Introducere

Situația socio-economică din Federația Rusă pune sarcina de a dezvolta noi abordări pentru formarea furnizării de resurse pentru instituțiile de învățământ. În practică, majoritatea municipalităților nu reușesc în mod independent să-și facă față responsabilităților de finanțare a școlilor secundare. Aceste circumstanțe impun o revizuire serioasă și modificarea elementelor mecanismului financiar existent în domeniul învățământului general, principiilor de finanțare, îmbunătățirea practicilor de management financiar și formarea unui nou sistem de finanțare multicanal a instituțiilor de învățământ general. Anterior, finanțarea sistemului de învățământ se baza pe ideologia statului, care recunoștea doar mecanismul de repartizare a resurselor financiare ale țării pentru a răspunde nevoilor statului de a-și îndeplini funcțiile socio-economice de bază.

Schimbarea rolului statului în repartizarea resurselor financiare și a direcției fluxurilor de numerar existente la nivelul instituțiilor de învățământ general va contribui la evitarea unei crize în sistem, la creșterea eficienței repartizării resurselor financiare între diverse instituții de învățământ, ceea ce va face educația generală mai accesibilă și de înaltă calitate.

În momentul de față, în opinia noastră, nu există un concept clar formulat de creare a unui mecanism de finanțare a instituțiilor de învățământ și de gestionare a acestuia, există multe conflicte în cadrul legislativ. Dezvoltarea insuficientă a aspectelor teoretice și metodologice ale problemei luate în considerare determină relevanța acestei teme.

1 . Aspecte financiare ale modernizării educației în Federația Rusă

1.1 Mecanismul de finanțare a sistemului de învățământ general: esență și specific

Economia educației ca ramură specială a cunoașterii economice a apărut abia la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX. În acest moment, problemele economice ale dezvoltării educației au intrat în atenția cercurilor conducătoare și de afaceri, deoarece în acești ani educația a început să acționeze ca unul dintre factorii cheie în creșterea economică pe termen lung și în modernizarea socială a societății.

Diverse aspecte ale problemei relațiilor financiare și economice din sistemul de învățământ au fost studiate în diferiți ani de oamenii de știință străini și autohtoni. Cu toate acestea, fundamentarea științifică și metodologică a mecanismului de finanțare a sistemului general de învățământ, în ciuda numeroaselor lucrări, este prezentată nesistematic și insuficient studiată în contextul schimbării conceptului de dezvoltare a educației. Mecanismul organizatoric și financiar modern pentru furnizarea de servicii educaționale necesită astăzi ajustări semnificative.

Astăzi, fondurile bugetare servesc ca principală sursă de sprijin financiar pentru cheltuielile de educație nu numai în Rusia, ci și în multe țări ale lumii (Germania, Franța, Suedia, Marea Britanie etc.), în timp ce amploarea finanțării guvernamentale pentru educație este unul dintre principalii indicatori care caracterizează politica ţării. finantarea educatiei economie monetara

Procesul de organizare a finanţării sistemului de învăţământ poate fi reprezentat ca un lanţ secvenţial format din trei blocuri:

determinarea volumului finanțării bugetare;

organizarea unui sistem de finanțare bugetară;

organizarea unui sistem de raportare a cheltuielilor fondurilor bugetare.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” stabilește că baza garanțiilor de stat pentru ca cetățenii țării să primească învățământ general și profesional complet în limitele standardelor educaționale de stat este finanțarea de stat și municipală a educației.

Până la începutul anilor '90, finanțarea instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu a fost caracterizată de o relativă stabilitate. Tehnologia pentru primirea și cheltuirea resurselor financiare a fost, de asemenea, relativ simplă.

Odată cu trecerea economiei țării la principii de management de piață, fundamental diferite, abordările de piață au apărut în organizarea sprijinului financiar pentru instituțiile de învățământ. Noul mecanism financiar al sistemului de învățământ se caracterizează, în primul rând, printr-o combinație între finanțarea bugetară a instituțiilor de învățământ cu dezvoltarea serviciilor educaționale plătite și a altor surse de autofinanțare.

Totodată, pentru implementarea principiului finanțării bugetare a standardului educațional la nivel federal și regional (local), cheia este soluționarea problemei repartizării competențelor bugetare în domeniul educației și în ce proporție de finanțare. ar trebui furnizate.

Aici, criteriile pentru delimitarea competențelor de cheltuieli între autorități la diferite niveluri sunt următoarele.

) Subsidiaritate:proximitatea maximă a organismelor guvernamentale care exercită competențe de cheltuieli față de consumatorii serviciilor bugetare relevante.

) Conformitatea teritorială:coincidenta maxima a jurisdictiei teritoriale a autoritatii care exercita atributiile de cheltuieli si zona de consum a serviciilor bugetare corespunzatoare.

) Efecte externe:cu cât este mai mare interesul societății în ansamblu în implementarea competențelor de cheltuieli, cu atât, în egală măsură, acestea ar trebui să fie atribuite unui nivel superior de guvernare.

) Efectul diferențierii teritoriale:Cu cât sunt mai mari diferențele regionale și locale în ceea ce privește producția și consumul de servicii bugetare, cu atât mai mult, în condiții egale, acestea ar trebui furnizate la niveluri inferioare ale sistemului bugetar.

) Efectul scalei:concentrarea cheltuielilor bugetare, în egală măsură, contribuie la economisirea fondurilor bugetare.

Datorită descentralizării procesului bugetar, schema de finanțare a educației s-a schimbat. Principala sursă de finanțare ca volum este bugetul local – 60% din costurile educației. În același timp, autoritățile federale de învățământ nu au pârghii reale de influență activă asupra formării unui fond pentru sprijinirea federală a subiecților, din care se acordă subvenții regiunilor.

Sectorul educației se caracterizează printr-o particularitate mecanism financiar .

Pentru a efectua un studiu științific al mecanismului de finanțare a sistemului de învățământ al Federației Ruse și a problemelor asociate cu funcționarea acestuia, este necesar să se ia în considerare aparatul conceptual și categoriile utilizate în analiză, deoarece acest lucru va face posibilă formularea mai clară. problemele existente în activitățile educaționale și să analizeze în mod substanțial finanțarea sistemului de învățământ.

Pe baza rezultatelor unui studiu de opinii științifice asupra problemelor de finanțare, vom formula o definiție a mecanismului de finanțare a sistemului de învățământ general ca ansamblu de condiții, forme și metode de creare, distribuire și utilizare a resurselor financiare de către educația generală. instituțiilor și autorităților educaționale în vederea asigurării implementării standardului de învățământ general de stat și a satisfacerii nevoilor de servicii educaționale generale ale persoanelor fizice și juridice.

În cadrul sistemului de învățământ general, mecanismul financiar cuprinde patru elemente interdependente: metode financiare, pârghii financiare, instrumente financiare care asigură subsisteme (juridice, de reglementare, informaționale, tehnologice, de personal).

Metodele financiare se referă cel mai adesea la modalitățile în care relațiile financiare influențează procesul economic. Metodele financiare acționează în două direcții: prin managementul mișcării resurselor financiare și prin relațiile de piață asociate cu compararea costurilor și rezultatelor, stimulente materiale și responsabilitate pentru utilizarea eficientă a fondurilor.

Pârghiile financiare sunt indicatori prin care entitatea de management influențează fluxurile de numerar: profitul unei instituții de învățământ general, venitul unei instituții de învățământ general, standard per elev, standard, tarife, amortizare, sancțiuni financiare, chirie, impozite, reducere, preț servicii de învățământ general. , forme de plata, tipuri de credite.

Din punct de vedere legislativ mecanism de finanţare bugetară instituțiile de învățământ sunt definite în capitolul 4 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” art. 41:

activitățile unei instituții de învățământ sunt finanțate de fondatorul acesteia în conformitate cu un acord între acestea. Conform acordului dintre fondator și instituția de învățământ, aceasta din urmă poate funcționa în condiții de autofinanțare;

finanțarea instituțiilor de învățământ se realizează pe baza standardelor de finanțare de stat (inclusiv departamentale) și locale, determinate pe elev, elev pentru fiecare tip, tip și categorie de instituție de învățământ;

Standardele federale de finanțare a instituțiilor de învățământ sunt stabilite anual prin legea federală, adoptată concomitent cu legea bugetului federal pentru anul următor și sunt minimul acceptabil (care, de altfel, nu este îndeplinit);

standardele de finanțare regionale și locale trebuie să țină cont de specificul instituției de învățământ și să fie suficiente pentru a acoperi costurile medii de funcționare pentru un anumit teritoriu asociate procesului de învățământ și exploatării clădirilor, structurilor și echipamentelor standard ale instituției de învățământ;

Schema de finanțare pentru instituțiile de învățământ de stat și municipale este determinată de reglementări standard privind instituțiile de învățământ de tipurile și tipurile relevante.

Probleme de finanțare.

Ni se pare că cele mai mari dificultăți sunt create de următoarele situații, a căror rezolvare va contribui la îmbunătățirea situației în finanțarea sistemului de învățământ:

delimitarea puterilor de cheltuieli, i.e. drepturile și responsabilitățile autorităților de la diferite niveluri în ceea ce privește reglementarea legală, furnizarea de resurse financiare și finanțarea efectivă (organizarea prestării) a serviciilor bugetare. Ar trebui să se bazeze pe împărțirea competențelor între autoritățile federale, regionale și locale în funcție de principalele elemente de cheltuieli ale clasificării economice;

transferul asupra responsabilităților municipalităților care depășesc capacitatea lor de a finanța infrastructura socială. De regulă, bugetele municipale sunt deficitare, ceea ce, evident, condamnă facilitățile sociale la o existență mizerabilă;

reducerea independenței autorităților locale în cheltuirea fondurilor bugetare. Instituțiile de învățământ sunt plasate într-un cadru strict de utilizare țintită a fondurilor alocate, deși nu au posibilitatea de a redistribui fondurile primite în cadrul bugetului aprobat conform posturilor de clasificare economică, deoarece aceste mișcări sunt considerate de autoritățile de reglementare drept utilizare necorespunzătoare;

întărirea sentimentelor de dependență a conducătorilor organelor administrației publice locale, precum și a șefilor de învățământ general și de instituții de învățământ preșcolar. Această situație se datorează legislației fiscale actuale. Este necesară revizuirea mecanismului de impozitare a fondurilor extrabugetare ale instituțiilor de învățământ;

lipsa personalului de conducere calificat;

salarii mici în sectorul public (salariile profesorilor, profesorilor, bibliotecarilor, medicilor etc.). Într-o economie de piață, salariile mari reprezintă principalul factor al cererii pentru știință și ratele ridicate de progres științific și tehnologic;

incertitudinea și inconsecvența internă a statutului actual al instituțiilor bugetare. Pe de o parte, statul poartă răspundere subsidiară pentru obligațiile lor și trebuie să includă fondurile extrabugetare ale acestora în veniturile și cheltuielile bugetare; pe de altă parte, instituțiile bugetare, practic fără restricții, gestionează fondurile extrabugetare, având un buget „paralel”. Drept urmare, unii dintre ei se dovedesc a fi prea bogați, deoarece, de regulă, principalii manageri nu ajustează estimările în funcție de suma fondurilor câștigate de instituțiile bugetare din jurisdicția lor, în timp ce alții sunt practic incapabili, din cauza o lipsă de finanțare pur bugetară, pentru a-și îndeplini funcțiile. În același timp, pentru unii, regimul unei instituții bugetare este foarte moale, pentru alții este prea strict.

Pentru a rezolva această problemă, se propune păstrarea statutului de instituții bugetare doar pentru cele care au într-adevăr nevoie de control administrativ și finanțare estimată.

Este necesar ca autoritățile regionale, împreună cu șefii administrațiilor locale și alte departamente interesate, să analizeze necesitatea optimizării rețelei de instituții de învățământ pentru a crea condiții de accesibilitate a educației de calitate, precum și să evalueze fezabilitatea în regiunile de trecerea la o metodă normativă de planificare și finanțare a instituțiilor de învățământ, intensificând în același timp activitățile managerilor instituțiilor de învățământ, serviciilor economico-financiare ale guvernului și organelor de autoguvernare.

Întrebările puse mai sus sunt legate de depășirea erorilor de calcul în politica socio-economică.

1.2 Concept pentru dezvoltarea unui mecanism de finanţare a instituţiilor de învăţământ în condiţiile pieţei

În conformitate cu Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r, s-a intenționat să restabilească pe deplin responsabilitatea statului în domeniul învăţământului general, considerat sector prioritar al economiei naţionale.

Experiența cu programul de modernizare a relevat unele probleme serioase cu conceptul inițial, precum și probleme legate de implementarea unor reforme cheie. În ciuda sarcinii generale stabilite de Președinte de a dezvolta și introduce noi mecanisme de finanțare a învățământului general în Federația Rusă, experiența regiunilor care s-au angajat să o rezolve arată că o singură modalitate simplă de implementare a acestui domeniu de reformă nu a încă găsit. Problemele persistente legate de lipsa fondurilor au dus la o acumulare de probleme nerezolvate în întregul sistem de învățământ. Cele mai presante dintre ele includ: repararea și reconstrucția școlilor, salariile mici pentru profesori, actualizarea conținutului educației.

În prezent, multe garanții de stat ale priorității educației au fost anulate. Articol. 40 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a fost declarat invalid, ceea ce afectează negativ starea sistemului de învățământ general.

Necesitatea finanțării de la bugetul de stat a educației este determinată de proprietățile serviciilor educaționale ca bun public, rolul acestora în dezvoltarea socio-economică a țării, dar în același timp este necesară găsirea combinației optime a mecanismelor de piață cu politica educațională de stat. Prin urmare, în opinia noastră, trei domenii prioritare ar trebui să devină deosebit de relevante atunci când se construiește un concept pentru dezvoltarea unui mecanism de finanțare a instituțiilor de învățământ:

creșterea alocațiilor bugetare și trecerea la finanțarea reglementată;

creșterea veniturilor extrabugetare și legalizarea acestora;

creşterea eficienţei utilizării resurselor financiare.

În stadiul actual, este recomandabil să se confere managementului educației un caracter de stat-public prin implicarea părinților în procesul de finanțare a învățământului general prin „achiziționarea” de servicii educaționale. Curriculum-ul de bază, menținând în același timp principiul împărțirii orelor în componente - componente federale, regionale și școlare - ar trebui completat cu componenta „servicii educaționale generale plătite pentru populație”. Acest lucru va da un impuls formării unei piețe civilizate a serviciilor de învățământ general, va permite instituțiilor de învățământ general să primească fonduri suplimentare și va spori efectele sociale și economice ale sistemului de învățământ general.

O analiză a practicii internaționale în implementarea diferitelor opțiuni de finanțare a sistemului de învățământ general arată că în multe țări dezvoltate economic, finanțarea instituțiilor de învățământ general se realizează de la buget, taxele studenților pentru serviciile educaționale, donațiile de la persoane fizice și organizații, dobânda din economii. în fonduri speciale și alte surse. Principalii participanți la schemele de finanțare și creditare pentru învățământul general în țările cu economii de piață dezvoltate sunt studenții (consumatori de servicii de învățământ general) și statul. Sprijinul financiar de stat pentru studenți și familiile acestora este oferit sub formă de subvenții, diferite burse și împrumuturi și reduceri fiscale. Această abordare este propusă pentru a fi utilizată la elaborarea unei strategii financiare pentru dezvoltarea educației generale în Rusia.

Considerăm că esența unei strategii financiare moderne în domeniul învățământului general ar trebui redusă la o tranziție treptată de la „managementul resurselor bugetare (costuri)” la „bugetarea bazată pe rezultate” (bugetarea țintită pe programe). Aceasta, la rândul său, presupune crearea condițiilor și premiselor pentru utilizarea cât mai eficientă a resurselor bugetare în concordanță cu prioritățile politicii socio-economice a statului prin extinderea independenței și responsabilității administratorilor bugetari în cadrul unor orientări clare pe termen mediu. Modelul de bugetare bazat pe rezultate sugerează următoarele. Bugetul este format pe baza obiectivelor și a rezultatelor planificate ale politicii guvernamentale. Cheltuielile au o legătură clară cu funcțiile, programele, serviciile și tipurile de activități ale instituțiilor de învățământ. La planificarea acestora, atenția principală este acordată justificării rezultatelor finale în cadrul programelor bugetare din punct de vedere al eficienței economice a realizării lor și al semnificației sociale. Se acordă prioritate controlului intern proactiv, iar responsabilitatea pentru luarea deciziilor este delegată nivelurilor inferioare.

Astăzi, dezvoltarea unui sistem educațional de calitate este de o importanță capitală. Aceasta determină necesitatea introducerii în procesul bugetar a dezvoltării și prognozei dezvoltării socio-economice a regiunii pentru anul bugetar următor, precum și a documentelor conceptuale care afectează direct sau indirect finanțarea și dezvoltarea calității sferei învățământului general. în regiunea Orenburg.

Acest lucru va permite organelor de conducere să construiască mai clar o strategie financiară în regiune, într-o anumită industrie, și va oferi două avantaje necondiționate - stabilitate și predictibilitate, iar acest lucru va contribui la implementarea cu succes a planificării financiare pe termen lung în domeniul educatie generala.

1.3 Finanțarea bugetară de reglementare

În contextul austerității bugetare, care este caracteristic majorității țărilor în prezent, sistemele de finanțare a educației sunt în curs de reformare și modernizare, având ca scop găsirea celor mai eficiente modele și mecanisme de implementare a acestui proces.

În Rusia, aceasta este introducerea finanțării bugetare de reglementare și acordarea independenței economice instituțiilor de învățământ.

Majoritatea economiștilor sunt de acord că este important să se găsească un echilibru rațional între sursele publice și private de finanțare a sistemului de învățământ general. Considerăm că serviciile de învățământ general au proprietăți atât de bunuri publice, cât și private. Acestea din urmă trebuie să fie produse și furnizate pe bază de piață. Iar standardul de stat al învățământului general (componenta publică a serviciilor educaționale) trebuie finanțat de la bugetul de stat.

Găsirea echilibrului optim între finanțarea publică și cea privată a educației a devenit o problemă cheie în reforma sistemului general de învățământ în multe țări. Într-o serie de țări, ponderea surselor extrabugetare în finanțarea instituțiilor de învățământ este: în Japonia - 57%; în SUA - 52%; în Canada - 39%; în Marea Britanie - 38%.

