Специфіка розвитку
Найбільш істотний внесок у розробку методології науки внесли Платон, Аристотель, Бекон, Декарт, Кант, Гегель та інші класики філософії. У той самий час у роботах цих авторів методологія науки поставала в узагальненому і слабко розрізненому вигляді, збігаючись із вивченням загальної ідеї науковості та її базових принципів. Зокрема, Аристотель та Бекон класифікують наукове знання та пропонують два основні методи отримання достовірної інформації про природу та людину: логіко-дедуктивний та експериментально-індуктивний. І.Кант розробляє спільні межі пізнавальних здібностей, а Шеллінг та Гегель намагаються створити універсальну систему наукового знання. Дані дослідження мали більш абстрактний характер, тому що наука не грала аж до сірий. XVIII – н. XIX будь-якої істотної практичної ролі у соціальному житті.
Разом із прогресом суспільних відносин та висуванням технологічної сфери та промислового виробництва на передній план у соціумі наука набуває великого значення щодо розробок нових технологій та раціональних принципів упорядкування форм виробничої діяльності. Знаходять реальний сенс так само і теоретичні дослідження в галузі методології науки. У роботах Конта, Спенсера, Дюркгейма та інших авторів розробляються не просто принципи загальнонаукового знання, але конкретні варіанти методів науково-пізнавальної діяльності, причому багато в чому орієнтованої світ соціальних зв'язків і відносин.
Особливого значення у становленні методології науки мали дослідження Буля, Фреге, Пірса у сфері логіко-математичного знання. Ці автори заклали основи формалізації норм та процедур миследіяльності, тим самим розкривши простір формалізації та математизації логічного знання та дозволивши використовувати логіко-методологічні напрацювання природознавства у гуманітарних науках.
Не менше значення мало становлення електродинаміки, релятивістської та квантової механіки, що поставили під питання основи класичної фізики Ньютона. Відкриття Фарадея, Максвелла, Ейнштейна, Планка та інших вчених дозволили не тільки внести ясність у природу деяких фундаментальних явищ і процесів (електрику, світло та ін), але вплинули на область методичних установок науки в цілому. Зокрема, розвиток квантово-релятивістської механіки призвело до володіння суто математичними підходами до висування та обґрунтування теоретичних положень. Такі положення служили не просто цілям узагальнення груп експериментальних даних спостереження, але виступали самостійними регулятивами науково-пізнавального процесу. Висунення суто умоглядних конструкцій стало визнаватись рівноправним учасником наукового дослідження поряд зі спостереженням та експериментом і найчастіше навіть кращим, оскільки дозволяло скорочувати час між висуванням теорії, її розробкою та впровадженням у практику.
Все це призвело до бурхливого прогресу науки в ХХ столітті, перетворення її з суто пізнавального інтересу любителів «чистої» істини у сферу професійних відносин, що мають немалий вплив на економічне життя суспільства (аж до трансформації науки на різновид) бізнесу).
Основне завдання методології науки полягає у забезпеченні евристичної форми пізнання системою суворо вивірених принципів, методів, правил і норм, що пройшли апробацію. Ця система формується на основі об'єктивних законів та закономірностей дійсності. У науці поняття «методологія» використовується зазвичай у двох значеннях: 1) як система принципів та методів, використовувана дослідником у своїй теоретичній та практичній діяльності; 2) як вчення про цю систему, що забезпечує науковий пошук відповідей на питання, що виникають перед суб'єктом пізнання. Для досягнення успіху в дослідницької діяльності вчений повинен оволодіти «секретом» методу і володіти евристичною технологією наукового мислення. Далеко не кожен дослідник може створити оригінальну методологію наукового дослідження, у якої знайшлося б багато послідовників, щоб він міг заявити з повною на те підставою про створення власної наукової школи.
Примітки
Важливі поняття
- науковий метод (від грец. methodos) - це впорядкований спосіб пізнання, дослідження явищ природи та суспільного життя, що призводить до істини
- теорія (від грец. theoria спостереження, дослідження) - це складне багатоаспектне явище, яке включає:
- узагальнення досвіду, суспільної практики, що відображає об'єктивні закономірності розвитку природи та суспільства
- сукупність узагальнених положень, що утворюють будь-яку науку чи її розділ
- гіпотеза (від грец. hypothesis основа, припущення) - це:
- наукове припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища та потребує перевірки на досвіді, а також теоретичного обґрунтування для того, щоб стати достовірною науковою теорією
- спостереження - це загалом цілеспрямоване сприйняття, обумовлене завданням діяльності, зокрема у науці - сприйняття інформації на приладах, що має ознаками об'єктивності і контрольованості з допомогою повторного спостереження, чи застосування інших методів дослідження (наприклад, експерименту)
- експеримент (від латів. experimentum - проба, досвід) - це поставлений досвід, вивчення явища в умовах, що точно враховуються, що дозволяють стежити за перебігом явища і багаторазово відтворювати його при повторенні цих умов
Література
- Баскаков А. Я., Туленков Н. В.Методологія наукового дослідження: Навч. посібник. – Київ, 2004. – 216 с. ISBN 966-608-441-4
- Гуляїхін В. Н.До питання про методологію дисертаційних робіт у юридичній науці // Питання права та політики 2012. № 1.С. 92-106.
- Куликов С. Б.Питання становлення предметної та проблемної галузі філософії науки. – Томськ, 2005. – 200 с. ISBN 5-84928-201-2
- Куликов С. Б.Основи філософського аналізу науки: методологія, зміст та мета. – Томськ, 2005. – 184 с. ISBN 5-89428-215-2
- Степін Ст С. , Єлсуков А. Н.Методи наукового пізнання. – Мінськ, 1974 – 152 с.
- Петров Ю. І.Методологічні питання аналізу наукового знання. - М.: Вища школа, 1977. 224 с.
- Лакатос І.Фальсифікація та методологія науково-дослідних програм.- М.: Медіум, 1995.
- Фейєрабенд П.Вибрані праці з методології науки/Пер. з англ. та нім. А. Л. Никифорова; заг. ред. та вступ. ст. І. З. Нарського.- М.: Прогрес, 1986. 542 з.
