; ihre Hände sind an ihren Gürteln;
• Menschen aus gasförmiger Materie sind ständig in Bewegung: Sie rennen immer irgendwohin, fliegen (Gas, Dampf, Rauch).

Wo soll ich anfangen?

Stufe 1 - einfache Modelle mit Kindern bauen;

Stufe 2 – Modellierung von Wechselwirkungen zwischen zwei Substanzen;

Stufe 3 – Modellierung komplexer Interaktionen und des Zustands umgebender Objekte, ihres Übergangs von einem Zustand in einen anderen.

Mit Kindern aus der Mittelgruppe können Sie mit dem Bau einfacher Modelle beginnen

Arten von Modellen kleiner Leute.

• Die Rollen kleiner Leute werden von Kindern gespielt;
• Karten mit Bildern von kleinen Leuten. Dies sind vorgefertigte Karten: flache Bilder von MCH oder schematisch gezeichnet.
• Würfel mit Bildern von kleinen Leuten;
• Schematische Darstellung von MPs, die von den Kindern selbst gezeichnet werden.

Spiele mit Lehrern.

Jetzt gehen wir mit Ihnen in das Land der kleinen Leute, die in verschiedenen Städten leben.

Wissen Sie, was diese kleinen Leute sind?

Die harten kleinen Leute halten sich fest an den Händen, damit nichts passiert, damit niemand und nichts zwischen sie geraten kann.

Die flüssigen Männer behalten ihre Hände am Gürtel, berühren sich aber mit den Ellbogen, damit sie dazwischen schlüpfen können.

Gasförmige oder strömende Menschen leben in verschiedenen Gerüchen und Flüssigkeitsblasen. Sie fliegen ständig, d.h. läuft.

(Ich wähle Lehrer aus, die mit mir spielen)

Also, auf diesem Weg (TT-Markierung) diejenigen, die

der aus soliden, natürlichen Männern besteht. Sie nennen sich selbst (ein Objekt, das aus soliden Menschen besteht). Zum Beispiel: „Ich bin ein Stein ...“. (Die Lehrer stellen sich vor und gehen den Weg in die Stadt der harten kleinen Männer entlang)

Solide Abgeordnete sind stark, stark, wir wissen, wie wir ihre Form bewahren können.

Lehrer, die den Weg entlang gehen, identifizieren sich.

Seid ihr hier in eurer Stadt glücklich, kleine Leute?

(Sie lieben es zu fließen, zu gießen, ihre Form zu ändern, zu reisen, zu mischen).

Die Straße führte uns in die Stadt der fröhlichsten gasförmigen Männer. Wir müssen es durchmachen. Bewohner des Landes der gasförmigen Menschen, folgt dem Weg! (Im Vorbeigehen nennen sich die Lehrer: Ich bin der Geruch einer Blume, ich bin der Geruch von Parfüm, ich bin ein Hauch von Dampf, Nebel usw.)

Wie lebst du in deiner Stadt? (Es macht uns nichts aus, überall hin zu gehen, wir sitzen nicht gerne an einem Ort, wir lieben Bewegung! Wir würden uns gerne mit anderen Menschen anfreunden.)

Die zweite Stufe, die Modellierung der Wechselwirkungen zweier Substanzen, kann mit Kindern im höheren Vorschulalter begonnen werden. Und ich empfehle Ihnen

Gehe in die nächste Stadt, in die Stadt der gemischten Menschen. Setzen Sie Hüte mit Markierungen Ihrer Städte auf und identifizieren Sie sich in Paaren oder Drillingen.

TJ – Wasser im Glas, Eis im Wasser …

TG - Ballon,

GZh – Mineralwasser, Limonade, Luftblasen im Wasser...

TGZh – Mensch, Pflanze, Tier, Aquarium...

Alles, was uns umgibt, und wir selbst bestehen aus kleinen Menschen, der einzige Unterschied besteht in der Anzahl der verschiedenen Menschen und in jedem einzelnen Objekt und seinen Verbindungen.

