Kërkesat për një mësim modern brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Klasa master "Mësimi modern në dritën e kërkesave të gjeneratës së re të standardeve shtetërore federale"

Puna përfundimtare e studentit të kursit

“Modernizimi i arsimit

në kushtet e Standardeve të reja Arsimore Shtetërore Federale të kryesore

arsimi i përgjithshëm"

në këtë temë

“Formimi i UUD në një mësim matematike

brenda kuadrit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror."

viti 2013.

Prezantimi.

Kërkesat e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal për studimin e matematikës në shkollën fillore:

në drejtim personal:

1) aftësia për të shprehur qartë, saktë, me kompetencë mendimet e dikujt në fjalimin me gojë dhe me shkrim, për të kuptuar kuptimin e detyrës, për të ndërtuar një argument, për të dhënë shembuj dhe kundërshembuj;

2) të menduarit kritik, aftësia për të njohur pohime logjikisht të pasakta, për të dalluar një hipotezë nga një fakt;

3) një ide e shkencës matematikore si një sferë e veprimtarisë njerëzore, për fazat e zhvillimit të saj, për rëndësinë e saj për zhvillimin e qytetërimit;

4) kreativiteti i të menduarit, iniciativa, shkathtësia, aktiviteti në zgjidhjen e problemeve matematikore;

5) aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatin e veprimtarisë matematikore arsimore;

6) aftësia për të perceptuar emocionalisht objekte matematikore, probleme, zgjidhje, arsyetim;

në drejtimin meta-subjekt:

1) idetë fillestare për idetë dhe metodat e matematikës si një gjuhë universale e shkencës dhe teknologjisë, një mjet për modelimin e fenomeneve dhe proceseve;

2) aftësia për të parë një problem matematikor në kontekstin e një situate problemore në disiplina të tjera, në jetën përreth;

3) aftësia për të gjetur në burime të ndryshme informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemeve matematikore dhe për ta paraqitur atë në një formë të kuptueshme; marrin vendime në kushtet e informacionit jo të plotë dhe të tepërt, të saktë dhe probabilist;

4) aftësia për të kuptuar dhe përdorur mjete vizuale matematikore (grafikë, diagrame, tabela, diagrame etj.) për ilustrim, interpretim, argumentim;

5) aftësia për të paraqitur hipoteza gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore dhe për të kuptuar nevojën për t'i testuar ato;

6) aftësia për të përdorur metoda induktive dhe deduktive të arsyetimit, për të parë strategji të ndryshme për zgjidhjen e problemeve;

7) kuptimi i thelbit të udhëzimeve algoritmike dhe aftësia për të vepruar në përputhje me algoritmin e propozuar;

8) aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime, për të zgjedhur dhe krijuar algoritme për zgjidhjen e problemeve matematikore arsimore;

9) aftësia për të planifikuar dhe kryer aktivitete që synojnë zgjidhjen e problemeve kërkimore;

në fushën e lëndës:

1) zotërimi i aparatit konceptual bazë për pjesët kryesore të përmbajtjes; të kuptuarit e koncepteve bazë që studiohen (numri, figura gjeometrike, ekuacioni, funksioni, probabiliteti) si modelet më të rëndësishme matematikore që lejojnë njeriun të përshkruajë dhe studiojë procese dhe fenomene reale;

2) aftësia për të punuar me tekstin matematikor (të analizojë, nxjerrë informacionin e nevojshëm), të shprehë saktë dhe me kompetencë mendimet e dikujt në fjalimin me gojë dhe me shkrim duke përdorur terminologji dhe simbole matematikore, të përdorë gjuhë të ndryshme matematikore, të kryejë klasifikime, arsyetime logjike, vërtetimet e pohimeve matematikore;

3) zhvillimi i ideve për sistemet e numrave dhe numrave nga numrat natyrorë në ato realë; zotërimi i aftësive të llogaritjeve me gojë, me shkrim, instrumental;

4) zotërimi i gjuhës simbolike të algjebrës, teknikat për kryerjen e shndërrimeve identike të shprehjeve racionale, zgjidhjen e ekuacioneve, sistemet e ekuacioneve, pabarazitë dhe sistemet e pabarazive; aftësia për të përdorur idenë e koordinatave në një plan për të interpretuar ekuacionet, pabarazitë dhe sistemet; aftësia për të aplikuar transformime algjebrike, aparate ekuacionesh dhe pabarazish për të zgjidhur probleme nga seksione të ndryshme të lëndës;

5) zotërimi i një sistemi të koncepteve funksionale, gjuhës funksionale dhe simboleve; aftësia për të përdorur paraqitje grafike funksionale për të përshkruar dhe analizuar varësitë reale;

6) zotërimi i metodave bazë të paraqitjes dhe analizimit të të dhënave statistikore; prania e ideve për modelet statistikore në botën reale dhe për mënyrat e ndryshme të studimit të tyre, për modelet probabiliste;

7) zotërimi i gjuhës gjeometrike, aftësia për ta përdorur atë për të përshkruar objektet në botën përreth; zhvillimi i koncepteve hapësinore dhe aftësive vizuale, përvetësimi i aftësive në ndërtimet gjeometrike;

8) zotërimi i njohurive sistematike për figurat e rrafshët dhe vetitë e tyre, si dhe, në një nivel vizual, për trupat më të thjeshtë hapësinorë, aftësinë për të aplikuar njohuri sistematike rreth tyre për të zgjidhur problemet gjeometrike dhe praktike;

9) aftësia për të matur gjatësinë e segmenteve, madhësinë e këndeve dhe përdorimin e formulave për të gjetur perimetrat, sipërfaqet dhe vëllimet e figurave gjeometrike;

10) aftësia për të zbatuar konceptet e mësuara, rezultatet, metodat për të zgjidhur problemet e një natyre praktike dhe problemet nga disiplinat përkatëse, duke përdorur materiale referimi nëse është e nevojshme.

Harta teknologjike e një ore mësimi në klasën e 5-të

Tema e mësimit "Shumëzimi i numrave dhjetorë me numra natyrorë"

Qëllimet e mësimit (objektivat)

 arsimore :

Të zhvillojë aftësinë për të shumëzuar thyesat dhjetore me numra natyrorë. Përmirësoni aftësitë në kryerjen e mbledhjes, zbritjes dhe shumëzimit.

Kontribuoni zhvillimin fjalimi matematikor, kujtesa e punës, vëmendja e vullnetshme, të menduarit vizual dhe efektiv.

 arsimore :

Sille lart kultura e sjelljes gjatë punës ballore dhe individuale, formimi i motivimit pozitiv.

 duke u zhvilluar :

- UUD rregullatore : aftësia për të përcaktuar dhe formuluar një qëllim në një mësim me ndihmën e një mësuesi;

shqiptoni sekuencën e veprimeve në mësim;

shprehni supozimin tuaj.

- UUD komunikuese : aftësia për të shprehur mendimet tuaja me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve; bashkërisht bien dakord për rregullat e sjelljes dhe komunikimit në shkollë dhe t'i zbatojnë ato.

- UUD njohëse : shkathtësi navigoni sistemin tuaj të njohurive: dalloni të rejat nga të njohurat tashmë me ndihmën e një mësuesi;

fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë në mësim.

Rezultatet e mësimit

Subjekti

Të jetë në gjendje të shumëzojë thyesat dhjetore me numra natyrorë.

Metasubjekt

Te jesh i afte te të përcaktojë dhe formulojë qëllimin në mësim me ndihmën e mësuesit; shqiptoni sekuencën e veprimeve në mësim;

punë sipas një plani të hartuar kolektivisht;

të vlerësojë korrektësinë e veprimit në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv;

planifikoni veprimin tuaj në përputhje me detyrën;

të bëjë rregullimet e nevojshme të veprimit pas përfundimit të tij bazuar në vlerësimin e tij dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra;shprehni supozimin tuaj (UUD rregullatore).

Te jesh i afte te shprehni mendimet tuaja me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve; bien dakord bashkërisht për rregullat e sjelljes dhe komunikimit në shkollë dhe t'i zbatojnë ato (UUD komunikative).

Te jesh i afte te navigoni sistemin tuaj të njohurive: dalloni të rejat nga të njohurat tashmë me ndihmën e një mësuesi; fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë në klasë(UUD njohëse).

Personale

Te jesh i afte te të kryejë vetëvlerësiminbazuar në kriterin e suksesit të veprimtarive arsimore.

Lloji i mësimit, teknologji pedagogjike

mësimi i materialit të ri;

Sipas burimeve të njohurive: verbale, vizuale;

Sipas shkallës së ndërveprimit mësues-nxënës: bisedë heuristike;

Lidhur me detyrat didaktike: përgatitja për perceptim;

Për sa i përket natyrës së veprimtarisë njohëse: riprodhuese, pjesërisht kërkimore.

Konceptet themelore, termat

Numrat natyrorë, dhjetoret, perimetri, shuma, prodhimi.

Koncepte të reja dhe lidhje mes tyre

punadhjetor në numër natyror

Kontrolli, vetëkontrolli në mësim

Punë ballore, punë individuale dhe e pavarur, testim reciprok, punë në çift.

Detyre shtepie Lexoni paragrafin 34, mësoni rregullin e shumëzimit të thyesave dhjetore me numrat natyrorë 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motivimi për veprimtari edukative.

Organizon përditësimin e kërkesave për nxënësin përsa i përket veprimtarive edukative. Krijon një qëndrim pozitiv ndaj punës produktive.

Djema! Më vjen mirë që ju shoh sot në klasë me humor të mirë.

Tani buzëqeshni me njëri-tjetrin dhe urojini atyre një humor të mirë në klasë.

Edhe une te uroj pune te mbare sot.

Kontroll vizual i gatishmërisë së klasës dhe vendit të punës për mësimin.

Angazhohuni në ndërveprim me shokët e klasës dhe mësuesin.

Çifti i buzëqeshin njëri-tjetrit.

Personal: vetëvendosje.

Rregullatore: vendosje qellimi.

Komunikuese: planifikimi i bashkëpunimit edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

2. Përditësimi dhe regjistrimi i vështirësive individuale në një veprim edukativ provues.

Numrat shkruhen në tabelë.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Ndajini ato në 2 grupe

I - numrat natyrorë;

II – thyesat dhjetore.