Посилання
також
Wikimedia Foundation. 2010 .
- Логіка науки
- Малюк та Карлсон (мультфільм)
Дивитись що таке "Методологія науки" в інших словниках:
МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ- систематичний аналіз методів, що застосовуються для здобуття наукового знання та тих загальних принципів, якими спрямовується наукове дослідження. Методологічні дослідження можна поділити на загальні, приватні та конкретні. Загальна методологія. Філософська енциклопедія
методологія науки- МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ наукова дисципліна, що займається дослідженням та проектуванням методів науково-пізнавальної діяльності (див. Метод, Методологія). М. н. завжди була органічно пов'язана з епістемологією та філософією науки, а також з…
МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ- вчення про методи, засоби та процедури наукової діяльності, розділ загальної методології пізнання, а також частину теорії наукового пізнання. Будь-яка методологія науки виходить, насамперед, із певної класифікації методів наукового пізнання. Як… … Філософія науки: Словник основних термінів
методологія науки- частина наукознавства, що досліджує структуру наукового знання, засоби та методи наукового пізнання, способи обґрунтування та розвитку знання. Систематичне вирішення методологічних проблем дається у методологічній концепції, що створюється на базі … Словник термінів логіки
МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ- – вчення про принципи та методи здобуття знань … Філософія науки та техніки: тематичний словник
Методологія науки Системність. Діяльність- «МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ. СИСТЕМНІСТЬ. ДІЯЛЬНІСТЬ» книга Е. Г. Юдіна. Видана в Москві в 1997. Ерік Григорович Юдін (1930-1976) вітчизняний філософ, який займався проблемами методології науки та філософією системних досліджень. Книга… Енциклопедія епістемології та філософії науки
МЕТОДОЛОГІЯ- (Від метод ігреч. Слово, поняття, вчення), система принципів та способів організації та побудови теоретич. та практич. діяльності, а також вчення про цю систему. Спочатку М. була неявно представлена в практич. формах взаємовідносин … Філософська енциклопедія
Методологія (значення)- Методологія вчення про методи, методики, способи та засоби пізнання. Методологія Методологія історії Методологія клінічного діагнозу Методологія науки Методологія ARIS Методологія програмування Методологія економічної науки… … Вікіпедія
Методологія- (methodology) Вивчення методів, що використовуються у будь-якому вигляді досліджень. Методи, що застосовуються у вивченні політики, включають науково-дослідну роботу в архівах; вивчення раніше опублікованих матеріалів; соціологічні опитування та… … Політологія Словник.
Актуальність, цілі, завдання та зміст навчальної дисципліни. Загальні ставлення до методології науки. Теорія, метод та методика, їх взаємозв'язок. Класична та посткласична парадигма науки. Поняття методології педагогічної науки. Предмет методології педагогіки. Необхідність методології. Методологічна культура вчителя та педагога-дослідника. Джерела методологічного забезпечення педагогічного дослідження. Методологічне дослідження. Методологічна рефлексія. Характеристика принципів психолого-педагогічного дослідження: принципи та вимоги до дослідницької діяльності; принцип об'єктивності; принцип сутнісного аналізу; генетичний принцип; принцип єдності логічної та історичної; принцип концептуальної єдності; принцип цілісності; принцип поєднання сущого та належного. Наукові підходи до вивчення педагогічних явищ: системний підхід щодо соціально-педагогічного процесу; кібернетичний та синергетичний підходи; змістовний та формалізований підходи; аспектний та багатоаспектний підхід до вивчення педагогічного процесу; діяльнісний підхід.
Поняття методології психолого-педагогічного дослідження.
Загальна характеристика психолого-педагогічного дослідження.
СЛАЙД 4-5
1. Поняття методології дослідження
СЛАЙД 4 – Поняття методології
У термінологічному аспекті слово «методологія» бере початок від грецької methodos– шлях дослідження та logos- Поняття, вчення . Тобто. у дослівному перекладі можна сказати, що методологія – це вчення шляхи дослідження.
У сучасному розумінні, методологія – це вчення про логічну структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Методологія втілюється у створенні та регуляції всіх видів людської діяльності, як наукової, а й технічної, педагогічної, політичної, управлінської, естетичної. Вона має загальний характер, але конкретизується стосовно різних сфер практичної та теоретичної діяльності 2 .
З філософських позицій методологія визначається як наука про найбільш загальні принципи пізнання та перетворення об'єктивної дійсності, шляхи та способи цього процесу.
СЛАЙД 5
У наукознавстві під методологієюрозуміють вчення про принципи побудови, форми та способи науково-пізнавальної діяльності, а також сукупність методів, що застосовуються в будь-якій науці» 3 .
Методологія науки визначає сукупність та розкриває сутність характеристик наукового дослідження (тема, актуальність, проблема, мета, завдання, гіпотеза та ін.), дає характеристику сукупності дослідницьких методів, засобів та способів, формує уявлення про логіку дослідження – послідовність дій дослідника в процесі вирішення наукової завдання.
СЛАЙД 6 – Рівні методології
У структурі методологічного знання Е.Г. Юдін виділяє чотири рівні, що утворюють складну систему підпорядкування 4 .
