Olga Kushnarenko

Ky prezantim u prezantua në rishikimin - konkursin komunal » . Pjesëmarrja në konkurs grupe orientimi kompensues për fëmijët me çrregullime të të folurit. Sipas rezultateve të konkursit, tonë grup zuri vendin e tretë. Sllajdet tregojnë zona e të folurit, lojëra didaktike dhe mjete pamore për përdorim nga edukatorët në punën e tyre për konsolidim aftësitë e të folurit, si dhe për aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Këtu mundeni Shiko: indeksi i kartave të ushtrimeve artikuluese, lojëra për formimin e rrjedhave të ajrit, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, zërin analiza dhe sinteza e rrokjeve, për automatizimin dhe diferencimin e tingujve, teatro me gishta, instrumente muzikore dhe zhurmë, media librari. Gjithçka është e vendosur brenda mundësive të fëmijëve. Grupi u hap më 01.09.2015.

Publikime mbi temën:

Mund të jetë e vështirë për edukatorët që punojnë në grupet e terapisë së të folurit të mbajnë mend tingujt e automatizuar të secilit fëmijë. Ka shumë fëmijë, por tingujt janë...

“Kubi i të folurit” (lojë didaktike për fëmijët e grupit përgatitor të terapisë së të folurit) Objektivat e programit: -zhvilloni aftësinë për të realizuar tinguj.

Përmbledhje e argëtimit në grupin e moshuar "Speech KVN" Qëllimi: Të krijojë një humor pozitiv emocional për të gjithë pjesëmarrësit, të zbulojë rolin e përrallave në zhvillimin shoqëror, moral, krijues dhe të të folurit.

Shënime në grupin përgatitor të të folurit "Përralla - ndihmës"“Përralla - ndihmës” Objektiva: të praktikohet pajtimi i mbiemrave me emrat në gjini, numër, rasë. Përforconi shqiptimin e saktë.

Në grupin e mesëm u organizua qendra “Rechetsvetik” në të cilën u zgjodhën lojërat didaktike: Kultura e tingullit të të folurit Zhvillimi i fonemisë.

Organizimi i veprimtarisë së plotë të të folurit të fëmijëve në një grup terapie të të folurit përmes zbatimit të formave jo tradicionale Shtojca e eksperimentit "Organizimi i veprimtarisë së të folurit të plotë të fëmijëve në një grup terapie të të folurit përmes zbatimit të formave jo tradicionale.

Projekti "Qendra e të folurit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të të folurit të fëmijëve" Sa më kompleks dhe i larmishëm të jetë aktiviteti, aq më i nevojshëm është fjalimi, aq më e madhe është nevoja për komunikim. Kushti më i rëndësishëm për përmirësimin e të folurit.

Problemi i transformimit të hapësirës arsimore në të cilën zhvillohet edukimi, trajnimi dhe zhvillimi i një fëmije zë një vend të veçantë në kërkimin pedagogjik vitet e fundit. Në të njëjtën kohë, mjedisit korrektues dhe zhvillimor, si pjesë e një forme integrale të veprimtarisë pedagogjike, i jepet një rol të madh në zhvillimin e të folurit dhe mendor të fëmijëve me moszhvillim të të folurit. Parimet më të rëndësishme të funksionimit të një mjedisi të tillë janë parimi i shkencës, përputhshmëria me natyrën, orientimi afatgjatë, përdorimi i integruar i objekteve mjedisore dhe parimi i ngopjes optimale. "Një mjedis lëndor-hapësinor i organizuar siç duhet në një grup të terapisë së të folurit krijon mundësi për eliminimin e suksesshëm të defekteve të të folurit, tejkalimin e vonesave në zhvillimin e të folurit dhe lejon fëmijën të demonstrojë aftësitë e tij jo vetëm në klasë, por edhe në aktivitetin e lirë, stimulon zhvillimin. e aftësive krijuese, pavarësisë, iniciativës, ndihmon në krijimin e një ndjenje të vetëbesimit, që do të thotë se kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm harmonik të individit" (N.V. Nishcheva).

Në kopshtin tonë, që nga shtatori 2009 funksionon një grup kompensues për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Ne u përpoqëm të organizojmë hapësirën e zhvillimit të grupit në mënyrë që secili fëmijë të ketë mundësinë të ushtrojë, të vëzhgojë dhe të arrijë qëllimet e tij. Mjedisi në grup lejon alternimin e aktiviteteve të organizuara posaçërisht dhe aktiviteteve të lira të fëmijëve, nxit zbatimin e një regjimi aktiviteti fizik, i cili parandalon lodhjen mendore dhe promovon shëndetin. Përveç kësaj, gjatë krijimit të një mjedisi grupor korrektues dhe zhvillimor, ne u përpoqëm të siguronim që mjedisi të ishte komod, estetik, i lëvizshëm dhe të zgjonte dëshirën për aktivitet të pavarur.

Grupi i terapisë së të folurit është një "vend i zanave" në të cilin fëmijët mësojnë të folur të bukur dhe korrekt. Çdo qendër grupi është e kufizuar nga pjesa tjetër e hapësirës duke përdorur mobilje ose zonimin e ajrit dhe ka pronarin e vet mikpritës që mund t'u mësojë fëmijëve shumë.