I - numrat natyrorë:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – thyesat dhjetore.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

UUD rregullatore : të jetë në gjendje të shqiptojë radhën e veprimeve në mësim.

UUD njohëse : të jetë në gjendje të konvertojë informacionin nga një formë në tjetrën.

UUD komunikuese

3. Vendosja e qëllimeve dhe motivimi

Cila mendoni se është tema e mësimit tonë?

Cilët numra përveç thyesave dhjetore kujtuam në fillim të mësimit? Prandaj, tema e mësimit tonë nuk është vetëm "Shumëzimi i numrave dhjetorë", por "Shumëzimi i numrave dhjetorë me numra natyrorë"

Shkruani datën dhe temën e mësimit në fletoren tuaj.

Cili është qëllimi i mësimit tonë, çfarë duhet të kuptojë dhe të mësojë secili nga ju deri në fund të mësimit?

Shumëzimi.

Shumëzimi i numrave dhjetorë.

Natyrore.

Në një fletore nxënësit shkruajnë datën dhe temën e mësimit.

- Mësoni rregullat për shumëzimin e numrave dhjetorë me numrat natyrorë.

UUD rregullatore :

të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në një mësim, të marrë një vendim në një situatë problemore. .

4. Asimilimi i njohurive të reja dhe metodave të asimilimit

Përpara prezantimit të materialit të ri, fëmijët ndahen në 2 grupe (fëmijët vizatojnë shenja me dy ngjyra (jeshile dhe të verdhë) ose sipas opsioneve.

Të dy grupeve u jepet një detyrë: ata duhet të gjejnë perimetrin e një katrori me brinjë1.23 dm (sheshi i gjelbër) -1 grup,3.4 dm (katrori i verdhë) - grupi 2

Si të gjeni perimetrin e një katrori të tillë? U kërkohet nxënësve ta gjejnë duke mbledhur gjatësitë e brinjëve. Shkruani rezultatet në tabelë.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

Si tjetër mund të gjesh të njëjtin perimetër?

Le të shumëzojmë numrat që shprehin gjatësitë e brinjëve me 4, duke injoruar presjet për momentin (nxënësit punojnë në vend)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Tani krahasoni përgjigjet tuaja me përgjigjet e shkruara në tabelë. Pse është presja në këtë vend të veçantë? Shpjegoni.

Gjeni shumën e gjatësive të brinjëve.

Në fletore: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Shumëzoni gjatësinë e anës së një katrori me 4

Në fletore:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Dallimi i vetëm është presja.

Konkluzioni është nxjerrë: Për të shumëzuar një thyesë dhjetore me një numër natyror, duhet ta shumëzoni atë me këtë numër, duke injoruar presjen. Në produktin që rezulton, ndani aq shifra nga e djathta me presje sa janë të ndara me presje në thyesën dhjetore.

UUD rregullatore :

të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në mësim; shprehni supozimin tuaj, vlerësoni korrektësinë e veprimit.

UUD komunikuese:

të jetë në gjendje të shprehë mendimet me gojë dhe me shkrim, të marrë parasysh mendime të ndryshme, të argumentojë dhe të mbrojë qëndrimin e vet

UUD rregullatore : vlerësoni në mënyrë adekuate në mënyrë të pavarur korrektësinë e veprimit.

5.Konsolidimi primar

Organizoni asimilimin e fëmijëve të një metode të re veprimi kur zgjidhni këtë klasë problemesh me shqiptimin e tyre në fjalimin e jashtëm: frontalisht. № 55; №1

Detyra plotësohet në fletore, kontrollohet dhe flitet me gojë me zinxhir.

Zgjidheni ushtrimin me koment në tabelë - një nxënës, pjesa tjetër në fletoret nr.1306A ,b,c; 1307.

Përfundoni detyrën në mënyrë të pavarur në fletoren tuaj:

1) №55; № 1 , autotest, të folurit me gojë në zinxhir;

2) ushtrimi me komentim në dërrasë të zezë - një nxënës, pjesa tjetër në fletoret nr.1306.A ,b,c; 1307.

UUD rregullatore:

të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në mësim;

të jetë në gjendje të kryejë punë sipas planit të propozuar. Të jetë në gjendje të bëjë rregullimet e nevojshme në veprim pas përfundimit të tij bazuar në vlerësimin e tij dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra

6. Organizimi i kontrollit primar

Punë e pavarur me autotest sipas standardit.

Punë e pavarur.

opsioni 1

1) Ndiqni këto hapa:

a) 8.353H 7 =

b) 62.32H 9 =

c) 0.0005H 54 =

d) (65,51 - 8,367)H 27 =

Opsioni II

1) Ndiqni këto hapa:

a) 5.249H 9 =

b) 27.43H 7 =

c) 0,007H 63 =

d) (45,67 - 5,085)H 23 =

Bëjeni vetë zgjidhje.

opsioni 1

1) Ndiqni këto hapa:

a) 8.353H 7 = 58,471;

b) 62.32H 9 = 560,88;

c) 0.0005H54 = 0,027;

d) (65,51 - 8,367)H 27 = 1542.861

Opsioni II

1) Ndiqni këto hapa:

a) 5.249H 9 = 47,241

b) 27.43H 7 = 192,01

c) 0,007H 63 = 0,441

d) (45,67 - 5,085)H 23 = 933,455

Me ndihmën e mësuesit emërtojnë vendin e vështirësisë dhe korrigjojnë gabimet.

Organizon vetëtestimin sipas standardit.

Organizon identifikimin e vendndodhjes dhe shkakut të vështirësive, punën për gabimet

Kryen punë të pavarur.

Më pas punoni në çifte. Shkëmbeni fletoret, kontrolloni zgjidhjen kundrejt standardit.

Me ndihmën e mësuesit emërtoni vendin e vështirësisë së tyre dhe korrigjoni gabimet.

UUD rregullatore :

UUD personale:

aftësia për vetëvlerësim në bazë të kriterit të suksesit në veprimtaritë arsimore.

7. Përmbledhja e mësimit.

Po kalojmë në fazën e fundit.

Le të përmbledhim punën në mësim.

Cili ishte qëllimi juaj?

A e keni arritur qëllimin tuaj? Pse?

Siguroni një vlerësim cilësor të punës së klasës dhe të studentëve individualë.

Me ndihmën e mësuesit shqiptojnë emrin e fazës tjetër.

Përgjigjuni pyetjeve të mësuesit.

UUD rregullatore :

Të jetë në gjendje të shqiptojë sekuencën e veprimeve në mësim.

Të jetë në gjendje të vlerësojë korrektësinë e një veprimi në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv.

UUD personale

Aftësia për të vetëvlerësuar në bazë të kriterit të suksesit në veprimtaritë edukative.

8. Informacion rreth detyrave të shtëpisë

Sigurimi që fëmijët të kuptojnë qëllimin, përmbajtjen dhe metodat e kryerjes së detyrave të shtëpisë.

№ 1330; 1331; 1332

Nxënësit marrin detyrat e shtëpisë dhe i shkruajnë ato.

9. Reflektimi

Organizon reflektimin.

– Çfarë synimi keni vendosur në fillim të mësimit?

– A e keni arritur qëllimin e mësimit?

 Çfarë keni përdorur për të arritur qëllimin tuaj?

– Çfarë gjërash interesante keni vënë re gjatë pjesëtimit të numrave dhjetorë me numrat natyrorë?

– Analizoni rezultatet e punës suaj.

Përgjigjuni pyetjeve të mësuesit.

Komunikimi :

aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme;

Njohës : reflektim.

Analiza e mësimit nga pikëpamja e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Vetë nxënësit morën pjesë në procesin e formulimit të temës së mësimit, përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave. Puna u krye sipas planit të hartuar nga mësuesi. Aktivitetet e nxënësve u organizuan duke përdorur punë në grup dhe individuale. Nxënësit formuluan në mënyrë të pavarur vështirësitë që u shfaqën dhe i korrigjuan ato. U përdorën forma të vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë. Në fund të orës së mësimit mësuesi pyeti nxënësit se çfarë mësuan dhe kujtuan nga mësimi. Reflektimi i organizuar. Gjatë gjithë orës së mësimit u promovua me qëllim formimi i disa veprimeve të të mësuarit universal.

Në këtë artikull ju ftoj të njiheni me "Kërkesat themelore për sistemin e vlerësimit në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Tema është voluminoze, por Churchill tha me saktësi: "Sa më i shkurtër të jetë fjalimi, aq më shumë duhet për t'u përgatitur për të". Kam lexuar shumë materiale dhe kam parë webinare mbi këtë temë. Burimet do të paraqiten në përfundim të artikullit. Tani unë propozoj të tërheq vëmendjen tuaj në pikat kryesore që duhet të zotërojmë sot, kur Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për arsimin fillor të përgjithshëm janë tashmë në fuqi dhe ne do të duhet të zbatojmë Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm nga viti 2015 në klasa e 5-të pa dështuar.

Thelbi kryesor i këtyre kërkesave është përgjigjja e pyetjes "KPSS" - "Si ta ndihmoni veten?". Si duhet të ndihmojnë veten edhe nxënësi edhe mësuesi që procesi mësimor të sjellë kënaqësi për të dy, duke rritur cilësinë e dijes.

Unë do të them menjëherë se sot ka më shumë pyetje sesa përgjigje. Dhe ne e dimë pse: koha ndryshon shpejt, studentët ndryshojnë edhe më shpejt. Le ta pranojmë, shumica prej nesh mësuesit, veçanërisht brezi im dhe më të vjetër, nuk mund të ecin me ta. Sot nuk mjafton të jesh vetëm transmetues i njohurive, është e nevojshme të zotërosh role të reja: zbulon rolin e një mësuesi kujdestar, i cili mbështetet në interesat njohëse të nxënësve, rolin e një mësuesi-moderatori, që nxit aktivitetin; aftësitë e mundshme të nxënësve, organizon procesin e komunikimit të lirë dhe, së fundi, rolin e një mësuesi ndihmës konsulent. Format dhe metodat e ndërveprimit me studentët do të varen nga zgjedhja jonë.