Перший, філософський рівень методології, становлять загальні принципи пізнання та категоріальний устрій науки в цілому. Він визначає світоглядні підходи до процесу пізнання та перетворення дійсності і постає як змістовне підґрунтя будь-якого методологічного знання. В даний час одночасно співіснують різні філософські вчення, що виступають в якості методології гуманітарних наук: екзистенціалізм (Екзистенціалізм від лат. суб'єкта і об'єкта. Виділяючи як початкове і справжнє буття саме переживання, екзистенціалізм розуміє його як переживання суб'єктом свого "буття у світі" (екзистенції)), прагматизм (прагматизм від грецьк. Pragma – справа - заперечення необхідності пізнання об'єктивних законів дійсності та визнання істинним лише того, що дає практично корисні результати.), діалектичний матеріалізм, неотомізм (Неотомізм - філософська доктрина католицизму, що характеризується: - визнанням незалежного від людської свідомості існування природи та суспільства, які водночас вважаються продуктами творчої діяльності Бога; - проголошенням переваги істин одкровення над істинами розуму; - теологічними тлумаченнями наукових теорій та ін.), неопозитивізм (неопозитивізм - філософсько-соціологічна орієнтація, що спирається на принципи логічного позитивізму. Неопозитивізм характеризується: - розглядом соціальних явищ на основі законів, загальних для природної та соціально-історичної реальності (натуралізм); методів природознавства в соціальних дослідженнях (сцієнтизм); - свободою від ціннісних суджень (методологічний об'єктивізм);
Другий загальнонауковий рівень методології , характеризується підходом до явищ життя як до систем, що мають певну будову та свої закони функціонування. В його основі лежать концепції, наукові підходи, що застосовуються до всіх або більшості наукових дисциплін (системний підхід, діяльнісний підхід, характеристика різних типів наукових досліджень, їх етапи та елементи: гіпотеза, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання і т.д.). ).
Третій, конкретно-науковий рівень методології , являє собою сукупність методів, принципів дослідження та процедур, що застосовуються у тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія спеціальної науки включає у собі як питання попередніх рівнів, а й проблеми, специфічні для наукового пізнання у цій галузі. Наприклад, для методології педагогіки це проблема співвідношення педагогіки та психології, показники науковості тієї чи іншої роботи у галузі педагогіки тощо.
Четвертий, технологічний рівень методології , становлять методика та техніка дослідження, тобто. набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу та його первинну обробку, після якої він може включатися до масиву наукового знання. На цьому рівні методологічне знання має чітко виражений нормативний характер.
СЛАЙД 7 - Теорія, метод та методика, їх взаємозв'язок.
Важливе значення розуміння сутності методології науки, її структури, наукового дослідження мають такі категорії, як теорія, метод, методика. Розглянемо їх із позицій сучасної науки.
СЛАЙД 8 - Поняття теорії
Теорія (Від грец. theoria– спостереження, дослідження) – система основних ідей у тій чи іншій галузі знання; форма наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язки дійсності 5 .
Теорія розглядається як система узагальненого достовірного знання про той чи інший фрагмент реальної дійсності, яка описує, пояснює та передбачає функціонування певної сукупності складових його об'єктів.
Об'єкт теорії – те, що визначає теорія, тобто. сукупність реальних явищ.
Предмет теорії - Те, що пояснює теорія, тобто. закономірні зв'язки та відносини, що функціонують у структурі об'єкта.
Структура теорії включає: ідеї - вихідні положення (зв'язуючий матеріал); поняття (що описує матеріал); закони чи закономірності (що пояснює матеріал); принципи, правила, рекомендації (наказує матеріал).
СЛАЙД 9 – Поняття методів наукового пізнання та дослідження
Метод наукового пізнання насправді спосіб пізнання реальності, що вивчається, який дозволяє вирішити завдання і досягти мети пошукової діяльності (Загвязинський В.І.)
Методи дослідження – це прийоми, процедури та операції емпіричного та теоретичного пізнання та вивчення явищ дійсності 6 . Методи педагогічного дослідження – це способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій»7.
СЛАЙЛ 10 – Методики дослідження - характерні, найбільш уживані поєднання методів, типові дослідницькі процедури 8 .
Щодо педагогіки Сластенін В.А. дає таку дефініцію: « Методика дослідження - Це комплекс теоретичних та емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю дослідити освітній процес »9.
СЛАЙД 11- Взаємозв'язок теорії та методів
За допомогою методів кожна наука видобуває інформацію про предмет, що вивчається, аналізує та обробляє отримані дані, включається до системи відомих знань. Чим багатший арсенал методів тієї чи іншої науки, тим успішніша діяльність вчених.
СЛАЙД 12 - Класична та посткласична парадигма науки.
Насамперед, розберемося з поняттями наука та парадигма.
СЛАЙД 13
СЛАЙД 14
|
Парадигма походить від грецької paradeigmaта перекладається як приклад, зразок. У сучасних словниках під парадигмою розуміється: 1) грам.зразок відмінювання або відмінювання, система форм одного і того ж слова; 2) приклад з історії, взятий для доказу, порівняння 11; 3) система основних наукових досягнень (теорій, методів), за зразком яких організується дослідницька практика вчених у конкретній галузі знань у цей період (зміна освітньої парадигми – зміна, перетворення системи освіти); 4) у філософії освіти – сукупність передумов, що визначають конкретне наукове дослідження (знання) та визнаних на даному етапі 12; 5) сукупність основних положень та принципів, що лежать в основі тієї чи іншої теорії, що має специфічний категоріальний апарат і визнається групою вчених. 13 . |
СЛАЙД 15 – Класична парадигма науки
У найзагальнішому вигляді основу розвитку науки лежать класична і посткласична парадигми.
Класична парадигма Наука була притаманна науковим дослідженням аж до кінця 19 століття, зазнаючи змін у міру розвитку людського суспільства. В основі класичної парадигми лежать детермінізм, однозначність, завершеність, об'єктивність, безперервність, замкнутість.
Наукові відкриття, рівень розвитку науки, культури, суспільства, економіки сприяли переходу до посткласичній парадигмі науки, яка передбачає облік у наукових дослідженнях таких чинників, як випадковість, додатковість, відносність, дискретність, самоорганізація, розвиток, відкритість, нелінійність, багатозначність, суб'єктивність, незавершеність.
СЛАЙДИ 16-17 – етапи розвитку науки
СЛАЙД 18. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
СЛАЙД 19 – Поняття психолого-педагогічного дослідження
СЛАЙД 20 – Сутність та рівні досліджень
Наукове дослідження - особлива форма процесу пізнання, таке систематичне та цілеспрямоване вивчення об'єктів, в якому використовуються засоби та методи наук і яке завершується формуванням знань про об'єкти, що вивчаються 14 .
За своїм характером та змістом педагогічні дослідження поділяються на фундаментальні, прикладні та розробки 15 .