Personazhi qendror ishte S.P., i huazuar nga manuali "Të mësojmë një fëmijë të flasë dhe të lexojë". Tsukanova, L.L. Betz është një alien i gëzuar nga Yup'ik. Ai "fluturoi" te fëmijët në fillim të vitit shkollor dhe e gjeti veten në një "tokë të mrekullueshme të fjalës së bukur dhe korrekte". Së bashku me Yupik, fëmijët mësojnë të shqiptojnë saktë tingujt e gjuhës së tyre amtare, t'i dallojnë ato me vesh dhe shqiptim, të njihen me shkronjat dhe të zotërojnë aftësinë e leximit të vazhdueshëm. Yupik i mëson fëmijët të "flasin" me gishta - së bashku me të, fëmijët kryejnë gjimnastikë gishtash, e cila promovon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe stimulon zhvillimin e trurit dhe të folurit. Duart e Yup'ikut janë bërë me doreza të thurura. Kur mëson gjimnastikën e re të gishtërinjve, mësuesi vendos doreza dhe u tregon fëmijëve ushtrimet. Vetë fëmijët mund të demonstrojnë një lojë të njohur.

Në shtëpinë Zvukarika jeton një Mace - Folës, e cila është gjithmonë e lumtur që ka mysafirë dhe i ndihmon fëmijët të mësojnë të kryejnë ushtrime komplekse artikulimi (një kukull e butë me një gjuhë - një dorashka). Ai është pronar i këndit të të folurit. Këtu fëmijët praktikojnë shqiptimin e saktë të tingullit para një pasqyre magjike, duke parë në të cilën gjithmonë buzëqeshin. Macja vjen me lojëra të reja emocionuese për fëmijët me tinguj dhe fjalë: labirinte, lojëra me shkrim, fjalë të vështira, etj. Në lojë, fëmijët zotërojnë shqiptimin e tingujve "të vështirë".

Në fazën e automatizimit të tingujve, është e përshtatshme të përdorni çadra - është interesante t'i rrotulloni ato, të emërtoni figurat e vendosura mbi to, të bëni një fjali rreth tyre, të fryni në "pikat", të praktikoni ndërtime parafjalore. Vetë çadrat janë paketim karamele dhe figurat janë zgjedhur nga mësuesit dhe prindërit.

Në raftin "5+5" në këndin e të folurit të Cat-Talker ka manuale të ndryshme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Shumë prej tyre janë bërë nga duart e mësuesve krijues. Ka "rruaza me ngjyra", "shirita qesharak gome", "kërmilli", "breshka", "litarë të gjatë" dhe, natyrisht, masazhues të njohur dhe të dashur për fëmijë - "iriq" - su-jok dhe zgjerues. Vendosja e fillit në një guaskë breshkash të përdredhur spirale dhe guaskë kërmilli jo vetëm që zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike, por gjithashtu ndihmon fëmijët të zhvillojnë këmbëngulje dhe durim. Në vend të një vargu, mund t'i ftoni fëmijët të rrotullojnë një rruazë nëpër labirint - ushtrime të tilla janë gjithashtu argëtuese dhe të dobishme për fëmijët. Loja e preferuar e fëmijëve është "Hirushja", në të cilën duhet të vendosni bizele dhe fasule në dy enë. Udhëzuesi "Ushqeni derrin" i mahnit fëmijët - fëmijët futin makarona të thata në vrimën e vogël dhe derri është i lumtur! Është e lehtë të bësh një pishinë të thatë me gishta: merrni një legen ose kovë të gjerë dhe mbusheni me bizele, fasule, etj. Në pishinë ka lodra, përgjigje për gjëegjëza, fotografi - gjithçka që dëshiron mësuesi. Nëse pishina është e mbushur me butona, atëherë përveç zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, mund të mësoni të numëroni, të krahasoni sipas madhësisë, formës (perceptimit vizual) dhe të zhvilloni ndjesi prekëse.

Ushtrimet e frymëmarrjes përmirësojnë ritmet, rrisin furnizimin me energji për aktivitetin e trurit, eliminojnë shumë çrregullime somatike, qetësojnë, lehtësojnë stresin etj. (A.L. Sirotyuk). Duke i mësuar fëmijët si të nxjerrin frymën për një kohë të gjatë, ne instaluam një raft "Blow, Breeze" në këndin e të folurit. Këtu, të disponueshëm për fëmijët, ka simulatorë të frymëmarrjes, të prodhuar edhe nga të rriturit: "TV", "Glutton Cat", "Butterflies", "Colored Circles". Fëmijëve u pëlqen të lëshojnë varka në një legen me ujë, të luajnë "Futboll" dhe të nxjerrin "fotografi të ngrira" nga një kashtë. Në mbrëmje, fëmijët organizojnë një orkestër - secila flluskë tingëllon ndryshe.

Të gjithë fëmijët i duan surprizat Kinder dhe sjellin në kopsht lodrat që gjenden brenda vezëve me çokollatë. Doli se këto lodra mund të përdoren në mënyrë të dobishme: për të praktikuar strukturën rrokëse të fjalëve dhe për të përmirësuar aftësitë e numërimit: një hipopotam blu, dy hipopotam blu, tre hipopotamë blu: dhjetë hipopotam blu. Grupi ka një koleksion të tërë lodrash të tilla. Fëmijët janë të lumtur të flasin për lodrat që sollën, të shkruajnë histori qesharake dhe edukative dhe të ndërtojnë qytete dhe shtëpi për personazhet e tyre.

