«Проведення відкритого уроку» – Загальна дискусія. Необхідний доповнення аналізу, зробленого вчителем. Відповіді вчителя на запитання щодо проекту уроку. Аналіз уроку вчителем. Подання учителем проекту уроку. Навіщо потрібна така підготовча робота? Проведення відкритого уроку. Заключне узагальнення вчителя. Відповіді вчителя щодо питань присутніх.
«Відкритий урок з читання» - Вже 1037 року в Стародавній Русі Ярославом Мудрим було засновано бібліотеку. Нині – 65 місце. Нині твори художньої літератури читає лише 40% 14 - літніх громадян Росії. Приємного прочитання! До середини ХХ століття наша країна була найбільш читаючою у світі. Джим Корбетт - Кумаонські людожери Іван Єфремов - На краю Ойкумени Михайло Булгаков - Собаче серце Костянтин Паустовський - Мещерська сторона.
«Відкритий урок з англійської мови» - Порося хвалиться, що знає все про тварин. Tom 7 вмію бігати, стрибати. Розшифруй картинки. Тема уроку: "У чарівному лісі" "In the magic forest". Допоможи Пітеру уявити артистів.
«Відкрите заняття» - Організаційний Перевірочний Основний Підсумковий Рефлексивний. Слідкуйте за темпом та часом заняття. Ввести в курс справи, започаткувати щось. Визначте необхідний дидактичний, демонстраційний, роздатковий матеріал та обладнання. Продумайте діяльність учнів різних етапах заняття.
«Відкритий урок» – мета відкритого уроку. Оцінка ефективності відкритого уроку. «Родзинка» на уроці. Відкритий урок - … Підготовка до відкритого уроку. Критерії оцінки відкритого уроку. Хороша оцінка Похвала Посмішка вчителя Радість від самостійного вирішення важкого завдання. "Момент радості" на уроці. Для кого?
«Відкритий урок читання 2 клас» - Заактувати – скласти акт (документ). Прочитай правильно. Хихечка зелена Шишечка Шишечка Зуб виливається Зуб вивалюється. Логопед. Веселий Добрий Справедливий Допитливий. Перевір себе! Знайди помилки у словах. Відкритий урок з читання у 2 класі. Віктор Юзефович Драгунський (1913-1972). Яка з фігур краще відбиває настрій оповідання?
Курс «Педагогічна теорія – сучасному вчителю»
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН КУРСУ
№ газети |
Навчальний матеріал |
Лекція №1. Дидактика як універсальний інструмент педагогічної творчості |
|
Лекція № 2. Зміст біологічної освіти в сучасних умовах та її склад |
|
Лекція №3. Методи навчання, їх специфіка. |
|
Лекція № 4. Проблемне навчання під час уроків біології |
|
Лекція №5. Проектна діяльність. |
|
Лекція № 6. Структура та типи уроків |
|
Лекція № 7. Інтелектуальний та моральний розвиток на уроках біології |
|
Лекція № 8. Методологічні аспекти науки під час уроків біології |
|
Підсумкова робота – розробка уроку. |
|
Лекція № 6. Структура та типи уроків
Структура уроку; типи та види уроків;
планування уроку
Ця лекція присвячена тому, що, здавалося б, кожен учитель знає з перших днів посвяти в педагогічну науку. І ще раніше, навчаючись у школі, кожен з нас міг інтуїтивно оцінити урок, проведений учителем: цікаво-нецікаво, добре-погано, змістовно-не змістовно, емоційно-байдуже, результативно-безрезультатно. Подібні оцінки уроку, дані школярами, насправді можуть бути переведені до дидактичних категорій.
Кожен учитель інтуїтивно відчуває, яким має бути добрий урок. Однак для побудови справді гарного уроку інтуїції недостатньо.
Для того, щоб діяльність вчителя була успішною, він повинен використовувати сучасні теоретичні ідеї та педагогічні технології.
Що таке урок? Наведу одну із найпоширеніших класифікацій типів уроків.
1. Урок вивчення нового матеріалу.
2. Урок формування знань, умінь, навичок.
3. Урок закріплення та розвитку знань, умінь, навичок.
4. Урок повторення.
5. Урок перевірки знань.