LLC është e regjistruar në Standardet Federale të Arsimit të Shtetit synimi i ri arsimi, përmbajtje të re, teknologjitë, mjete të reja mësimore sigurisht, kërkesat e reja për sistemin e vlerësimit.

Pse u bë e nevojshme të futen kërkesa të reja për sistemin e vlerësimit dhe a janë ato vërtet të reja apo të vjetra të harruara mirë? Pse dhe kush nuk ishin të kënaqur me sistemin tradicional të notimit me pesë pikë? A pasqyron ky sistem shtrirjen e plotë të njohurive dhe aftësive që zotërojnë studentët? A promovon vlerësimi tradicional motivimin pozitiv dhe rritjen personale te nxënësit?

Si metodologe që jo vetëm ndjek, por edhe analizon rreth dyzet mësime nga kolegët në vit, them me plot besim se vlerësimi është një nga pikat e dobëta të aktiviteteve tona. Dhe ne e dimë pse.

Sistemi tradicional i vlerësimit që ka ekzistuar për dekada ka një sërë disavantazhesh:

mësuesi kryen një funksion kontrollues;

nuk ka kritere të qarta për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të të nxënit që janë të kuptueshme për nxënësit, prindërit dhe mësuesit;

notat nuk japin një ide për zotërimin e elementeve specifike të njohurive, aftësive dhe aftësive në seksione individuale të kurrikulës, gjë që nuk lejon përcaktimin rrugë mësimore individuale për secilin student;

sistemi nuk e lejon fëmijën të kontrollojë dhe vlerësojë veten;

qasja tradicionale e vlerësimit nuk e lejon nxënësin të shohëdinamika e zhvillimit dhe suksesit të dikujt;

Një sistem i tillë shpesh ka natyrë traumatike dhe nuk promovon motivim pozitiv, më saktë, ka një funksion ndëshkues dhe shpërblyes.

Cila është arsyeja e këtyre mangësive? Është një, por domethënës: Sistemi tradicional i vlerësimit bazohet nëqasja normative - krahasimi i arritjeve individuale nxënësit me normën, pra rezultatet e shumicës së nxënësve të shkollës . Dhe kjo është në të gjitha nivelet: nga mësimi te Provimi i Unifikuar i Shtetit. Me një sistem të tillë, është e vështirë të ruash interesin kognitiv të fëmijës, të zhvillosh tek ai dëshirën për të mësuar, për të punuar dhe për ta bërë atë të suksesshëm.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm përmban kërkesa të qarta për sistemin e vlerësimit arritjen e rezultateve të planifikuara:

Vlerësimi duhet të jetë një proces i vazhdueshëm i integruar natyrshëm në praktikën arsimore. Në varësi të fazës së trajnimit, përdoren vlerësimet diagnostike (fillestare, aktuale) dhe ndërseksionale (tematike, të ndërmjetme, momente historike, përfundimtare).

Vlerësimi mund të jetë vetëm kritere, d.m.th. përkufizimi i nevojshëmshkalla e qasjes individuale të nxënësit ndaj rezultateve të pritura arsimimi. Kriteret kryesore të vlerësimit janë rezultatet e pritura që korrespondojnë me qëllimet arsimore.

Mund të vlerësohet duke përdorur shenja vetëm rezultatet e aktiviteteve të studentit, por jo cilësitë e tij personale.

Ju mund të vlerësoni vetëm atë që mësohet.

Kriteret e vlerësimit dhe algoritmi për shënimin paraprakishti njohur si për mësuesit ashtu edhe për studentët. Ato mund të prodhohen së bashku .

Sistemi i vlerësimit është ndërtuar në atë mënyrë që nxënësit u përfshinë në aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit, duke përvetësuar aftësi dhe shprehivetëvlerësim .

Çfarë pikash po bëjmë tashmë në klasë sot? Nga vëzhgimet e mia, mund të them se këto janë pikat 1 (ne testojmë studentët tanë sipas planit), 3 (nuk i lejojmë vetes të vlerësojmë cilësitë e tij personale), 4 (përpiqemi të vlerësojmë vetëm atë që kemi mësuar).

Situata është e vështirë me vlerësimin e bazuar në kritere dhe planifikimin e rezultateve të vlerësimit (pikat 2. 5. 6.) Kjo pikat kryesore të kërkesave të reja. Çfarë na tërheq vëmendjen Standardi Federal i Shtetit Arsimor LLC? Rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm bazë janë bazë për vlerësimin e arritjes së standardit dhe një lloj ure që lidh kërkesat e standardit dhe procesin specifik arsimor.

Nuk është detyra ime të zbuloj konceptin e secilit prej rezultateve. Ato mund të gjenden në çdo libër mësuesi. Është e nevojshme të kuptohet se objekt i vlerësimit të rezultateve personale shërben si formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, bazave të identitetit qytetar, vetëvlerësimit, motivimit për veprimtari edukative, gjykimeve morale dhe etike (Ne vëzhgojmë dhe regjistrojmë në "Ditari i vëzhgimit") Këto rezultate janë plotësisht në përputhje me kërkesat e standardit nuk i nënshtrohet vlerësimit përfundimtar.

Objekti i vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit formimi i aktiviteteve edukative rregullatore (caktimi i qëllimeve, planifikimi, parashikimi, vetërregullimi, vetëvlerësimi), aktivitetet edukative komunikuese (bashkëpunimi, ndërveprimi) dhe njohës veprimet (edukative të përgjithshme, logjike, shenjë-simbolike, formulim dhe zgjidhje problemesh). Ata që dëshirojnë të njihen me karakteristikat e çdo UUD i drejtohen dokumentit "Bërthama themelore e përmbajtjes së arsimit bazë të përgjithshëm" ose sugjeroj përdorimin e versionit të printuar (rezultatet e diskutimit të UUD në këshillin e mësuesve të GBOU Nr. 330)

Unë tërheq vëmendjen tuaj për faktin se rezultatet e meta-subjektit dhe ato personale nuk vlerësohen, testohen apo personalizohen. Prania e testeve të tilla sot është “teprime në terren”, pasi për përpilimin e këtyre testeve nevojitet një mësues metalënda, por kjo nuk është e disponueshme në shkolla. Vlerësohen vetëm rezultatet thelbësore. Më saktësisht, në klasë ne ne planifikojmë rezultate lëndore, rezultate meta-lëndore - nënkuptojmë, dhe ato personale - ne projektojmë në të ardhmen. Një mësues i ndershëm nuk do të thotë kurrë se ai ka zhvilluar një personalitet si rezultat i një ushtrimi komunikues. Sot, krijimi i masave të rezultateve personale dhe meta-subjekt është në zhvillim e sipër. Nuk ka mbështetje instrumentale dhe metodologjike në përputhje me rezultatet përfundimtare të planifikuara. Siç tha Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit Evgeniy Yamburg, "ne jemi vetëm duke shfrytëzuar, por jo ngarje" në lidhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm. “Kur të krijohen kushtet, mund të kërkosh.”

Futja e një sistemi të ri vlerësimi është një proces i gjatë dhe i mundimshëm dhe është e rëndësishme të kuptohet se do të zhvillohet. Është vendosur një objektiv i mirë:

të reduktojë në minimum numrin e “dokumenteve raportuese” dhe afatet për plotësimin e detyrueshëm të tyre. Për ta bërë këtë, duhet të përdorni dy mjete :

1) duke i mësuar vetë nxënësit se si të vlerësojnë dhe regjistrojnë rezultatet e tyre në mënyrë të pavarur dhe me kontroll selektiv të mësuesit

2) prezantimi i formularëve të rinj të raportimit vetëm në të njëjtën kohë me kompjuterizimin e këtij procesi.

Ne paraqesim në vëmendjen tuaj 7 rregulla (hapa) teknologjike për vlerësimin e arritjeve arsimore brenda kuadrit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

1)Ajo që ne vlerësojmë? Rezultatet: subjekt, personal dhe meta-subjekt (jo i personalizuar);

2)Kush e vlerëson? Mësues dhe nxënës së bashku të përcaktojë notën dhe të shënojë sipas algoritmit të vetëvlerësimit pas përfundimit të detyrës;

3)Sa nota për të vënë?? Nga numri i problemeve të zgjidhura;

4)Ku të grumbullohen notat dhe notat? NË « Tabelat e rezultateve arsimore" dhe ne " Portofoli i arritjeve";

5) Kur të shënoni? aktuale - opsionale, për testet tematike - Domosdoshmërisht;

Për problemet e zgjidhura gjatë studimit të një teme të re, jepet një notë opsionale studenti.

Për çdo test, të gjithë nxënësit u jepet një notë, por studenti ka të drejtë ta rimarrë atë të paktën një herë.

6) Me çfarë kriteresh duhet vlerësuar? Sipas karakteristikave tre nivele suksesi

-e nevojshme (themelore)-zgjidhja e një problemi tipik, "i mirë", por jo "i shkëlqyer";

- rritur- zgjidhja e një problemi jo standard, "i shkëlqyer", "pothuajse i shkëlqyeshëm";

- maksimale(me dëshirë) - zgjidhja e një superdetyre të pa studiuar në klasë. Vlerësimi cilësor "i shkëlqyer";

7)Si të përcaktohen notat përfundimtare? Lëndët tremujorë - nga tabelat e lëndëve rezultatet (mesatarja aritmetike). Gjithsej - nga sistemi kumulativ i klasifikimit

Çfarë tjetër mund të gjendet në kërkesat për sistemin e vlerësimit?

Çdo institucion arsimor mund të përfitojë e drejta për të përcaktuar procedurën e plotësimit të regjistrave: jepni nota vetëm për testet dhe tremujorët, por jo ato aktuale, të cilat regjistrohen vetëm në “Ditari i punës së mësuesit” dhe “Ditari i nxënësit”.

Dhe së fundi, studentët tanë kanë e drejta për të refuzuar një markë dhe e drejta për ta rimarrë atë sipas kërkesave të standardeve të reja.

1.Cili ishte qëllimi i detyrës (detyrës)?

2. A keni mundur të merrni rezultate (zgjidhni, përgjigjeni)?

3. E saktë apo me gabime?

4. Vetë apo me ndihmën e dikujt?

5.Çfarë note do t'i jepni vetes?

6. Pse?

7. Cili ishte niveli i detyrës?

8. Çfarë aftësie është zhvilluar?.etj (në varësi të fazës së trajnimit).