Qendra e mësimit është e pajisur me një tabelë magnetike, një alfabet të prerë dhe një "Pema mrekullie" në të cilën jeton Bufja e zgjuar Eagle. Smart Owl u sjell fëmijëve fotografi, enigma, gjëegjëza, i ndihmon ata të mësojnë gramatikën komplekse të gjuhës së tyre amtare dhe të pasurojnë fjalorin e tyre. Klasat e organizuara janë interesante këtu. Secili fëmijë ka mundësinë të punojë praktikisht me materialin edukativ: shtroni një fjalë ose një fjali nga shkronjat në një kanavacë shtypëse, shpërndani fjalët midis rimorkiove.

Ju mund të praktikoni kompozimin e fjalëve pikërisht në divanin e butë - ka jastëkë të ndritshëm me fjalë "të shpërndara". Kushdo që bën fjalën më të gjatë merr një distinktiv.

"Alfabeti shqisor", të cilin mësuesit e krijuan me dashuri, ju ndihmon të mbani mend imazhin vizual të shkronjave. Materiale të ndryshme janë ngjitur në shkronja të prera nga linoleumi - drithëra, letra me tekstura të ndryshme, petë, pëlhura, gëzof, defekte me lule, etj.

Shumë studiues (R.E. Levina, G.A. Nikishina, G.A. Kashe, etj.) caktojnë vendin kryesor në një qasje të integruar për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit për formimin e dëgjimit dhe perceptimit fonemik, d.m.th. aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit. Shkalla më e lartë e dëgjimit dhe perceptimit fonemik është analiza e zërit: aftësia për të përcaktuar se cilët tinguj dëgjohen me një fjalë, për të përcaktuar renditjen dhe sasinë e tyre. Për fëmijët me dëmtime në të folur, zotërimi i një materiali të tillë shkakton vështirësi të konsiderueshme. Prandaj, mësuesit janë në kërkim të mjeteve të reja mësimore që mund të rrisin interesin në klasa dhe të lehtësojnë të kuptuarit e materialeve të reja nga fëmijët. Për të përcaktuar praninë dhe vendndodhjen e një tingulli me një fjalë, një "Livadh me lule" ishte vendosur në mur. Në petalet e "luleve të të folurit" fëmijët vendosin fotografi, emrat e të cilave përmbajnë tingullin që po mësojnë. Gradualisht, livadhi i luleve grumbullon një fjalor të shëndoshë. Ngjyra e shkronjës në petal tregon karakteristikat akustike të tingujve: një zanore është e kuqe, blu është një bashkëtingëllore e fortë, jeshile është një bashkëtingëllore e butë. Vështirësia e studimit të tingujve është për shkak të natyrës disi abstrakte të materialit. Perceptimi i tingullit është i mundur vetëm kur ai tingëllon, që do të thotë për një kohë të shkurtër. Njerëzit e vegjël "të shëndoshë" të bërë nga kontejnerët nga surprizat e Kinder ndihmojnë në "materializimin" e tingujve. Kur luajnë me kukulla shtëpiake, fëmijët ndezin të gjithë analizuesit e tyre - të prekshëm, dëgjimor, vizual, motorik. Tingujt ndryshojnë në ngjyrë (në varësi të tingullit të caktuar), kokat janë bërë nga materiale të ndryshme: nëse tingulli është i fortë, koka është bërë nga një top i fortë nga një piramidë, nëse tingulli është i butë, koka është bërë nga; fije, të buta në prekje. Tingëllon një tingull i lartë - arra metalike janë të fshehura brenda tij. Nxënësit e zërit duhet të gjejnë dhomën e tyre në shtëpi - me një fjalë, rreshtohen sipas renditjes së tingujve.

Në qendër të zhvillimit artistik, estetik dhe krijues janë instrumentet muzikore, personazhet e përrallave të bëra nga materiale të ndryshme për të gjitha llojet e teatrit - nga tavolina dhe të sheshta, te kukullat me gishta dhe "bi-ba-bo". Me ndihmën e heronjve të përrallave popullore ruse, të njohur për fëmijët që në moshë të re, mësuesit mund të kapërcejnë lehtësisht negativizmin e të folurit tek fëmijët me alalia motorike dhe të ruajnë vëmendjen e fëmijëve hiperaktivë. Fëmijët kënaqen duke luajtur në teatër. Loja ndihmon në zhvillimin e përbërësve prozodik të të folurit - intonacionin, diksionin, funksionin vokal; zhvillojnë vetëbesimin dhe aftësitë e komunikimit. Materialet për artet pamore - vizatimi, modelimi, aplikimi - gjenden gjithashtu këtu. Personazhi kryesor i qendrës ndryshon në varësi të temës leksikore që studiohet. Për shembull, kur studioni bllokun leksikor "Mobilje për dhomat", 3 arinj bëhen pronarë të këndit. Duke kujtuar një përrallë të njohur, fëmijët përshkruajnë dhomën e secilit personazh, mobiljet, enët në dhoma, i vizatojnë ato dhe përshkruajnë zakonet e kafshëve. Kjo ndihmon në përditësimin e fjalorit të grumbulluar në klasa, përmirësimin e të folurit koherent të fëmijëve dhe praktikimin e përdorimit të saktë të formave gramatikore të gjuhës.