6. Урок застосування знань, умінь та навичок.
7. Повторно-узагальнюючий урок.
8. Комбінований урок.
Багато вчителів-новаторів пропонують свої класифікації уроків. Так, Л.В. Малахова класифікує уроки в такий спосіб.
1. Розповідь оглядового типу з усієї теми.
2. Урок питань учнів та додаткових роз'яснень.
3. Урок – практична робота.
4. Урок узагальнюючого типу з картками-завданнями, орієнтуючими на виділення та засвоєння основних елементів навчального матеріалу.
1. Уроки теоретичного аналізу матеріалу вчителем.
2. Уроки самостійного аналізу теми учнями (розділеними на групи) за заданими планами, алгоритмами.
3. Уроки-семінари.
4. Уроки-практикуми.
5. Уроки контролю та оцінки знань.
Існує досить багато класифікацій типів та видів уроків, і кожен вчитель може віддати перевагу одній з них або взяти від кожної щось своє. Важливо тільки розуміти, з якими цілями ви проводите урок певного типу і як організуєте засвоєння навчального матеріалу. Важливо також співвіднести особливості змісту, який необхідно засвоїти цьому уроці, з можливостями учнів і з методами і формами організації уроку.
Я пропоную вам проаналізувати та класифікувати два варіанти уроку на тему «Введення в загальну біологію» у 10-му класі за підручником Д.К. Бєляєва, А.О. Рувінського та ін.
Варіант уроку 1. Тип уроку – урок вивчення нового матеріалу
План та структура уроку
1. Організаційний момент.
2. Первинне запровадження матеріалу.
3. Акцент на основні моменти теми.
4. Створення мотивації для запам'ятовування матеріалу.
5. Показ техніки запам'ятовування.
6. Первинне закріплення матеріалу шляхом повторення.
За цим планом вчитель дасть визначення поняття «Загальна біологія», потім перерахує основні властивості життя, роз'яснивши найважчі термінологічні та понятійні елементи теми, потім перейде до рівня організації життя і дасть їх коротку характеристику. На закінчення розповість про методи дослідження в біології та її значення. У процесі пред'явлення матеріалу вчитель покаже основні прийоми запам'ятовування, звернувши увагу те що, що слід запам'ятати, і дасть перевірочну роботу, наприклад, у вигляді тестових завдань.
Завдання (варіант 1)
1. Предметом вивчення загальної біології є:
а) будова та функції організму;
б) природні явища;
в) закономірності розвитку та функціонування живих систем;
г) будова та функції рослин та тварин.
2. Виберіть правильне твердження:
а) лише живі системи побудовані зі складних молекул;
б) всі живі системи мають високий рівень організації;
в) живі системи відрізняються від неживих складом хімічних елементів;
г) у неживій природі не зустрічається висока складність організації системи.
3. Найнижчим рівнем живих систем, що виявляє здатність до обміну речовин, енергії, інформації є:
а) біосферний;
б) молекулярний;
в) організмовий;
г) клітинний.
4. Вищим рівнем організації життя є:
а) біосферний;
б) біогеоценотичний;
в) популяційно-видовий;
г) організмовий.
5. Основним науковим методом у ранній період розвитку біології був:
а) експериментальний;
б) мікроскопія;
в) порівняльно-історичний;
г) метод спостереження та опису об'єктів.
Завдання (варіант 2)
Виберіть правильні твердження.
1. Усі живі організми:
а) мають однаково складний рівень організації;
б) мають високий рівень обміну речовин;
в) однаково реагують на довкілля;
г) мають однаковий механізм передачі спадкової інформації.
2. Живі системи вважаються відкритими тому, що вони:
а) утворені з тих самих хімічних елементів, як і неживі системи;
б) обмінюються речовиною, енергією та інформацією із зовнішнім середовищем;
в) мають здатність до адаптацій;
г) здатні розмножуватись.
3. Рівень, на якому починають виявлятися міжвидові відносини, називається:
а) біогеоценотичним;
б) популяційно-видовим;
в) організмовим;
г) біосферним.
4. Найбільш загальна ознака всіх біологічних систем:
а) складність будови системи;
б) закономірності, що діють кожному рівні розвитку системи;
в) елементи, що становлять систему;
г) якості, якими має ця система.