Фундаментальні дослідженняспрямовані рішення стратегічних завдань розвитку психолого-педагогічної науки, на обгрунтування теоретичних висновків, які внесуть серйозні зміни у логіку розвитку самої науки. Відмітними ознаками фундаментальних досліджень є: - теоретична актуальність; концептуальність; історизм; критичний аналіз науково неспроможних положень; використання методик, адекватних природі об'єктів дійсності, що пізнаються; новизна та наукова достовірність одержаних результатів.
Прикладні дослідженняспрямовані рішення оперативних завдань, на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, встановлення закономірностей багатосторонньої педагогічної практики. Основними ознаками прикладних досліджень є: наближеність до актуальних запитів; порівняльна обмеженість вибірки дослідження; оперативність впровадження результатів та ін.
Розробкиспрямовані на обґрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, які враховують відомі теоретичні положення. Розробки спираються на прикладні дослідження та передовий педагогічний досвід. Їх основними ознаками є: цільова спрямованість; конкретність; визначеність; порівняно невеликий обсяг.
СЛАЙД 27 - Комплексність досліджень. Складність, багатогранність соціальних процесів, необхідність урахування великої кількості діючих різнобічних чинників потребує різних за предметною спрямованістю чи комплексних досліджень. До них, насамперед, належать соціологічні, психологічні, медичні та педагогічні.
Соціологічні дослідження спрямовані на виявлення запитів населення, ставлення батьків та громадськості до нововведень, оцінку діяльності освітньої установи чи освітньої системи, соціальні аспекти діяльності установи (престижність, умови реалізації соціального замовлення, адаптація учнів та випускників у соціумі тощо).
У психологічних дослідженнях ведеться пошук найбільш ефективних механізмів психічного розвитку, психологічної реабілітації вихованців, множення їхнього творчого потенціалу, умов самореалізації, визначаються вихідні позиції для індивідуального та особистісно орієнтованого підходів, для стеження за результатами навчання та виховання.
Дослідження валеологічного та медичного характеру спрямовані на відстеження стану здоров'я вихованців та педагогів, ефективності заходів щодо його захисту, на пошуки варіантів освіти, що зберігають та зміцнюють здоров'я учнів та вихованців.
Педагогічні дослідженняспрямовані на організацію та управління освітнім, педагогічним процесами та системами, на вирішення педагогічних завдань, питань відбору варіантів програм, визначення принципів, технологій, методів, організаційних форм виховання та навчання. Під педагогічним дослідженням розуміються процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, її структуру і механізми, зміст, принципи і технології 16 .
Виходячи з сучасної парадигми освіти, коли завдання розвитку особистості є пріоритетними, будь-яке продуктивне дослідження в освітній галузі має бути психолого-педагогічним, розкривати та досліджувати єдність зовнішніх та внутрішніх факторів освіти, педагогічні умови та способи формування мотивації, установок, ціннісних орієнтацій, творчого мислення, інтуїції, переконань особистості, умови її здорового психічного та фізичного розвитку. Тому практично всі прикладні дослідження, пов'язані з функціонуванням та розвитком освітнього процесу та освітніх установ, носять комплексний психолого-педагогічний (нерідко соціально-психолого-педагогічний, медико-педагогічний тощо).
СЛАЙД 22-23 - Форми відображення педагогічної дійсності. Виділяють три форми відображення педагогічної діяльності як особливої форми суспільної свідомості. Нині педагогічна діяльність знаходить свій відбиток у науці, в художньо-образної формі, у процесі стихійно-емпіричного пізнання. Розглянемо, у яких їх зміст і які різницю між ними.
Наукове пізнання. Наукові дослідження є специфічний вид пізнавальної діяльності, у ході якої з допомогою різноманітних методів виявляються нові, раніше відомі боку, відносини, властивості досліджуваного об'єкта. При цьому головне завдання наукового дослідження полягає у виявленні внутрішніх зв'язків та відносин, розкритті закономірностей та рушійних сил розвитку педагогічних процесів чи явищ. Проведення наукових досліджень спирається на відповідну методологічну базу, яка характеризує науковий підхід, визначає логіку дослідження, проявляється у його характеристиках, методиці та результатах.
Достоїнства наукового знання - у широті можливостей практичного застосування, високого ступеня достовірності, об'єктивному та незаперечному поясненні механізму впливу науковою мовою та в контексті всього наукового знання. Проте чи завжди наукове знання можна відразу застосувати практично.
У художньо-подібній форміу співвідношенні загальнолюдського та особистого досвіду більшого значення має особистий досвід. Ця форма знаходить свій відбиток у публіцистичних педагогічних творах. Основною формою художнього узагальнення є типізація, головним знаряддям якої є художній образ. Відмінність художньо-образної форми відображення дійсності від наукової показано у таблиці 2.1.
СЛАЙД 23
Таблиця 2.1
Порівняльна характеристика науки та художньої творчості
Наочно показуючи цю відмінність В.В. Краєвський пише: «Різниця між цими способами відображення дійсності ми побачимо відразу, якщо подумаємо: були б відкриті закони Архімеда чи Ньютона, якби ці великі вчені взагалі не з'явилися на світ. Зрозуміло, що об'єктивні закономірності було б виявлено будь-ким. А ось роман «Війна та мир» не був би написаний, якби не було Льва Толстого. Не нами помічено, що художник слова, які сюжети для своїх творів він не обрав, все життя фактично пише про себе. У той самий час за всій різниці характерів, темпераменту і здібностей вчених їх кінцевий продукт - наукове знання - відчужений від нього, і з математичної формулі неможливо будувати висновки про особистості її творця» 17 .
Стихійно-емпіричне пізнання.Стихійно-емпіричне знання первинне. Воно існувало завжди і існує нині: здобуття знань не відокремлено від практичної діяльності людей. Джерелом знання є різноманітні практичні події з об'єктами. Зі свого досвіду люди дізнаються якості цих об'єктів, засвоюють найкращі методи з ними - їх обробки, використання. Стихійно-емпіричне знання зберігає своє значення тому, що це якесь другорядне, а повноцінне знання, перевірене багатовіковим досвідом. Стихійно-емпіричне знання живе у народній педагогіці. Мудрість поколінь залишила нам безліч педагогічних порад у вигляді прислів'їв та приказок. Вони відображені певні педагогічні закономірності. Знання такого роду здобуває і сам учитель у процесі роботи з дітьми. Він дізнається, як краще вчинити у ситуації певного роду, які результати дає ту чи іншу конкретну педагогічну дію.