Analiza opiniilor existente asupra acestei probleme ne permite să aprofundăm problemele aspectelor organizaționale și financiare ale formării unei piețe pentru servicii educaționale plătite suplimentare și să tragem următoarea concluzie. În condițiile actuale, este necesară o revizuire semnificativă a repartizării sarcinii plății pentru educație între stat și întreprindere - consumatorul viitorului specialist, precum și fondurile familiei, ceea ce va face posibilă determinarea adevăratei valori. de învăţământ general şi activitatea didactică.

Astăzi, statul implementează principiul accesibilității la educație, ceea ce înseamnă educație universală pentru cetățenii ruși. Acest principiu implică în mod inerent finanțarea unui anumit minim educațional bazat pe standardele educaționale de stat dezvoltate. Tot ceea ce depășește domeniul de aplicare al acestora ar trebui finanțat din fondurile clienților interesați să primească servicii educaționale generale suplimentare.

În același timp, mecanismul de finanțare de stat funcționează în ceea ce privește standardul de stat al învățământului general, iar mecanismul pieței funcționează în ceea ce privește serviciile suplimentare de învățământ general plătite inițiate și solicitate de consumator. Implementarea noului mecanism în regiunea Orenburg presupune acordarea a 90% din instituțiile de învățământ general statutul de entitate economică independentă până în 2010. Ideea principală este de a crea mecanisme prin care serviciile de stat (municipale) să poată fi furnizate de organizații de diferite forme organizatorice și juridice.

Participarea unor astfel de organizații la furnizarea de servicii de stat (municipale) implică formarea unui nou set de instrumente bugetare, dintre care principalele sunt finanțarea bugetară de reglementare (FNB) și ordinea socială de stat (municipală).

NBF presupune rambursarea cheltuielilor unei organizații pentru furnizarea de servicii standardizate unor categorii specifice de consumatori conform standardelor uniforme calculate administrativ, inclusiv în conformitate cu standardele industriei aprobate pentru costurile financiare pentru prestarea serviciilor de stat (municipale).

Ordinea socială de stat (municipală) înseamnă minimul educațional stabilit de standardul de stat de învățământ general, pe care un cetățean al Federației Ruse trebuie să îl primească în condițiile liberei alegeri a unei instituții de învățământ cu finanțare de stat pentru organizarea procesului de învățământ.

O analiză a experienței pozitive de introducere a finanțării bugetare normative într-un număr de regiuni a făcut posibilă propunerea unui algoritm de introducere a unui model de finanțare bugetară normativă în regiunea Orenburg.

Formarea unui sistem de finanțare a bugetului de reglementare se bazează pe următoarele principii cheie:

metodologia de calcul unificată;

luarea în considerare a standardelor aprobate legislativ de prevedere bugetară minimă (costul serviciilor publice) și a standardelor sociale minime de stat;

calculul standardelor de cost financiar per serviciu (ca ansamblu de cheltuieli pe unitatea de standardizare) - pentru sistemul de învățământ, calculul standardelor de finanțare bugetară pe elev.

La formarea bugetelor instituțiilor de învățământ folosind standarde pe cap de locuitor, este necesar să se utilizeze următorii indicatori:

valoarea standardului pe elev, pe tip de program și nivel de educație,

numărul de studenți înscriși la aceste programe;

cheltuieli pentru întreţinerea zonelor de antrenament.

Transferul de resurse financiare de la un nivel al sistemului bugetar la altul, până la o instituție de învățământ general, trebuie efectuat exclusiv conform indicatorilor specificati. În același timp, conducătorul unei instituții de învățământ general trebuie să stabilească în mod independent direcțiile de utilizare a resurselor primite și să formuleze o estimare pentru articolele din clasificarea bugetară în conformitate cu scopurile și obiectivele acestei instituții de învățământ.

Un astfel de mecanism, pe de o parte, permite formarea unui buget pe o bază de reglementare pe cap de locuitor, pe de altă parte, extinde drepturile conducătorului unei instituții de învățământ, respectă normele Codului bugetar și, de asemenea, nu contravine principiilor de executare a bugetului de trezorerie. Prin această abordare se realizează cea mai eficientă utilizare a fondurilor bugetare.

Costul serviciilor de învățământ general este propus de Guvern pentru a fi calculat pe elev pentru fiecare oraș și municipiu de raion folosind formula:

unde este cheltuiala salarială standard în municipiul i-a pentru implementarea standardului de stat de învățământ general pe elev, pe tip de clasă (v) și pe nivel(e) de studii;

Standard de cost pentru asigurarea procesului de învățământ per elev în i-a entitate municipală;

Ne propunem să includem NHS în standard.

unde este costul standard pentru întreținerea clădirilor instituțiilor de învățământ din i-a entitate municipală.

2. Caracteristici ale proceselor monetare din economia rusă

Politica monetară este un ansamblu de activități ale băncii centrale (BC) în domeniul circulației banilor și al creditului pentru a influența procesul macroeconomic. Scopul acestei forme de reglementare este realizarea unei dezvoltări echilibrate și durabile a economiei.

O caracteristică a metodelor monetare este că, cu ajutorul lor, statul caută să influențeze în primul rând oferta agregată. Elementul cel mai activ în acest caz este influența (prin credit) asupra motivelor asociate investiției. Pentru comparație, observăm: partea cea mai activă a reglementării financiare este impactul (prin subvenții directe și indirecte) în primul rând asupra cererii agregate.

Subiecții acestui mecanism de reglementare sunt banca centrală și băncile de afaceri (comerciale).

În cadrul politicii monetare, banca centrală îndeplinește două funcții principale:

· asigurarea economiei naționale cu un sistem valutar cu drepturi depline, care este un element esențial al infrastructurii pieței;

· impact asupra activităților de creditare ale băncilor de afaceri (în interesul politicii macroeconomice).

În Rusia, funcția principală a Băncii Rusiei este de a dezvolta și implementa o politică monetară de stat unificată, menită să protejeze și să asigure stabilitatea rublei.

Conform legilor adoptate în țările cu economii de piață dezvoltate, activitățile Băncii Centrale ar trebui să vizeze îndeplinirea obiectivelor politicii economice a guvernului. În același timp, un anumit centru de credit poate avea un statut diferit în raport cu guvernul. În unele cazuri, Banca Centrală este pe deplin responsabilă, uneori are puțină independență, iar alteori ocupă o poziție destul de independentă.

Un anumit grad de independență este acordat băncii centrale pe baza principiului separației puterilor. După cum arată experiența țărilor occidentale, un statut special conferă băncii centrale dreptul de a nu fi un executor fără plângeri a voinței statului. Într-o situație economică dificilă, guvernul nu poate cere ca centrul de credit să-și rezolve problemele financiare prin emiterea de masă monetară suplimentară.

Practica țărilor străine arată că independența operațională a Băncii Centrale, de regulă, duce la rezultate macroeconomice mai reușite.

Instrumente de politică monetară

Operând în sfera circulației monetare, Banca Centrală utilizează diverse instrumente. Cele mai multe dintre ele au un impact indirect. Aceasta este o analogie cu principiile generale ale acțiunii statului în economie. Cu toate acestea, unele operațiuni ale centrului de credit pot fi efectuate direct. Operațiunile de piață deschisă reprezintă opțiunea cea mai bazată pe piață pentru influența Băncii Centrale asupra economiei. Scopul care se urmărește este reglementarea sumei de bani în circulație într-o anumită țară. În timpul vânzării de valori mobiliare către băncile comerciale, rezervele de sold în exces sunt retrase din acestea. Ca urmare, masa monetară în circulație scade. În cazul achiziționării de valori mobiliare de la băncile de afaceri, Banca Centrală plătește costul acestora și astfel introduce o masă suplimentară de bani în circulația economică națională.

Politica contabila. În baza legii, Banca Centrală are dreptul de a manipula rata dobânzii la care emite împrumuturi băncilor de afaceri. Există un fel de reglementare a „prețului creditului”. Primind aceste resurse, băncile de afaceri le furnizează (în procente mai mari) altor entități economice. Experiența mondială arată că ratele băncilor comerciale depășesc rata Băncii Centrale, de regulă, cu 0,5-2%. În condițiile rusești, fenomenele inflaționiste din anii 1990. a dus la formarea unor proporții complet diferite. Dacă rata de refinanțare propusă a Băncii Centrale ar putea fi de aproximativ 100%, atunci nivelul următor al ratei pentru băncile comerciale a ajuns la 150-180%.

Cu ajutorul ratei dobânzii, Banca Centrală are un efect indirect asupra relației dintre cerere și ofertă pe piața de capital. Creditul „scump” limitează cererea de resurse împrumutate din sectorul de afaceri. Ca urmare, investițiile lor sunt reduse. Activitatea de afaceri în țară este în scădere.

În termeni istorici, există o tendință remarcabilă de creștere a ratei de actualizare în țările dezvoltate în cursul secolului al XX-lea. În prima jumătate a secolului, sub influența recomandărilor lui John Keynes, guvernele au căutat să urmeze o politică de „bani ieftini”. De la mijlocul anilor '30 până la începutul anilor '50. Rata de actualizare în Anglia a rămas la 2%, în SUA - 1%. În a doua jumătate a secolului XX. ratele au crescut semnificativ. În 1990 au atins cel mai înalt nivel (13,9% în Anglia și 6,5% în SUA). Apoi, însă, au scăzut din nou ușor. În general, trebuie remarcat faptul că acest tip de reglementare în economia globală a devenit mai puțin activ utilizat în timp.

Reglementarea prin politica ratei de actualizare are anumite limite. Eficacitatea acestei operațiuni poate scădea dacă activitatea băncilor clienți este scăzută. Acest lucru se poate întâmpla în cazurile în care băncile de afaceri însele au rezerve substanțiale și, relativ rar, solicită resurse de credit suplimentare de la Banca Centrală.

Să remarcăm și un detaliu interesant: rata de actualizare joacă un rol informațional. Prin modificarea ratei, Banca Centrală oferă sectorului privat un semnal despre activarea dorită sau, dimpotrivă, despre restrângerea energiei afacerilor. Dacă sectorul privat nu răspunde, sunt utilizate măsuri mai puternice (de exemplu, o politică de rezerve minime).

O caracteristică specifică a economiilor în transformare este faptul că valoarea ratei de actualizare poate diferi foarte mult de nivelul tradițional caracteristic țărilor dezvoltate. Acest fapt se datorează fenomenelor inflaționiste.

Inflația care a izbucnit la începutul reformei a crescut brusc nivelul ratei de refinanțare. Modularea sa pe parcursul fiecărui an a fost, de altfel, foarte semnificativă (ceea ce a reflectat, parțial, politica monetară activă din prima jumătate a anilor 1990). Cu toate acestea, pe măsură ce economia a ajuns la o stare mai echilibrată, rata de actualizare a început să scadă treptat.

Politica rezervelor minime obligatorii reprezintă rezervarea unei părți din activele băncilor de afaceri în Banca Centrală. Conform legii, toate băncile sunt obligate să păstreze aproximativ 20% din activele lor la dispoziția Băncii Centrale. Aceste fonduri sunt plasate sub formă de depozite permanente. Cota datorată pentru depozitare în Banca Centrală se numește „rata de rezervă”. În Rusia, această operațiune (rezerve obligatorii) a început să fie practicată în 1990. Rata rezervelor variază (pentru diferite grupuri de active) de la 2,5 la 18%.

Această operațiune a Băncii Centrale este un mecanism de influențare a volumului masei monetare în circulație. Descriind această metodă, ar trebui spus: în comparație cu alte opțiuni de reglementare, este considerată „dure”. Este mai puțin orientat spre piață (de exemplu, în comparație cu operațiunile de piață deschisă).

Deci, cel mai mare efect în procesul de reglementare este dat de:

A) folosind o gamă largă de metode,

b) aplicarea lor într-o succesiune adecvată (de la mai moale la mai dură) în funcție de reacția băncilor de afaceri.

În Rusia, în prezent sunt utilizate două operațiuni:

• politica de refinanțare,
• politica rezervelor minime obligatorii.

Acorduri voluntare. Banca Centrală încearcă uneori să încheie acorduri de afaceri cu băncile comerciale. Această metodă vă permite să luați decizii operaționale, acționând rapid și fără multă birocrație.

Rezumând revizuirea politicii monetare, putem trage următoarele concluzii:

A) În procesul implementării sale, politica de creditare are o serie de aspecte eficiente. În același timp, există eșecuri evidente;

b) Metodele monetare de influențare a economiei (precum și cele financiare) au o dublă natură. Pe de o parte, ele sunt un mecanism de implementare a politicii economice a statului. Pe de altă parte, aceasta este o direcție independentă a reglementării macroeconomice

Specificul interacțiunii dintre politicile financiare și monetare

Realizarea politicii economice folosind un mecanism financiar sau de credit ridică o întrebare importantă pentru economiști: în ce situație este una sau alta opțiune mai optimă? Un alt aspect este de asemenea relevant: ce raport dintre măsurile financiare și de credit este rezonabil de practicat în economie?

Predominanța măsurilor financiare în procesul de reglementare este de obicei numită versiunea keynesiană a politicii economice. Un accent mai mare pe mecanismul monetar a fost numit „monetarism” în economie. Practica implementării politicii economice în țările occidentale a arătat că cea mai rațională este o combinație a ambelor domenii de reglementare. Cu toate acestea, în cadrul acesteia există întotdeauna o fluctuație alternativă în direcția întăririi uneia sau alteia metode, în funcție de starea situației economice.

Fluctuațiile periodice ale metodelor de reglementare guvernamentală (între pârghiile financiare și monetare) seamănă cu ciclicitatea. Cu toate acestea, repetările mecanice nu pot exista în acest caz. Însuși baza care este supusă reglementării - economia - se dezvoltă și devine din ce în ce mai complexă. Keynesianismul, de exemplu, a funcționat cu succes într-o perioadă în care gradul de dependență între țări a fost mai slab. Concurența internațională nu a fost atât de acerbă. Țările nu aveau gradul lor actual de deschidere economică.

Așadar, realitatea obiectivă este că politica economică trebuie să rezolve simultan mai multe probleme care nu sunt doar relevante reciproc, ci și se contrazic. De aceea statul este obligat să folosească instrumente (financiare, monetare), care, de asemenea, nu sunt întotdeauna ușor de combinat și sunt uneori contradictorii. Aici se manifestă tiparul naturii tot mai complexe a reglementărilor guvernamentale.

În politica economică a Rusiei se dezvoltă practica utilizării ambelor instrumente. Începutul reformei a întărit inevitabil rolul măsurilor monetare, adică. politică monetară. Motiv: fără o astfel de orientare, reforma în sine nu ar putea începe. Predominanța pârghiei financiare în reglementare în perioada 1985-1992. nu putea da naștere unor transformări radicale.

În același timp, importanța sporită a măsurilor monetare nu a condus la faptul că mecanismul financiar a redus sfera de funcționare a acestuia. Economia internă (în special zone precum complexul militar-industrial, sectoarele agricole și sociale) primește stimulente pentru dezvoltare în mare parte prin finanțare bugetară.

Bibliografie

finantarea educatiei economie monetara

1. Belyakov S.A., Dmitrieva V.A., Dudnikov V.V., Musarsky M.M. Economia și finanțele educației. Tutorial. - M.: Editura MGOU, 2002.

Bethlehemsky A.B. Economia educației: manual în 2 cărți. Cartea 1. - M.: Învățământul public, 2003..

Bethlehemsky A.B. Economia Educației. Ghid de studiu în 2 cărți. Cartea 2. - M.: Învățământul public, 2003.

4. Egorshin A.P. Managementul, marketingul și economia educației. - N.Novgorod: NIMB, 2001.

www. alexpublishers. ru

Aplicații

Subiect - Finanțarea entităților de afaceri

1. Resursele financiare ale întreprinderilor includ:

A) fonduri proprii și echivalente;

b) fonduri împrumutate;

V) fondurile implicate.

2. Finanțarea întreprinderii îndeplinește următoarele funcții:

A) distributie;

b) stimulatoare;

c) control.

3. Dintre principiile de organizare a finanțelor întreprinderilor se disting următoarele:

A) principiul independenței economice;

b) principiul autofinanțării;

V) principiul interesului material;

G) principiul răspunderii financiare;

d) principiul asigurării rezervelor financiare;

e) principiul împrumutului.

4. Contribuțiile inițiale ale fondatorilor, profitul din activitățile de bază, cheltuielile de amortizare se referă la:

A) fonduri proprii;

b) fonduri împrumutate;

V) fonduri strânse,

5. Potrivit art. S3,85,90 SCRF, factorul care influențează organizarea finanțelor unei întreprinderi este:

A) forma organizatorica si juridica;

b) capitalul autorizat;

V) sumă creanţe de încasat.

6. Active de producție de lucru:

A) transferă complet costul acestora la costul produsului finit;

b) transferă parțial costul acestora la costul produselor finite;

V) nu transfera costul acestora la costul produselor finite;

G) asigura un proces continuu de productie.

7. Fondurile proprii și fondurile echivalente includ:

A) contribuții inițiale din partea fondatorilor;

b) credite și împrumuturi;

c) subvenţii bugetare.

8. Fondurile împrumutate includ:

A) profit din activitățile de bază;

b) imprumuturi bancare;

V) veniturile din vânzarea de acțiuni.

9. Fondurile strânse includ:

A) pasive sustenabile;

b) credit fiscal pentru investiții;

V) acțiuni și alte contribuții ale membrilor colectivelor de muncă.

10. Fondurile primite prin redistribuire includ:

A) compensații de asigurare pentru riscurile suportate;

b) veniturile din vânzarea de acțiuni;

V) subvenții bugetare.

P. Una dintre funcțiile finanțării întreprinderii este:

A) distributie;

b) controlul fluxurilor de numerar; c) credit;

d) reglementare.

12. Conturile de plătit includ:a) fonduri care nu aparțin întreprinderii;

b) fonduri aparţinând întreprinderii;

V) fonduri deținute temporar de întreprindere;

G) fonduri aparținând unei instituții de credit.

13. Datorii stabile:

A) nu aparțin întreprinderii;

b) aparțin întreprinderii;

V) nu sunt în cifra de afaceri a întreprinderii;

G) sunt în cifra de afaceri a întreprinderii.

14. Capitalul de lucru este utilizat pentru:

A) asigurarea unui proces continuu de productie,

b) crearea de capital de rezervă;

V) crearea de capital suplimentar.

G) crearea de capital autorizat.