5. До першого надорганізмового рівня відноситься:
а) колонія клітин;
б) лісовий біоценоз;
в) населення зайців;
г) ховрах.
Така форма цілком правомочна для такого типу уроків. Учні частково зрозуміють загальні ідеї теми, запам'ятають основні терміни, зможуть (нехай і не всі) відповісти на питання завдання, і таким чином мета – забезпечити первинне засвоєння матеріалу за загальною біологією – буде значною мірою досягнута. Однак варто задуматися над тим, наскільки ефективним є подібне проведення уроку на цю тему. Чи не можна створити іншу композицію та досягти більших результатів, ніж часткове розуміння теми та фіксування в пам'яті деяких термінів?
Спробуємо дати урок з цієї ж теми і з використанням цього матеріалу, але використовуючи іншу логіку. Його основна мета - створення в учнів мотивації до самостійного вивчення нового матеріалу за допомогою наявних у них коштів. У зв'язку з метою мета змінюється і план уроку, його логіка, використовуються нові, несподівані для учнів прийоми.
Варіант уроку 2. Тип уроку – урок вивчення нового матеріалу
План-конспект уроку
1. Постановка проблеми: чим загальна біологія відрізняється від наук, які раніше вивчалися?
2. Запропонувати учням уважно прочитати два варіанти тестових завдань.
3. Спробувати коротко сформулювати відповідь на запитання: про що йтиметься на уроці? (Це завдання не буде виконано на даному етапі уроку.)
4. Якщо учні відчуватимуть труднощі, пояснити їм, що вони повинні шукати правильні відповіді в задании. Їхня мета – з'ясувати предмет обговорення, спробувати визначити основні ідеї та проблеми теми. Обговорити результати пошуку.
5. Після 10-15 хв спільної роботи дати хлопцям правильні відповіді на запитання завдань та попросити їх викласти письмово (або усно) відповідь на поставлене раніше питання.
6. Після прослуховування кількох варіантів відповіді звернути увагу до його логіку. Питання в тестових завданнях вибудовані не відповідно до логіки викладу матеріалу у підручнику, і учні, природно, вибудовують свою відповідь, перераховуючи правильні відповіді завдань.
7. Попросити вибудувати відповідь відповідно до логіки змісту навчального матеріалу, який виявляється у процесі розмови за цим завданням.
8. Учні коригують відповідь і потім пишуть есе на тему: Що вивчає загальна біологія?
9. Після виконання завдання починається робота з підручником: текст, написаний учнями, порівнюється з текстом підручника. Виявляючи подібність цих текстів, школярі переживають справжній стан успіху.
10. Обговорення основних змістовних елементів теми: поняття «біологічна система», властивості та рівні організації життя, методи дослідження.
11. Вирішення проблеми уроку: загальна біологія вивчає закономірності функціонування та розвитку живих систем на різних рівнях. Ботаніка, зоологія, анатомія - більш приватні науки, що вивчають в основному організмовий і частково надорганізмові рівні.
У чому полягає перевага такої побудови уроку? У світлі сказаного у попередніх лекціях відповідь зрозуміла: у створенні засвоєння навчального матеріалу, тобто. у методах навчання. Адже якщо перший варіант уроку передбачав лише два види діяльності учнів – когнітивну (первинне пізнання) та репродуктивну (вправи), то другий варіант активізує ще й творчу діяльність, причому одразу, на першому ж уроці за курсом, та з активною мотивацією. Хіба не вимагає прояву творчих здібностей цілеспрямований аналіз незнайомого тексту, відбір необхідного понятійного апарату, комбінація обраних понять та фраз у зв'язковий текст? Крім того, кожна навчальна дія учня супроводжується внутрішньою рефлексією: «Правильно чи неправильно я зробив? Чи має те, що я вибрав, ставлення до відповіді? Зіпаде моя відповідь із текстом підручника чи ні?» Отже, подібна форма пред'явлення навчального матеріалу створює мотивацію до роботи з ним.
Результатом уроку стає продукт власного пошуку – написаний чи сказаний текст, добре зрозумілий та засвоєний матеріал, набуте вміння первинного оперування новими поняттями.