Головні відмінності між науковим та стихійно-емпіричним пізнанням показані у таблиці 2 (розроблена Герасимовим І.Г. 18).
Таблиця 2.2.
Порівняльна характеристика наукового та стихійно-емпіричного пізнання
|
Стихійно-емпіричне пізнання |
Наукове пізнання |
|
1. Пізнавальну діяльність здійснюють усі, зайняті практичною діяльністю. Здобуття знань не відокремлено від їх використання |
1. Пізнавальну діяльність здійснюють спеціальні групи людей. Форма її здійснення – наукове дослідження. Зростає обсяг вивчення об'єктів, які безпосередньо не включені в практичну діяльність людей |
|
2. Немає спеціальних засобів пізнання |
2. Застосовуються спеціальні засоби: математичні, логічні; моделювання, створення теорій, гіпотез, експериментування |
|
3. Знання фіксуються природною мовою у вигляді різноманітних суджень і тверджень, прислів'їв та приказок. Не існує спеціальних критеріїв для формулювання та перевірки знань |
3. Знання (закони, теорії) фіксуються з урахуванням певних критеріїв. Використовуються не тільки природна мова, але й символічні та логічні засоби, що спеціально створюються. |
|
4. Пізнавальна діяльність не носить систематичного та цілеспрямованого характеру |
4. Наукове дослідження носить систематичний та цілеспрямований характер; воно спрямоване на вирішення проблем, які свідомо формулюються як ціль |
Відмінності стихійно-емпіричного та наукового пізнання, показані в таблиці 2.2, їх можливості та специфіка добре проглядаються на прикладі, наведеному В.В. Краєвським: «Деяке уявлення про специфіку цих двох видів пізнання та їх результатів – знань дає історія, опублікована в нашій періодичній пресі у 1970-х pp. У 822 р. один перський лікар розповів світу, що безоарові камені (затверділі шматочки вовни, які знаходять у шлунках гірських козлів та інших парнокопитних) можуть бути чудовою протиотрутою. Згодом англійська королева Єлизавета, шведський король Ерік IV, опускаючи перстень із таким каменем у вино, перш ніж його випити, оберігали себе від отруєння. В епоху Просвітництва цей звичай висміяли як забобон, і про камінь забули. Але в 1970-х роках. американський хімік Густав Арреніус показав, що це каміння за своїм складом тотожне мінералу кидає (кислий фосфат кальцію). Він має властивість шляхом іонного обміну замінювати свої фосфати солями миш'якової кислоти. А в минулі часи головною отрутою був саме миш'як. У цьому прикладі можна як достоїнства, і недоліки кожного із двох видів пізнання» 19 .
СЛАЙД 24 – Науково-дослідна робота
Вступ
ТЕОРІЯ ТА МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ
Жити означає рухатися вперед разом з часом. Людська свідомість живиться тим, що вже сталося, але працює над тим, що ще належить.
Турстен Хагерстранд, шведський географ.
Поняття методології науки
Розглядаючи теоретико-методологічні основи та проблеми географічної науки, ми розуміємо під теорією науки сукупність знань про об'єктивний світ, систему ідей, що відбиває реальну дійсність, розкриває той чи інший її бік. Методологія ж зазвичай сприймається як вчення про форми і методи наукового пізнання, своєрідний базис (ядро) науки.
Оскільки теорія та методологія нерозривно пов'язані один з одним, можна говорити про теоретико-методологічні засади та проблеми науки. Дуже велике значення має вивчення теоретико-методологічних проблем, що «пронизують» весь процес розвитку науки: питання об'єкта та предмета географії, взаємодія природного та людського елементів, співвідношення просторового та історичного підходів; цілісності географічної науки, які у ній процесів диференціації та інтеграції; положення географії в системі наук, її структури як системи природничих та суспільних наук, ролі у вирішенні глобальних проблем людства, нових актуальних завдань, пов'язаних із дослідженням фундаментальних проблем територіальної організації суспільства, взаємодії людини та природи.
Зупинимося на розширювальному трактуванні методології науки – на суті наукового пізнання.
Сенс терміну «методологія» здається простим, якщо виходити з того, що він перекладається як «вчення про метод», і якщо враховувати, що метод є сукупністю прийомів для отримання знання або досягнення певної мети. Але це – простота, що здається, оскільки в науці щоразу нове дослідження не починається з нульового рівня, а неодмінно спирається на попередні, і таким чином, дослідження в міру розвитку науки все більше ускладнюються. Звідси – процеси диференціації та інтеграції науки.
Визначення поняття методології науки не може зводитися до простого предикату, що спирається на сенс слова, і тому виправдані спроби дуже широкого тлумачення цього поняття: методологія науки розглядається як вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби наукової діяльності.
У цьому широкому тлумаченні методології торкнулися майже всі прояви знання як феномена розумової діяльності. Це і справедливо, тому що для отримання нового знання та в утилітарно-практичній діяльності людина використовує все своє знання і, таким чином, вчення про метод переходить у вчення про знання. Знання ж, у свою чергу, є складним феноменом, пов'язаним із не менш складним явищем – свідомістю. Знання є серцевина свідомості, його ядро і в той же час є основою всієї практичної діяльності людини.