15. Strângerea de fonduri de la întreprinderi- Acest:

A) veniturile din vânzarea de acțiuni;

b) venituri din vânzarea de obligațiuni,

V) veniturile din vânzarea valorilor mobiliare;

G) împrumuturi de la băncile comerciale.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Problema finanțării stabile și rezonabile a instituțiilor de învățământ este astăzi una dintre cele mai stringente probleme în funcționarea sistemului de învățământ. După cum se subliniază în legile ruse privind educația, baza garanțiilor de stat pentru ca cetățenii țării să primească învățământ general și profesional complet în cadrul standardelor educaționale de stat este finanțarea de stat și municipală a educației.

Sectorul educației este caracterizat de un mecanism financiar unic. Înseamnă un ansamblu de condiții, forme și metode de creare, distribuire și utilizare a resurselor financiare de către instituțiile și organismele de învățământ în vederea asigurării unei situații favorabile dezvoltării sistemului de învățământ. Specificul acestui mecanism este asociat cu particularitățile formării și utilizării fondurilor în sfera educațională, în fiecare dintre legăturile sale și în diferite instituții de învățământ. Spre deosebire de întreprinderile și organizațiile comerciale, instituțiile de învățământ, de regulă, sunt organizații bugetare.

Fondurile bugetare pentru învățământ în țara noastră nu au fost niciodată prioritare și s-au format după principiul: ce rămâne este ceea ce rămâne. Cu toate acestea, până la începutul anilor 90, finanțarea instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ al țării în ansamblu s-a caracterizat printr-o relativă stabilitate.

Formarea bazei financiare pentru educație s-a realizat de obicei din două surse: de la bugetul de stat, precum și din întreprinderile de stat, fermele colective și alte organizații. În ultimii ani, o a treia sursă de resurse financiare a apărut și a început să ocupe un loc proeminent: fondurile proprii primite de instituțiile de învățământ din diverse tipuri de activități educaționale și de afaceri plătite.

Și totuși principala sursă de finanțare a educației a fost și rămâne bugetul de stat. În diferiți ani, ponderea sa a reprezentat 70-75% din toate resursele financiare ale sectorului educațional. În același timp, în anii 90 s-a înregistrat o scădere a resurselor financiare de stat pentru sistemul de învățământ, iar structura acestora s-a schimbat: ponderea cheltuielilor de la bugetul federal a scăzut și a crescut din bugetele locale. După 2000, ponderea finanțării federale a fost de aproximativ 20%, aceeași sumă din bugetele entităților constitutive ale federației și 60% din bugetele locale.

Subiecții federației, pe lângă învățământul profesional primar, finanțează din bugetul lor instituțiile regionale de învățământ profesional secundar și superior, precum și instituțiile internat. Fondurile sunt alocate de la bugetele locale pentru întreținerea instituțiilor de învățământ preșcolar municipal, a școlilor secundare și a învățământului suplimentar extrașcolar.

Mecanismul financiar modern din sectorul educației se caracterizează printr-o combinație între finanțarea bugetară a instituțiilor de învățământ cu dezvoltarea serviciilor educaționale plătite și alte surse de autofinanțare. În același timp, pur și simplu înlocuirea serviciilor gratuite cu altele plătite este considerată inacceptabilă, iar accentul se pune pe combinarea lor rațională.

Fondurile primite de instituția de învățământ din toate sursele se ridică la fondul de resurse financiare sau veniturile respectivei instituții.

Instituțiile de învățământ care primesc finanțare bugetară au un sistem unificat de cheltuieli. Primul grup dintre aceste cheltuieli, combinând cheltuielile curente, este cea mai reprezentativă. Acesta include în primul rând fondul de salarii, care include costurile salariale, ținând cont de contribuțiile obligatorii la asigurările sociale și de sănătate, la Fondul de ocupare a forței de muncă de stat și la Fondul de pensii. A doua grupă- acestea sunt costurile de întreținere a instituției, numită fond de sprijin material. Fondul de salarii și fondul de sprijin material alcătuiesc cheltuielile curente, sau capitalul de lucru, ale unei instituții de învățământ.

Costurile de întreținere a instituțiilor în sine sunt împărțite în cheltuieli de afaceri, inclusiv cheltuieli de educație; cheltuieli sociale: burse, mâncare, cumpărare de îmbrăcăminte, încălțăminte, echipament moale, sprijin material pentru orfani; cheltuieli pentru întărirea bazei materiale a unei instituții de învățământ, i.e. achiziționarea de echipamente, efectuarea de reparații majore și curente.

Aproximativ 44-45% din toate cheltuielile merg la salarii, 15% la nevoi economice, 10% la menținerea și dezvoltarea bazei materiale, iar 30% la cheltuieli sociale. Structura tipurilor de costuri enumerate variază semnificativ în funcție de tipurile și formele instituțiilor de învățământ.

GOU VPO Universitatea Tehnică de Stat Don

Studii extramurale

Student _____________________

Abordare________________________

_____________________________

grup_______________________

Cod _______________________

(numărul cărții de înregistrare)

Test nr._____

De _____________________________________

pentru ______desigur

Opțiunea 29.

1. Autoeducatie

Autoeducația este procesul de asimilare de către o persoană a experienței generațiilor anterioare prin factori mentali interni care asigură dezvoltarea. Educația, dacă nu este violență, este imposibilă fără autoeducație. Ele ar trebui considerate ca două părți ale aceluiași proces. Efectuând autoeducație, o persoană se poate autoeduca, ceea ce în mod natural nu poate decât să afecteze activitatea creativă a unei persoane. Căutarea excelenței prin spinii lenei duce la rezultate creative înalte.

Creșterea și autoeducarea unei persoane se reduce în mare parte la formarea treptată a unei dispoziții de a răspunde corect la ceva, cu alte cuvinte, la formarea de atitudini care sunt utile pentru o persoană și pentru societate. Deja în copilăria timpurie, părinții formează în mod conștient și inconștient modele de comportament, atitudini: „Nu plânge - ești bărbat”, „Nu te murdără - ești fată”, etc., adică. copilul primește standarde de „bine și rău”. Și până la vârsta când începem să devenim conștienți de noi înșine, găsim în psihicul nostru o masă de sentimente, opinii, opinii, atitudini înrădăcinate care influențează atât asimilarea de noi informații, cât și atitudinea noastră față de mediu. Aceste atitudini adesea inconștiente acționează asupra unei persoane cu o forță enormă, forțându-l să perceapă și să reacționeze la lume în spiritul atitudinilor învățate din copilărie.

În conceptul de „autoeducație”, pedagogia descrie lumea spirituală interioară a unei persoane, capacitatea sa de a se dezvolta independent. Factorii externi – educația – sunt doar condiții, mijloace de a le trezi, de a le pune în acțiune. De aceea, filozofii, profesorii și psihologii susțin că în sufletul uman se află forțele motrice ale dezvoltării sale. În procesul de educație, este necesară încurajarea adolescentului să efectueze autoeducație.

Copilul însuși este activ de la naștere; el se naște cu capacitatea de a se dezvolta. El nu este un vas în care „se contopește” experiența umanității; el însuși este capabil să dobândească această experiență și să creeze ceva nou. Prin urmare, principalul factor spiritual în dezvoltarea umană este autoeducația.

Autoeducația este o activitate umană care vizează schimbarea personalității cuiva în conformitate cu obiectivele stabilite în mod conștient, idealurile și credințele stabilite. Autoeducația presupune un anumit nivel de dezvoltare a individului, conștientizarea lui de sine, capacitatea de a-l analiza comparând în mod conștient acțiunile sale cu acțiunile altor persoane. Atitudinea unei persoane față de capacitățile sale potențiale, stima de sine corectă și capacitatea de a-și vedea deficiențele caracterizează maturitatea unei persoane și sunt premise pentru organizarea autoeducației.

Autoeducația presupune utilizarea unor tehnici precum angajamentul de sine; auto-raportare; înțelegerea propriilor activități și comportament; control de sine.

Autoeducația se desfășoară în procesul de autoguvernare, care se construiește pe baza obiectivelor formulate de o persoană, a unui program de acțiune, a monitorizării implementării programului, a evaluării rezultatelor obținute și a autocorectării.

Metodele de autoeducare includ: 1) autocunoașterea; 2) autocontrol; 3) autostimulare.

Cunoașterea de sine include: introspecția, introspecția, autoevaluarea, autocompararea.

Autocontrolul se bazează pe: autopersuasiune, autocontrol, auto-ordine, autohipnoză, autoîntărire, confesiune de sine, autocompulsie.

Autostimularea presupune: autoafirmare, auto-incurajare, auto-incurajare, autopedepsire, auto-constrângere.

Adolescentul nu acționează ca obiect pasiv al influențelor educaționale. El dezvoltă o poziție internă față de aceste influențe, în funcție de care poate fie să lucreze activ la îmbunătățirea sa (autodezvoltare), fie să rămână pasiv.

Înțelegerea acestor prevederi a condus la faptul că toate impacturile și influențele care afectează dezvoltarea personalității au început să fie împărțite în două grupuri - externe și interne. Influențele mediului și educația se numără printre factorii externi ai dezvoltării personale a unei persoane. Înclinațiile, abilitățile și înclinațiile naturale, precum și întregul ansamblu al sentimentelor și experiențelor sale care apar sub influența influențelor externe, aparțin unor factori interni.

Din acest punct de vedere, trebuie să fie clar că educația joacă un rol decisiv în dezvoltarea individului doar dacă are un impact pozitiv asupra stimulării interne a activității sale de lucru asupra sa. Această activitate și dorința propriei persoane în creștere pentru propria sa îmbunătățire sunt cele care îi determină în cele din urmă dezvoltarea personală.

De aici rezultă - și acest lucru trebuie subliniat - că procesul de dezvoltare a personalității capătă în esență caracterul de autodezvoltare. L.N. Tolstoi a comparat dezvoltarea umană cu modul în care crește un pom fructifer, deoarece, într-un sens literal, nu o persoană îl crește, ci crește singur. Nu face decât să creeze condiții și să stimuleze această creștere: slăbește și fertilizează solul, îl udă atunci când este necesar și distruge dăunătorii.

Autoeducația este cea mai înaltă formă de autoguvernare. Precondiții psihologice pentru autoeducație.

În condiţiile dezvoltării sociale intensive, rolul principiilor morale în întreaga viaţă a societăţii creşte. Există o părere unanimă în lume că un ideal moral încurajează imitația;autoeducația necesită un standard al unei personalități educate moral, care trebuie să corespundă următorilor indicatori: munca asiduă; atitudine creativă față de muncă; cultură înaltă a comportamentului.

Lucrările privind autoeducația morală sunt eficiente cu o abordare sistematică care implică diagnostice pedagogice; folosind o varietate de metode de auto-educare; includerea în relații sociale și intracolective; implicarea intensivă în activități, ținând cont de calitățile și abilitățile pozitive existente; formarea stimei de sine obiective; antrenament în metode de autostimulare a comportamentului pozitiv (autohipnoză, autoaprobare, autocondamnare).

La vârsta de școală primară, granițele autoeducației sunt determinate de apariția unui nou tip de activitate - învățarea. Are ca scop dezvoltarea calităților de voință puternică, responsabilitatea, colectivismul și este asociată cu învățarea copilului să își îndeplinească în mod regulat și conștiincios sarcinile educaționale.

Există reguli pentru promovarea autoeducației:

Cinci „trebuie”:

1. Ajută-ți întotdeauna părinții.

2. Îndepliniți cerințele profesorilor de a studia cu bună credință.

3. Fii sincer.

4. Subordonarea intereselor personale celor colective.

5. Întotdeauna și oriunde arătați integritate.

Cinci „cutii”:

1. Distrează-te și joacă-te când treaba este făcută perfect.

2. Uită de ofense, dar amintește-ți cine și de ce te-ai jignit.

3. Nu vă descurajați de eșecuri; Dacă ești perseverent, tot vei reuși!

4. Învață de la alții dacă lucrează mai bine decât tine.

5. Întrebați dacă nu știți, cereți ajutor dacă nu vă puteți descurca singur.

Tu ai nevoie de asta!

1. Fii sincer! Puterea omului este în adevăr, slăbiciunea lui este minciuna.

2. Fii harnic! Nu-ți fie frică de eșec într-o afacere nouă. Cel care este perseverent va crea succes din eșecuri și va forja victoria din înfrângeri.

3. Fii sensibil și grijuliu! Ține minte, vei fi tratat bine dacă îi tratezi bine pe ceilalți.

4. Fii sănătos și curat! Faceți exerciții de dimineață, întăriți-vă, spălați-vă până la brâu cu apă rece în fiecare zi, păstrați-vă mâinile curate, rezervați o oră pe zi plimbărilor și dedicați încă o oră muncii sau sportului.

5. Fii atent, antrenează-ți atenția! O atenție bună protejează împotriva greșelilor în învățare și a eșecurilor în joc, muncă și sport.

Acest lucru nu se poate face!

1. Studiază fără efort, leneș și iresponsabil.

2. Fii nepoliticos și luptă-te cu semenii, jignește-i pe cei mai tineri.

3. Tolerează-ți propriile neajunsuri, altfel te vor distruge. Fii mai puternic decât slăbiciunile tale.

4. Treceți pe lângă când cineva din apropiere rănește un copil, își bate joc de un prieten sau minte deschis pe oameni cinstiți în față.

5. Criticează-i pe ceilalți dacă tu însuți suferi de un neajuns similar.

Cinci „bune”:

1. Fii capabil să te stăpânești (nu te pierde, nu fi laș, nu-ți pierde cumpătul pentru fleacuri)

2. Planifică-ți fiecare zi.

3. Evaluează-ți acțiunile.

4. Mai întâi gândește-te, apoi fă.

5. Abordați mai întâi cele mai dificile cazuri.

V. Goethe a argumentat: „O persoană inteligentă nu este acela care știe multe, ci acela care se cunoaște pe sine.”

Ce oferă unei persoane cunoașterea de sine?

1. Evaluează-te obiectiv pe tine, capacitățile și abilitățile tale. Pe baza acestui lucru, stabiliți-vă obiectivele de viață.

2. Evitați greșelile, dezamăgirile, pretențiile nefondate și prăbușirea planurilor de viață.

3. Determină-ți chemarea, alege cu precizie o profesie.

4. Nu pretindeți o atenție deosebită de la ceilalți; modestia și demnitatea sunt indicatori ai stimei de sine obiective.

5. Caută cauzele necazului în tine, și nu în alții.

De la autocunoaștere la autoeducare

Nu există nimic mai dificil și mai important decât stima de sine sobră, obiectivă. „Cunoaște-te pe tine însuți” - au învățat marii gânditori ai antichității. Este dificil să-ți controlezi imparțial comportamentul și consecințele acțiunilor tale. Este și mai dificil să îți evaluezi obiectiv locul în societate, capacitățile tale, pentru că... potențialul psihofiziologic este determinat în mare măsură de înclinațiile genetice înnăscute, tipul activității nervoase superioare și sfera emoțional-volițională. Cu toate acestea, este necesară o autoanaliză sistematică și strictă, datorită acesteia o persoană se poate baza pe dezvoltarea sa spirituală și morală.

Aș dori să vă reamintesc o tradiție interesantă care a apărut în vremuri foarte străvechi printre tinerii bărbați și femei. Tinerețea este vârsta la care o persoană încearcă să se cunoască pe sine, să determine cine este, cum este, cum arată în ochii altor oameni. Un jurnal poate ajuta cu asta. Nu mai e la modă să scrii jurnale și este păcat.

Un jurnal este un mijloc excelent de autocunoaștere și, prin urmare, de autoeducație. Într-un jurnal, oamenii își notează de obicei deficiențele, punctele forte, dar cel mai adesea deficiențele lor și folosesc paginile jurnalului pentru a-și confirma visele și gândurile cele mai lăuntrice.

Acestea sunt mărturisirile pe care le găsim în jurnalele publicate ale unor personaje celebre din trecut. În jurnalul marelui profesor rus Konstantin Dmitrievich Ushinsky citim, de exemplu, următoarele reguli care trebuiau să-l ajute în autoeducație.

„1. Calmul este perfect, cel puțin extern.

2. Direcție în cuvinte și acțiuni.

3. chibzuinţă în acţiuni.

4. Determinare.

5. Nu rosti un singur cuvânt despre tine decât dacă este necesar.

6. Nu petrece timpul inconștient, fă ce vrei și nu ce se va întâmpla.

7. Cheltuiește doar pe ceea ce este necesar sau plăcut, și nu cheltuiește din pasiune.

8. În fiecare seară dă-ți conștiință o socoteală despre acțiunile tale.

9. Nu te lăuda niciodată cu ceea ce a fost, ce este sau ce va fi.”

Și știm că toată viața lui Ushinsky a dat impresia unui om care a fost capabil să-și gestioneze perfect acțiunile și să-și gestioneze propria personalitate.

Jurnalul de tineret al lui Lev Tolstoi conține și un program interesant de autoeducație. La început se supune criticilor dure, nu doar pentru a se reproșa, ci pentru a se îmbunătăți. Iată ce a scris el: „Acum că îmi dezvolt abilitățile, din jurnal voi putea judeca progresul dezvoltării mele.”

Citind ulterior jurnalul, o persoană își poate compara realizările în autoeducație cu sarcinile stabilite anterior, cu programul său. Tolstoi notează despre sine: „Sunt urât, stânjenit, plictisitor pentru alții, nemodest, intolerant și timid, ca un copil. Aproape sunt ignorant, ceea ce știu, am învățat cumva, pe cont propriu, în reprize, fără legătură, degeaba, și chiar și atunci atât de puțin. Sunt necumpătat, nehotărât, volubil, nepoliticos, zadarnic și arzător, ca toți oamenii fără spinare. Nu sunt curajos, nu sunt atent; Sunt atât de leneș în viață încât lenevia a devenit un obicei aproape irezistibil pentru mine. Sunt deșteaptă, dar mintea mea nu a fost niciodată testată complet pe nimic. Nu am nici o minte practică, nici o minte seculară, nici o minte de afaceri! Sunt sinceră, adică iubesc bunătatea, mi-am făcut un obicei să o iubesc, când mă abat de la ea, nu sunt mulțumit de mine și mă întorc la ea cu plăcere. Dar există un lucru pe care îl iubesc mai mult decât bunătatea, faima.”

Și apoi Lev Nikolaevich Tolstoi își întocmește un program: „Ceea ce este desemnat să fie îndeplinit fără greș, atunci fă-o indiferent de ce. Orice ai face, fă-o bine. Nu consultați niciodată o carte dacă ați uitat ceva, ci încercați să vă amintiți singur. Forțați-vă în mod constant mintea să acționeze cu toată puterea posibilă.”