Наведені приклади уроків з однієї теми – полярні. Існують інші варіанти подачі матеріалу та організації засвоєння. Можна змінити зміст і структуру уроку. Можна розпочати тему з розкриття поняття «система», дати системну картину світу, порівняти живі та неживі системи тощо. Справа не тільки і не стільки у змісті, хоча вона важлива, скільки в тому, як організована діяльність вчителя та учнів: і що робитимуть учні для того, щоб частина запропонованого змісту стала надбанням їхньої особистості. Причому кожним із старшокласників може бути «присвоєно» свою частину, яка і стане частиною його освіти. Проте практично всі учні класу засвоять інваріантну частину змісту, і всі учні працюватимуть на всіх рівнях засвоєння – когнітивному, репродуктивному, творчому.
Повернемося до класифікації уроків. У книзі А.В. Кульова «Загальна біологія. Поурочне планування» наводяться 4 типи уроків та кілька їх видів. Типи уроків, запропоновані автором, входять до списку, наведеного на початку лекції. А ось види уроків, а точніше форми організації навчальної діяльності, має сенс навести, хоча багато хто з них входить до інтегральної схеми процесу навчання в лекції № 1. Ось цей список.
1. Урок-роздум.
2. Урок-«подорож».
3. Урок-суд.
4. Урок-гра.
5. Урок-круглий стіл.
6. Інтегрований урок.
7. Урок-диспут.
8. Урок-конференція.
9. Урок дослідження.
10. Урок-екскурсія.
Плануючи проведення тієї чи іншої форми уроку, необхідно задаватися тим самим питанням: як буде організована діяльність учнів? Як приклад можна навести урок-суд у формі вистави. Це цікава форма уроку, яка справляє велике враження на дітей. Але якщо ви через деякий час після такого уроку поставите школярам питання з вивченої теми, то з подивом помітите, що відповіді деяких із них, навіть учасників спектаклю, бажають кращого. У цьому випадку варто задуматися, а чи правильно ви зробили, що самі написали п'єсу та поставили її? Може, треба було спантеличити хлопців цією ідеєю? І тоді, хай задля якості тексту (хоча зовсім не обов'язково), можна було б досягти кількох ефектів – захопливості, творчої навчальної, а не лише виконавської участі дітей. І глядачі могли б виявитися не лише глядачами, а й оформлювачами, і музикантами та при цьому зацікавленими учнями. Тут багато місця для різноманітних ідей і знахідок. Важливо лише, щоб захоплююча форма не завдавала шкоди знанням та щоб за зовнішнім оформленням не ховалась пасивність учасників процесу.
В останні роки розвиваються різні технології навчання (читайте, наприклад, книгу Г.К. Селевка «Сучасні освітні технології»). Знайомством з концептуальними основами технологій, з їх методичними особливостями вчитель може забезпечити засвоєння одного й того самого матеріалу різними способами та прийомами. Так, наприклад, тему «Дихання» в курсі «Людина» можна дати традиційним чином, пояснивши та закріпивши матеріал. А в контексті педагогіки співпраці цю тему можна почати розгортати із спільної побудови різних моделей дихання, попередньо вивчивши літературу та обговоривши можливі моделі.
Користуючись технологією В.Ф. Шаталова можна застосувати опорні конспекти і т.д. Можна застосовувати як індивідуальні, і групові форми роботи, рольові і ділові ігри, використовувати різні види наочності – таблиці, фільми, демонстрації. Усе це матиме певний ефект лише тоді, коли вчитель прогнозує діяльність учнів майже кожен момент уроку. Тому, плануючи урок, слід врахувати такі моменти.
2. Які види діяльності можна передбачити та спланувати на даному уроці? Що робитиме учень у кожний момент уроку?
3. Яке місце цього уроку у системі уроків?
4. Як можна актуалізувати наявні в учнів знання та вміння для засвоєння цієї теми?
5. Якими додатковими джерелами інформації дозволяє скористатися дана тема уроку і чи потрібно це робити на уроці.
6. Як використовуватимуться технічні засоби навчання? Без потреби їх застосовувати не треба.
7. Які види та рівні складності завдань, які ви запропонуєте для закріплення, самостійного пошуку та контролю (самоконтролю)?