У процесі пізнання суб'єкт використовує певних посередників, які пов'язують його з об'єктом. У донауковому знанні цими посередниками служать знаряддя праці як основні «прилади». У науковому знанні посередниками між суб'єктом та об'єктом виступають численні прилади та їх системи, найскладніші пристрої та прийоми реєстрації, а також усе попереднє знання. Використання всього попереднього знання для отримання нового знання очевидне, оскільки будь-яка постановка спостереження та експерименту, не кажучи вже про розумовий рівень пізнання, не може обійтися без попереднього досвіду. Ф. Енгельс писав, що навіть наймізерніший емпірик не може обійтися без поглядів теоретичного природознавства. В «Діалектиці природи» Енгельс наводить такі чудові слова Гегеля: «Для досвіду має важливе значення, який розум приступає до вивчення дійсності. Великий розум робить великі спостереження і вбачає у строкатій грі явищ те, що має значення». З розвитком науки арсенал методів збагачується новими знаннями про об'єкт і новий досвід спирається на фундамент усього попереднього знання. Однак знання не має ні кольору, ні запаху, ні ваги – взагалі безтілесне і невловиме. Щоб висловлювати його, зберігати та передавати в науці вироблені різні знаково-символічні системи, які називаються мовою науки.
Як резюме можна записати: метод як спосіб добування нового знання - це все те, що знаходиться між суб'єктом та об'єктом, включаючи прилади, прийоми та теорії. Методологія як галузь наукового знання розглядає як предметний світ, використовуваний для видобутку нового знання, а й прийоми, і попередні теорії, і їх висловлювання – мови. Отже, методологія виявляється загальною наукою про знання, Що охоплює його з усіх боків: об'єкта, відображення та вираження. У системі рівнів пізнання місце методології можна зобразити у схемі: емпіричний – теоретичний – методологічний – філософський. У першому рівні досліджується об'єкт; на другому – формуються поняття, закони та теорії про об'єкт; на третьому - розглядається саме знання на основі діалектики суб'єкт-об'єктних відносин; на четвертому - створюється спеціально-наукова картина світу, а також встановлюється місце цієї науки в системі мисленнєвої діяльності та її значення в суспільстві.
Емпіричне тісно пов'язане із предметним світом. Воно є матеріалом знання, а чи не його результатом. Теоретичне ж знання, спираючись на емпіричне, описуючи об'єкт у конкретно-загальних категоріях науки, пояснює предметний світ, вивчення якого спрямована ця наука. Пояснення, своєю чергою, є науковою основою його перетворення.
У процедурному відношенні емпіричний рівень знання складається зі спостереження та опису фактів, а також із систематизації їх та виведення емпіричних залежностей. Теоретичний рівень у процедурному відношенні також складається з кількох підрівнів. Систематизації емпіричних залежностей, із чого вже виводяться закони. Формалізації емпіричних законів, що має справу практично з ідеальними сутностями, відірваними від фактуального базису. Дедукції із законів нових гіпотез, а науках із розвиненим математичним і логічним апаратом – і нових дедуктивних законів.
Відмінність між емпіричним та теоретичним полягає і в об'єктах дослідження. Емпіричне дослідження в природничих науках має справу з предметним світом, який дано у відчуттях, тобто сприймається органами почуттів. Теоретичне дослідження пов'язане з ідеальними образами реального світу, однак вираженими у знаках. Теоретичні об'єкти абстрактні у своїй відірваності від предметного світу, але відбивають цей світ глибше і, отже, ближчі до творчої перетворюючої практики людини.
Методологія географії– вчення про принципи побудови, форми та способи наукового пізнання, що ставить за мету встановлення закономірностей просторово-часового розвитку природи, населення та господарства (природних та соціально-економічних) геосистем), розглядає особливості застосування у географічних дослідженнях загальнонаукових методів.
Найважливішим завданням сучасної географії є зведення загальних підстав воєдино, цілісну теоретичну конструкцію. Разом про те слід пам'ятати, що активні пошуки логічної бази, виявлення аксіом, сприяючи прискоренню руху науки, сьогодні ще дають можливості думати, що теорія географії можна побудувати лише дедуктивним шляхом, тобто. без опори широкий ряд емпіричних узагальнень.
1 | | | |
Термін «методологія» (грец. Methodos – шлях дослідження чи пізнання, logos – поняття, вчення) позначає сукупність способів, прийомів та операцій практичної чи теоретичної основи дійсності, тобто. шлях пізнання.
Методологія:
- Це вчення про науковий метод пізнання; основні принципи або сукупність прийомів дослідження, що застосовуються у будь-якій науці.
Це вчення про науково-дослідні принципи пізнавальної діяльності людини, що є відкритою системою багатоаспектних та різнорівневих підходів до пізнання явищ у їхній історичній обумовленості, спадкоємності та глобальності, яка вдосконалюється на основі досвіду та критичної аргументації.
З філософської точки зору, це вчення про метод, розгляд відповідності методу предмету дослідження, вона прагне створити цілісну систему принципів діяльності.
У сучасній науці термін «методологія» застосовують до трьох різних рівнів наукового пізнання.
1. Загальна методологія – це сукупність загальних принципів, способів організації (побудови) та стандартів достовірності наукового знання, що досліджує закони розвитку наукового знання загалом. Прикладами може бути принципи детермінізму, розвитку, відповідності, додатковості тощо.
2. Приватна методологія – система приватних принципів, постулатів, посилок і т.п., що застосовуються до конкретної галузі знання, ґрунтується на законах окремих наук, особливостях пізнання окремих явищ.
3. Методологічні прийоми – безліч методик дослідження, проведення експериментів, дослідів тощо.
У науці розроблено велику кількість визначень «методологія», це говорить про складність та багатогранність даного наукового поняття. Базисом загальної та приватної методології є методологія науки.
Методологія науки – частина наукознавства, що досліджує структуру наукового знання, засоби та методи наукового пізнання, способи обґрунтування та розвитку знання.
Головна мета методології науки – вивчення тих методів, засобів та прийомів, за допомогою яких набувається та обґрунтовується нове знання про науку. Але крім цієї основної задачі методологія вивчає також структуру наукового знання взагалі, місце та роль у ньому різних форм пізнання та методи аналізу та побудови різних систем наукового знання (3).