Astfel, un jurnal nu este doar o modalitate de autoanaliză, ci și un fel de plan - un program de auto-schimbare. Autoanaliză de dragul autoeducației.

Apare întrebarea: cât de mult poate o persoană să se schimbe, să-și schimbe caracterul, să-și frâneze temperamentul? Se dovedește că aproape nu există limite aici. Se știe, de exemplu, că marele scriitor Anton Pavlovici Cehov a fost o persoană uimitor de modestă, echilibrată și delicată. Dar propriile sale mărturisiri indică faptul că acestea nu erau calități înnăscute, că aceste calități minunate, că aceste trăsături minunate sunt rezultatul autoeducației. Iată ce i-a scris soției sale Olga Leonardovna Knipper - Cehova:

„Scrii că îmi invidiezi caracterul. Trebuie să vă spun că din fire am un caracter aspru: am un temperament iute și așa mai departe și așa mai departe. Dar sunt obișnuit să mă abțin, pentru că nu se cuvine ca o persoană decentă să se lase. În trecut, am făcut dracu’ știe ce.” Această mărturisire este neașteptată din partea blândului, modest, inteligent, delicat Cehov. Mediul în care Anton Pavlovich a crescut și a fost crescut, după cum știți, nu a favorizat apariția unor astfel de trăsături de caracter.

Evident, este clar cât de important este să te angajezi în auto-studiu, autocunoaștere, cât de util sunt auto-raportul, un program și utilizarea unor mijloace precum auto-ordinea și auto-angajamentul.

Astfel, rezultatul autoeducației este personalitatea. Sensul autoeducației este, așadar, educația unei persoane care s-ar integra armonios în societate.

Autoeducația unei persoane constă în faptul că o persoană are valoare de sine. Natura umană are potențialul de dezvoltare continuă și dorința de autoactualizare. Principalul lucru în orice personalitate este concentrarea pe viitor. Din acest punct de vedere, trecutul nu stă la baza evaluării finale a unei persoane ca persoană. Lumea fenomenală internă a unei persoane îi influențează comportamentul nu mai puțin (și uneori mai mult) decât lumea externă și influențele externe.

Autoeducația este un proces intenționat de dezvoltare a celor mai bune trăsături de personalitate valoroase din punct de vedere social și de interzicere categoric a acțiunilor rele și chiar a gândurilor.

Metoda de auto-constrângere rezonabilă simplifică semnificativ ritmul de lucru al vieții, îl face mai clar și mai încăpător.

Metoda autocompulsiunii rezonabile dezvoltă la o persoană obiceiul, și apoi nevoia, de a face inevitabilul imediat, într-un timp optim rezonabil (acest lucru este valabil și pentru lucrul cu corespondența, întocmirea rapoartelor lunare, efectuarea treburilor casnice și multe altele inevitabile). , sarcini de rutină, adesea împovărătoare).

Metoda de autoanaliză (auto-observare) nu este ușor de implementat; este adesea considerată obositoare și ineficientă. Dar este necesar controlul constant asupra comportamentului tău în societate și singur cu tine însuți; este suficient să arunci o privire mai atentă asupra expresiilor faciale, gesturilor și manierelor celor din jur, mai ales dacă sunt siguri că nimeni nu le urmărește. Cei care stăpânesc metoda de autoanaliză nu își permit niciodată să se delecteze cu propria lor elocvență, să fie nepoliticoși cu ceilalți, să-și bată joc de subalterni sau să-i împingă pe cei slabi și dependenți.

Factorii care încurajează o persoană la autoeducație

Elevii încep să se angajeze în autoeducație atunci când au capacitatea de a analiza și de a-și autoevalua proprietățile și calitățile pozitive și au o atracție internă pentru propria dezvoltare și îmbunătățire personală. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul adolescenței. De asemenea, este imposibil să nu ținem cont de faptul că adolescenții individuali și, în unele cazuri, elevii de liceu, în procesul de autoeducare încearcă să imite exemple de acțiuni și fapte riscante și chiar condamnabile și nu sunt capabili să efectueze în mod corespunzător. autoeducatie.

Ce factori îi încurajează pe elevi să se autoeduca?

1. Cerințele pe care societatea le face pentru dezvoltarea individului, precum și acele idealuri sociale, modele morale și exemple care captivează și devin atractive pentru acesta. Toate acestea determină necesitatea unei dezvăluiri semnificative a întrebărilor despre cum ar trebui să fie o persoană în societatea modernă, ce proprietăți și calități ar trebui să aibă. Este necesar să ne asigurăm că fiecare elev are propriul său erou preferat, a cărui viață și muncă ar încuraja imitația, dezvoltarea personală și perfecționarea.

2. Un stimulent important pentru autoeducație îl reprezintă pretențiile individului de a-și recunoaște locul demn în echipă, între colegi și colegi de clasă. Aceste afirmații, dacă au o direcție morală sănătoasă, ar trebui susținute în toate modurile posibile. Este necesar să observați cu tact acțiunile și faptele pozitive ale elevilor, să le încurajați succesele și să aveți grijă să creați o atitudine prietenoasă față de fiecare membru al echipei. În același timp, este necesar să fii foarte atent în evaluarea anumitor acțiuni și acțiuni care pot aduce atingere stimei de sine a unui elev, îi pot diminua poziția în clasă sau școală și îi pot provoca iritare și opoziție.

3. Influență pozitivă asupra încurajării elevilor la autoeducație. Are ca efect crearea unei atmosfere de anumită competiție. Participarea activă la activitățile academice și extracurriculare creează multe situații pentru manifestarea dexterității, invenției și a unei anumite creativități a aproape fiecărui elev. În aceste condiții, copiii se străduiesc să-și consolideze succesul, observă neajunsurile existente și se străduiesc să le depășească.

4. Un rol important în stimularea autoeducației îl joacă exemplele pozitive date de colegi, precum și cadrele didactice din sfera socială, morală, artistică și estetică. Toate acestea trezesc imitație și dorință de dezvoltare personală.

5. Discuțiile sănătoase pe subiecte morale, discuțiile în corpul studențesc despre diverse încălcări ale regulilor de parteneriat și disciplina din partea elevilor individuali încurajează munca activă asupra sinelui și autoeducația.

Acești factori au efecte diferite asupra stimulării adolescenților și școlarilor mai mari la autoeducație. Cu toate acestea, luate împreună, ne permit să ajungem la fiecare elev și să trezim în ei dorința și nevoia de a lucra pe ei înșiși.

Abilități și înclinații

Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură succesul în activitate, comunicarea și ușurința de a le stăpâni. Abilitățile nu pot fi reduse la cunoștințele, abilitățile, abilitățile pe care le are o persoană, dar abilitățile asigură dobândirea rapidă, fixarea și aplicarea practică eficientă a acestora.

Abilitățile sunt formațiuni pe parcursul vieții, dezvoltarea lor are loc în procesul vieții, mediul și creșterea le modelează în mod activ.

Numai sub influența educației bazate științific și a creării de condiții adecvate, ținând cont de caracteristicile sistemului nervos al copilului, asigurând dezvoltarea tuturor organelor sale, ținând cont de capacitățile sale potențiale și includerea în tipuri adecvate de activități poate fi individual natural. înclinaţiile se dezvoltă în abilităţi.

Se disting următoarele niveluri de abilități: reproductivă, care asigură o capacitate ridicată de asimilare a cunoștințelor gata făcute, stăpânirea tiparelor existente de activitate și comunicare și creativă, care asigură crearea unora noi, originale. Dar trebuie avut în vedere faptul că nivelul reproductiv include elemente ale creativului și invers.

Diferite tipuri de activități au efecte diferite asupra dezvoltării anumitor abilități umane la diferite perioade de vârstă. Dezvoltarea personală depinde de tipul principal de activitate.

Noile nevoi generate de activitate și posibilitățile disponibile de satisfacere a acestora creează o serie de contradicții ulterioare. Acţionează ca forţă motrice pentru dezvoltarea personală. Asemenea contradicții apar între capacitățile fizice și spirituale legate de vârstă și vechile forme de relații, între conștiință și comportament, între nevoile noi și capacitățile anterioare, între abilitățile existente și nevoile unui nivel superior de dezvoltare etc.

Adevăratele realizări ale unei persoane se acumulează nu numai în afara lui, în anumite obiecte generate de el, ci și în interiorul său. Creând ceva semnificativ, o persoană însuși crește; în faptele virtuoase creatoare este cea mai importantă sursă a creșterii sale. „Abilitățile unei persoane sunt echipamente care sunt forjate nu fără participarea sa.”

Deci, o persoană prin natură are anumite înclinații, abilități și înclinații creative care îi permit să se dezvolte mai intens într-unul sau altul domeniu de activitate: în anumite tipuri de artă, muncă, activități mentale. Înclinațiile se dezvoltă în abilități ca urmare a muncii grele a persoanei însuși, cuplată cu munca educațională a unui profesor sau a părintelui.

Primatul valorilor estetice pentru dezvoltarea unei personalități creative.

Marea importanță a artei nu numai în domeniul artistic, ci și în dezvoltarea generală a personalității este recunoscută de oamenii de știință din diferite țări. Faptele acumulate, observațiile individuale ale profesorilor, datele obținute de cercetători interni și străini sugerează că activitatea artistică a unui adolescent are un efect benefic asupra dezvoltării anumitor abilități intelectuale și creative. În consecință, familiarizarea cu arta este importantă nu în sine, ci ca o condiție prealabilă pentru unul dintre mijloacele puternice de influențare a formării și dezvoltării personalității.

Rolul specific al artei în formarea viziunii asupra lumii a fost remarcat de L.S. Vygotsky, care credea că prin artă sunt implicate cele mai intime sfere ale individului în procesul de atingere a scopurilor și obiectivelor sociale. Întrucât arta este un model unic al culturii umane, o expresie concentrată a idealului unei epoci, familiarizarea cu valorile artistice contribuie la dezvoltarea nevoii de activitate activă conform legilor frumuseții. Iar aceasta din urmă pare deosebit de importantă în adolescență, când nevoia de acțiune practică iese în prim-plan.

Începând cu clasele elementare, se desfășoară activ lucrările de formare a unei personalități creative. Copiii sunt atenți la frumusețea și trăsăturile artistice ale operelor de artă, sunt încurajați să-și exprime părerile despre care lucrare este mai bună, care muzică în opinia lor este mai bună etc. Acesta este modul în care copiii dezvoltă nevoia de a fi introduși în artă.

Dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale în domeniul dezvoltării personalității creative a elevilor de la un nivel superior continuă în școlile medii și liceale. În aceste ore, gama de familiarizare a elevilor cu diverse tipuri și genuri de artă este extinsă semnificativ, se îmbogățește experiența comparației și a opiniilor evaluative despre meritele lor artistice și estetice, ceea ce le întărește în mod firesc nevoile și motivele în alăturarea esteticului și spiritualului. bogăția societății. Elevii de liceu încep să realizeze și să experimenteze emoțional poziția conform căreia dezvoltarea artistică și estetică este un aspect esențial al culturii umane și se străduiesc să lucreze activ asupra lor în această direcție.

Ce este arta pentru un adolescent? În primul rând, arta este un mijloc excepțional de auto-exprimare: contribuie astfel la autoafirmarea și la trezirea gândirii individuale. Este, de asemenea, în concordanță cu rolul dominant al imaginației. În plus, contemplarea estetică este unul dintre tipurile de activitate altruistă care este iubită de tineri. Le generează o mare bucurie, deoarece se bazează pe una dintre principalele lor calități: admirația, care îi permite individului să se ridice „mai presus de sine” și îi dezvăluie un anumit absolut.

Adolescenții prețuiesc frumusețea nu numai în corp, opere de artă sau natură, ci o găsesc și în zonele în care adulții o neagă, cum ar fi cunoașterea sau mișcarea. Este incontestabil că un gest frumos sau o dovadă armonioasă nu lasă niciodată indiferent un tânăr. Tinerii nu-și pot imagina nici moralitatea, nici adevărul în afara esteticii.

Primatul valorilor artistice pare să corespundă unui anumit moment de ontogeneză. Urmele ei pot fi văzute chiar și în cea mai prozaică dintre naturi. Dacă este hipertrofiată, dă naștere mentalității de estet sau de snob. Totuși, dacă abilitățile reale întăresc conștientizarea frumuseții și stimulează o nouă explozie de creativitate, care clocotea deja în copil, înfloresc lucrări de tineret, care, fără a ajunge la plenitudinea unei capodopere, permit artistului să descopere temele principale ale sale. inspirație printr-o reflectare idealizată a „eu-ului”.

Rudimentele autoeducației sunt prezente la copiii deja la vârsta preșcolară. În această perioadă, copilul nu își poate înțelege încă calitățile personale, dar este deja capabil să înțeleagă că comportamentul său poate provoca atât reacții pozitive, cât și negative din partea adulților.

În adolescență, când calitățile personale ale unei persoane sunt în mare măsură formate, autoeducația devine mai conștientă. În plus, în procesul de dezvoltare a autodeterminarii profesionale, băieții și fetele exprimă clar nevoia de autoeducare a calităților intelectuale, morale și fizice ale individului în conformitate cu idealurile și valorile care sunt caracteristice unui anumit societate, mediu imediat, grup.

Există opinia că conținutul autoeducației se formează ca urmare a experienței anterioare în educația individului în ansamblu.

Etapele autoeducației

Procesul de autoeducare include mai multe etape interdependente.

1. Prima etapă este luarea deciziilor. Totul începe cu luarea unei decizii ferme cu privire la nevoia de auto-îmbunătățire personală. Fără acest element important, este imposibil să se realizeze o autoeducație țintită. Urmează apoi studiul (clarificarea) posibilităților de autoeducare și o evaluare a perspectivelor de lucru asupra propriei persoane. Un element important al primei etape este alegerea sau formarea unui ideal (model) către care se poate strădui în procesul de autoeducare. Pe baza unei viziuni deja formate asupra posibilităților de autoeducare, a propriei viziuni asupra lumii și sub influența mediului, o persoană însuși alege un ideal sau un exemplu de urmat. Uneori, o persoană își creează o anumită imagine (model) abstractă pe care și-ar dori să o imite sau ceea ce și-ar dori să devină. Idealul poate fi reprezentat destul de clar în fața unei anumite persoane, sau prezent în conștiința sa sub forma unor manifestări (aspect, comunicare, competență etc.).

2. A doua etapă este autocunoașterea. O persoană, în conformitate cu idealul ales (modelul de urmat) sau cu ideile sale despre posibilitățile de autoeducare, se străduiește să se cunoască pe sine. În procesul de autocunoaștere, nivelul de dezvoltare a unei anumite trăsături de calitate sau personalitate este identificat și autoevaluat. Gradul și acuratețea diagnosticului lor depinde de persoana însuși, de dorința sa de a se cunoaște cu adevărat, de punctele sale forte și slabe sau de a-și satisface interesul privat. În cadrul acestei etape, are loc și formularea și clarificarea ghidurilor valorice ale unei persoane.

3. A treia etapă este alegerea fondurilor, elaborarea unui plan.

O persoană face o alegere responsabilă a căilor, metodelor și mijloacelor de autoeducare. Unele mijloace corespund cel mai pe deplin caracteristicilor personale ale unei persoane, specificului activităților educaționale sau profesionale. Această etapă include și formarea atitudinilor de sine necesare care pot ajuta o persoană să atingă anumite obiective de autoeducare. Acestea includ, de exemplu, reguli și principii personale care determină comportamentul și acțiunile unei persoane în diferite situații. Pe baza căilor, metodelor și mijloacelor de autoeducare alese, precum și a regulilor personale formulate, se realizează planificarea muncii asupra propriei persoane. O persoană elaborează un program sau un plan care reflectă ceea ce trebuie lucrat, ce metode și mijloace să folosească și intervalul de timp aproximativ pentru atingerea scopului.

4. A patra etapă este implementarea planurilor. Și anume, munca practică activă care vizează atingerea unor linii directoare de valoare formulate anterior.

Eficacitatea autoeducației este relevată în procesul de autoevaluare personală ulterioară.

2. Conceptul de auto-creare și auto-construcție și obstacole în calea lor

Creație este un cuvânt cu sens înalt care înseamnă a crea prin eforturi creative.

Crearea de sine reprezintă eforturi creative îndreptate de o persoană către sine însuși. Crearea de sine necesită abilitatea de a reflecta asupra propriei persoane, asupra celorlalți, precum și asupra acelor esențe ale Marelui Câmp al Conștiinței Sociale care sunt semnificative pentru autodezvoltarea unei persoane, ceea ce poate avansa o persoană în încercarea sa de a se crea pe sine ca un individual.

Crearea de sine se realizează cu ajutorul introspecției, cunoașterii de sine, conștientizării de sine, autoeducației, autodeterminarii, autocontrolului, reținerii de sine, independenței, încrederii în sine și a altor motivații umane interne îndreptate către sine. Pe lângă toate aceste concepte care sunt semnificative pentru auto-crearea personalității, nu se pot ignora concepte precum autoidentificare, autoizolare și auto-alienare. Întregul set de concepte are două accente: pe prima parte a tuturor cuvintelor enumerate - sam- și self-, precum și pe partea la fel de semnificativă atașată acestuia cu semnificația indicativă a ceea ce face acest „el însuși”.

El însuși - un pronume folosit cu un substantiv sau un pronume personal înseamnă că această persoană este direct implicată în acțiune (amintiți-vă: chiar și la o vârstă fragedă, un copil este învățat să-și apere personalitatea: „Eu”, „Eu însumi, ” declară el oricând dorește să-și experimenteze independența).

Self- este prima componentă a cuvintelor complexe, care, printre alte semnificații, denotă direcția influenței asupra propriei persoane.

Crearea de sine necesită întotdeauna ca o persoană să se concentreze asupra caracteristicilor sale, pe care se gândește să le dezvolte sau de care vrea să scape.

Crearea de sine necesită umanitate de la o persoană - calitatea filantropiei. O persoană umană este atentă, receptivă, sensibilă la ceilalți oameni. Numai o personalitate adevărată are umanitate.

Reflectând la dualitatea esenței umane, am ajuns odată la înțeles că, în acest sens, o persoană trebuie să aibă un set de calități care să o prezinte ca o unitate socială și ca o personalitate unică. Aceste calități, prezente într-o persoană și interacționând între ele, ar trebui să creeze acel lucru unic în noi pe care îl numim „personalitate”. În spatele tuturor caracteristicilor calitative, trebuie văzute răspunsurile inerente ale esenței binare a unei persoane.