Qëllimi i këtyre kërkesave të reja për sistemin e vlerësimit është të zvogëlojë treguesit e nivelit të ankthit në situatën e "paraqitjes së vetvetes" dhe në marrëdhëniet me mësuesit, të zhvillojë cilësitë e kontrollit dhe të pavarësisë vlerësuese dhe të rrisë qëndrimin e ndërgjegjshëm të nxënësit drejt qëllimit mësimor: "nga aftësia për të bashkëpunuar në aftësinë për të mësuar veten."

Për ta përmbledhur, ne rendisim dokumentacionin e nevojshëm për të regjistruar një dokument gjithëpërfshirës

Për mësuesin kjo është:

1.Ditari i punës;

2. Ditari i vëzhgimit;

3. Tabela e rezultateve arsimore;

4. Fletë vlerësimi tematik.

Për studentin është:

1. Portofoli i arritjeve;

2. Karta e arritjeve;

3. Ditari i vetëvlerësimit;

4. Fletë vlerësimi tematik.

Pra, përgjigjja e pyetjes "CPSU" - Si të ndihmoni veten është si më poshtë:

1. Lexoni literaturën mbi Standardin Federal të Arsimit të Shtetit:

2. Kryerja e seminareve trajnuese në shoqatat metodologjike të shkollës;

3. Merrni pjesë në seminare në nivele të ndryshme;

4. Regjistrohu në kurse trajnimi të avancuara;

5. Merrni pjesë në mësimet e mësuesve të shkollave fillore që tashmë punojnë sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror;

6. Ndiqni orarin e webinareve të shtëpisë botuese "Prosveshcheniya", "Këshilli Pedagogjik Gjithërus i Internetit" dhe merrni pjesë në to, meqë ra fjala, pa pagesë.;

7. Gjatë javëve metodologjike, jepni mësime të hapura me komponentët e Standardit Arsimor të Shtetit Federal (përcaktimi i qëllimeve, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi, etj.)

Aktualisht, kriteret për vlerësimin e aktiviteteve të një mësuesi të shkollës fillore që zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) (nga rruga, duke ndikuar në bonusin nxitës) janë gatishmëria motivuese, teknologjike për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe gatishmëria për t'u përdorur. metoda moderne të vlerësimit të rezultateve arsimore (që na pret edhe ne ).

Uroj që studentët tanë të na thoshin më shpesh "Faleminderit për mësimin". Dhe kjo ndodh kur ata ndjejnë kënaqësi nga një vlerësim i denjë i punës së tyre.

Letërsia

1. Standardet Federale të Arsimit Shtetëror LLC (pika nr. 12) Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara.

2 “Vlerësimet e arritjeve dhe teknologjia për vlerësimin e rezultateve të planifikuara” (arsim i përgjithshëm fillor) D. Danilov.

3. Kriteret për vlerësimin e veprimtarive të një mësuesi që zbaton Standardin Arsimor Shtetëror Federal të NEO.

4.. "Rezultatet e planifikuara dhe vlerësimi i arritjeve të tyre si një element strukturor i Standardit Arsimor Shtetëror Federal (Webinar .ru) O.B. konsulent shkencor i shtëpisë botuese REC "Prosveshcheniya".

5. "Çfarë do t'i sjellë mësuesit standardi i ri profesional i mësuesit?" Video leksion ("Këshilli Pedagogjik i Internetit Gjith-Rus") E. Yamburg, Doktor i Shkencave Pedagogjike. Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit, drejtor i Qendrës së Shërbimit Publik.

6. "Didaktikë e re efektive" N.F Leonov "Vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i njohurive nga studentët është një mjet për të aktivizuar veprimtarinë e tyre njohëse."

Konkursi ndërkombëtar mbahet një herë në vit.

Kodi i ngjarjes: QE-2018-02

Pjesëmarrja në Konkursin Ndërkombëtar - FALAS

Konkursi ndërkombëtar zhvillohet në nivele arsimore:

0 faza - arsimi i mesëm profesional
Unë vë në skenë - diplomë bachelor, diplomë specialisti
Faza II - diplomë master
Faza III - shkollë pasuniversitare, rezidencë, kurs pasuniversitar
Faza IV - studimet e doktoraturës

Gjuha e punës: Rusisht anglisht

Dokumentet mbështetëse ose çmimi: pjesëmarrësit - diplomat e fituesve, fituesit e çmimeve, laureatët ose certifikatat; menaxherët (sipas kërkesës) - diploma për përgatitjen e pjesëmarrësve në konkurs.
Prezantoni: certifikata dhuratë nga 500 rubla. deri në 5000 rubla. nën programin e filialeve nga CO8A, OZON.ru, Euroset, M.Video, L'Etoile, APR-Home* (me vendim të organizatorëve të konkursit).

Publikimi i punimeve të konkursit: Në bazë të rezultateve të konkursit, botohet një përmbledhje me punime konkurruese (materialet përfshihen në koleksion në marrëveshje me autorët). Koleksioni është i vendosur: në Depozitën Shtetërore të Botimeve Elektronike, Google Books, litra, në Depozitimin e Botimeve Elektronike, në Bibliotekën Presidenciale me emrin B.N. Jelcin.

Orari i ngjarjeve të konkursit në 2018

10.10.2018 – 20.11.2018 – Pritja, regjistrimi dhe vlerësimi ekspert i punimeve konkurruese
21.11.2018 – 30.11.2018 – Vlerësimi përfundimtar i ekspertëve të punimeve konkurruese
01.12.2018 – 10.12.2018 – Përgatitja dhe dërgimi i certifikatave dhe diplomave për pjesëmarrësit dhe menaxherët (sipas kërkesës)

Dispozitat e përgjithshme

Qëllimi i konkursit: zhvillimi i veprimtarisë dhe aftësive krijuese të studentëve dhe mësuesve, rritja e interesit për formimin profesional, ofrimi i mundësive për vetë-shprehje, monitorimi i cilësisë së arsimit në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, promovimi i arritjes së një niveli optimal të rezultateve arsimore dhe kushtet për arritjen e tyre.
Çdo pjesëmarrësi konkurron në kuadrin e nivelit të tyre arsimor, në një dhe/ose disa drejtime, emërime, forma.
Një pjesëmarrës në konkurs ka të drejtë të marrë pjesë në disa nominime të konkursit me vepra të ndryshme dhe të paraqesë disa vepra brenda një nominimi. Me çdo punë kalon konkurrenti regjistrimi on-line.
Kriteri global për vlerësimin e veprave personale– pajtueshmërinë me kërkesat e standardeve arsimore në nivelin përkatës.
Mbrojtja e autorit kryhet në përputhje me Kodin Civil të Federatës Ruse (Kapitulli 70).
Rezultatet janë duke u përmbledhur në kampionatin individual, dhe gjithashtu formohet një vlerësim i institucioneve arsimore (TOP-10).
Bazuar në rezultatet e konkursit ndërkombëtar, brenda 10 ditëve dërgohen pjesëmarrësit (përfshirë grupet dhe drejtuesit e grupeve). diplomat e fituesve/çmimeve dhe/ose certifikatat pjesëmarrësit në adresat e specifikuara gjatë regjistrimit on-line.
Përgatitja e dokumenteve të konfirmimit/dhënies kryhet pasi pjesëmarrësit janë njohur me rezultatet e konkursit.
Për menaxherët janë dërguar diploma sipas kërkesës gjatë regjistrimit on-line.
Në rastin e nëse pjesëmarrësit dhe/ose menaxherët kërkojnë dokumente personale të konfirmimit/shpërblimit, duhet ta tregoni këtë gjatë regjistrimit on-line dhe të paguani për përgatitjen dhe dërgimin e dokumenteve të çmimit për secilin pjesëmarrës në punën konkurruese dhe menaxherin.
Në bazë të rezultateve të konkursit, nga të gjithë pjesëmarrësit në konkurs përzgjidhen tri veprat më të mira., autorët e të cilave sigurohen përmes një programi bashkëpunëtor Certifikatat e dhuratave nga

Standardet e reja arsimore shtetërore federale (FSES) po hyjnë gjithnjë e më shumë në shkollën masive, ku mësuesit, studentët dhe prindërit janë pjesëmarrës në një ngjarje të rëndësishme për jetën e shkollës.

Një nga komponentët kryesorë të standardit, pa të cilin është i pamundur zbatimi i suksesshëm i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkolla, është trajnimi i personelit. Mësuesi ka qenë, është dhe do të jetë gjithmonë një figurë kyçe në shkollë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Gatishmëria e mësuesit

për të punuar brenda kuadrit të kërkesave të gjeneratës së re të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror

Sherstobitov V.A.

Shumica e shkollave në vend janë të përfshira në aktivitete inovative sepse kuptojnë se pa inovacion në kohën tonë është e pamundur të jesh i suksesshëm dhe të ruash nivelin e duhur të ekselencës pedagogjike.

Të gjitha botimet në media në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mund të ndahen në dy pjesë: ato që shpjegojnë ndryshimet midis standardit të ri dhe atij të vjetër dhe që përshkruajnë gamën e statuseve dhe kërkesave të reja për mësuesit. Kjo shpjegohet me faktin se roli kryesor në zbatimin e kërkesave themelore të Standardit të Gjeneratës së Dytë i është caktuar tradicionalisht mësuesit, pasi është ai që mban pjesën më të madhe të përgjegjësisë për krijimin e kushteve për zhvillimin e personalitetit të studentit.

Profesioni i mësuesit kërkon përmirësim të vazhdueshëm, si në fushën lëndore, ashtu edhe në zotërimin e metodave, formave dhe teknologjive të mësimdhënies. Sipas ligjit “Për arsimin” dhe legjislacionit të punës, një mësues përmirëson kompetencën e tij profesionale çdo pesë vjet përmes kurseve të rikualifikimit. Ai duhet të ketë arsimin bazë profesional dhe kualifikimet e nevojshme, të jetë i aftë për veprimtari profesionale novatore, të ketë një nivel të kulturës metodologjike dhe një gatishmëri të zhvilluar për edukim të vazhdueshëm gjatë gjithë jetës së tij.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, natyra e veprimtarive mësimore ndryshon. Bazat e arsimit të zbatuar në shkollën fillore kërkojnë që mësuesit të jenë në gjendje t'i mësojnë fëmijët se si të fitojnë njohuri dhe të formësojnë aktivitetet mësimore dhe të menduarit e nxënësve të shkollës. Situata moderne pedagogjike karakterizohet nga diversiteti dhe dinamizmi, dhe mësuesi duhet të përshtatet me shkathtësi ndaj ndryshimeve të vazhdueshme që ndodhin në përmbajtjen e mësimdhënies. Një rol të veçantë në procesin e vetë-zhvillimit profesional të një mësuesi luan gatishmëria e tij për të renë, të avancuarin.