Систематичне рішення методологічних проблем дається у методологічної концепції, створюваної з урахуванням певних гносеологічних (знавних) принципів. На методологічну концепцію впливають як філософські принципи. Оскільки вона є теорією будови та розвитку наукового знання, остільки вона – тією чи іншою мірою – орієнтується також на науку та її історію. Слід зазначити ще один факт, що впливає на методологічну концепцію, що передують і співіснують з нею концепції. Кожна нова концепція виникає та розвивається в середовищі, створеному її попередниками. Взаємна критика конкуруючих концепцій, проблеми, поставлені ними, вирішення цих проблем, способи аргументації, що панують на даний момент інтереси – все це неминуче тиск на нову методологічну концепцію. Вона повинна виробити власне ставлення до всього попереднього матеріалу: прийняти або відкинути існуючі розв'язання проблем, визнати проблеми, що обговорюються, осмисленими або відкинути деякі з них як псевдопроблеми, розвинути критику існуючих концепцій і т.д. З огляду на те, що методологічна концепція перебуває під впливом, з одного боку, філософії, а з іншого боку, завжди орієнтована на ті чи інші галузі наукового пізнання, легко зрозуміти, чому в цій галузі існує величезна різноманітність методологічних концепцій (10).
Самостійною областю досліджень методологія науки стає в середині ХІХ ст. Розширення кола методологічних проблем пов'язані з дослідженнями Б. Больцано, Еге. Маха, Ж.А. Пуанкаре. З кінця 20-х років ХХ ст. Найбільшого впливу в методології науки набула концепція логічного позитивізму (М.Шлік, Р. Карнап, Г. Фейгль та ін.), яка виходила в розумінні природи наукового знання із суб'єктивно-ідеалістичних поглядів Е. Маха та логічного атомізму Б. Рассела та Л. Вітгенштейн. Логічний позитивізм розглядав науку як систему тверджень, основу якої лежать особливі «протокольные» пропозиції, що описують чуттєві переживання і сприйняття суб'єкта. Основне завдання методології науки лігічні позитивісти вбачали в логічному аналізі мови науки з метою усунення з неї псевдостверджень, до яких вони відносили насамперед утвердження філософського характеру.
З кінця 50-х років ХХ ст. у центрі уваги опиняються проблеми аналізу розвитку науки. З'являються концепції, претендують опис розвитку наукового знання загалом чи окремі періоди. Значного впливу набувають методологічні концепції К. Попера, теорія наукових революцій Т. Куна, історична модель розвитку наукового знання С. Тульміна, концепція науково-дослідних програм І. Локатоса. Для цих концепцій характерні тісний зв'язок з історією науки та критичне ставлення до неоптзитивістської моделі науки.
У сучасному науковому світі першому плані висуваються такі проблеми: аналіз структури наукових теорій та його функцій; поняття наукового закону; процедури перевірки, підтвердження та спростування наукових теорій, законів та гіпотез; методи наукового дослідження; реконструкція розвитку наукового знання При цьому для наукового дослідження з позицій сучасної методології науки характерно:
наявність конкретного об'єкта дослідження;
Диференційоване рішення емпіричних (виявлення фактів, розробка методів вимірювання), логічних (висновок одних положень з інших, встановлення зв'язків між ними) та теоретичних (з'ясування причин, констатація принципів, формулювання гіпотез та законів) пізнавальних завдань;
Чітка відмінність встановлених фактів та гіпотез;
Пояснення та прогнозування фактів та явищ.
Методологія базується на загальнонаукових поняттях, які є її структурними та змістовними елементами та представляють методологічні засади наукового знання.
Вісник Воронезького інституту МВС Росії №4 / 2014
ФІЛОСОФСЬКІ НАУКИ
Н.М. Морозова,
доктор філософських наук, доцент
МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ ЯК НАУКА ПРО МЕТОДИ ПІЗНАННЯ
METHODOLOGY OF SCIENCE AS A STUDY OF THE SCHOLASTIC
У статті аналізується проблема змісту методології науки як вчення про методи пізнання. У дослідженнях паперу analyses різні аспекти методології природничої науки, як вивчають scholastic attainments.
Проблема змісту методології науки завжди викликала безліч питань у науковому середовищі. Аналіз літератури з цієї проблематики дозволяє констатувати той факт, що методологію науки, як правило, розглядають у вузькому та широкому сенсах. У широкому значенні методологія науки має на меті аналіз безпосереднього предмета науки, структури наукового знання, його динаміки, функціонування, закономірностей та ін. Іншими словами, методологію науки в даному випадку можна розглядати, як не дивно це звучить, як теорію самої науки, науку про науці. У цьому значенні методологія науки розглядає такі важливі концептуальні характеристики науки, як осмислення свого буття, своєї системи, законів, категорій, функцій. В якості основних розв'язуваних нею проблем більшість учених називають такі: перевіряння наукових теорій, співвідношення наукових теорій та дійсності, закономірності формування наукових теорій, природа наукового знання, структура наукового знання, мова науки, співвідношення наукової та природної мов, науковий стиль мови та ін. Ця саморефлексія науки свідчить про вік-
танії ролі наукового знання в сучасному світі, про право наукової діяльності на існування як самостійну. У принципі можна погодитись з таким розумінням змісту методології науки. Але з огляду на гранично широке значення самого поняття необхідно було б конкретизувати його статус як, наприклад, «теоретичне осмислення теорії», як «наукове осмислення науки».
У вузькому значенні під методологією науки розуміють вчення про методи пізнання, методи дослідження, методи наукової діяльності. При такому підході багато проблем виявляються на периферії поняття «методологія науки» (вчення про категорії та дефініції в науці, вчення про предмет науки, вчення про її систему, закони, побудову наукового дослідження тощо). До речі, багато вчених вважають, що доцільніше використовувати поняття «методологія науки» у цьому сенсі, тобто як вчення про методи, як теорію методів. Чому? Відомо, що у класичному розумінні в історії та філософії науки методологія науки завжди трактувалася як вчення про методи.
Методи, методологія, методика - поняття, з якими безпосередньо пов'язана не лише
Філософські науки
наукова, а й вся організована людська діяльність. І не просто пов'язана, а спрямована на розвиток різних галузей людської діяльності. Існує безліч визначень методів, їх класифікацій:
«...метод - це узагальнене уявлення схеми взаємодії суб'єкта та об'єкта (суб'єкта)», «модель діяльності»;
«...метод - це система правил і регулятивних принципів, що застосовуються для вирішення певного кола завдань, що призводить до досягнення заданої мети»;
У філософії методом називається «спосіб побудови та обґрунтування філософського знання».