Ca ființă generică, ca unitate socială inclusă în genericul „noi”, o persoană trebuie să fie orientată către relațiile exprimate cu succes de modelul lui K. Marx: om - rasă - om. Acest model demonstrează clar condiționarea reciprocă a relațiilor oamenilor de așteptări generice.

În acest sens, cred că este corect, apelând la auto-crearea umană, să discutăm în primul rând despre asemenea calități precum smerenia și ascultarea care nu sunt foarte populare în viața noastră de zi cu zi de astăzi.

UmilinţăȘi ascultare acționează ca valorile Ortodoxiei și cultura tradițională a vieții de zi cu zi a oamenilor din multe țări care profesează Ortodoxia.

În Ortodoxie, smerenia și ascultarea sunt mai des numite smerenie. Smerenia infinită naște în suflet...

Creativitatea este esența fenomenologică a personalității

Creare- o problemă globală pe care se străduiesc să o înțeleagă mulți filozofi, istorici de artă, psihologi, fiziologi și alți reprezentanți ai științelor interesați să înțeleagă acest fenomen.

Există atât de mulți cercetători care studiază în profunzime problema creativității, dornici să-i cunoască adevărata esență, încât ideile lor nu se pretează unei revizuiri sistematice - specialistul care s-a ocupat de această lucrare este sigur că va rata sau nu consideră necesar să contacteze cutare sau cutare autor care a luat parte și la încercarea de a înțelege esența acestui fenomen - fenomen, proces, activitate, creație a ființei.

Înțeleg creativitatea ca esenţa fenomenologică a personalităţii.

Dacă unitatea socială este purtătoarea tradițiilor care determină stabilitatea și continuitatea existenței sociale, atunci persoana individuală în persoana libertății sale individuale devine purtătoarea „variabilității temporale” și a activității creatoare.”1

Conform temperamentului meu uman, aș fi gata să încep imediat prin a-mi contura viziunea despre acest dar al lui Dumnezeu în om. Cu toate acestea, ca ființă socială și ca persoană care respectă tradițiile, voi începe mai întâi un fel de revizuire a cercetării creativității.

Cred că ar fi corect să-mi avertizez cititorul despre ce intenționez să vorbesc în această parte a lucrării mele.

În primul rând, ca un precursor al discuției despre creativitate, ar trebui să ne întoarcem la ceea ce au gândit oamenii de știință din trecutul îndepărtat și recent și să continue să se gândească. În același timp, nu am sarcina de a numi pe toți cei care se gândesc la asta. Vreau doar să fac accente care să aibă sens pentru mine.

În al doilea rând, cred că este corect pentru mine să ating cerințele prealabile ale creativității.

În al treilea rând, consider că este obligatoriu pentru mine să discut despre determinanții socio-istorici ai activității creative.

În al patrulea rând, consider că este obligatoriu pentru mine să apelez la o discuție despre poziția internă a unei persoane implicate în creativitate ca activitate.

În al cincilea rând, cred că este corect pentru mine să abordez problema creativității asociată cu simțul personalității.

Metode de educație- acesta este un set de mijloace și tehnici cu ajutorul cărora profesorul influențează psihicul elevului în conformitate cu scopul specific al educației.

Mijloace educaționale acesta este cuvântul rostit și exemplu, reacția emoțională și impactul fizic, ficțiune și muzică, manuale și televiziune, conversații și grupuri de hobby, internet și jocuri sportive.

Tehnici educaționale - Acestea sunt modalități private de utilizare a diferitelor mijloace de educație. Asa de, cuvânt profesorul poate fi bun sau rău, exigent sau afectuos; exemplu poate fi pozitiv (model) sau negativ (repulsiv).
La principal metode de educare a elevilor raporta:

1. Metoda exemplu;

2. Metoda exercițiului;

3. Metoda de antrenament;

4. Metoda conversației;

5. Metoda de persuasiune;

6. Metoda de sugestie;

7. Metoda concursului,

8. Metoda jocului,

9. Metoda de încurajare

10. Metoda de constrângere.

Metoda exemplu include diverse mijloace și tehnici care țin cont de înclinația naturală a elevului de a imita, copia idealurile, gândurile, abilitățile și comportamentul.

Un exemplu de profesor cu autoritate este cel mai bun educator; el este ușor de reținut, are o mare claritate și contagiune emoțională. Profesorul educă cu cuvinte, expresii faciale, acțiuni și priviri. Prin urmare, exemplul personal al unui profesor autorizat nu poate fi înlocuit nici cu un manual, nici cu multe ore de prelegeri despre moralitatea și cultura comportamentului.

Tendința băieților și fetelor de a imita deseori creează pericolul de a adopta obiceiuri proaste, limbaj obscen, comportament agresiv, beție și dependență de droguri.

Metoda exemplului pozitiv ar trebui să trezească un interes profund și dorința elevului de a fi mai bun, mai inteligent, mai puternic, mai cultivat.

Metoda exercițiului este un sistem de repetiții repetate și din ce în ce mai complexe ale acțiunilor și acțiunilor speciale cu scopul de a forma calități psihologice individuale și obiceiuri de comportament corect. Este foarte important ca elevul să realizeze

utilitatea exercițiilor intelectuale, morale, emoțional-voliționale, sociale și de altă natură.

Succesul în formarea anumitor calități depinde de o serie de condiții, în special de sistematicitatea exercițiilor și de creșterea treptată a dificultăților.

Metoda de antrenament este un sistem de realizare sistematică și regulată de către un elev a anumitor acțiuni pentru a le transforma în forme obișnuite de comportament social. Educația eficientă a individului necesită un sistem de acțiuni oportune menite să creeze situații problematice care au un sens specific de viață. De exemplu, pentru a dezvolta onestitatea sau responsabilitatea într-o persoană, este necesar să se organizeze un sistem de tehnici morale menite să depășească dorința de a spune o minciună sau să elimine obiceiul de a nu fi responsabil pentru acțiunile cuiva.

Metoda conversației- interacțiune dialogică între profesor și elevi, cu scopul de a transmite și primi informații, de a evoca anumite gânduri și sentimente și, prin urmare, de a influența comportamentul acestora.

Conversația ca metodă educațională se desfășoară sub forma unui individ sau grup.

Conversație individuală Cel mai adesea se desfășoară în situații extreme: în caz de încălcare a disciplinei, la începutul unui conflict sau în alte cazuri. Este important ca elevul să-și dea seama de conduita sa greșită și să simtă că profesorul este gata să-l ajute și va acționa în interesul său. Nu poți începe o conversație cu remarci jignitoare sau critice, ironie sau sarcasm. O importanță deosebită este reținerea și tactul profesorului, capacitatea sa de a formula întrebări și de a oferi recomandări specifice.

Eficienţă, conversație de grup depinde de scopul corect, de atenția și de succesiunea întrebărilor adresate grupului. Principalul lucru este de a încuraja elevii să evalueze în mod obiectiv disciplina și ordinea în grup, acțiunile și declarațiile individuale. Trebuie amintit că grupul discută greșelile altora mai critic decât propriile sale. Utilizarea analogiilor și a comparațiilor în timpul unei conversații are un efect pozitiv asupra grupului, care își dorește întotdeauna să fie cel mai bun și, prin urmare, exercită presiune morală asupra individului care încalcă disciplina.

Metoda persuasiunii un sistem de tehnici de influențare a conștiinței unui student cu ajutorul dovezilor logice, faptelor și argumentelor care formează sistemul său de cunoștințe, valori universale, idealuri și vederi. Un rezultat important al acestei metode este convingerea individului, care se realizează în activitate rezonabilă și acțiuni extrem de morale.

Pentru a convinge eficient, un profesor trebuie să fie el însuși o persoană bine informată și convinsă. Interacțiunea activă între profesor și elev este de mare importanță. Metoda de persuasiune este implementată în procesul de conversație, prelegere, dispută, discuție.

Profesorul este obligat să țină cont atât de valorile adevărate, cât și de cele false ale elevului, să vadă în el nu numai obiceiuri proaste, ci și bune. Dacă metoda de persuasiune vizează nu o singură persoană, ci un grup, atunci o combinație de tehnici logice și emoționale este mai acceptabilă. Puteți convinge elevii atât cu cuvântul, cât și cu fapta. Decalajul, contradicția dintre cuvânt și. dăunează de fapt educației.

Metoda de sugestie - un set de metode de influență informațională asupra psihicului elevului, asociat cu o scădere a logicii și criticității gândirii sale, percepția ușoară a cerințelor și atitudinilor profesorului.

Sugestia se realizează prin mijloace verbale și emoționale cu participarea unor gesturi speciale, expresii faciale și acțiuni ale profesorului. Puterea unui cuvânt sugestiv este deosebit de mare. Instruirea sugestivă este adesea folosită de educatori -
mi pentru formarea pregătirii psihologice a elevilor pentru activitățile viitoare sau refuzul unei infracțiuni iminente. Cu ajutorul sugestiei motivate, oboseala este ameliorată, anxietatea este redusă, atenția este schimbată, memoria este îmbunătățită și performanța crește.

Metoda concursului este un ansamblu de tehnici și acțiuni cu ajutorul cărora profesorul dezvoltă la elevi spiritul de competiție sănătoasă, nevoia de a fi mereu cel mai bun și în față peste tot.

Competiția organizată corespunzător activează activitățile de învățare, dezvoltă voința și calitățile voliționale (dedicare, disciplină, perseverență, curaj etc.).

Concurența este o activitate de grup în cadrul căreia elevului i se oferă posibilitatea de a-și dovedi superioritatea, cele mai bune calități și abilități. Educația are mai mult succes atunci când profesorul creează în mod activ și creativ o varietate de situații competitive. Concurând, elevii scapă de obiceiurile proaste, manierele și cuvintele din argou și dobândesc calități pozitive.

Metoda jocurilor educative un set de tehnici și reguli cu ajutorul cărora se recreează situații și se definesc roluri, prin joc prin care elevii dobândesc noi calități și construiesc noi relații. Jocurile sunt organizate de către profesor pentru o anumită categorie de elevi cu scopul de a rezolva probleme specifice educaționale.

Există diverse metode de organizare și desfășurare a jocurilor educaționale, dar au aceleași elemente de bază - elaborarea unui scenariu, distribuirea rolurilor, definirea scopurilor educaționale, desfășurarea jocului și evaluarea rezultatelor. Pentru a menține interesul sustenabil al elevilor pentru joc, este recomandabil să folosiți un condițional
terminologia jocurilor, tipurile de influență sub formă de joc (cerințe, încurajare, pedeapsă condiționată etc.).

Metoda recompensei - un set de mijloace și tehnici de stimulare morală și materială a celor mai bune rezultate ale activităților și comportamentului elevilor. Încurajarea consolidează realizările, mobilizează forța și promovează inițiativa în autoeducație. Ideea de încurajare este că elevul este jenat de experiențele și sentimentele acceptate asociate cu o evaluare justă a meritelor sale. Acest lucru creează o atitudine, datorită căreia el decide involuntar să acționeze în așa fel încât să primească din nou și din nou o doză de emoții pozitive.

Metoda constrângerii- sistem tehnici şi metode prin care profesorul obligă elevul să renunţe la obiceiurile proaste şi la comportamentele proaste.

Scopul constrângerii este de a ajuta elevul să-și dea seama de vinovăția sa, să corecteze greșelile și să prevină ca acestea să se întâmple în viitor.

Baza constrângerii este condamnarea acțiunilor și faptelor elevului, care contrazic normele legale și morale, precum și cerințele profesorului.

Constrângerea are nuanțe psihologice diferite: de la reproș delicat la pedeapsă severă.

Tehnici de constrângere sunt: ​​reproșul, avertismentul, interzicerea, indignarea, critica de neajunsuri, mustrarea, evaluarea nesatisfăcătoare, pedepsele administrative și disciplinare.

Pedeapsa este permisă în cazuri excepționale când alte tehnici și metode nu funcționează. Măsurile dure nu trebuie folosite pentru a influența psihicul elevului. Trebuie amintit că disciplina și moralitatea bazate pe violență și teroare disciplinară nu durează mult și fac dificilă educarea unui individ extrem de moral și liber.
2.5. Forme de muncă educațională

Forme de educație- modalitati de organizare a procesului educational, in care interactiunea profesorului si elevilor se realizeaza in diverse situatii pedagogice si cotidiene.

Există diferite forme de educație în funcție de numărul de elevi

Masiv.

Grup,

Individual

LA forme de învăţământ de masă includ: întâlniri, mitinguri, spectacole sportive, evenimente culturale, spectacole festive și procesiuni.

Forme de educație în grup se adresează unui număr mic de studenți care au nevoie de anumite informații, relief estetic, influență morală sau juridică. Formele de educație de grup includ: întâlniri de grup, jocuri de echipă, prelegeri, conferințe, drumeții colective etc.

Forme individuale de educație crearea celor mai favorabile condiții pentru înțelegerea caracteristicilor individuale ale elevului, a comportamentului și activităților sale, precum și pentru influențarea direcționată asupra psihicului său în scopul dezvoltării cuprinzătoare a personalității sale

Principalele forme de educație individuală includ: conversația individuală, asistența individuală, sarcina individuală (sarcina), controlul individual, psihocorecția individuală.
2.6. Autoeducarea elevilor

Autoeducația este o activitate conștientă care vizează realizarea cât mai deplină posibilă de către o persoană a ei înșiși ca individ. Motivul motivant al autoeducației îl reprezintă nevoile sociale percepute ale unei persoane, care constau în dorința sa de a poseda anumite calități personale și abilități profesionale pentru a desfășura activități specifice.

În procesul de autoeducare, o persoană se adaptează la condițiile sociale de viață și la cerințele pe care mediul social le pune asupra sa. O persoană se străduiește să se schimbe astfel încât să se simtă adecvat în mediul în care se află, deoarece confortul său interior și bunăstarea depind de asta. Prin urmare, scopurile și obiectivele autoeducației pot varia în funcție de ideologie, moralitate, legile dezvoltate de stat, religia și tradițiile societății și cerințele grupului social din care aparține o persoană.

Scopul principal al autoeducației elevilor este formarea și dezvoltarea calităților personale de care are nevoie pentru viață și muncă, precum şi eliminarea acelor obiceiuri negative care îl împiedică să-şi atingă scopurile în viaţă. Aceste calități sunt determinate conștient sau inconștient de însuși elevul în procesul de învățare a realității (învățare, educație, comunicare) și de dezvoltare a unui ideal personal către care se străduiește.

Autoeducația este un proces destul de complex care necesită îndeplinirea multor condiții necesare. Aceasta se referă nu atât la dezvoltarea obiceiurilor pozitive, cât și la eradicarea celor negative, care sunt adesea prezente în caracterul unei persoane. Lucrul asupra ta necesită, în primul rând, recunoașterea problemei pentru a te îmbunătăți
caracterul tău, „eu-ul” tău, iar în procesul de rezolvare, mare dorință și perseverență, hotărâre și reținere de sine. Dar numai aspirația și voința puternică nu sunt suficiente pentru rezultate pozitive în autoeducație, pregătire psihologică și pedagogică, cunoaștere a teoriei lucrului asupra sinelui, capacitatea de a aplica acele metode și tehnici care vor duce la succes.

Istoria știe de cazuri în care munca grea asupra propriei persoane a făcut o persoană celebră, celebră, grozavă. Dar cât de des aspirațiile egoiste au ridicat o persoană la o anumită înălțime, dar societatea și statul nu le-a păsat de el, deoarece o astfel de persoană trăia numai pentru sine, dar nu pentru oameni. Oameni cu adevărat mari și remarcabili devin cei care, angajându-se în autoeducație, aduc beneficii poporului lor și Patriei.

Datorită autoeducației, sfera dezvoltării personalității elevului se extinde. El capătă sensul vieții și este activ în lupta împotriva factorilor negativi ai mediului individual și social.

Eleva în anul III Alena R. scrie în eseul său despre autoeducație: „Autoeducația este o condiție necesară pentru o persoană care se respectă și are grijă de sine. Pentru a se angaja în autoeducație, o persoană trebuie să încerce să se facă mai bună. , să se îmbunătățească, să nu se trateze cu indiferență și „, în cele din urmă, să ne iubim pe noi înșine. Dacă nu ne iubim pe noi înșine, atunci nici pe ceilalți nu îi iubim. Autoeducația ne face mai buni, mai fericiți, și nu numai pe noi, ci și pe toți cei care are un fel de relație cu noi.”

Autoeducația începe cu dezvoltarea conștiinței de sine, cu înțelegerea cuvintelor și acțiunilor, sentimentelor și motivelor comportamentului. Celebrul filozof A.G. Spirkin subliniază că „o persoană nu poate acționa inteligent fără cunoștințe minime despre sine”. Conștiința de sine este abilitatea de a te privi prin ochii altcuiva, ca din exterior
evaluează-ți acțiunile. Cu cât este mai mare nivelul de conștientizare de sine, cu atât este mai mare nevoia unei persoane de autoeducare.

Autoeducația nu se desfășoară întotdeauna într-o direcție dată. Acest lucru depinde de o serie de motive și, mai ales, de condițiile de viață din jur. Acest lucru este evident mai ales în perioadele de tranziție ale dezvoltării sociale. Astfel, tranziția către o economie de piață duce la formarea egoismului, a antreprenoriatului și a capacității de a-și asuma riscuri și de a înșela.

Autoeducația nu aduce întotdeauna rezultate pozitive, valoroase din punct de vedere social. Autoeducația are loc indiferent dacă o persoană își dezvoltă obiceiuri nobile, umane sau caută să dezvolte calități negative precum agresivitatea, furia, nemilosirea etc.

Studentul Evgeniy M. scrie: „Cel mai valoros tip de autoeducație este dorința unei persoane de a deveni o persoană care aduce beneficii tangibile nu numai pentru sine, ci și pentru societate și participă activ la construirea unui stat independent, democratic al Ucraina."

Celebrul profesor A.I. Kochetov, în lucrările sale despre autoeducație, oferă băieților și fetelor un plan specific de lucru asupra lor:

etapa 1. Determină scopul social și sensul vieții tale(ideal moral, valori spirituale);

a 2-a etapă. Cunoaste-te(avantaje și dezavantaje, scopul vieții, atitudine față de învățare, față de sine);

a 3-a etapă. Stabiliți un program de autoeducație(cerințe ale societății, familiei, profesorilor, prietenilor, echipei, față de sine);

etapa a 4-a. Creează-ți propriul stil de viață(modul si rutina zilnica, igiena sanilor si odihna);

etapa a 5-a. Antrenează-te, dezvoltă cunoștințele, abilitățile și calitățile personale necesare(autoinformare, autopersuasiune, auto-constrângere, auto-ordonare etc.);
a 6-a etapă. Evaluează rezultatele lucrului asupra ta, stabilește-ți noi obiective pentru autoeducare(autocontrol, autoanaliză, stima de sine, auto-încurajare, autopedepsire).