Komponentët kryesorë të gatishmërisë së mësuesit: aspekti psikologjik, njohja e thellë e lëndës, aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara. Një anketë mes mësuesve të shkollave tregoi se 79% e mësuesve janë moralisht të përgatitur për të punuar në regjimin e ri, 96,9% shprehën dëshirën për të përmirësuar njohuritë e tyre dhe për të rritur nivelin e tyre profesional dhe intelektual.

Si duhet të jetë mësuesi i brezit të ri?

Për të rritur një brez të ri fëmijësh, mësuesi duhet të jetë i një formimi tjetër. Ai duhet të jetë erudit dhe fleksibël në sjellje, entuziast dhe i aftë për të magjepsur fëmijët dhe i hapur në komunikim.

Mësuesi duhet të shfaqet në këto karakteristika të ndërlidhura: erudicioni i përgjithshëm, duke përfshirë njohuri të thella të karakteristikave psikologjike, fiziologjike, të moshës së fëmijëve, si dhe metodat dhe kushtet e zhvillimit të tyre; cilësitë e personalitetit të mësuesit, stili i veprimtarisë së tij mësimore dhe natyra e komunikimit të tij me studentin dhe të tjerët, sistemet e tij të vlerave. Një mësues i tillë ka atë komponent të aftësisë pedagogjike që i lejon atij të transferojë me sukses te studenti sasinë e nevojshme, madje të zgjeruar të njohurive lëndore, t'i mësojë atij veprimet e lëndës dhe zbatimin e njohurive të fituara në një situatë tipike.

Duke analizuar materialet për prezantimin e gjeneratës së re të Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit, ata tregojnë se autorët i caktojnë një rol të veçantë mësuesit: ai vetë duhet të jetë një model, të jetë në kërkim të vazhdueshëm, vetë-edukim dhe vetë-përmirësim. . Puna sipas standardeve të reja, aktualizon problemin e rritjes së kompetencës profesionale të një mësuesi.

Një tipar dallues i standardit të ri është natyra e tij e bazuar në aktivitet. Qëllimi kryesor është zhvillimi personal. Sistemi arsimor braktis prezantimin tradicional të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive. Standardi specifikon aktivitetet aktuale. Zbatimi i standardit të arsimit të përgjithshëm bazë bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila përfshin futjen e gjerë të aktiviteteve projektuese dhe kërkimore në praktikën mësimore. Duhet thënë se aktivitetet e projektit përdoren gjerësisht nga mësuesit e shkollave në klasë dhe jashtë orarit të shkollës, si në klasat e larta ashtu edhe në ato të vogla.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror inkurajon mësuesin që të planifikojë jo vetëm mësimin në tërësi, por edhe aktivitetet e ndryshueshme të fëmijës, në të cilat mësuesi duhet të ndjekë në një masë më të madhe drejtimin e mendimit të nxënësit, pasi komponenti kryesor është të mos jetë një transmetues, një përkthyes i njohurive, por të dizenjojë mjedisin edukativ të nxënësit, klasës dhe ta mësojë fëmijën të fitojë njohuri, të përmirësojë veten, të realizojë veten, gjë që është shumë herë më e vështirë.

Kushtet për efektivitetin e punës së mësuesit janë: kompetenca profesionale, aftësimi shkencor, teorik dhe metodologjik, aftësia për të identifikuar shkaqet e vështirësive të studentit dhe për t'i ofruar atij ndihmën e nevojshme informacioni, drejtimin e diskutimit në analizë dhe kërkim të të rejave. , të parashikojnë veprimet e nxënësit dhe zhvillimin e tij në përgjithësi, të lidhin veprimet e kontrollit dhe diagnostikimit me një analizë të trajektores së zhvillimit të nxënësit dhe qëllimeve të punës me të, të planifikojnë aktivitetet e tij dhe t'i mësojnë studentit planifikimin, të gjejnë dhe vlerësojnë pozitiven tek fëmija. edhe në veprimet e tij të gabuara.

Duke folur për kompetencën, mund të flasim edhe për erudicion të gjerë në fushën e lëndës që mësohet, duke shkuar përtej fushëveprimit të kurrikulës shkollore. Kjo i lejon ata të jenë interesantë për studentin në atë pjesë të komunikimit me të që është në përputhje me interesat e vetë studentit. Ata janë në gjendje t'u përgjigjen pyetjeve dhe t'i japin studentit shumë informacione shtesë. Por fushëveprimi i kompetencës së tyre nuk shkon përtej kufijve të ndërgjegjësimit në një fushë të caktuar lëndore të njohurive dhe nuk shtrihet në çështje të karakteristikave individuale të studentëve, metodave të diagnostikimit të tyre dhe punës së ndryshueshme me ta.

Mësuesi duhet të jetë i gatshëm të planifikojë me kompetencë punën me studentët me fokus në rritjen e interesit, të përdorë një qasje individuale duke marrë parasysh rezultatet diagnostikuese dhe të krijojë kushtet e nevojshme për zhvillimin intelektual të fëmijës. Ndërveprimi i tij me studentin duhet të kombinojë në mënyrë racionale elementet e shpjegimit dhe punës praktike, përgatitjen teorike dhe mësimdhënien e metodave racionale të veprimtarisë edukative dhe krijuese.

Njohuritë e sigurta të mënyrave për t'u dhënë komente nxënësve duhet të sigurojnë stimulimin e aktiviteteve të fëmijës, ofrimin e ndihmës në kohë dhe adekuate për nxënësit dhe rrënjosjen e besimit dhe vetëbesimit.

Veprimtaritë që ai organizon duhet të jenë të ndryshme dhe të kombinojnë një gamë të gjerë formash, metodash, teknikash dhe mënyrash veprimtarie për mësuesin dhe nxënësin. Ai duhet të ketë aftësi të përsosura analitike, diagnostikuese dhe projektuese dhe të përdorë saktë situatën arsimore dhe arsimore në arritjen e qëllimeve të zhvillimit të studentit. Detyrat e tij përfshijnë rregullimin dhe rregullimin e veprimtarisë dhe zhvillimit të fëmijës, vlerësimin dhe inkurajimin, modelimin e situatave në zhvillim dhe mobilizimin e burimeve energjetike të nxënësve.

Gatishmëria e një mësuesi për të zbatuar Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të brezit të ri përcakton shumë gjëra: praninë e orientimeve të duhura të vlerave, dashurinë për profesionin e tij, lëndën. Praktika tregon se një lëndë e dhënë nga një mësues i preferuar shpesh bëhet lënda e preferuar e një studenti.

Kompetenca e një mësuesi përfshin zbatimin e trajnimit dhe edukimit të studentëve, përdorimin e teknologjive moderne arsimore, duke përfshirë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, aftësinë për të përdorur në mënyrë efektive burimet arsimore, metodologjike, të informacionit dhe të tjera, si dhe zhvillimin e vazhdueshëm profesional dhe intelektual.

Cilësitë profesionale të mësuesit bazohen në këto aftësi: modifikimi i kurrikulës, puna sipas planprogramit, këshillimi i studentëve, ndihma në përvetësimin e pavarur të njohurive. Është e nevojshme të respektohet dëshira e fëmijës për të punuar në mënyrë të pavarur, aftësia për të mos ndërhyrë në procesin krijues të fëmijës, për të inkurajuar punën në projektet e propozuara nga studentët dhe për të shfrytëzuar sa më shumë hobi, hobi dhe prirje specifike të nxënësve.

Suksesi i punës së një mësuesi me një student varet kryesisht nga korrektësia e strategjisë së zgjedhur të mësuesit për të punuar me të. Dhe kjo strategji, nga ana tjetër, varet nga strategjitë njohëse individuale të natyrshme në këtë fëmijë. Një mësues tradicional është mësuar të flasë më shumë sesa të dëgjojë, pasi vetë kushtet e edukimit masiv e formojnë këtë zakon jo më të mirë të mësimdhënies. Në mësimdhënien tradicionale mësuesi i udhëheq nxënësit në mënyrë mjaft strikte. Një nxënës që e kalon vëmendjen në diçka tjetër gjatë shpjegimit të mësuesit, kalon në një fluturim të pakontrolluar dhe të pakontrolluar të mendimeve, nëse një ndërrim i tillë ndodh gjatë kryerjes së detyrave stërvitore, nuk ndodh formimi i aftësive të nevojshme dhe një defekt në asimilimin e materialit; dhe përcaktohen një notë më e ulët.

Meqenëse veprimtaritë e mësuesit sipas standardeve të reja nuk kufizohen vetëm në vëzhgimin dhe regjistrimin e manifestimeve, por parashikojnë aktivitete më të larmishme në analizimin e veprimeve të studentit, të kuptuarit e rrjedhës dhe drejtimeve të mendimeve të tij, në përcaktimin e shkaqeve të vështirësive dhe gabimeve të tij, Karakteristikat e detyrueshme të një mësuesi duhet të jenë të menduarit aktiv, funksionet analitike dhe logjike shumë të zhvilluara, imagjinata.

Kërkesat për mësuesit e shkollave të mesme janë të larta. Mësuesi duhet të angazhohet në kërkime shkencore, të hartojë zhvillime metodologjike dhe të jetë në gjendje të përshkruajë përvojën e tij të punës. Qyteti po zhvillon një drejtim të tillë në punën me nxënësit e shkollës si një lëvizje kërkimore shkencore. Është bërë traditë mbajtja e konferencave të qytetit mes nxënësve të shkollës. Bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit i inkurajon ata të veprojnë vazhdimisht, të jenë krijues, të punojnë me literaturën shkencore dhe gazetareske, të vendosin qëllime specifike, të përcaktojnë detyra, të kryejnë eksperimente dhe të përfshihen në aktivitete kërkimore. Çdo vit, nxënësit e shkollës marrin pjesë në konferenca ku prezantojnë rezultatet e punës së tyre para shkencëtarëve - anëtarëve të jurisë.