Spiele.

„Nennen Sie etwas Schwieriges“- die Fähigkeit ausüben, Objekte entsprechend ihrem Aggregatzustand auszuwählen.

"Einfrieren" - ein Spiel über die Fähigkeit, feste und flüssige Substanzen zu simulieren.

„Kleine Männer“- Fähigkeit, schnell auf die Signale „fest“, „flüssig“, „gasförmig“ zu reagieren.

„Magischer Weg“- die Fähigkeit ausüben, Objekte anhand von zwei Merkmalen auszuwählen: Aggregatzustand und Farbe.

Spiel "Würfel" - (an dessen Rändern Figuren „kleiner“ Menschen und symbolische Interaktionen zwischen ihnen dargestellt sind) hilft dem Kind, erste Entdeckungen zu machen, wissenschaftliche Forschungsarbeiten auf seinem Niveau durchzuführen und sich mit den Mustern der belebten und unbelebten Natur vertraut zu machen Mit der Hilfe solcher „kleinen Leute“ stellen Kinder Modelle des „Reservoirs“ her usw.

In der Vorbereitungsgruppe in direkten Bildungsaktivitäten nach O.O. „Kognitive Entwicklung“ Wenn Sie Kindern den Wasserkreislauf in der Natur erklären, können Sie ein Märchen verwenden.

Das Abenteuer der Regentropfen.

„Es waren einmal kleine menschliche Tröpfchen in einer Wolke. Davon gab es viele. Sie waren fröhlich, unruhig, leicht. Eines Tages bemerkten sie nach dem Spielen nicht einmal, dass sie sich von der Wolke gelöst hatten und zu Boden fielen. Aber auch auf der Erde wollten sie sich nicht voneinander trennen. Und diese kleinen Tröpfchen, die weit weg fielen, rannten zu ihren Freunden. Und als sich alle versammelten, stellte sich heraus, dass es ein Rinnsal war. Waren sie froh, dass sie wieder alle zusammen waren, sie begannen zu gurgeln, zu flüstern und rannten weiter, um zu sehen, was da war?

Sie rannten und rannten und kamen zum Fluss. Es ist gut, dass der Fluss unterhalb der Stelle lag, an der die kleinen Tröpfchen fielen, sonst wäre es sehr schwierig gewesen, hinaufzulaufen, und die kleinen Männchen hätten ihre Verwandten nicht erreicht.

Und im Fluss gibt es noch mehr der gleichen Wassermenschen. Sie freuten sich, uns kennenzulernen und wir wollten Spaß haben, springen und übereinander springen. Der Fluss begann zu sprudeln und zu rauschen. Doch nach und nach wurden die kleinen Männchen müde und beruhigten sich. Wir beschlossen, uns auszuruhen. Und plötzlich spürten wir, wie kalt es war. Diese frostigen kleinen Männchen wollten unbedingt mit ihnen spielen, aber während die Wassermännchen hüpften, konnten die Frostigen sie weder packen noch sich ihnen nähern. Und nun, als die Wassermänner müde und beruhigt waren, setzten sich die Frostigen neben sie und umarmten die Wassermänner. Die Wasserbewohner hatten das Gefühl, dass sie froren, und begannen, sich aneinander zu kuscheln, um den MC zu wärmen. Sie drückten sich so eng aneinander, dass sie zu Eis wurden. Aber die kleinen Männer waren nicht verärgert. Im Sommer waren sie müde und wollten sich ausruhen. Die kleinen Leute wussten, dass die Zeit vergehen würde und die Sonne wieder wärmer werden würde, ihnen würde warm werden und sie könnten rennen und stolpern und alle möglichen Spiele spielen. Und sogar meine Großmutter besuchen – Cloud. Nach dem Anhören eines Märchens bauen die Kinder ein variables Modell des Übergangs von einer Substanz zur anderen.

Jetzt werden Sie versuchen, mithilfe von MMC selbst Modelle zu erstellen.