Scopul autoeducației vine din motive. încurajarea unei persoane să lucreze la sine și aspirațiile sale.

Elevul Serghei Ts. a ajuns la autoeducație în felul următor: „Fiind singurul copil din familie, am simțit o grijă excesivă și o atenție sporită față de mine. Multă vreme am fost un „băiat al mamei”, nu independent și complex. Dar, de îndată ce părinții mei și-au slăbit controlul, am început să joc „afaceri” fără probleme pentru a le dedic părinților mei. Ei m-au ajutat, dar nu mi-au întărit controlul, ci pur și simplu m-au sfătuit să nu permit acest lucru. Și apoi am început să mă angajez serios. in autoeducatie: fizica, economica, de munca, morala.Pentru mine autoeducatia este, in primul rand, o modalitate de a deveni om.Poti deveni bogat, puternic, puternic, celebru, dar in acelasi timp sa nu fii o persoană. La urma urmei, după înțelesul meu, o persoană trebuie să fie respectată atât de alți oameni, cât și de ea însăși.”

Când implementați autoeducația, este important să aveți un program de lucru asupra dvs. și să determinați metodele de bază ale autoeducației. Desigur, pentru fiecare persoană, eficiența metodelor de autoeducare variază în funcție de multe motive, dar, în primul rând, de persoana însuși care crede în metodă.

La principal metode de autoeducare raporta;

1) autoinformare;

2) autocontrol;

3) autoanaliză;

4) jurnal;
autocritica;

6) auto-constrângere;

7) autohipnoza;

8) autopersuasiune;

9) exercițiu de sine;

10) auto-încurajarea.

Autoinformare– percepția activă a cuvântului scris și vorbit cu scopul de a-și schimba „eu”. Un cuvânt citit sau auzit este perceput de analizatorul vizual sau auditiv și provoacă anumite modificări fiziologice și biochimice în creier care excită emoții, motive și dispoziții. Prin urmare, ficțiunea și literatura științifică dezvoltă viziunea asupra lumii și crește inteligența umană. Un nivel ridicat de cunoștințe promite, pe lângă cunoștințele în sine, succes în viață și creștere profesională în continuare a tânărului specialist. Din păcate, în prezent există tendința ca elevii să citească din ce în ce mai puțin literatură literară.

Control de sine- aceasta este capacitatea unei persoane de a-și regla în mod independent comportamentul, de a-și controla motivele, de a monitoriza manifestarea sentimentelor sale și de a preveni emoțiile. Autocontrolul implică stabilirea unui obiectiv specific, și anume, obținerea unui rezultat pozitiv în dezvoltare, de exemplu, munca grea sau punctualitate.

Introspecţie continuă autocontrolul, dar reprezintă o autoobservare mai profundă, atunci când o persoană are în vedere scopul și motivul unui act individual sau analizează orice neajuns al caracterului său, căutând modalități de a-l elimina.

Jurnal- o formă de a vă raporta în scris. Un jurnal ajută o persoană să-și amintească fapte specifice din viața sa, să le analizeze și să creeze un program mai complet de autoeducație. Mulți
oameni celebri (L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky etc.) au folosit un jurnal pentru a-și monitoriza dezvoltarea personalității și au obținut un succes tangibil.

Autocritica constă în a-ți recunoaște greșelile, neajunsurile și dorința de a le depăși. Autocritica ajută atunci când nu slăbește dorința de a lucra pe sine, ci stimulează o persoană să lupte împotriva deficiențelor. Elevul Andrei R. spune că metoda autocriticii este inaplicabilă și chiar dăunătoare pentru el, deoarece mai degrabă provoacă dorința de a abandona implementarea planului, mai degrabă decât încurajează acțiunea.

Auto-constrângerea este folosită atunci când autoeducația întâmpină rezistență internă, de exemplu, din cauza lenei, fricii sau a voinței slabe. Auto-constrângerea întărește recunoașterea propriei vinovății, nemulțumirea față de sine, iar apoi persoana se lipsește de orice distracție sau plăcere planificată. Desigur, auto-implicarea ar trebui folosită până când se formează un obicei pozitiv.

Autohipnoza este influența unei persoane asupra sa prin intermediul unui cuvânt fără o atitudine critică față de acesta, de exemplu. când gândul nu se abate de la punctele de vedere și interesele unei persoane. Autohipnoza activează imaginația, sfera emoțională a unei persoane și formează o atitudine față de activitățile viitoare. Autohipnoza este implementată cu succes cu ajutorul antrenamentului autogen, care este un sistem ordonat de tehnici și formule speciale care asigură relaxare fizică și mentală, precum și mobilizarea și creșterea activității unei persoane.

Autopersuasiunea este un fel de discuție între o persoană și el însuși, care prezintă argumente pro și contra și comparându-le pentru a afla adevărul. A te convinge înseamnă a-ți dovedi adevărul și valoarea uneia sau altei acțiuni (atât a propriei, cât și a altcuiva) și a accepta în mod conștient normele morale, cerințele societății etc.
Auto-exercițiu constă în depăşirea în mod repetat a dificultăţilor întâmpinate atât în ​​învăţare, cât şi în comunicarea cu oamenii. Această metodă joacă un rol semnificativ în formarea obiceiurilor pozitive de comportament corect și este deosebit de utilă în eradicarea iritabilității, grosolăniei, agresivității și a altor neajunsuri.

Auto-încurajarea este folosită atunci când o persoană atinge anumite succese în activități sau autoeducare. Auto-încurajarea stimulează activitatea, creând baza pentru eliminarea deficiențelor.

Studentul de anul trei Ivan P. afirmă în rezumatul său: „Încurajarea de sine are și o influență efectivă asupra mea, de exemplu, după ce am terminat o anumită muncă într-un timp scurt, îmi pot permite să mă odihnesc și să mă relaxez.” Mai departe, studentul scrie: „Acum, în timp ce studiez la universitate, continui să lucrez pe mine însumi. Dar autoeducația începe să capete o orientare profesională. În anul III, este timpul să mă gândesc la o viitoare specialitate și să mă pregătesc. eu însumi pentru o viață independentă și activitate profesională.”

Studenta Olya L. citează un fragment minunat dintr-o poezie de Bulat Okudzhava ca o concluzie asupra problemei autoeducației:

Conștiință, noblețe și demnitate

Aceasta este armata noastră sfântă.

Dedică-i scurta ta viață.

Poate nu vei fi un câștigător

Dar vei muri ca persoană.

Elevii vor fi, de asemenea, interesați de poruncile de autoeducație oferite de psihologi și profesori:

1. Creați un program personal de autoeducare și începeți să-l implementați.

2. Nu-ți face nici cea mai mică concesie.
Nu te sfii de sarcinile dificile, ci asumă-le cu îndrăzneală și nu da niciodată înapoi.

4. Nu face o promisiune dacă respectarea ei este peste posibilitățile tale.

5. Consideră că este o rușine pentru tine să jignești pe cei slabi, să umilești un tovarăș și să nu te ridici pentru victima nevinovată.

6. Tratează-i pe ceilalți așa cum ai vrea să fii tratat.

7. Studiază-ți neajunsurile, notează-le pe cele mai semnificative.

8. Stabiliți sarcina de a scăpa în mod constant de defectele caracterului, pentru care definiți un standard de comportament și controlați-vă cu strictețe.

9. Ai multe avantaje. Nu renunta. Apreciază-i și crede în tine.

10. Privește înapoi la anii pe care i-ai trăit și întreabă-te: „Așa trăiesc eu?”

12. Lenea este dușmanul numărul unu. Nu-i face concesii.

Familiarizându-se cu problema auto-educației, studenții propun să elaboreze un Cod de Onoare pentru Student. Pentru o discuție generală, un proiect al unui astfel de cod este prezentat în Anexa 1.

Experiența activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ superior convinge că este posibil să se rezolve în mod eficient problemele formării viitorilor specialiști doar cu participarea activă a studenților la acest proces și vorbim despre autoperfecționarea acestora.

. Autoperfecționare profesională- un proces conștient, intenționat de creștere a nivelului de competență profesională și de dezvoltare a calităților semnificative din punct de vedere profesional, în conformitate cu cerințele sociale, condițiile activității profesionale și programul propriu de dezvoltare.

Acest proces se bazează pe mecanismul psihologic de depășire constantă a contradicțiilor interne dintre nivelul de profesionalism existent („Sunt un adevărat profesionist”) și starea sa imaginară („Sunt un profesionist ideal”.

Autoperfecționarea profesională a unui viitor specialist are loc în două forme interdependente - autoeducație și autoeducație. Conținutul principal al autoeducației este îmbunătățirea cunoștințelor existente ale elevului, formarea deprinderilor și abilităților pentru a atinge nivelul dorit de competență profesională.

O persoană se îmbunătățește uneori subconștient. Autoeducația inconștientă are de obicei o natură episodică, se desfășoară fără un plan clar și un program detaliat și își reduce semnificativ eficacitatea.

Autoeducația conștientă - activitate umană sistematică și conștientă care vizează autodezvoltarea și formarea propriei culturi de bază - este semnificativă în eficacitatea unei universități.

Pentru ca autoeducația să devină conștientă și orientată profesional, viitorul specialist trebuie să simtă și să-și evalueze în mod realist adecvarea pentru profesia aleasă.

Scopul principal al autoeducației în stadiul actual este de a obține acordul cu sine, de a găsi sensul vieții, de autoactualizare și de autorealizare a potențialului, abilităților naturale și autoafirmarea activă în viața publică.

Căutarea sensului vieții este o etapă crucială în dezvoltarea și formarea personalității, când are loc procesul de formare și dezvoltare a unor orientări valorice particulare și realizarea anumitor dorințe, coordonarea acestora cu valorile universale, naționale și profesionale. Viziunea despre lume a elevului, principiile sale de viață, convingerile și orientarea profesională, natura autoactualizării, autoreglementării și autoafirmarii depind de alegerea orientărilor valorice personale și de consistența acestora.

. Autorealizarea- dorinta constanta a unei persoane de a identifica si dezvolta pe deplin potentialul personal si implementarea acestora

. Realizare de sine- activitate material-practică, socială și spirituală conștientă, intenționată a unei persoane, care vizează realizarea propriilor forțe, abilități, capacități, atitudini de viață

autoafirmare - dorinta de a se stabili intr-un anumit statut social si rol social

Autoeducația elevului este înțeleasă ca activitatea sa organizată, activă și intenționată care vizează formarea și dezvoltarea sistematică a trăsăturilor pozitive și eliminarea negativă a personalității în conformitate cu nevoile și cerințele percepute ale societății, activitatea profesională, precum și implementarea unui program personal.

În procesul de autoeducare, toate aspectele personalității (convingerile, pozițiile ideologice, sentimentele, voința, obiceiurile, trăsăturile de caracter, alte calități personale, rezultatele specifice activității și comportamentului) devin subiect de studiu și schimbare constantă de către profesori.

În esență, autoeducația este un fenomen social. Este inerent numai unei persoane care se recunoaște în sistemul de relații sociale. Recurgând la autoeducație, o persoană realizează nevoia socială de a dobândi o serie de calități personale care i-ar fi mai propice în îndeplinirea funcțiilor sociale.

Determinarea socială a autoeducației determină și specificul formării și dezvoltării nevoii de autoeducație. Această nevoie se dezvoltă în procesul de activitate socială a individului, comunicarea acestuia cu alte persoane. Se dovedește că oamenii au o atitudine activă și selectivă.

Conform funcției sociale a autoeducației, este un proces pedagogic individual specific. Unicitatea sa constă în faptul că atât subiectul, cât și obiectul educației sunt aceeași persoană. Acest lucru determină natura specială a organizării, conținutului și metodelor de lucru asupra propriei persoane. În ciuda condiționării sociale, autoeducația este profund individuală și depinde de gradul de exprimare a precondițiilor interne.

O condiție prealabilă esențială pentru eficacitatea procesului de autoeducare a studenților ucraineni în stadiul actual de formare a sistemului național de învățământ este:

Luarea în considerare constantă de către subiecții educației a importanței, necesității și complexității acestui proces în activitatea educațională a universității;

Disponibilitatea cunoștințelor și experienței psihologice și pedagogice necesare a lucrătorilor științifici și pedagogici (curatori) privind organizarea autoeducației elevilor;

Conștientizarea necesității de îndrumare și implementare constantă a unei influențe psihologice și pedagogice sistematice asupra autoeducației elevilor;

Transformarea elevilor în subiecte de autoeducație;

O combinație creativă a procesului de autoeducare cu activități educaționale și cognitive active și organizarea muncii și a petrecerii timpului liber cultural și educațional;

Dând acestui proces o direcție umană, națională și personală

Cele mai importante premise interne care determină eficacitatea autoeducației elevilor includ:

Nevoi și motive care te încurajează să lucrezi asupra ta;

Convingerea, conștientizarea de sine și autocritica dezvoltate, permițându-vă să vă evaluați în mod obiectiv punctele forte, avantajele și dezavantajele;

A avea un sentiment de respect de sine și mândrie de a aparține instituției de învățământ alese, ceea ce presupune să ții pasul cu ceilalți elevi și să fii cel mai bun;

Un anumit nivel de dezvoltare a calităților voliționale, obiceiuri de stima de sine, autocontrol și autoreglare, care oferă procesului de autoeducare intenție și versatilitate;

Stăpânirea teoriei autoeducației și a metodelor de lucru asupra sinelui;

Orientare conștientă către un rezultat pozitiv al autoeducației;

Pregătirea psihologică pentru munca activă, sistematică privind autoeducația

Condițiile preliminare interne determină posibilitatea unui lucru profund conștient, atent și creator asupra propriei persoane. Rezultatul final al autovindecării depinde în mare măsură de nivelul dezvoltării lor. De aceea, în îndrumarea autoeducației elevilor, este important să se acorde o atenție deosebită formării și dezvoltării premiselor interne.

Una dintre trăsăturile caracteristice ale autoeducației studenților este relația sa stabilă cu procesul de învățământ din universitate și cu realitatea socială. Datorită influențelor educaționale organizate, elevii dezvoltă stima de sine, apare nevoia de autoeducație, se formează interese și idealuri de viață și se determină direcțiile principale ale autoeducației. În procesul de muncă educațională intenționată, se formează lumea interioară a elevului, care ulterior îi determină capacitatea, dorința și oportunitatea de autoeducare.

Studiul elevilor, poziția lor de viață și influența acesteia asupra naturii comportamentului unui individ ne permite să urmărim legăturile dintre factorii externi și interni ai autoeducației, dezvoltarea autoeducației în procesul, de exemplu, educațional și cognitiv. activitate. Acest lucru ne permite să depășim binecunoscuta separare a autoeducației de procesele reale ale vieții și închiderea ei în sfera autoanalizei. Dezvoltarea autoeducației se bazează pe dezvoltarea mișcării proceselor interconectate de conștientizare personală și schimbări în pozițiile elevului în interacțiunea sa cu lumea exterioară.

Autoeducația se realizează pe baza anumitor principii, care sunt cele mai generale puncte de plecare și cerințe ale individului pentru sine și determină scopul, idealurile, conținutul, metodologia și organizarea procesului de autoeducație.

Principiile de bază ale autoeducației:

autoeducație natură-specie și naționalitate;

Autoeducație democratică, educație pentru o poziție civică stabilă și moralitate umanistă;

Sistematicitatea, intenția, orientarea valorică a educației și autoeducației;

Consecvență, continuitate și sistematicitate;

Unitatea de autoeducație și viziunea științifică asupra lumii;

Formarea unei poziții de viață active și a unei direcții pozitive de autoeducație;

Relația dintre educație și autoeducație și activitatea profesională

Analiza pedagogică a procesului de autoeducare a elevilor ne permite să identificăm o serie de etape logic interconectate și inter-mentale ale muncii asupra sinelui: autocunoaștere, planificare, implementare a planului (noi programăm), control și reglementare.

Etapa inițială în autoeducație este autocunoașterea. Cunoașterea de sine este un proces complex de determinare a abilităților și capacităților cuiva, a sistemului de valori, a intențiilor și aspirațiilor de viață, a motivelor principale și a motivațiilor caracterului și temperamentului, a caracteristicilor proceselor cognitive mentale.

(senzație, percepție, memorie, atenție, imaginație, gândire, vorbire). Datorită acestui fapt, animalul de companie poate determina în mod independent ce succese poate obține în viață, precum și poate analiza posibilitățile de îmbunătățire a activităților sale zilnice; exerciții speciale pot fi folosite pentru a atinge aceste obiective etc.

Importanța acestei etape în autoeducație se datorează faptului că o persoană nu poate acționa inteligent fără cunoștințe minime despre sine. Din întâmplare, chiar și gânditorii antici au remarcat: „Cel care cunoaște valoarea esenței sale este cel mai potrivit dintre oameni."

Pe arc era scris motto-ul „Cunoaște-te pe tine însuți”. Templul Delphic în secolul al V-lea î.Hr. Grecia. Însemna: cunoaște voința zeilor în destinul tău, supune-i acesteia. Gânditorii greci antici ai vremurilor. Platon a interpretat acest motto astfel: cunoaște-ți scopul, descoperi-ți posibilitățile, asumă-ți comportamentul în funcție de zi.

Academician. A.V. Petrovsky oferă două moduri de a-ți cunoaște propriul „eu” adevărat:

Prima modalitate: o analiză atentă nu atât a intențiilor propriilor acțiuni, cât a acțiunilor în sine în raport cu intențiile. Relativ vorbind, aflați sensul propriei tale vieți și comparându-l cu viața ta. NKOJ, cu valori sociale și personale, analiza acțiunilor specifice din punct de vedere al moralității universale, naționale și speciale, dezvoltării și activității profesionale și personale; O altă modalitate: apelează la posibilitățile științei și, cu ajutorul ei, află-ți proprietățile mentale individuale, atitudinile de viață etc. Această știință este psihologia personalității. În ambele moduri, după părerea mea. A. V. Pat. Ostrovsky, împletit de multe ori, îi va conduce pe toți cei care îi urmează la autocunoaștere.