Faktori sistem-formues në të gjitha aktivitetet e mësuesit bëhet personaliteti i studentit dhe strategjia individuale-grupore për zhvillimin e tij, e ndërtuar mbi bazën e një diagnoze të detajuar të karakteristikave dhe aftësive të tij aktuale. Kjo strategji është dinamike, pasi jo vetëm përmbajtja e materialit me të cilin punojnë mësuesi dhe nxënësi ndryshon vazhdimisht, por edhe lënda e veprimtarisë formuese për momentin. Mësuesi vepron si koordinator dhe organizator i aktiviteteve të nxënësve, diagnostikues, konsulent dhe zhvillues i ideve pedagogjike, zbatimi i të cilave çon në gjenerimin e ideve të lëndës situative nga nxënësi.

Bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit synon zhvillimin e qëndrueshëm dhe hap pas hapi të atyre komponentëve të sferës intelektuale dhe emocionale-vullnetare të nxënësit që aktualisht janë të pamjaftueshëm, gjë që pengon zhvillimin e përgjithshëm dhe e pengon fëmijën të zhvillohet plotësisht. Por formimi i disa komponentëve çon automatikisht në formimin e të tjerëve. Prandaj, strategjia individuale e zbulimit të secilit fëmijë është gjithmonë shumëfazore dhe gradualisht pëson ndryshime, nevoja për të cilat përcaktohet nga testimi i mëpasshëm i rezultateve të punës së studentit.

Duke lexuar Standardet e Gjeneratës së Re, secili vendos synime të caktuara, përcakton mënyrat për t'i zbatuar ato dhe kërkon përgjigje për pyetjet e parashtruara. Por ka më shumë pyetje sesa përgjigje. Si mund të vlerësojë një mësues shkaqet e vështirësive dhe dështimeve të një nxënësi dhe si të sigurojë eliminimin e tyre? Si të zgjidhni konfliktet e jashtme dhe të brendshme të një fëmije? Çfarë lloj ndihme duhet t'i ofrohet fëmijës, duke përfshirë vendosjen e marrëdhënieve të tij me fëmijët, prindërit dhe mësuesit e tjerë? Të gjitha këto probleme janë shumë të mprehta pikërisht në kushtet moderne të jetës në mjedisin standard të një shkolle masive. Nuk është rastësi që standardet e brezit të ri i kushtojnë vëmendje të veçantë edukimit shpirtëror dhe moral të fëmijës. Problemi bëhet qëndrimi dhe ndërveprimi i fëmijës me ekipin e klasës, ekipin e mësuesve.

Pra, për të kaluar në Standardin Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së dytë, ne kemi nevojë për mësues që e njohin thellësisht lëndën e tyre, zotërojnë një sërë mjetesh metodologjike dhe të kenë trajnim të plotë psikologjik dhe pedagogjik. Por kjo nuk mjafton. Çdo mësues duhet të bëhet një novator, të gjejë metodologjinë e tij që plotëson cilësitë e tij personale, sepse pa këtë, çdo gjë tjetër mund të mbetet vetëm një risi formale dhe e shtrenjtë që nuk do të "mbërrijë kurrë në përdorim praktik".

Tani në shkollën fillore një fëmijë duhet të mësohet jo vetëm të lexojë, të numërojë dhe të shkruajë, të cilat ata ende i mësojnë me mjaft sukses, por duhet t'u mësohen dy grupe aftësish të reja. E para përfshin një grup veprimesh edukative universale që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar: aftësitë krijuese të zgjidhjes së problemeve dhe aftësitë e kërkimit, analizimit dhe interpretimit të informacionit. E dyta është formimi i motivimit tek fëmijët për të mësuar, duke i ndihmuar ata në vetëorganizim dhe vetëzhvillim.
A mund të presë një nxënës që pas mbarimit të shkollës gjithëpërfshirëse të bëhet i arsimuar modern, sepse fillon veprimtari edukative? Po, nëse do shumë, do të dijë ta bëjë këtë dhe hapësira edukative do ta lehtësojë këtë. Por kur një fëmijë kalon pragun e shkollës, në fillim thjesht nuk mendon për të dhe kur përballet me një zgjedhje, shpesh e kupton se ka njohuri dhe dëshirë, por nuk është aq e lehtë për të që të ketë sukses sa një profesionist. Një hendek i tillë midis njohurive të fituara dhe perspektivave për aplikimin e tyre në veprimtari reale profesionale dhe sociale e bën të pakuptimtë vetë procesin mësimor. Kjo ishte një nga arsyet e zhvillimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë.
Në lidhje me zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror-2, roli i mësuesit të shkollës fillore po ndryshon ndjeshëm në kuptimin e kuptimit të procesit mësimor dhe arsimor. Tani mësuesi duhet ta ndërtojë procesin mësimor jo vetëm si një proces përvetësimi të një sistemi njohurish dhe aftësish, por ta ndërtojë atë si një proces zhvillimi personal. Prandaj, së bashku me pyetjen tradicionale "Çfarë të mësojmë?", mësuesi duhet të kuptojë "Si të mësojmë?" ose më saktë, "Si të mësojmë në një mënyrë që të shkaktojë pyetjet e vetë fëmijëve: "Çfarë duhet të mësoj" dhe "Si ta mësoj këtë?"
Për t'u përgatitur për këtë, mësuesi duhet të kuptojë idenë e një qasjeje të veprimtarisë së sistemit si bazë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe të krijojë kushte për formimin e veprimeve arsimore universale.
Roli i mësuesit të shkollës fillore sipas standardeve të reja arsimore nuk është të përçojë njohuritë në formë të gatshme, por të krijojë kushte që vetë fëmijët të marrin njohuri në procesin e veprimtarive njohëse, kërkimore dhe në punën e drejtpërdrejtë të detyrave. lidhur me problemet e jetës reale. Mësimdhënia nuk duhet parë si një transferim i thjeshtë i njohurive nga mësuesi te nxënësit, por vepron si bashkëpunim - punë e përbashkët e mësuesit dhe e studentëve në procesin e përvetësimit të njohurive dhe zgjidhjes së problemeve. Udhëheqja e vetme e mësuesit në këtë bashkëpunim zëvendësohet nga metoda aktive të mësimdhënies që kontribuojnë në formimin e veprimtarive arsimore universale komunikuese në shkollë.

Në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesi vepron jo vetëm si mësues, por edhe si një

Instruktor (person,të cilët kryejnë sistematikisht punë individuale dhe në grup me nxënësit e shkollave për të zhvilluar, koordinuar dhe vlerësuar përparimin dhe rezultatet e punës edukative);

Një mentor (një person që di të sigurojë ndihmë të synuar për një fëmijë, duke mos e çliruar atë nga një situatë problematike, por duke e ndihmuar atë ta kapërcejë atë);

Konsulent (një specialist që mund të diskutojë një detyrë mësimore dhe të japë këshilla për çështje të ndryshme);

Zë pozicionin e kuratorit (pjesëmarrës në procesin arsimor, qëllimi kryesor i të cilit është krijimi i kushteve që fëmijët të fitojnë përvojën e jetës (përgjithësim, zgjedhje, sjellje të përgjegjshme) dhe vlera jetësore);

Menaxher (një person i aftë në teknologji të tilla të menaxhimit si analiza pedagogjike e burimeve, aftësia për të hartuar qëllime, planifikuar, organizuar, rregulluar dhe analizuar rezultatet);

Asistent.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të NEO, ai (mësuesi) është një edukator i mençur, një aleat i një psikologu, një edukator social dhe flet rrjedhshëm në punën ekipore, të përbashkët, kolektive dhe në çift.

Karakteristikat e veprimtarive të mësuesit

Subjekti i ndryshimeve	Sistemi tradicional	Veprimtaritë e mësuesve në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
1.Përgatitja për mësimin.	Mësuesi/ja harton një përmbledhje të mësimit bazuar në rekomandimet metodologjike	Mësuesi harton një plan mësimi me mbështetje informacioni
2.Fazat kryesore të mësimit.	Organizative Duke kontrolluar d/z Përsëritje Titulli i temës së mësimit Material i ri Konsolidimi Vetë Punë D/z	Përditësimi i njohurive Deklarata e situatës problemore Aktiviteti Një rrugëdalje nga një situatë problematike, d.m.th. përdorni në situata jo standarde Aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit Reflektimi Më shumë se 70% aktivitet i pavarur i fëmijëve.
3. Qëllimi kryesor i mësuesit në mësim.	Formimi i ZUN-ve.	Formimi i aftësive edukative, d.m.th. mësoni për të mësuar.
4. Formimi i detyrave për nxënësit.		Krahasoni Ejani me të Analizoni Ndeshje Fëmija vendos një detyrë mësimore, plan, projekt.
5.Forma e punës në mësim.	Frontale Individual	Grupi Individual Kolektive
6.Kush e krijon mjedisin arsimor?	Mësues.	Duhet të përpiqemi që nxënësit të krijojnë.

Tema: Hartimi i një mësimi modern në kuadrin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC

Mirëdita, të dashur kolegë. Sot në seminarin Hartimi i një mësimi modern në kuadrin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ne do të përpiqemi të shqyrtojmë çështjet e mëposhtme:

Dallimi midis një mësimi modern dhe atij tradicional.

2. Struktura e mësimit sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit

3. Tipologjia e një ore mësimi moderne

4. Harta e mësimit teknologjik që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Sigurisht, hapi i parë drejt futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për LLC është njohja me dokumentet rregullatore. Këto dokumente janë paraqitur në sllajd.

Aktualisht po shfaqen kërkesa të reja, si për njerëzit ashtu edhe për arsimin. Fëmijët modernë janë dukshëm të ndryshëm nga ata për të cilët u krijua sistemi aktual arsimor. Para së gjithash, situata sociale në zhvillimin e fëmijëve të këtij shekulli ka ndryshuar:

Ndërgjegjësimi i fëmijëve është rritur në mënyrë dramatike; fëmijët modernë lexojnë relativisht pak, veçanërisht letërsinë klasike; sjellje vullnetare e paformuar, sfera motivuese, lloje të ndryshme të të menduarit; komunikim i kufizuar me bashkëmoshatarët.