Визначення методу як у філософської традиції належить, як відомо, Р. Декарту: «Під методом ж розумію точні і прості правила, суворе дотримання яких завжди перешкоджає прийняттю хибного за істинне, і, без зайвої витрати розумових сил, але поступово і безперервно збільшуючи знання, сприяє з того що розум досягає істинного пізнання всякого, що йому доступно...» .
Відомий філософ Нового часу Ф. Бекон порівнював спосіб зі світильником, що висвітлює подорожньому дорогу в темряві.
Неоднорідний, різноплановий характер наукової діяльності визначає і різноплановість методів, що застосовуються, що, у свою чергу, становить методику наукової діяльності. p align="justify"> Методика є механізмом реалізації методів. Саме з допомогою конкретних методів вирішуються завдання реалізації наукових запитів у сфері науки. Наприклад, суб'єктивний метод орієнтує дослідника на вивчення особистісних, суб'єктивних форм вираження та існування явищ дійсності. Цей метод активно використовують у гуманітарному знанні. Так, листи, щоденники, нотатки, анкети можуть бути багатими матеріалами для наукового дослідження. Джерело аналізованого матеріалу, створене одним суб'єктом, стає предметом вивчення іншого суб'єкта. Об'єктивний метод наукового дослідження спрямовано вивчення зовнішніх, матеріальних явищ поза їх ставлення до суб'єкту: аналіз творів, наукових текстів. До речі, всі природничо-наукові методи мають об'єктивний характер.
Сучасний дослідник сьогодні активно використовує соціологічний метод, коли будь-яке явище сприймається як соціальний, громадський феномен, соціальний інститут, форма соціальної діяльності.
Не можна не згадати класичні емпіричний і теоретичний методи, розмежування яких було зроблено Гегелем стосовно естетики. Емпіричний метод орієнтує вченого на
зовнішнє, фактологічне вивчення явищ, з їхньої опис. Протилежний емпіричному у Гегеля теоретичний метод - метод «цілком теоретичного роздуми». Будучи діалектиком, Гегель глибоко розумів єдність цих методів, зауважуючи, що філософське дослідження «має містити в собі опосередкованими дві вищезгадані крайнощі, оскільки воно поєднує метафізичну загальність із визначеністю реальної особливості» . Завдання виявлення загальних закономірностей наукової діяльності орієнтує вченого вивчення загального, необхідного, істотного, стійкого, а чи не одиничного, випадкового, що є.
Не втратили своєї актуальності логічний та історичний методи. Дані методи знаходяться у безпосередньому зв'язку. Об'єктивний, реальний світ (реальна наукова діяльність, наприклад) є єдністю історичного і логічного, єдність своєї історії та логіки. Інакше кажучи, у реальному історичному бутті наукової діяльності існує об'єктивна логіка розвитку. Історія наукової діяльності - це літопис самовідданої праці багатьох поколінь вчених, наукових шкіл, це літопис наукових відкриттів, винаходів, нових ідей. Логіка наукової діяльності - це загальне, закономірне і в генезі, і в структурі предметної галузі дослідження. Неможливо уявити дійсність як хаос, безладність, випадковість. Але також неможливо уявити дійсність як логос, упорядкованість, необхідність. Ще давні греки звертали увагу на єдність «хаосу» і «логосу», «безмірного» та «заходи», «безладу» та «порядку». Розгляд дійсності єдності протилежних показників є принцип діалектики. Пізнати логіку наукової діяльності - одне із завдань методології науки.
У науковій діяльності також актуальні методи абстрагування та ідеалізації. Ці методи є, на думку вчених, "засобами конструктивізації" об'єктів пізнання. Мета зазначених методів – отримання безпосереднього об'єкта наукового дослідження. Цей об'єкт може бути як абстрактним, і ідеалізованим. Але, звісно, де вони тотожні ні з характеру розумових процедур, ні з характеру одержуваного результату. Ідеалізація як засіб конструювання ідеалізованого об'єкта дослідження відбувається через деяке істотне спрощення предмета, уявного виключення чи припущення знову ж таки деяких властивостей, відносин, чого насправді апріорі не може. Таким чином виникає ідеалізований об'єкт, фіксований у поняттях, моделях та ін. Аб-
Вісник Воронезького інституту МВС Росії №4 / 2014
Страктний об'єкт постає як абстракція процесу, генези (розвиток наукової ідеї), структури (зміст та форма наукового дослідження). Абстрагування процесу наукової діяльності чи структури наукової діяльності ґрунтується на відображенні та їх генетичного, та їх структурного аспекту.
Методологія науки при дослідженні закономірностей наукової діяльності продукує об'єкти та абстрактні та ідеалізовані (наукові праці, стиль, метамова науки, образ науки, наукові цінності тощо). Ці об'єкти виникають з урахуванням емпіричних об'єктів, якими є реальні наукові феномени (вчений, дисертація, монографія, стаття). В результаті абстрагування та ідеалізації виникають абстрактні та ідеалізовані наукові об'єкти, які фіксуються в метамові, що дає їм можливість увійти до змісту методології науки як «деяких ідеальних теоретичних моделей емпіричних об'єктів». В історії філософії науки наукова діяльність є дещо ідеалізованою. Насправді це діяльність, якій притаманні і глибокі розчарування, випадковості, і нерозуміння, і невизнання тощо.
Як бачимо, у філософії значення методів завжди оцінювалося дуже високо. Усі концепції згадуваних у статті авторів поєднує розуміння методу як узагальненої моделі наукової діяльності. Саме за допомогою конкретних методів завжди вирішувалися та вирішуються завдання реалізації наукових запитів на користь науки. Відомо, що наука є частиною духовного життя суспільства, сукупністю ідей, відкриттів, винаходів, теорій. Кожна галузь знання зумовлює різне співвідношення методів
пізнання та різні форми, прийоми, засоби їх реалізації.
ЛІТЕРАТУРА