Gruppenzuordnung:

Gruppe 1 – Erstellen eines Modells – ein Glas Wasser;

Gruppe 2 – Erstellen eines Modells – ein Glas Wasser mit Eis;

Gruppe 3 – Erstellen eines Modells – ein Glas Limonade.

Wo sonst können Sie MMC nutzen?

• in Regimemomenten;
• GCD nach O.O. „Kognitive Entwicklung“ – die Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Sie können Objekte nach Länge messen, die Konzepte „mehr – weniger“, „schwerer – leichter“ usw. verstärken.
• In der bildenden Kunst - Farbmischung.
• In O.O. „Sprachentwicklung“ – Kindern wird ein Modell verschiedener Kombinationen von Vokalen und Konsonanten angeboten.
• Mit kleinen Menschen können soziale Beziehungen modelliert werden.

Spiegelung

Liebe Kolleginnen und Kollegen, Sie waren dankbare Zuhörer und haben die vorgeschlagenen Spiele und Spielübungen hervorragend umgesetzt. Nutzen Sie bei Ihrer Arbeit verschiedene TRIZ-Techniken und die unerschöpfliche Quelle der kindlichen Fantasie wird sich Ihnen voll entfalten.

Bewertung der Meisterkursarbeit

Ich schlage vor, meine Meisterklasse zu bewerten. Blätter flogen auf den Weg.

• Mir gefielen die Spiele. Ich werde sie in meiner Arbeit verwenden und ein gelbes Blatt fliegen lassen.
• Es war nicht schlecht. Aber ich weiß nicht, ob ich in meiner Arbeit Spiele verwenden werde, die ein grünes Blatt fliegen lassen.
• Ich habe nichts verstanden. Es war nicht interessant, ein rotes Blatt fliegen zu lassen.

Literatur:

1. Sidorchuk T.A., „Ich erkunde die Welt“ Methodenkomplex für die Arbeit mit Vorschulkindern. – Uljanowsk, LLC „Vector – S“, 2014.
2. Gutkovich I.Ya. Methodischer Leitfaden zur Organisation und Durchführung von Entwicklungswissen bei Vorschulkindern / Wissenschaftliche Methode. Entwicklungszentrum Bildung N242 „Sadko“. - Uljanowsk, 1996.
3. Pädagogik + TRIZ: Artikelsammlung für Lehrer und Erzieher.
4. N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, „OTSM – TRIZ – RTV-Technologien als universelles Mittel zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Vorschulkindern“Methodisches Handbuch für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (Offizielle Website Wolga – TRIZ)
6. www.altshuller.ru (offizieller Fonds von G.S. Altschuller)

Guten Tag allerseits! Erinnern Sie sich, liebe Erwachsene, wie Ihre Eltern und Lehrer Ihnen als Kind Probleme mit Äpfeln, Süßigkeiten, Spielzeugeisenbahnen und Stofftieren erklärt haben?

Sie werden überrascht sein, aber nach vielen Jahren ist an den Grundprinzipien der Pädagogik vieles unverändert geblieben. Dies gilt auch für den bekannten „On Your Fingers“-Ansatz. Auch die Methode der kleinen Leute fällt in diese Kategorie der „Erklärer“. Und trotz der scheinbaren Kindlichkeit funktioniert diese Technik einwandfrei.

Beginnen wir mit der Tatsache, dass die Little-Men-Technik (LMM) dank ihres Gründervaters im Rahmen der Theorie der Lösung erfinderischer Probleme auftauchte , Heinrich Altschuller. Der Wissenschaftler entschied, dass es mit Hilfe lustiger kleiner Leute sowohl für die jüngsten als auch für die älteren Erfinder einfacher sein würde, die Essenz verschiedener Phänomene auf der Mikroebene zu verstehen.