Dhe aktualisht, mësuesi po zgjidh probleme shumë të vështira për të rimenduar përvojën e tij të mësimdhënies, duke kërkuar një përgjigje për pyetjen "Si të mësojmë në kushte të reja?"

Shkolla bëhet jo aq burim informacioni, sa mëson se si të mësohet; Një mësues nuk është një përcjellës i njohurive, por një person që jep mësim përmes veprimtarisë krijuese që synon përvetësimin dhe asimilimin e pavarur të njohurive të reja.

Në bazë të kërkesave të kohës, qasja ndaj mësimit modern po ndryshon.

Në përputhje me standardet e reja, është e nevojshme, para së gjithash, të forcohet motivimi i fëmijës për të kuptuar botën përreth tij, për t'i demonstruar atij se detyrat e shkollës nuk kanë të bëjnë me marrjen e njohurive abstrakte nga jeta, por, përkundrazi, me të nevojshme. përgatitja për jetën, njohja e saj, kërkimi i informacionit të dobishëm dhe aftësitë e zbatimit të tij në jetën reale.

Kërkesat e reja të mësimit

Sot do të shikojmë se çfarë ndryshon gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi modern në aktivitetet e mësuesit dhe studentëve, dhe në pjesën e dytë të seminarit do të përpiqemi të shkruajmë aktivitetet e studentit në hartën e përfunduar teknologjike ndërmjet kërkesave didaktike për këto mësime.

Mësimi, duke qenë forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, është ndërtuar mbi të njëjtat parime si më parë. Mësuesi, si më parë, ashtu edhe tani, duhet të planifikojë mësimin paraprakisht, të mendojë përmes organizimit të tij, të zhvillojë mësimin dhe të korrigjojë veprimet e tij dhe veprimet e nxënësve, duke marrë parasysh analizën (vetë-analizën) dhe kontrollin (vetëkontroll). ).

Siç e dini, lloji më i zakonshëm i mësimit është i kombinuar. Le ta konsiderojmë atë nga këndvështrimi i kërkesave themelore didaktike, dhe gjithashtu të zbulojmë thelbin e ndryshimeve që lidhen me kryerjen e një mësimi modern:

Kërkesat e mësimit	Mësimi tradicional	Mësimi i tipit modern
Njoftimi i temës së mësimit	Mësuesi u thotë nxënësve	Formuluar nga vetë studentët
Komunikimi i qëllimeve dhe objektivave	Mësuesi formulon dhe u tregon nxënësve se çfarë duhet të mësojnë	Formulojnë vetë nxënësit, duke përcaktuar kufijtë e dijes dhe injorancës.
Planifikimi	Mësuesi u tregon nxënësve se çfarë pune duhet të bëjnë për të arritur qëllimin	Nxënësit planifikojnë mënyra për të arritur qëllimin e synuar
Veprimtaritë praktike të nxënësve	Nën drejtimin e mësuesit, studentët kryejnë një sërë detyrash praktike (më shpesh përdoret metoda frontale e organizimit të aktiviteteve)	Nxënësit kryejnë aktivitete edukative sipas planit të planifikuar (përdoren metoda grupore dhe individuale)
Ushtrimi i kontrollit	Mësuesi/ja monitoron punën praktike të nxënësve	Nxënësit ushtrojnë kontroll (përdoren forma të vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë)
Zbatimi i korrigjimit	Mësuesi/ja bën korrigjime gjatë zbatimit dhe në bazë të rezultateve të punës së kryer nga nxënësit.	Nxënësit formulojnë vështirësitë dhe bëjnë korrigjime në mënyrë të pavarur
Vlerësimi i nxënësve	Mësuesi/ja vlerëson nxënësit për punën e tyre në klasë	Nxënësit vlerësojnë aktivitetet në bazë të rezultateve të tyre (vetëvlerësimi, vlerësimi i performancës së bashkëmoshatarëve)
Përmbledhja e mësimit	Mësuesi/ja pyet nxënësit se çfarë mbajnë mend	Reflektimi po kryhet
Detyre shtepie	Mësuesi njofton dhe komenton (më shpesh detyra është e njëjtë për të gjithë)	Nxënësit mund të zgjedhin një detyrë nga ato të propozuara nga mësuesi, duke marrë parasysh aftësitë individuale

Me një analizë të hollësishme të dy llojeve të mësimeve (të diskutuara më lart), bëhet e qartë se ato ndryshojnë, para së gjithash, në veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve në mësim. Nxënësi, nga prania dhe ndjekja pasive e udhëzimeve të mësuesit në një orë mësimi tradicional, tashmë bëhet aktori kryesor. "Është e nevojshme që fëmijët, nëse është e mundur, të mësojnë në mënyrë të pavarur, dhe mësuesi drejton këtë proces të pavarur dhe siguron material për të" - fjalët pasqyrojnë thelbin e një mësimi modern, i cili bazohet në parimin e një qasjeje të veprimtarisë sistematike.

Si mundet një mësues të përgatisë një mësim modern? A po ndryshon vetë procesi i përgatitjes?

Të gjithë mësuesit janë të njohur me fazat kryesore që janë kryer gjatë hartimit të një mësimi tradicional:

përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave; përzgjedhja e përmbajtjes së materialit edukativ; përzgjedhja e metodave dhe teknikave të mësimdhënies; përcaktimi i formave të organizimit të veprimtarive të nxënësve; përzgjedhja e materialit për detyrat e shtëpisë së nxënësve; përcaktimi i metodave të kontrollit; të menduarit për vendin dhe kohën në mësim për të vlerësuar veprimtaritë e nxënësve; përzgjedhja e pyetjeve për të përmbledhur mësimin.

Pas një analize të kujdesshme të secilës prej fazave, bëhet e qartë se procesi teknologjik i përgatitjes së një mësimi modern bazohet në to. Vetëm tani, në çdo fazë, mësuesi duhet të jetë kritik ndaj përzgjedhjes së formave, metodave të punës, përmbajtjes, mënyrave të organizimit të veprimtarive të nxënësve etj. Në fund të fundit, mësimi duhet të synojë marrjen e rezultateve të reja: personale, meta- arritjet mësimore të lëndëve dhe lëndëve specifike.

Si të përgatisim një mësim modern.

Në kushtet moderne, kur vëllimi i informacionit shkencor është i madh dhe koha e trajnimit është e kufizuar, një nga kërkesat më urgjente është gjetja e paraqitjes optimale (kryesisht nga pikëpamja kohore) e përmbajtjes dhe zgjedhja e metodave të mësimdhënies. Kjo kërkesë vlen për çdo mësim.

Struktura racionale e mësimit sigurohet nga:

planifikimi gjithëpërfshirës i detyrave të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit; evidentimi i kryesores, thelbësore në përmbajtjen e mësimit dhe temës; përcaktimi i sekuencës dhe dozës së duhur të materialit dhe kohës për përsëritjen, mësimin e gjërave të reja, konsolidimin, detyrat e shtëpisë; përzgjedhja e metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore më racionale; qasje e diferencuar dhe individuale ndaj studentëve; krijimi i kushteve të nevojshme arsimore dhe materiale për mësim.

Pjesa më e madhe e kohës (20-30 minuta) duhet t'i kushtohet mësimit të materialit të ri (“të mësuarit në klasë”). Që diçka e re të asimilohet fort, duhet të vendoset në zonën e zhvillimit proksimal, të lidhur me të vjetrën, të njohurën, e cila mbahet mend (aktualizohet) përpara shpjegimit. Prandaj titulli i pjesës së parë - përditësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive bazë, në vend të një "ankete" të ngushtë. Funksioni i kontrollit në një orë mësimi nuk duhet të jetë qëllim në vetvete; kthehet në reagime të vazhdueshme nxënës-mësues. Më pas bëhet konsolidimi në format e përsëritjes dhe aplikimit dhe korrigjimit të njohurive. E gjithë kjo e marrë së bashku formon një sistem mësimor të kombinuar optimal, duke i çuar studentët drejt qëllimit në mënyrën më të shkurtër të mundshme.

Përgatitja e mësuesit për mësimin

Cilat pika kryesore duhet të marrë parasysh një mësues kur përgatitet për një mësim modern në dritën e standardeve të reja arsimore të shtetit federal? Para së gjithash, është e nevojshme të merren parasysh fazat e hartimit të mësimit. Cilësia e çdo mësimi përcaktohet kryesisht nga tërësia e përgatitjes së mësuesit për të.

Plani i mësimit është rezultati përfundimtar i punës përgatitore të mësuesit për të dhënë mësim. Plani i mësimit hartohet në bazë të një plani tematik, duke marrë parasysh përparimin real në studimin e temës. Plani i mësimit thotë:

Tema dhe numri i mësimit në temë; teksti bazë; objektivi; Qëllimi është një nga elementët e sjelljes njerëzore dhe veprimtarisë së vetëdijshme, e cila karakterizon pritjen në të menduarit për rezultatin e një aktiviteti dhe mënyrën e zbatimit të tij duke përdorur mjete të caktuara. Qëllimi zakonisht fillon me fjalët "Përkufizim", "Formim", "Njohje" etj. Gjatë formimit të qëllimit të mësimit, format e foljeve duhet të shmangen. objektivat e mësimit (mësimor, zhvillimor, edukativ); Një detyrë është një qëllim i veprimtarisë i dhënë në kushte të caktuara (për shembull, në një situatë problemore), i cili duhet të arrihet duke i transformuar këto kushte, sipas një procedure të caktuar. Formulimi i detyrave duhet të fillojë me folje - "përsërit", "kontrollo", "shpjego", "mësoj", "formë", "edukoj", etj. lloji i mësimit; lista e formave të punës së nxënësve (grupore, individuale, etj.) dhe vendndodhja e demonstrimeve edukative; koha për secilën fazë të mësimit; pajisjet dhe mjetet mësimore të nevojshme për zhvillimin e orës së mësimit; Struktura e mësimit - sekuenca e situatave arsimore gjatë prezantimit të materialit edukativ dhe kryerjes së punës së pavarur të studentëve.