Deci, autocunoașterea este procesul de obținere intenționată a informațiilor despre dezvoltarea calităților personalității cuiva.

Cunoașterea de sine organizată corect metodologic, conform. A. V. Petrovsky, are următoarele direcții: conștientizarea de sine; auto-studiu; Stimă de sine

Procesul de autocunoaștere începe cu conștientizarea de sine, adică conștientizarea de sine ca ființă socială - individ și locul și liniile directoare ale vieții cuiva în activitățile sociale; conștiința de sine generală se află la nivelul dezvoltării conștiinței, manifestată în conștientizarea și sistemul ideilor proprii despre sine, locul și rolul în viața publică, nevoi, interese, motive și motivare a comportamentului și activităților care se dezvoltă activ în cadrul „conceptului de sine” Conștientizarea de sine îi permite elevului să se înțeleagă pe sine și sistemul de cerințe care îi sunt impuse, precum și să-și înțeleagă sarcinile în procesul educațional, să-și imagineze mai clar viitorul dezvoltării sale ulterioare.

auto-studiul în procesul de autocunoaștere are ca scop studierea calităților propriei personalități, comparându-le cu cerințele care sunt prezentate unui cetățean; auto-studiul are loc prin introspecție. Analiza Samoa a acțiunilor, comportamentului, rezultatelor specifice ale activităților, atitudine critică față de afirmațiile adresate de studenți, lucrători științifici și pedagogici, administratori de universități, autotestare în condiții specifice. Pe baza studiului de sine, se formează stima de sine, care este judecata unei persoane cu privire la gradul în care are anumite calități, proprietăți și comparându-le cu un exemplu standard.

Stima de sine este opinia elevului despre sine. Datorită stimei de sine, îți creezi propriul proiect de autoorganizare. Stima de sine obiectivă joacă un rol important atât în ​​organizarea autoeducației, cât și în controlul comportamentului. Îndeplinește mai multe funcții.”

Compararea calităților de personalitate existente cu cerințele pe care acestea le sunt plasate specialiștilor specifici;

Înregistrarea succeselor și neajunsurilor în lucrul asupra ta;

Corecție (vă permite să abandonați prompt formele imperfecte și metodele de lucru asupra dvs., îmbunătățiți utilizarea instrumentelor și tehnicilor care au un efect pozitiv)

O condiție indispensabilă pentru autoevaluarea obiectivă este atitudinea autocritică a elevului față de personalitatea sa, capacitatea de a răspunde corect la comentariile critice ale altor persoane. Pe baza auto-studiului și autoevaluării, elevii iau decizia de a recurge la autoeducație. Procesul de luare a unei astfel de decizii are loc de obicei în condiții de experiență internă profundă a părților pozitive și negative ale vieții personale.

Stima de sine se formează în două direcții:

Compararea cu modelele de urmat, cu cerințele propuse;

Comunicarea zilnică a elevilor cu membrii echipei și profesorii

Echipa dezvoltă o anumită atitudine față de acesta sau acel elev. Puterea opiniei colective încurajează autoevaluarea obiectivă

Cunoașterea celuilalt nu numai că precede cunoașterea despre sine, ci servește și ca sursă și suport pentru aceasta. Compararea și compararea de sine cu ceilalți este un criteriu general acceptat al stimei de sine. Comparându-se cu un egal în procesul activității comune, elevul observă în sine ceea ce a observat mai întâi la alții și, ca urmare, ajunge la o conștientizare a acțiunilor și acțiunilor sale, a calităților și proprietăților propriei personalități. Există un fel de transfer al diferitelor trăsături de personalitate observate la alții către sine. Cu toate acestea, există și instabilitate a stimei de sine a unei persoane, care este o consecință a unei atitudini neformate față de sine.

Caracteristicile stimei de sine depind de condițiile reale de viață ale individului

Se disting următoarele tipuri principale de stima de sine: adecvată și inadecvată (supraestimată și subestimată). Stima de sine este cunoașterea elevului despre sine și atitudinea sa față de sine combinate.

Stima de sine presupune identificarea propriilor abilități, acțiuni, calități, motive, motivații și scopuri ale comportamentului cuiva, conștientizarea și atitudinea evaluativă a acestora față de acestea, capacitatea de a-și evalua punctele forte și capacitățile, de a le coordona cu condițiile externe, cerințele de mediu, capacitatea de a se stabili independent sau un alt scop și joacă un rol important în formarea personalității. Stima de sine, în funcție de forma sa (adecvată, inadecvată), poate stimula sau, dimpotrivă, suprima activitatea elevului.

Stima de sine scăzută inadecvată reduce nivelul aspirațiilor sociale ale elevului, contribuie la dezvoltarea lipsei de încredere în propriile capacități și îi limitează perspectivele de viață. O astfel de stimă de sine poate fi însoțită de căderi emoționale negative, conflicte interne și comportament deviant. Conflictul intern poate provoca un conflict între stima de sine și aprecierile oferite de colegi, precum și între stima de sine și „eu” ideal pentru care se străduiește elevul.

Există o relație între natura stimei de sine și calitatea personalității precum încrederea în sine. Dacă o persoană are încredere în ea însăși, aceasta înseamnă că își evaluează corect punctele forte și capacitățile, comportamentul ei este în concordanță cu cerințele sociale ale celorlalți. Baza îndoielii de sine este o subestimare a calităților și capacităților cuiva, încrederea în sine este o supraestimare.

Stima de sine a animalului de companie determină caracteristicile comunicării sale, relațiile cu semenii, succesul activităților educaționale, cognitive, profesionale și de altă natură, dezvoltarea ulterioară a personalității, formarea și dezvoltarea liniilor directoare de viață. Stima de sine corectă îi oferă satisfacție morală.

Stima de sine, în special abilitățile și posibilitățile de specialitate, afectează nivelul aspirațiilor unui elev, care se manifestă în sarcinile pe care elevul și le stabilește și pe care le consideră capabile să le rezolve. Egalitatea aspirațiilor sale și natura stimei de sine sunt vizibile în mod clar în diverse situații de alegere: în situații dificile de viață, și în activitățile de zi cu zi educaționale, cognitive și de altă natură, în echipă.

Deci, stima de sine este o componentă a conștientizării de sine a elevului, care conține, pe lângă cunoștințele despre sine, o evaluare a abilităților, calităților și acțiunilor sale morale și alte proprietăți mentale individuale.

Planificarea autoeducației presupune: - definirea scopurilor și sarcinilor principale pentru viitor și pentru anumite etape ale educației și activităților elevului;

Elaborarea unui program (plan) de autoeducație;

Determinarea condițiilor pentru activități de autoeducare (dezvoltarea propriilor reguli de comportament, alegerea formelor, mijloacelor, metodelor și tehnicilor de rezolvare a problemelor în lucrul pe tine însuți)

Munca bine planificată privind auto-dezvoltarea, auto-îmbunătățirea personalității este cheia eficacității și eficienței auto-educației. Planul trebuie să fie specific în conținut, cu o succesiune clară de soluții și sarcini.

Scopul și obiectivele sunt specificate pentru perspectivele pe termen scurt, mediu și lung de dezvoltare a elevului

Scopurile și obiectivele determină, de asemenea, principalele linii directoare valorice și conținutul autoeducației, idealurile către care individul tinde.

Se știe că fiecare elev are propriul său ideal, model după care își formează procesul de autoperfecționare

Pe baza scopurilor și obiectivelor formulate se elaborează programe (planuri) de autoeducație - studenții le preiau în perioada de studii la universitate. După autoevaluarea aspectelor pozitive și dezavantajelor, pentru a le îmbunătăți și a le înlătura, astfel de programe (planuri) individuale sunt finalizate. Acesta nu trebuie să fie un document oficial; de regulă, acestea sunt dezvoltate în jurnale și caiete personale. Scopul lor principal este de a ajuta studentul să organizeze și să sistematizeze munca pe sine.

Practica arată că programele (planurile) de autoeducație își îndeplinesc scopul atunci când reflectă următoarele întrebări:

În ce domenii intenționează să lucreze studentul, ce specialiști în calitate plănuiesc să formeze, să dezvolte, să îmbunătățească, să elimine;

Cu ajutorul a ceea ce vrea să realizeze ceea ce a planificat și îl folosește în interesul autoeducației;

Termenele limită pentru finalizare, precum și termenele limită pentru autocontrolul muncii asupra ta

Programele (planurile) de autoeducație sunt specificate și completate cu reguli de comportament adecvate. Programul de autoeducatie se realizeaza prin:

Subordonarea propriilor activități față de motivele și motivația autoeducației;

Implementarea programului educațional, menținând în același timp activități educaționale, sociale, sportive și alte activități, propriile motive semnificative și, în cazul unui motiv și motivație însoțitoare, Samovihov. Annovannya.

Există reguli de comportament pe care elevul le-a dezvoltat. Acestea sunt linii directoare unice pentru comportamentul său în anumite situații de viață și educaționale. Ei pot avea, de asemenea, un caracter mai profund și mai promițător. Adesea, pentru elevii individuali, regulile de comportament stabilite devin programatice în munca lor asupra lor înșiși. În procesul de autoeducare, o altă regulă este în mod constant umplută cu conținut nou.

În această etapă a muncii asupra sinelui, se folosește angajamentul de sine (angajamentele față de sine pentru perioada corespunzătoare pentru a obține anumite rezultate sunt formalizate în scris: hrănirea unora pozitive specifice precum oasele, eradicarea viciilor etc., ele pot fi, de asemenea, formalizate ca ale cuiva. propriile reguli de comportament); un plan personal de lucru asupra sinelui (prevăd un sistem de măsuri care vizează dezvoltarea în sine a calităților personale necesare unui viitor specialist); un program de autoeducare (prevăd dezvăluirea conținutului muncii elevului pentru a-și îmbunătăți personalitatea pentru o perioadă de timp). perioada lunga); motto-ul vieții (meta și credo-ul de viață este formulat cu precizie, ceea ce determină comportamentul zilnic al individului.

Eficacitatea autoeducației unui viitor specialist depinde în mare măsură de îndrumarea pedagogică a acestui proces.

Îndrumarea pedagogică a autoeducației elevilor este organizarea optimă a activităților vieții acestora, concentrându-le atenția asupra problemelor de auto-dezvoltare, responsabilitatea față de ei înșiși, prezentul și viitorul lor, precum și stimularea activităților de autoeducație pe parcursul procesului de învățământ.

Îndrumarea sistematică a autoeducației

studenții dintr-un mediu universitar pot fi considerați una dintre cele mai importante condiții pentru formarea personalității unui student. Esența esenței psihologice și pedagogice a managementului autoeducației este că în universități se formează astfel de conexiuni și relații funcționale care fac posibilă influențarea eficientă a conștiinței și comportamentului studenților, a naturii muncii lor asupra lor înșiși. Aceste conexiuni oferă posibilitatea de a coordona eforturile pedagogice ale subiecților activităților educaționale din punct de vedere al scopului, timpului, conținutului și direcțiilor principale.

Principalele condiții pentru managementul pedagogic de succes al autoeducației elevilor sunt implementarea următoarelor sarcini educaționale:

Determinarea scopului principal, scopurilor și sarcinilor specifice pentru autoeducarea și autoeducarea elevilor;

Având un plan clar și un program de auto-educare;

Studiul constant al caracteristicilor individuale ale studenților, popularizarea și diseminarea celei mai bune experiențe a muncii lor asupra lor înșiși;

Dezvoltarea unor metode moderne eficiente de autoeducație și implementarea lor în procesul de învățământ al universităților;

Explicarea studenților cerințe moderne pentru personalitatea unui specialist înalt calificat, importanța autoperfecționării profesionale;

Stăpânirea de către studenți a tehnicilor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor de lucru asupra lor înșiși;

Formarea unor idealuri strălucitoare pentru autoeducație;

Insuflarea abilităților și abilităților de auto-studiu, evidențiind propriile calități mentale individuale pozitive și negative și trăsături de caracter;

Formarea unei atmosfere morale și psihologice sănătoase în grupurile de studenți, opinie și dispoziție publică pozitivă, tradiții colective, stimularea procesului de autoeducare;

Implicarea elevilor în diverse activități care contribuie la intensificarea procesului de autoeducare;

Sprijin cuprinzător, asistență în elaborarea unui program de autoeducare și implementare;

Monitorizarea procesului de autoperfecționare a elevilor și evaluarea eficacității acestuia

Principalele etape ale orientării pedagogice în autoeducarea elevilor:

Etapa pregătitoare: convingerea elevului de necesitatea recurgerii la autoeducație și oportunitatea de a obține rezultatele dorite;formarea nevoilor, motivelor și motivației pentru autoeducare, determinarea scopurilor și obiectivelor principale ale autoeducației; - etapa principala: determinarea continutului autoeducatiei, asistenta in alegerea tehnicilor, metodelor, formelor si metodelor de autoeducatie, asistenta la intocmirea unui program de autoeducatie; a ajutat la implementarea programului de autoeducație, organizând monitorizarea progresului autoeducației și efectuând ajustările necesare la acesta;

Etapa finală: asistență în autocontrol și obișnuirea elevilor cu aceasta, stimulare; subrezumarea rezultatelor obținute și definirea de noi linii directoare de autoperfecționare; ajustări și a introdus conținut nou în programul de autoeducație.

Ghidul studenților în planificarea procesului de autoeducație profesională este caracteristicile de calificare ale unui specialist, pe baza cărora ar trebui să fie construit un program de autoformare individuală pentru activități profesionale viitoare. Cerințele unui specialist modern trebuie să răspundă nevoilor de astăzi.

Autoperfecţionarea efectivă a viitorilor specialişti este posibilă doar în cazul unei strânse cooperări între studenţi şi cadrele didactice ale universităţii, impregnată de respect reciproc şi credinţă în oameni. Îmbunătățirea Samovdos prevede: profesionalism ridicat în domeniul ales; gândire inovatoare și pregătire pentru schimbare; abilitati manageriale; direcție creativă personală, disponibilitate de a oferi. Uvat condiționează nu numai potențialul creativ propriu, ci, dacă este necesar, potențialul subordonaților, capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni, aspirațiile, motivele, interesele acestora etc.; idealuri spirituale și morale înalte și conflicte; înaltă cultură politică, juridică și economică; gândirea sistemică, care presupune pregătirea psihologică, capacitatea și abilitățile de abordare sistematică a situațiilor problematice, disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea; sociabilitate, eficiență, capacitate de comunicare interpersonală și managerială; cunoașterea uneia dintre cele mai comune limbi străine, cunoașterea tehnologiei informatice etc.

A treia etapă a autoeducației este implementarea unui program de autoeducație. Esența activității unui elev în etapa de implementare a unui program de autoeducație este aceea că acesta controlează munca asupra sa, o menține complet în câmpul conștiinței sale (reflecție) și pe această bază identifică cu promptitudine abaterile programului implementat de la dat unul, le împiedică, face ajustările corespunzătoare la planul ulterioar roboti.

Stăpânirea unei metode eficiente de autoeducație pentru un student este una dintre condițiile pentru creșterea calității și eficacității acesteia, în primul rând datorită capacității de a aplica autoeducația în etapa de implementare a programului. Annya diverse metode, tehnici și mijloace.

Metodele de autoeducație sunt un set de tehnici pentru influența pedagogică omogenă a unei persoane asupra sa pentru formarea calităților personale necesare și eliminarea celor negative.

Tehnica ar trebui considerată ca o influență mai privată a unei persoane asupra sa, care în fiecare situație constituie un singur act

Mijloace de autoeducație - un set de obiecte de cultură materială și spirituală care sunt utilizate în procesul educațional pentru a rezolva probleme specifice de autoeducație

Metode de bază de autoeducație: auto-reconstrucție, autoobservare, autocontrol, autoanaliză, auto-raportare, auto-ordonare, auto-îmbunătățire, auto-organizare a vieții și activității, auto-formare, auto-antrenament , conducând prin exemplu, stimulând autoeducația. Auto-incurajare, auto-condamnare, auto-constrângere, auto-indulgență, auto-implicare, auto-instruire, auto-hipnoză, auto-neprihănire, autocritică, auto-ghicire etc.

Autopersuasiunea este o metodă de a se influența pentru a stabili noi relații și o atitudine față de propriile acțiuni, a cărei esență constă în prezentarea de dovezi, contraargumente și cântărirea acestora.

Cu ajutorul autopersuasiunii, elevii realizează autoidentificarea, nevoia de a dezvolta anumite calități de personalitate în ei înșiși și elimină neajunsurile. Există un fel de rezolvare a contradicțiilor între opiniile, gândurile, sentimentele și cerințele datoriei individului, opiniile și punctele de vedere ale unei persoane cu autoritate, ale unei echipe și ale opinia publică. Gândurile și opiniile formate cu ajutorul autopersuasiunii adaugă egalitarismul elevilor, stabilitatea morală și psihologică, îi fac susceptibili la influențe dăunătoare și îi ajută să se mobilizeze pentru a atinge obiectivul final al autoeducației.

Autopersuasiunea este folosită și în situațiile în care o persoană a acceptat o propunere, instrucțiuni, ordine și are curajul să acționeze

Metoda autoobservării constă în observarea propriilor acțiuni, acțiuni, gânduri, sentimente și se bazează pe capacitatea generală de observare a unei persoane. Auto-observarea este o condiție necesară pentru controlul în special a propriului comportament și activități. Este mai bine să o efectuați în condiții normale. În primul rând, ar trebui efectuată autoobservarea retrospectivă, adică. restabili în mod clar în memorie evenimente care tocmai au avut loc, fapte - ca o continuare a experienței de sine. Observarea directă este mai dificilă și mai subiectivă. Există mai multe erori în această versiune a cunoașterii decât în ​​timpul introspecției ulterioare a experienței; trebuie să fii capabil să prezici o activitate, un eveniment, să prezici cursul unei conversații etc. Auto-observarea repetată oferă întotdeauna o anumită clarificare, adaos. În procesul de autoobservare, uneori este indicat să încetinești procesul activității tale pentru a-ți extinde experiențele în timp. Este posibil să fie nevoie să faceți note și note adecvate.

autocontrolul este înregistrarea sistematică a stării sau comportamentului cuiva pentru a preveni manifestările nedorite și reglarea conștientă de către un individ a comportamentului și activităților sale pentru a asigura atingerea scopurilor, normelor și regulilor de autoeducare.