Es ist erwähnenswert, dass Altschuller in diesem Sinne nicht allein war, denn Ein ähnliches Prinzip hatte schon lange zuvor der berühmte britische Physiker Maxwell angewendet. Ein reifer und wirklich sehr kluger Wissenschaftler (das bin ich, falls Sie plötzlich anfingen, daran zu zweifeln) stellte verschiedene physikalische Prozesse in Form der entsprechenden Handlungen lustiger Zwerge dar.

Auf diese Weise gelang es ihm, schneller kompetente Problemlösungen zu finden, als wenn er nur trockene Formeln und Berechnungen verwendet hätte. Darüber hinaus hat Maxwell mit diesem Ansatz möglicherweise einfach einen Weg gefunden, komplexe und ernsthafte Wissenschaft als spannendes, lustiges Spiel wahrzunehmen.

Und wenn Sie nicht zu faul sind, sich ein wenig tiefer in die Geschichte zu vertiefen, werden Sie feststellen, dass das Prinzip, die Bedingungen von Problemen zu vereinfachen, indem man bestimmte komplexe Systeme in Form der einfachsten und verständlichsten Dinge darstellt, von vielen Forschern verwendet wird. Warum also nicht ihrem Beispiel folgen?!

Wie funktioniert das?

Der Kern von MMC besteht darin, bestimmte komplexe Systeme durch Gruppen von Menschen zu ersetzen, die auf eine bestimmte Weise handeln – entsprechend den Eigenschaften eines bestimmten Systems. Wenn wir beispielsweise über verschiedene Zustände der Materie sprechen, können diese wie folgt ausgedrückt werden:

• Solide. Dabei handelt es sich um eine Gruppe kleiner Menschen, die dicht beieinander stehen und sich an den Händen halten.
• Flüssig. Dabei handelt es sich um eine Gruppe kleiner Menschen, die immer dicht beieinander stehen, sich aber nicht an den Händen halten.
• Gasförmig. Die kleinen Leute sind ziemlich weit voneinander entfernt und halten sich nicht an den Händen.

Dadurch wird deutlich, dass die erste Gruppe nur als Ganzes umziehen wird. Andernfalls müssen Sie einen Weg finden, die freundlichen Menschen zu trennen. Aber mit der dritten Gruppe wird das kein Problem sein; hier müssen Sie immer noch versuchen, alle kleinen Leute auf einem Haufen zu sammeln, weil sie immer versuchen, sich zu den Seiten zu zerstreuen.

Diese Methode des assoziativen Denkens eignet sich hervorragend für Kinder im Vorschulalter, die gerade lernen, ihre ersten „erwachsenen“ Probleme zu lösen, und für Schulkinder, die bereits ziemlich alt sind.

Darüber hinaus können die Kinder bei gleichen Sachverhaltszuständen aufgefordert werden, in die Rolle kleiner Männchen zu schlüpfen und je nach Situation zu versuchen, auf die eine oder andere Weise zu handeln. Auf diese Weise lernen Kinder die Grundprinzipien der MMC-Methode in Form eines sehr einfachen und visuellen Spielspaßes kennen.

Aufgrund ihrer Einfachheit und Wirksamkeit wird die Technik nicht nur von Lehrern in Vorschuleinrichtungen und Schulen, sondern auch von den Eltern selbst bei Lernspielen zu Hause aktiv eingesetzt.

Beispiele für die Lösung von Problemen mit MMC

Das Prinzip der Verwendung kleiner Männer umfasst drei Phasen:

• Finden Sie heraus, was genau einen bestimmten Widerspruch oder eine bestimmte Schwierigkeit im System verursacht.
• Verstehen Sie genau, welches Element des Systems Widersprüche in Bezug auf seinen physikalischen (oder vielleicht chemischen) Zustand erfährt, wenn ihm bestimmte Idealitätsanforderungen auferlegt werden. Das heißt, welches Element kann aus objektiven Gründen nicht ideal werden.
• Stellen Sie sich dieses Element als eine Gruppe kleiner Leute vor oder starten Sie eine „Schnellreaktionsgruppe“ in Form derselben winzigen Assistenten. In diesem Fall können beliebig viele Personen anwesend sein. Und sie können absolut alles tun, was Ihr Herz begehrt! Jeder Wunsch wird im Handumdrehen erfüllt. Grundsätzlich ist es wichtig, nicht darüber nachzudenken, wie diese flinken Kinder Ihren nächsten Auftrag ausführen werden. Konzentrieren Sie sich darauf, was (!) genau sie tun werden, um die Aufgabe zu bewältigen und genau die Widersprüche zu beseitigen, die Sie daran hindern, ruhig zu schlafen. Nachdem Sie dies herausgefunden haben, können Sie bereits eine kompetente Lösung für das Problem wählen, indem Sie analog zu dem vorgehen, was die kleinen Männer getan haben.

Als Hinweis können wir hinzufügen, dass es in den meisten Fällen zur Beseitigung von Widersprüchen notwendig ist, die Elemente, die mit der Betriebszone in Kontakt kommen, auf die eine oder andere Weise zu ändern.

Problem

Im Frühling und Herbst, wenn sich das Wetter draußen noch nicht beruhigt hat und die Temperatur hin und her schwankt, stehen die Mitarbeiter der Versorgungsbetriebe vor einer ernsthaften Schwierigkeit. Der Schnee, der sich im oberen Teil der Dachrinnen ansammelt, schmilzt und gefriert mehrmals und bildet Eispfropfen in den Rohren.

Dann, bei der nächsten Erwärmung, schmelzen diese Pfropfen und rasen mit ihrer ganzen beeindruckenden Masse brüllend das Rohr hinunter und reißen die unteren Teile der Struktur ab. Daher müssen Abflussrohre sehr häufig repariert werden.

Mittelschüler wurden gebeten, eine Lösung für dieses Problem zu finden. Dazu musste zunächst der Einsatzbereich ermittelt werden – also derjenige, in dem das Problem auftritt. Wie bereits erwähnt, handelt es sich um den oberen Teil des Rohrs, in dem sich der Schnee ansammelt.

Dann musste die Ursache des Problems ermittelt werden – die Bildung von Eisstaus. Abschließend wurde vorgeschlagen, das ideale Endergebnis zu formulieren: Der Korken fällt erst dann in das Rohr, wenn er vollständig geschmolzen ist.

Nach Überlegung kommen die Jungs zu dem Schluss, dass dies möglich wäre, wenn der Stopfen irgendwie an den Rohrwänden selbst festgehalten würde. Aber in diesem Fall wird es fallen, sobald es zu schmelzen beginnt. Das heißt, sie kann nicht schmelzen. Es entsteht ein Widerspruch: Sie müssen schmelzen, können es aber nicht.

Schulkinder rufen kleine Leute um Hilfe und stoßen sie damit auf die Ursache des Problems – einen Stau. Hier versuchen sie, ein schweres Stück Eis zurückzuhalten, das herabstürzt. Dazu legen die Männchen die Hände zu einer Kette zusammen. Die Oberen greifen am oberen Ende des Rohrs, um ihre Kameraden an sich festzuhalten. Und die unteren wickeln sich um den Korken selbst.

Die Schüler zeichnen sorgfältig diese gesamte Komposition und geben beim Betrachten des fertigen Bildes die Antwort: „Wir müssen etwas Starkes in das Rohr stecken, das Eis darauf halten kann.“ Zum Beispiel Draht. Das Eis wird um ihn herum gefrieren und beim Auftauen langsam nach unten fließen. Und so weiter, bis sich der gesamte Stau „auflöst“. Super, es wurde eine Lösung gefunden, bravo!

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Ich hoffe, dass ich Sie genug inspiriert habe, um eine neue Technik zu erlernen. Wenn Sie Fragen haben, stellen Sie diese in den Kommentaren zum Artikel. Ich werde auf jeden Fall jedem antworten. Das ist alles, bis zum nächsten Mal! Mit freundlichen Grüßen Yuri Okunev.