Në kushtet e Veriut të Largët, perceptimi i fëmijëve për objektet natyrore është i kufizuar. Kohëzgjatja e shkurtër e sezonit jashtë sezonit, mungesa e fenomeneve të ndritshme natyrore (lulëzimi i pemëve, ardhja e zogjve:) varfëron jashtëzakonisht përshtypjet e fëmijëve. Shumë objekte dhe dukuri natyrore mund të mësohen nga fotografitë. Kjo reflektohet në fjalimin e fëmijëve. Një kënd natyral i organizuar në një dhomë grupi ju lejon të plotësoni boshllëkun. Bimët e shtëpisë, një akuarium, një kalendar moti, fotografi të komplotit të kohës përkatëse të vitit dhe një "portret i muajit" janë vendosur këtu. Fëmijët mësojnë stinët dhe ndryshimet sezonale në natyrë.

Një periudhë e gjatë e natës së errët polare dobëson shëndetin e fëmijëve dhe ndikon negativisht në shikimin e parashkollorëve. Siç dihet, lëvizshmëria e syve është një komponent integral i të gjitha llojeve të veprimtarisë njohëse, dhe mbi të gjitha aktivitetit edukativ (A.L. Sirotyuk). I.M. Sechenov tërhoqi vëmendjen për faktin se formimi i proceseve më të larta mendore bazohet në një bazë materiale - një akt elementar vizual-motor. Rrjedhimisht, për zhvillimin e plotë mendor të fëmijëve, kërkohet aktiviteti i kërkimit hapësinor të organeve pamore. Ushtrimet okulomotore ju lejojnë të zgjeroni hapësirën e perceptimit vizual (A.L. Sirotyuk). Për të kryer gjimnastikë okulomotore në grup, vizatohen diagramet e trajektoreve vizuale-motorike. Kafshë të ndryshme të vogla vrapojnë përgjatë "shtigjeve" fëmijët duhet të ndjekin me sytë e tyre dhe të "ndihmojnë" personazhin e përrallës të vrapojë deri në fund të shtegut. Kur fëmijët zotërojnë lëvizjen e qetë të syve të tyre bazuar në vijën e diagramit, atyre u kërkohet të "vizatojnë" figura imagjinare me sytë e tyre pa mbështetje vizuale. Ushtrime të tilla trajnojnë muskujt që kontrollojnë lëvizjet e syve, lehtësojnë lodhjen mendore, nxisin zhvillimin e perceptimit vizual, përmirësojnë qarkullimin e lëngut intraokular dhe trajnojnë aftësinë e syrit për t'u fokusuar.

Një tapet i madh ju lejon të kryeni ushtrime fizike pikërisht në dhomën e grupit për të zhvilluar koordinimin e lëvizjeve, shtrirje për të normalizuar tonin e muskujve, kryerjen e ushtrimeve relaksuese dhe ushtrimeve fizike gjatë orëve të mësimit për të parandaluar lodhjen e fëmijëve.

QE. Në mjedisin korrigjues dhe zhvillimor të grupit të terapisë së të folurit, janë krijuar të gjitha kushtet për aktivitete të rregulluara me vetëdije të fëmijëve, të cilat mbartin drejtimin e ndikimit korrigjues në zhvillimin e të folurit dhe mendor, duke siguruar ndërveprimin e tyre. Rëndësia praktike e kësaj qasjeje për organizimin e një hapësire zhvillimore është se me një qasje individuale dhe personale ndaj çdo fëmije, rritet efektiviteti i ndikimit korrektues, gjë që ndihmon në përmirësimin e cilësisë dhe qëndrueshmërisë së rezultateve të punës.