Autoanaliza este o analiză a activităților, acțiunilor, comportamentului cuiva, a lumii interioare. Constă în compararea a ceea ce s-a planificat cu ceea ce s-a făcut sau s-ar putea face. Ajută la dezvăluirea motivelor succesului sau eșecului, dezvoltă conștiința de sine și promovează autocunoașterea.

Autocontrol și autoanaliză - compararea planului adoptat și a responsabilităților de autoeducare cu realitatea, rezultatele activităților, stabilirea inconsecvenței acestora și efectuarea corecției necesare pentru realizarea planificată, căutarea cauzelor abaterilor etc. -controlul în autoeducare îndeplinește funcțiile de observație, evaluativ-enunțare și corectivă. Autocontrolul ca metodă de autoeducare se dezvoltă pe baza și capacitatea animalului de companie de a-și controla oricare dintre activitățile sale. Prin urmare, determinarea trăsăturilor autocontrolului ca metodă de autoeducare necesită, în primul rând, studiul bazei sale - autocontrolul ca proprietate și personalitate.

Autocontrolul stabilește abateri ale activității de la un eșantion personal și, dacă este opusul unui eșantion valoros din punct de vedere obiectiv, atunci chiar și acțiunile care sunt controlate în mod clar pot să nu dea un rezultat de înaltă calitate.Un elev elev care a dezvoltat în mod semnificativ autocontrolul , dar nu are suficiente cunoștințe și abilități, poate îndeplini prost sau alte sarcini noi și dificile pentru el. Dimpotrivă, un elev care are un autocontrol mai puțin dezvoltat, dar își cunoaște bine profesia, poate acționa mai eficient.

În consecință, nu există niciun motiv pentru a identifica autocontrolul cu autoreglementarea; este doar o funcție a autoreglementării.

Când se studiază autocontrolul, este important să se facă distincția între tipurile sale: autocontrol neintenționat (involuntar) și intenționat (voluntar), care determină obiectivul stabilit în mod conștient de a monitoriza acuratețea implementării programului de activități ale cuiva.

autocontrolul neintenționat (involuntar) poate fi realizat în structura percepției, poate funcționa automat. Subiectul autocontrolului neintenționat nu este activitatea în ansamblu, nici motivele, ci doar procesul aspectelor sexuale ale activității.

Automonitorizarea are următoarele funcții:

Funcția de stabilizare a acțiunii (implementarea unui program de acțiune în cadrul unei activități);

Funcția de autocontrol, care vizează ajustarea activităților în funcție de motivele și motivația acesteia;

Funcția de stabilizare a activității. Capacitățile acestei funcții sunt semnificativ limitate. Acest lucru se datorează faptului că obiectul autocontrolului spontan, existent în structura percepției, este determinat de un scop stabilit inconștient și este stabilit spontan de o activitate specifică, adică acțiuni, și se modifică spontan odată cu schimbarea sa. . Acest lucru este asociat cu rearanjarea rapidă a elevilor pentru alte tipuri de activități (invitarea colegilor să se relaxeze, să vizioneze un nou film în loc să lucreze independent la îmbunătățirea punctelor lor forte).

Nu trebuie să uităm că un elev poate spontan, fără un scop special, să-și compare intențiile cu acțiuni și rezultate specifice, adică. exercită autocontrolul involuntar bazat pe analiză conștientă (logică). Dar faptul că autocontrolul este spontan și desfășurat sistematic reduce semnificativ capacitatea sa de a stabiliza activitatea.

Spre deosebire de autocontrolul involuntar, autocontrolul voluntar este condus de un scop special (de a monitoriza punerea în aplicare a sarcinilor cuiva, pentru a preveni schimbarea involuntară a activității, care a fost discutată mai sus) și are capacități semnificative de stabilizare a activității. Elevii care își stabilesc în mod conștient scopul de a implementa un program planificat de activități fără a fi distrași de chestiuni străine acestuia vor putea să își îndeplinească mai sistematic și mai consecvent obligațiile profesionale și utile din punct de vedere social.

Autocontrolul voluntar, spre deosebire de autocontrolul involuntar, are și oportunități favorabile pentru implementarea unui program de acțiune în cadrul unei activități. Ținând cont de natura selectivă a percepției, un scop arbitrar - monitorizarea unui anumit program de activitate - contribuie la o afișare din ce în ce mai precisă a informațiilor despre acesta și, ca urmare, la un autocontrol mai clar.

În procesul de autoeducare, autocontrolul voluntar capătă o importanță deosebită. Acest lucru se datorează particularităților implementării programului de autoeducație, care depinde de orice activitate (educațională, socială, profesională etc.). Măsura în care aceste tipuri de activități sunt în concordanță cu obiectivele autoeducației depinde de cât de mult autocontrolul crește sustenabilitatea activităților de autoeducație.

Esența metodei de auto-organizare a vieții și activității în autoeducație este aceea că elevii își organizează comportamentul și activitățile în conformitate cu regulile de comportament stabilite, direcțiile principale ale autoeducației și să lucreze eficient asupra lor în conformitate cu program de autoeducatie. O condiție importantă este capacitatea unei persoane de a se gestiona și de a-și atinge obiectivele.

Autohipnoza este influența elevului asupra lui însuși în scopul autoeducației; ca urmare, el dezvoltă diverse stări mentale și somatice. Prin repetarea formulelor verbale sau prin evocarea unor idei vii bazate pe încrederea în obținerea rezultatului, autohipnoza influențează psihicul, vă permite să vă consolidați și să induceți în momentele necesare atitudinea mentală dorită. Este o procedură tehnică care se realizează prin repetarea anumitor formule verbale care exprimă dorințele definite de alte forme de autoeducație.

Când lucrează pe ei înșiși, elevii pot folosi metoda de auto-antrenament. Această metodă se bazează pe antrenament emoțional-volițional, a cărui esență este dezvoltarea capacității de a influența procesele de psihoreglare. Pentru auto-influența direcționată, se folosesc exerciții speciale de autohipnoză sub formă de formule verbale. În procesul unei astfel de pregătiri, elevul este capabil să-și creeze el însuși un model de idei, sentimente, emoții, stări și să introducă acest model în psihicul său prin concentrare, vedere sau repetare repetată. După ce a fost introdus în memorie, modelul trece de la memoria de scurtă durată la memoria de lungă durată, de la conștiință la subconștient și, în cele din urmă, automat, începe involuntar să influențeze autohipnoza și comportamentul unei persoane.

Autoeducatia ca metoda de autoeducatie consta in luarea deciziilor despre autoeducatie in zonele selectate. Mecanismul psihologic și pedagogic de auto-influență prin această metodă este că, asumându-și ei înșiși să se angajeze în autoeducarea în domenii alese, elevii își mobilizează forța, își formează pregătirea internă pentru o muncă activă și intenționată asupra lor înșiși.

În procesul de implementare a unui program de autoeducare se formează în individ dorința de a îndeplini cerințele echipei sau ale profesorului, de a-și construi comportamentul în conformitate cu regulile și cerințele unui comportament demn.Apariția unei autoeducații. programul poate fi reprezentat ca o consecință a evoluției cerințelor externe pentru student în cerințele sale interne pentru programul său de activități și, în consecință, el află discrepanța dintre datele din imogama și comportamentul specific și își face o promisiune, un obligaţia de a implementa un program de autoeducaţie. Apare conștiința de sine cu privire la programul tău comportamental.

Auto-indulgența este procesul de comparare a „Eului” cuiva cu cerințele făcute de o echipă, grup, educatori, organizație publică, societate în ansamblu, conștientizarea contradicțiilor dintre comportamentul cuiva și obligațiile asumate și asumate pentru auto-îmbunătățire. Această metodă ajută elevul să dezvolte reguli de comportament și activitate profesională, să-și dezvolte abilități și să-și compare „Eul” cu cerințele generale.

Autocultivarea este acceptarea voluntară a scopurilor, obiectivelor conștiente, a conținutului de auto-îmbunătățire, dorința de a forma calități pozitive în sine, de a le elimina pe cele negative și de formarea unui program de autoeducație pe această bază. Indulgența de sine apare din cauza convingerii interne a necesității sale și, în sfârșit, depinde de condițiile de viață, de nevoile societății și de responsabilitățile elevilor.

Trebuie avut în vedere că, deși obligația de sine apare în procesul de evoluție a nevoilor externe în obligații interne ale individului, ulterior individul le poate accepta în mod independent. Acest lucru nu înseamnă că pe. Obligațiile nu sunt influențate în continuare de motive obiective; ele pot fi separate de obligații pe baza opozițiilor dintre nevoile externe și dorințele subiective.

Deci, autoingrijirea este o metodă necesară și specifică de autoeducare. Aceasta este o cerință internă pentru comportamentul tău. Datorită stimei de sine, este determinată direcția generală a schimbărilor în propria personalitate, pentru beneficiile cărora o persoană este mai responsabilă față de ideal.

Autovătămarea luată asupra sa poate fi realizată numai atunci când individul își controlează propriile activități de autoeducare. În caz contrar, dorința de autoeducare a individului și comportamentul său specific sunt brusc respinse și există fapte de dezamăgire a unor elevi în posibilitatea autoeducației.

Auto-raport - o privire retrospectivă asupra drumului parcurs într-un anumit timp, poate fi orală sau scrisă

Autoexaminarea este o operație cognitivă care dezvăluie asemănările și diferențele dintre sine în raport cu ceilalți.

autoformare - se concentrează pe implementarea activă a scopurilor și obiectivelor care conduc la obiectivul stabilit de educație, implementarea unui program de autoeducație, înțelegerea fiecărui obstacol ulterior ca o oportunitate de auto-îmbunătățire a abilităților cuiva. Această metodă vă permite să consolidați abilitățile și abilitățile de care studentul are nevoie în procesul activității profesionale.

Imitarea exemplului - orientare spre găsirea celor mai bune exemple de acțiuni și comportament, asimilarea lor activă. Acest lucru îmbogățește animalul de companie cu experiența altor persoane care sunt mai autoritare și mai remarcabile în domeniul lor.

autostimulare – definirea anumitor recompense și penalități pentru tine și aplicarea acestora. Încurajarea de sine și tăgăduirea de sine sunt metode interconectate de autoeducare. Auto-încurajarea este conștientizarea și experiența succeselor cuiva, răsplătirea pe sine dacă programul de autoeducare este finalizat cu succes cu autoajutorare, timp liber și o activitate preferată. Auto-învinovățirea este o experiență conștientă a vinovăției în fața ta, în fața ta; nemulțumire față de sine.

Esența autoeducației este că oshbistisul se schimbă în mod conștient. Autoeducația este cel mai înalt nivel de schimbare de sine ca activitate al cărei scop este de a-și schimba personalitatea. Conștientizarea personalității tale ca tată. Obiectul autoeducației contribuie la formarea scopurilor, motivelor și motivației pentru autoeducație. Conștientizarea activităților de autoeducație ajută la creșterea eficienței mijloacelor de autoeducare, a muncii sistematice și independente asupra propriei persoane.

Stimularea autoeducației ca stimulent pentru a lucra activ pe sine înseamnă a oferi universității nevoia de autoeducare, de a evoca atitudini motivaționale pozitive pentru dezvoltarea ulterioară. Anna de personalitatea ei. Autoeducația poate fi stimulată în două moduri;

Crearea condițiilor externe pentru autoeducație;

Influența asupra condițiilor interne (motivaționale) pentru autoeducație

Stimularea autoeducației prin crearea de condiții externe înseamnă că universitățile creează condiții care încurajează studenții să se angajeze în autoeducație. Astfel de condiții stimulatoare sunt:

Organizarea internă clară a procesului educațional;

Organizarea științifică a activităților educaționale și cognitive ale elevilor;

Formarea opiniei publice pozitive în grupurile de studenți;

Stabilirea unor exigențe ridicate față de studenți, împreună cu îngrijirea lor;

Implicarea fiecărui elev în activități active;

Promovarea activităților celor mai buni studenți;

Organizarea de agrement și recreere etc.

Prin stimularea influenţei asupra premiselor interne ale autoeducaţiei se impune formarea elevilor a unei motivaţii conştiente pentru instalare, a atitudinii spirituale necesare faţă de autoeducaţie. Formarea unei astfel de atitudini nu este asociată în primul rând cu influența asupra nevoilor și motivelor individului. Acest lucru este facilitat de stimulente orientate pedagogic pentru rezultatele obținute în autoperfecționare, oferind asistență metodologică eficientă în implementarea programului de autoeducație, ceea ce duce la obținerea de rezultate semnificative în lucrul pe sine.

Stimularea autoeducației presupune utilizarea unor tehnici precum autohipnoza. Auto-încurajare, auto-condamnare, auto-ordonare etc.

Autohipnoza este influența mentală a unei persoane asupra sa prin repetarea anumitor afirmații cu gândul sau cu voce tare până la stăpânirea completă a sinelui („Pot asculta cu calm comentariile”). Această tehnică este recomandată pentru a fi folosită dacă trebuie să vă depășiți frica de dificultăți, îndoiala de sine și indecizie.

Samopidbadioryuvannya. Această tehnică este eficientă dacă elevul este jenat în situații dificile și are încredere în propriile forțe și capacități.

K. Auto-încurajarea este folosită dacă este nevoie de a scăpa de trăsăturile negative de caracter atunci când un elev, depășind anumite dificultăți, a îndeplinit o sarcină dificilă

auto-condamnarea este o manifestare a nemulțumirii față de acțiunile, faptele și comportamentul cuiva. Remușcarea trezește conștiința, provoacă tulburări interne și un sentiment de vinovăție și auto-condamnare duce la dorința de a scăpa de neajunsurile comportamentului ei.

autocomanda este să decideți să nu vă abateți niciodată de la principii. Elevul se încurajează să desfășoare activități planificate în scopul autoeducației

Cel mai adesea întâlnim o interpretare a libertății în sens larg ca orice comportament conștient. În acest caz, nu mai este loc pentru componenta volitivă în procesul de autoeducare. Prin urmare, pentru a face. VDI pentru a analiza esența autoguvernării și a determina metodele de bază de auto-educare, este necesar să se afle esența libertății ca fenomen specific, să se identifice locul libertății în sistemul de autoguvernare.

auto-ordinele depind de convingerea persoanei de auto-ordine, care corespunde obiectivelor principale de viață ale persoanei, convingerile ei, este mult mai eficientă decât auto-ordinele și nu contrazice direcția individului și atitudinile sale de viață.

Exercițiile conștiente în realizarea acțiunilor bazate pe ordinele de sine contribuie la dezvoltarea unui obicei stabil de a te asculta pe sine. Este foarte important ca un lucrător științific și pedagogic să explice acest lucru studenților

Eficacitatea auto-ordinelor depinde de nivelul de responsabilitate al individului; lipsa de convingere în necesitatea realizării unui program de autoeducație contribuie la nesupunerea față de auto-ordinele. Prin urmare, rolul acțiunii este important în implementarea efortului volițional, atunci când elevul își aduce el însuși noi argumente care întăresc și extind motivele pentru realizarea programului propus.

În procesul de antrenament conștient, auto-ordinele, spre deosebire de auto-ordinele inconștiente, care sunt de obicei date prin vorbire interioară, sunt adesea rostite cu voce tare. A rosti autocomenzile cu voce tare are de obicei un rezultat mai pozitiv decât a le spune în tăcere. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că, atunci când se pronunță auto-ordinele cu voce tare, analizatorul auditiv este atașat la mecanismul de auto-ordine, în urma căruia auto-ordinea este întărită de impulsuri suplimentare; funcția de a insufla o ordine externă se mai atașează, a cărui esență este aceea că persoana, fără analize critice inutile sau solicitări externe categorice, execută autopedepsirea.

Eficacitatea autocomenzilor depinde de convingerea de sine a individului asupra necesității acestor acțiuni

autocompulsie - identificarea nemulțumirii față de sine în cazul neîndeplinirii obligațiilor de sine, atribuirea unei sarcini suplimentare și forțarea să o ducă la bun sfârșit. tehnici practice;

- „pas înainte” - planificarea zilnică a activităților pentru ziua următoare;

- „evaluările zilei” - analiza gândurilor, acțiunilor, viciilor cuiva;

- „reguli de comportament” - respectarea regulilor de comportament întocmite pentru elev, îl obișnuiește să-și îndeplinească îndatoririle

Aceste metode, tehnici si metode asigura implementarea planului de autoeducatie

A patra etapă a autoeducației este controlul și reglarea autoeducației. În această etapă, sunt folosite tehnici de autocontrol, auto-raportare și autoevaluare.

Autocontrolul este unul dintre tipurile de reglare conștientă a propriului comportament și activități pentru a se asigura că rezultatele acestora sunt conforme cu scopurile, cerințele, regulile și tiparele formulate. Autocontrolul în autoeducație se bazează pe capacitatea elevului de a-și controla oricare dintre activitățile sale, adică prin analizarea progresului lucrării de autoeducare, elevul identifică abateri în programul de autoeducație și face ajustări corespunzătoare la plan de lucru asupra lui însuși. Desigur, lucrul pe sine necesită, dacă este necesar, o reglementare feminină.

Auto-raport - raportul unui student către sine însuși în diferite forme (mental, într-un jurnal etc.) despre îndeplinirea obligațiilor asumate, punerea în aplicare a unui plan și program de autoeducație

Un rol important în autoeducație revine instituției de învățământ, în primul rând lucrătorilor ei științifici și pedagogici. Principalele sarcini pentru organizarea autoeducației viitorilor specialiști: explicarea semnificației și relevanței procesului de autoeducare pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, dezvoltarea capacității de a se evalua în mod adecvat, cultivarea dorinței de a coopera cu adulții care pot da sfaturi si recomandari privind autoeducatia.

Deci, o condiție indispensabilă pentru eficacitatea managementului autoeducației a studenților este pregătirea teoretică și metodologică ridicată a tuturor managerilor și lucrătorilor științifici și pedagogici ai universităților în domeniul autoeducației.

Întrebări și sarcini de testare:

Dezvăluie esența conceptelor „auto-educare”, „metodă de auto-educare” și „auto-perfecționare profesională” Numiți principiile de bază ale autoeducației

Ce este un program de autoeducație și cum poate fi implementat?

Numiți principalele etape ale îndrumării pedagogice în procesul de autoeducare

Cum poate fi încurajată autoeducația?

Dezvăluie esența etapei de planificare a procesului de autoeducație

Descoperiți principalele funcții ale autocontrolului

Numiți metodele și tehnicile de autoeducație pe care le cunoașteți. Descrieți metoda de autovătămare. Care este esența stimulării autoeducației cu ajutorul condițiilor externe?