Struktura kryesore didaktike e orës së mësimit shfaqet në planin e mësimit dhe në hartën e tij teknologjike. Ai ka të dyja elementet statike, të cilat nuk ndryshojnë në varësi të llojeve të mësimit, dhe ato dinamike, që kanë një strukturë më fleksibël:

Momenti organizativ: tema; objektivi; detyra edukative, zhvillimore, edukative; motivimi për adoptimin e tyre; rezultatet e planifikuara: njohuritë, aftësitë, aftësitë; fokusi personal formues i mësimit. Kontrollimi i përfundimit të detyrave të shtëpisë (nëse është caktuar). Përgatitja për aktivitete mësimore aktive të secilit student në fazën kryesore të mësimit: vendosja e një detyre mësimore, përditësimi i njohurive. Postimi i materialit të ri. Zgjidhja e një problemi mësimor. Asimilimi i njohurive të reja. Kontroll parësor i të kuptuarit nga nxënësit për materialin e ri edukativ (kontroll i vazhdueshëm me test). Konsolidimi i materialit të studiuar. Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive. Kontroll dhe vetëtestim i njohurive (punë e pavarur, kontroll përfundimtar me test). Përmbledhja: diagnostikimi i rezultateve të mësimit, duke reflektuar mbi arritjen e qëllimit. Detyrat e shtëpisë dhe udhëzimet se si t'i plotësoni ato.

Një hartë mësimore teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollë dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.
Trajnimi duke përdorur një hartë teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e lëndëve, meta-lëndëve dhe aftësive personale (aktivitetet e të mësuarit universal (në tekstin e mëtejmë - UAL)) në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, dhe në mënyrë të konsiderueshme zvogëloni kohën për përgatitjen e një mësuesi për një mësim.

Thelbi i veprimtarisë pedagogjike të bazuar në projekt duke përdorur një hartë teknologjike është përdorimi i teknologjisë inovative për të punuar me informacionin, përshkrimin e detyrave që studenti të zotërojë temën dhe hartimin e rezultateve të pritura arsimore. Një hartë teknologjike dallohet nga: interaktiviteti, struktura, algoritmia, prodhueshmëria dhe përgjithësimi i informacionit.

Struktura e hartës teknologjike përfshin:

emri i temës që tregon orët e caktuara për studimin e saj; qëllimi i zotërimit të përmbajtjes arsimore; rezultatet e planifikuara (personale, lëndore, meta-subjekt, UUD); lidhjet meta-subjekte dhe organizimi i hapësirës (format e punës dhe burimet); konceptet bazë të temës; teknologjia për studimin e temës së specifikuar (në secilën fazë të punës, qëllimi dhe rezultati i parashikuar përcaktohen, jepen detyra praktike për të praktikuar detyrat materiale dhe diagnostikuese për të provuar të kuptuarit dhe asimilimin e tij); detyrë kontrolli për të kontrolluar arritjen e rezultateve të planifikuara.

Harta teknologjike lejon:

zbatoni rezultatet e planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; të përcaktojë UUD-të që formohen në procesin e studimit të një teme specifike dhe të gjithë kursit të trajnimit; formojnë sistematikisht ato; të kuptojë dhe të hartojë sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi në rezultatin përfundimtar; përcaktoni nivelin e zhvillimit të konceptit në këtë fazë dhe lidhni atë me trajnimin e mëtejshëm (futni një mësim specifik në sistemin e mësimit); të përcaktojë mundësitë për zbatimin e njohurive ndërdisiplinore (të vendosë lidhje dhe varësi ndërmjet lëndëve dhe rezultateve të të nxënit); të zbatojë në praktikë lidhjet e meta-subjekteve dhe të sigurojë veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik; të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në secilën fazë të zotërimit të temës; lidhin rezultatin me qëllimin mësimor pas krijimit të produktit

Harta teknologjike do të lejojë administratën e shkollës të monitorojë zbatimin e programit dhe arritjen e rezultateve të planifikuara, si dhe të ofrojë ndihmën e nevojshme metodologjike.
Përdorimi i një harte teknologjike ofron kushte për përmirësimin e cilësisë së trajnimit, sepse:

procesi arsimor për zotërimin e një teme (seksioni) hartohet nga qëllimi në rezultat; përdoren metoda efektive të punës me informacion; organizohen hap pas hapi aktivitete të pavarura arsimore, intelektuale, njohëse dhe reflektuese të nxënësve të shkollës; ofrohen kushte për zbatimin e njohurive dhe aftësive në veprimtaritë praktike.

Kërkesat e reja sociale të pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror përcaktojnë qëllimet e arsimit si zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i studentëve, duke siguruar një kompetencë të tillë kyçe të arsimit si "të mësosh se si të mësosh". Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një sërë aktivitetesh arsimore universale që sigurojnë kompetencën e "të mësuarit se si të mësosh", dhe jo vetëm zotërimin nga studentët e njohurive dhe aftësive specifike lëndore brenda disiplinave individuale. Mësimi ndërtohet në kuadrin e një qasjeje të aktivitetit sistematik:

është e nevojshme të zhvillohet aftësia e studentëve për të vendosur në mënyrë të pavarur një detyrë mësimore; të projektojë mënyrat e zbatimit të tyre; monitoroni dhe vlerësoni arritjet tuaja.

Dihet se futja e diçkaje të re shpesh bën që një person të jetë i kujdesshëm dhe madje të protestojë. Nuk është për t'u habitur që mësuesit që për shumë vite (dhe shumica e mësuesve në shkollat tona janë njerëz mbi 35 vjeç) kanë punuar sipas metodave tradicionale, sot nuk mund të kalojnë menjëherë në teknologjitë e reja arsimore. Mësuesi ka nevojë për kohë dhe kushte për të mësuar të punojë siç e kërkon standardi i ri arsimor.

Ne paraqesim në vëmendjen tuaj një model të përafërt të një harte teknologjike.

Harta e mësimit teknologjik që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

në rrëshqitje dhe në tavolinën tuaj

Fazat kryesore të organizimit të veprimtarive edukative	Qëllimi i skenës
Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve
Njohës	Komunikuese	Rregullatore
1. Vendosja e objektivave mësimore	Krijimi i një situate problematike. Rregullimi i një detyre të re mësimore	Organizon zhytjen në problem, krijon një situatë këputjeje.	Ata përpiqen ta zgjidhin problemin në një mënyrë të njohur. Rregulloni problemin.	Mësuesit po dëgjojnë. Ndërtoni deklarata që janë të kuptueshme për bashkëbiseduesin	Pranoni dhe mbani qëllimin dhe detyrën mësimore.
2. Hulumtimi i përbashkët i problemit.	Gjetja e një zgjidhjeje për një problem mësimor.	Organizon një analizë kolektive me gojë të një detyre mësimore. Regjistron hipotezat e parashtruara nga nxënësit dhe organizon diskutimin e tyre.	Analizoni, provoni, argumentoni këndvështrimin e tyre	Ndërtoni me vetëdije deklarata të të folurit dhe reflektoni mbi veprimet e tyre	Eksploroni kushtet e detyrës edukative, diskutoni zgjidhje thelbësore
3. Simulimi	Fiksimi në modelin e marrëdhënieve thelbësore të objektit që studiohet.	Organizon ndërveprimin edukativ mes nxënësve (grupeve) dhe diskutimin e mëposhtëm të modeleve të përpiluara.	Lidhjet dhe marrëdhëniet e theksuara regjistrohen në modele grafike dhe në formë shkronjash.	Perceptoni përgjigjet e nxënësve	Ushtroni vetëkontroll Pranoni dhe ruani qëllimin dhe detyrën arsimore.
4. Ndërtimi i një metode të re veprimi.	Ndërtimi i një baze të orientuar për një mënyrë të re veprimi.	Organizon kërkime edukative për të nxjerrë në pah një koncept.	Kryeni kërkime kolektive, ndërtoni një mënyrë të re të vepruari ose formoni koncepte.	Merrni pjesë në diskutimin e përmbajtjes së materialit	Pranoni dhe mbani qëllimin dhe detyrën mësimore. Ushtroni vetëkontroll
5. Kalimi në fazën e zgjidhjes së problemeve të veçanta.	Kontrolli parësor mbi ekzekutimin e saktë të metodës së veprimit.	Puna diagnostike (në hyrje), vlerëson performancën e çdo operacioni.	Kryen punë për të kryer operacione individuale.	Mësoni të formuloni mendimin dhe pozicionin tuaj	Ushtroni vetëkontroll
6. Zbatimi i një metode të përgjithshme veprimi për zgjidhjen e problemeve specifike.	Korrigjimi i zhvillimit të metodës.		Një metodë e re po përdoret. Operacionet e përpunimit në të cilat janë bërë gabime.	Ndërtoni një arsyetim që është i kuptueshëm për bashkëbiseduesin. Të aftë për të përdorur fjalën për të rregulluar veprimet e tyre	Vetëtestimi. Ata e përpunojnë metodën në tërësi. Kryeni kontrollin hap pas hapi bazuar në rezultatet
7. Kontrolli në fazën e plotësimit të temës së trajnimit.	Kontrolli.	Puna diagnostike (produkti): Organizimi i punës së diferencuar korrektuese, Aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit.	Ata kryejnë punën, analizojnë, kontrollojnë dhe vlerësojnë rezultatin.	Reflektimi mbi veprimet tuaja	Kryeni kontrollin hap pas hapi bazuar në rezultatet

Do të doja të ndalesha te fjalët e Winn: “Nëse 40 persona me dëshira dhe nevoja të ndryshme mblidheshin njëkohësisht në zyrën e një mjeku, avokati apo dentisti, dhe disa, duke mos pasur dëshirë të ishin aty, ndërhynin vazhdimisht në punën e tij, dhe mjeku, avokati ose dentisti (pa asistent), do të duhej të arrinte rezultate të larta profesionale brenda 9 muajsh, duke përdorur të gjitha aftësitë e tij, pastaj, ndoshta, do të merrte njëfarë ideje për punën e një mësuesi shkolle.”

Pjesa e dytë e seminarit do t'i kushtohet punës praktike me hartat teknologjike.

Reflektimi duke përdorur "Hartën"