REKOMANDIME PËR FORMIMIN E DOSJES SË VETËEDUKIMIT + TEMA SHEMBULL PËR VETËEDUKIM PËR MËSUESIT E EDUKIMIT TË PARAQITJES Autor Mezhova S.L. Çdo person është një individ dhe arsyet e djegies së tij profesionale janë gjithashtu të ndryshme. Së pari, duhet të identifikojmë saktësisht arsyet që çuan në një ulje të performancës dhe perceptimit të gjërave të reja. Këto janë në thelb tre fusha në të cilat mësuesit, ndonjëherë pa e vënë re vetë, e gjejnë veten të robëruar. Lodhje banale dhe zbrazëti nga puna shumëvjeçare në fushën e pedagogjisë (stresi i vazhdueshëm nga komunikimi me prindërit, shefat, stresi emocional nga komunikimi me fëmijët - dhe kjo gjithashtu), së dyti, një qëndrim cinik ndaj punës dhe asaj që bëni (vetëm duke marrë material nga puna), së treti, mësuesit, ndonjëherë pasi punojnë për shumë vite, ndihen si specialistë të paaftë në çështjet profesionale (kryesisht ata janë të frikësuar nga risitë dhe kërkesat e shtuara). Në të gjitha këto raste, procesi i djegies profesionale është i gjatë dhe i padukshëm. Bazuar në arsyet e mësipërme, është e mundur të zgjidhet motivimi për "zgjimin" e mësuesve. Është shumë mirë të përdoren trajnime që zhvillohen bashkë me një psikolog, ku janë të pranishëm mësues të rinj dhe me përvojë. Temat e trajnimeve të tilla mund të jenë krejtësisht të ndryshme. Ushtrime ndërvepruese, lojëra shoqërimi, ku mësuesit mund të ndihen si në rolin e një drejtuesi ashtu edhe në rolin e një fëmije. Ngjarje të tilla do të ndihmojnë në heshtje dhe gradualisht për të ringjallur jo vetëm interesin profesional, por edhe për t'u ndjerë ndryshe, thjesht si një person i nevojshëm dhe i lumtur. Teknika e vetëhipnozës, lavdërimit dhe aftësisë për të parë veten dhe të tjerët nga jashtë është shumë efektive. Këtu mund të shihni se çfarë talentesh të fshehura kanë mësuesit, çfarë tërhiqen më shumë edhe në jetën e thjeshtë të përditshme. Mësuesit e rinj që digjen nga idetë gjithashtu motivojnë mirë këtu ju mund të rimbusheni me energji dhe të mësoni gjëra të reja. Ftojini ata të punojnë së bashku, të zhvillojnë klasa master dhe t'i bëjnë të ndihen si një mentor kryesor. Vetërregullimi, pra vetë-shërimi, është gjithashtu shumë i dobishëm. Mësuesit u kërkohet të shkruajnë 10 aktivitete të këndshme që u japin kënaqësi (d.m.th. t'i përgjigjen pyetjes "Çfarë më jep kënaqësi?") Më pas, kjo listë duhet të renditet sipas shkallës së kënaqësisë, aksesit dhe shpeshtësisë së përdorimit, që do t'i lejojë ata. për të zgjedhur aktivitetet më të këndshme dhe të arritshme. Si rezultat, ju mund të zgjidhni mënyrën më optimale për të rivendosur gjendjen tuaj psiko-emocionale. Dhe sigurisht, mos harroni se komunikimi live jashtë punës, jashtë interesave profesionale është shumë i dobishëm. Të relaksoheni së bashku, thjesht të komunikoni - ekspozita, të shkoni në teatër, pushime të përbashkëta, të diskutoni atë që keni lexuar - kjo jo vetëm që do t'ju ndihmojë të largoni mendjen nga puna, por gjithashtu do të bashkojë ekipin. Dhe sigurisht, është e rëndësishme të keni një ëndërr. Shpesh njerëzit punojnë për një rrogë pa një qëllim apo arsye të caktuar. Si rezultat, nuk ka motiv për të punuar. Është e rëndësishme të gjesh një arsye pse duhet të punosh, atëherë do të mund të kthesh gëzimin. Sigurisht, paratë janë forca kryesore motivuese, por ju mund të mendoni se për çfarë nevojash mund të shpenzohen. Volteri shkroi: "Një person duhet të ëndërrojë për të parë kuptimin e jetës". Ëndrra të çon drejt suksesit. Suksesi sjell sukses. Dhe edhe fitorja më e vogël do të rrisë motivimin. Vetë-edukimi ju ndihmon të përshtateni me një mjedis social dhe politik në ndryshim dhe të përshtateni në kontekstin e asaj që po ndodh. Prandaj, kur zgjidhni një temë për veten tuaj, duhet të merrni parasysh rëndësinë dhe rëndësinë e saj për momentin, dhe gjithashtu të mendoni se si ju personalisht mund ta zbuloni këtë temë në të ardhmen e afërt, për cilën kategori fëmijësh (mosha, karakteristikat e zhvillimit) do të jetë e mundur të zbatohen zhvillimet në temë. Është gjithashtu e rëndësishme të studiohet literatura që është e përshtatshme për temën e zgjedhur, dhe këtu është e rëndësishme të mos shpërndahemi në fillim, por të ndalemi në 2-3 burime për të filluar. Është e RËNDËSISHME që njohuritë për çdo çështje të marra nga një burim të plotësohen me informacione nga një dokument tjetër. Kjo e detyron studentin të krahasojë, analizojë, nxjerrë përfundime dhe të krijojë mendimin e tij për këtë çështje. Është e RËNDËSISHME të jeni në gjendje të grumbulloni, grumbulloni dhe ruani informacione, fakte, përfundime Ato do të jenë të dobishme për të folur në seminare, këshilla pedagogjike, pjesëmarrje në diskutime, etj. Temat për vetë-edukim mund të zgjidhen duke marrë parasysh përvojën individuale. dhe aftësitë profesionale të mësuesit. Ato janë gjithmonë të lidhura me rezultatin e parashikuar (çfarë duam të ndryshojmë) dhe synojnë arritjen e rezultateve cilësore të reja të punës. Bazuar në përvojën tuaj, është e rëndësishme që ju të rishikoni rezultatet dhe zhvillimet tuaja nga jashtë dhe të vendosni se çfarë do të jetë e rëndësishme jo vetëm për ju, por edhe çfarë të ndryshoni për nxënësit tuaj, cili do të jetë rezultati përfundimtar nëse kopshti funksionon në një mënyrë inovative, atëherë çështja e vetë-edukimit përfshihet në temën e veprimtarive eksperimentale të institucioneve arsimore parashkollore. Nëse specialisti është i ri, ju mund të merrni tema më të përgjithshme të studimit: njohja me dokumentet e reja rregullatore për çështjet e arsimit parashkollor Studimi i literaturës edukative-metodologjike; Njohja me arritjet e reja në pedagogji, psikologjinë e fëmijëve, anatominë, fiziologjinë; Studimi i programeve të reja dhe teknologjive pedagogjike. Me përvojë, një mësues mund të zgjedhë një fokus më të ngushtë bazuar në interesat e parashkollorëve ose interesat e tij. Për shembull, jo vetëm “Edukimi mjedisor”, por “Aspekti moral në edukimin e fëmijëve parashkollorë nëpërmjet njohjes me kulturën mjedisore” ose “Teknologjitë jotradicionale shëndetësore në njohjen e fëmijëve parashkollorë me një mënyrë jetese të shëndetshme”. Njohja me praktikat më të mira të institucioneve parashkollore; Rritja e nivelit të përgjithshëm kulturor Shumica e mësuesve ende ngatërrojnë vetë-edukimin për një temë specifike të zgjedhur dhe punën e përgjithshme gjatë gjithë vitit. Kjo do të thotë, ata përziejnë gjithçka së bashku (ngjarje me prindërit, festat, konkurset, vizitat në ngjarje të tjera) pa u fokusuar në mënyrë specifike në temën e tyre. Pika e vetë-edukimit qëndron pikërisht në faktin se një person, pasi ka zgjedhur një problem të studiuar pak për veten e tij, grumbullon gradualisht materiale mbi të, pa u përzier në punën shoqëruese të përditshme (pajtohem, gjithashtu jo më pak e rëndësishme dhe kërkon kohë ) TEMA SHEMBULL PËR VETËEDUKIM PËR MËSUESIT E EDUKIMIT TË PARAQITJES 1. Aktivizimi i fjalorit të fëmijëve për grupmoshën më të vogël. 2. Ndikimi i artit popullor oral në zhvillimin e të folurit te fëmijët 3-4 vjeç. 3. Edukimi i fëmijëve parashkollorë përmes punës. 4. Edukimi i cilësive morale të fëmijëve parashkollorë përmes përrallave popullore ruse. 5. Edukimi gjinor i fëmijëve parashkollorë në një kopsht. 6. Loja didaktike si formë e mësimdhënies së fëmijëve të vegjël. 7. Lojëra didaktike në mësimin e fëmijëve bazat e matematikës. 8. Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë. 9. Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve përmes leximit të letërsisë artistike. 10. Loja si mjet i veprimtarisë edukative në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. 11. Loja si mjet komunikimi për parashkollorët. 12. Aktiviteti lozonjar i fëmijëve në fazën e kalimit nga fëmijëria e hershme në parashkollore. 13. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në grupin e parë të vogël (i dytë i vogël, i mesëm, i lartë). 14. Përdorimi i lojërave edukative gjatë orëve të matematikës me fëmijë të moshës parashkollore fillore (të mesme, të lartë). 15. Përdorimi i një sërë teknikash vizatimi jo tradicionale kur punoni me fëmijë 2–3 vjeç. 16. Qasje e orientuar nga personaliteti në edukimin e fëmijëve parashkollorë. 17. Metodat për zhvillimin e qëndrimit korrekt dhe parandalimin e shkeljes së saj tek parashkollorët. 18. Lojërat popullore në natyrë, rëndësia e tyre në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë. 19. Pasurimi i përvojës sociale të fëmijëve parashkollorë në mjediset e kopshtit dhe familjes. 20. Gjimnastikë shëndetësore pas një sy gjumë, kuptimi i saj. 21. Organizimi i punës në institucionet arsimore parashkollore për edukimin patriotik. 22. Edukimi patriotik i fëmijëve parashkollorë nëpërmjet përdorimit të arteve figurative. 23. Ritregimi i veprave të artit duke përdorur figura. 24. Loja në natyrë si mjet për zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve (të mesëm, më të vjetër) të moshës parashkollore. 25. Veprimtaritë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë. 26. Rregullat e qarkullimit për parashkollorët. 27. Teknika për aktivizimin e aktivitetit mendor në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën. 28. Aktivitete projektuese me fëmijë të moshës parashkollore fillore (të mesme, të vjetër). 29. Metoda e projektit në edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë. 30. Lojërat edukative si mjet për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë. 31. Zhvillimi i komunikimit dialogues të fëmijëve në grup moshash të ndryshme (4-7 vjeç). 32. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët e vegjël. 33. Zhvillimi i aftësive komunikuese të parashkollorëve më të mëdhenj nëpërmjet komunikimit me natyrën. 34. Zhvillimi i koncepteve matematikore në moshën parashkollore. 35. Zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve të moshës parashkollore nëpërmjet aktiviteteve të lojës. 36. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek parashkollorët. 37. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë nëpërmjet teknikave jotradicionale të vizatimit. 38. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë. 39. Zhvillimi i veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve në procesin e eksperimentimit. 40. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe fillore. 41. Zhvillimi i të folurit - mësimet e retorikës dhe etiketa e të folurit. 42. Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve parashkollorë. 43. Zhvillimi i aftësive shqisore nëpërmjet lojërave didaktike. 44. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në artet pamore. 45. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet teatrit të kukullave. 46. ​​Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë 47. Roli i mënyrës motorike për shëndetin e fëmijëve parashkollorë. 48. Roli i lojës në zhvillimin fizik dhe promovimin e shëndetit të një parashkollori. 49. Roli i gjëegjëzave në zhvillimin e një parashkollori. 50. Roli i festave popullore në njohjen e parashkollorëve me traditat popullore ruse. 51. Roli i familjes në rritjen e fëmijëve parashkollorë. 52. Përralla si mjet edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë. 53. Terapia përrallore si mjet për të formësuar zhvillimin e të folurit te fëmijët parashkollorë. 54. Qasje moderne për zbatimin e detyrave në fushën arsimore "Njohja". 55. Teatri - si një mjet për të formuar fjalim koherent tek parashkollorët. 56. Aktivitetet teatrale si mjet për zhvillimin e personalitetit krijues të fëmijës. 57. Zhvillimi fizik i fëmijëve në aktivitete loje. 58. Puna e edukimit fizik dhe shëndetësor me fëmijët. 59. Formimi i cilësive komunikuese tek fëmijët e moshës parashkollore të vogël (të mesëm, të lartë). 60. Formimi i cilësive komunikuese te fëmijët e moshës parashkollore nëpërmjet komunikimit me natyrën. 61. Formimi i kulturës së shëndetit tek fëmijët parashkollorë. 62. Formimi i fillimeve të kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë. 63. Formimi i bazave të aftësive pedagogjike. 64. Formimi i ndjenjave patriotike tek parashkollorët. 65. Formimi i të folurit të fëmijëve në aktivitetet e lojës. 66. Fiksi si mjet i zhvillimit të gjithanshëm të një parashkollori. 67. Zhvillimi artistik dhe i të folurit i fëmijëve nëpërmjet veprimtarive të përbashkëta teatrale të fëmijëve dhe prindërve. 68. Edukimi mjedisor i fëmijëve në kopsht. 69. Zhvillimi mjedisor i fëmijëve të grupmoshës më të vogël (të mesme, më të vjetër).

/

Zhvillimi dhe korrigjimi i të folurit është një fushë e rëndësishme e procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve. Këndi i terapisë së të folurit në një grup kopshti të pajisura posaçërisht për seancat e logopedi dhe lojërat me mësuesin. Mësuesi punon sipas udhëzimeve të logopedit për të përmirësuar shqiptimin e tingujve të fëmijëve, për të zhvilluar dëgjimin e tyre fonemik, për të zgjeruar fjalorin e tyre, për të korrigjuar defektet e të folurit, etj.

Këndi i terapisë së të folurit në grupin e kopshtit është i pajisur me materiale lojrash, didaktike dhe vizuale që ju lejon të rregulloni procesin e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët. Materiali zgjidhet së bashku nga logopedi dhe mësuesi në mënyrë që të jetë njohës, zhvillimor, të plotësojë nevojat zhvillimore të fëmijëve, të marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike dhe fiziologjike dhe çrregullimet ekzistuese të të folurit. Për secilën moshë, materiali zgjidhet veçmas.

Për të optimizuar procesin pedagogjik në kopshtet moderne, komplekset e terapisë së të folurit përdoren gjithnjë e më shumë në klasat e terapisë së të folurit - pajisje interaktive të bazuara në PC. Pajisjet e tilla ndihmojnë në zhvillimin e klasave në formën e një loje, ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në procesin e të mësuarit dhe rrit ndjeshëm efektivitetin e mësuesit.

Si të hartoni një kënd të terapisë së të folurit?

Në hartimi i një këndi të terapisë së të folurit në grup Ju duhet të përpiqeni të krijoni një mjedis të rehatshëm dhe estetikisht tërheqës. Do të instalohet në një vend të ndriçuar mirë, pak larg nga zona e lojës dhe jo shumë larg këndit të librit. Qasja në të duhet të jetë e përshtatshme në mënyrë që vetë nxënësit e vegjël të jenë të lumtur t'i afrohen dhe të përfshihen në aktivitete dhe lojëra.

Përzgjedhja e materialit didaktik kryhet në seksionet e mëposhtme:

• ushtrime të frymëmarrjes (për zotërimin e aftësive të thithjes dhe nxjerrjes së saktë gjatë një bisede);
• gjimnastikë artikuluese;
• praktikimi i shqiptimit të tingullit;
• zhvillimi i dëgjimit fonemik;
• mësimi i bazave të fjalorit dhe gramatikës;
• zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;
• zhvillimi i të folurit koherent;
• njohja e vjershave, thënieve, vjershave etj.

Pajisjet ndërvepruese bëjnë të mundur prezantimin sa më të qartë dhe interesant të informacionit të ri, duke e kthyer procesin mësimor në një lojë emocionuese. Blerja e një kompleksi të terapisë së të folurit ju lejon të optimizoni procesin pedagogjik dhe përmirëson ndjeshëm rezultatet e punës. Fëmijët përfshihen më lehtë në aktivitete edukative dhe vëmendja e tyre mbahet më mirë gjatë orëve të mësimit, gjë që përshpejton procesin e përvetësimit të njohurive të reja dhe heqjes së defekteve.

Margarita Andreeva

Mënyra e vetme për të arritur në majë të një shkalle është ta bëni atë një hap në një kohë. Dhe në procesin e kësaj ngjitjeje, do të zbuloni papritur në veten tuaj të gjitha cilësitë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të arritur suksesin, të cilat në dukje nuk i keni pasur kurrë.

Margaret Thatcher

Përshëndetje, të dashur kolegë!

Me kënaqësi të madhe prezantoj punën time zyra e logopedit në MBDOU d/s"Berry" Me. Alexandrovsky, rajoni Tomsk. Terapist ite folurit Ky është vetëm viti im i dytë që punoj. Në punën time përdor inovative teknologjive:

Unë jam duke punuar në zhvillimin e vëmendjes dëgjimore;

Të folurit, dëgjimi fonemik;

Frymëmarrja fiziologjike dhe e të folurit;

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit, automatizimi dhe diferencimi i tingujve të ndryshëm;

Zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit;

Zhvillimi i të folurit koherent (dialogë, ritregime, tregime).

I kushtoj vëmendje të veçantë formimit të perceptimit fonetik-fonemik.

I prezantoj fëmijët me tingujt, zhvilloj aftësitë e tingullit analiza silabike, sintezë.

Unë jam duke punuar për të parandaluar disgrafinë dhe disleksinë.

Këtë kam arritur të bëj me duart e mia, me duart e fëmijëve dhe prindërve të mi gjatë kësaj periudhe.

Mirë se vini!

Në derën e përparme shenjë e kabinetit« Terapist ite folurit» , Orari i punes terapi e te folurit

zyra dhe« Sekreti nga logopedi» :

Si të flisni qartë dhe kuptueshëm -

Mjeshtër i kualifikuar - TERAPIST ITE FOLURIT.

Ai mëson komunikimin verbal,

Gramatika dhe fjalori janë tema e tij.

Frymëmarrja, fonacioni, artikulimi

Ai do t'ju mësojë me njohuri TERAPIST ITE FOLURIT.

Ai është edukator, mësues dhe psikolog,

Ai është filolog, dhe ai është një gjuhëtar,

Ai është mësues, mjek, defektolog,

Një aktor, një folës është TERAPIST ITE FOLURIT.

Studiues, metodolog, novator,

Ai është një diagnostikues, korrektor dhe ekspert,

Si konsulent ashtu edhe vëzhgues -

Një specialist i gjithanshëm - TERAPIST ITE FOLURIT.

Zyra e logopedit.

Skedarët e kartave të lojërave dhe ushtrimeve, si dhe materiale të tjera për klasa.

1. Vendi i punës Terapist ite folurit.

2. Ndodhet nën raft "E dhënë Terapist ite folurit» : Orari i punës individuale me fëmijët; Orari Terapist ite folurit(e pergjithshme); Përkujtues "Tingujt dhe shkronjat e zanoreve", "Klasifikimi i tingujve të të folurit bashkëtingëllore", "Struktura e sistemit dentar".

3. Në të njëjtin mur ka pasqyra muri dhe "Rrjetë kobure"(një vend për të bashkangjitur materiale demonstruese për përsëritje me fëmijët, si dhe këshilla për logopedi për klasa).

4. Në të majtë është zona për zhvillimin e frymëmarrjes "Karuseli" dhe aftësitë motorike të duarve "Gërsheta shumëngjyrëshe".

5. Këtu ka një të vogël "Blini për zhvillimin e gishtërinjve", ku një fëmijë në aktivitet të lirë mund të marrë përfitimet e mëposhtme dhe lojëra:

5.2. Lojëra didaktike, lojëra me insert, lidhëse.

5.3. Topa masazhi (terapia sujok).

5.4. Koleksion i predhave, kafshëve të deteve dhe oqeaneve.

5.5. Fruta dhe perime.

5.6. Nje loje "Me mend se çfarë po bën zhurmë në vezë?"

5.8. Fllade; "Përsëritja e gjarprit"; "Bretkosa që flet".

5.9. Pishinë e thatë për duar nga vezët kinder.

6. « Asistentë të terapisë së të folurit» - topa masazhi (i butë dhe i vështirë në prekje).

7. Dhe në raft janë të preferuarat tona « Asistentë të terapisë së të folurit» (në kavanoza të veçanta): guralecë, guaska, rruaza, vargje me ngjyra, balona, ​​bilbila, lodra të vogla nga Kinder surpriza, magnet, shkronja magnetike me ngjyra të ndryshme për një tabelë magnetike, thërrime, butona, enigma dhe shumë më tepër.

9. Në dollap janë « çelësat e terapisë së të folurit» - sondat dhe zëvendësuesit e sondës; vajra aromaterapie; spatula; alkool; sytha pambuku; jastëkë pambuku; peceta; tuba; leshi pambuku

10. Në dollap ka lodra për fëmijë dhe enë për zhvillimin e frymëmarrjes. "Reshjet e borës".

11, 12. Në dollap ka materiale mësimore, “Thesari i materialit metodologjik Terapist ite folurit» , si dhe literaturë dhe mjete të tjera mësimore.

13. B ka një kompjuter në zyrë(Unë përdor në mënyrë aktive mjetet moderne të TIK-ut në punën time me fëmijët).

14. Pranë zonës së stërvitjes ka një vend për individ punën e logopedi me fëmijët(e pajisur me lojëra, ushtrime të ndryshme).

15. Zona e studimit salla e terapisë së të folurit: dërrasë, tabelë magnetike, vend për ngjitjen e mjeteve pamore.

16. Fletushka për klasat e shkrim-leximit për përgatitjen grupi i terapisë së të folurit(patate të skuqura letrash për hartimin e një diagrami fjalish, shkopinj numërimi, patate të skuqura për stresin dhe lojërat "Semafori", fije leshi me ngjyra për shtrimin e shkronjave në letër kadife).

Terapi e te folurit një kënd për prindërit që ndodhet në korridorin e grupit.