У наведених у цій та інших лекціях фрагментах уроків можна знайти ті положення, про які йдеться у цій частині лекції. Так, плануючи урок «Моногібридне схрещування», необхідно усвідомити його теоретичну, орієнтовну та оцінну значущість. Важливо передбачити зв'язок цього уроку з попередніми (розділ «Розмноження») та з наступними темами («Еволюція», «Селекція»). Цілком очевидно, що тема цього уроку передбачає можливості організації засвоєння матеріалу як репродуктивним методом, і методами проблемного вивчення – проблемним викладом, евристичної розмовою. Актуалізація наявних знань може бути письмовою або усною у вигляді системи питань, тестових завдань, розв'язання завдань з тем «Мітоз» та «Мейоз». Як додаткові джерела інформації може використовуватися фрагмент кінофільму або той же біблійний текст. Для першого уроку на тему цього достатньо. Іншими засобами навчання цьому уроці є динамічні моделі, таблиця, комп'ютерна модель. Завдання, запропоновані учням цьому уроці, може бути як простими, потребують відтворення, і досить складними. Наприклад, можна запропонувати завдання, що вимагає прорахунку різних варіантів можливого успадкування тієї чи іншої ознаки.
Запитання та завдання для самостійної роботи
1. Які основні відмінності наведених у лекції уроків на тему «Введення у загальну біологію»?
2. Чому важливо визначати зв'язки цього уроку з попередніми та наступними темами?
3. Придумайте кілька різнорівневих завдань до будь-якої теми курсу.
Живий організм - це складна система, що складається із взаємозалежних органів та тканин. Але чомусь кажуть, що організм – це відкрита система? Для відкритих систем характерний обмін чимось із зовнішнім їм середовищем. Це може бути обмін речовиною, енергією, інформацією. І всім цим живі організми обмінюються із зовнішнім їм світом. Хоча слово «обмін» доречніше замінити словом «потік», оскільки в організм входять одні речовини та енергія, а виходять інші.
Енергія поглинається живими організмами в одній формі (рослинами – у вигляді сонячного випромінювання, тваринами – у хімічних зв'язках органічних сполук), а виділяється у навколишнє середовище в іншій (тепловій). Оскільки організм отримує ззовні енергію та виділяє її, він є відкритою системою.
У гетеротрофних організмів енергія поглинається разом із речовинами (в яких вона укладена) внаслідок харчування. Далі у процесі метаболізму (обміну речовин усередині організму) одні речовини розщеплюються, інші синтезуються. При хімічних реакціях виділяється енергія (що йде різні процеси життєдіяльності) і поглинається енергія (що йде синтез необхідних органічних речовин). Непотрібні організму речовини і теплова енергія, що утворилася (яку вже не можна використовувати) виділяються в навколишнє середовище.
Автотрофи (в основному рослини) поглинають як енергію світлові промені в певному діапазоні, а як вихідні речовини ними поглинається вода, вуглекислий газ, різні мінеральні солі, кисень. Використовуючи енергію та ці мінеральні речовини, рослини в результаті процесу фотосинтезу здійснюють первинний синтез органічних речовин. При цьому промениста енергія зберігається у хімічних зв'язках. У рослин немає системи виділення. Однак вони виділяють речовини своєю поверхнею (гази), скидаючи листя (видаляються шкідливі органічні та мінеральні речовини) та ін. Таким чином, рослини як живі організми теж є відкритими системами. Вони виділяють та поглинають речовини.
Живі організми живуть у характерному для них середовищі проживання. При цьому, щоб вижити, вони повинні пристосовуватися до середовища, реагувати на його зміни, шукати їжу та уникати загрози. В результаті в процесі еволюції у тварин виробилися спеціальні рецептори, органи почуттів, нервова система, які дозволяють отримувати із зовнішнього середовища інформацію, обробляти її та реагувати, тобто впливати на середовище. Таким чином, можна сказати, що в організмів відбувається обмін інформацією із зовнішнього проживання. Тобто організм – відкрита інформаційна система.
Рослини теж реагують на впливи зовнішнього середовища (наприклад, закривають продихи на сонці, повертають листя до світла та ін). У рослин, примітивних тварин та грибів регуляція здійснюється лише хімічним шляхом (гуморальним). У тварин, що мають нервову систему, є обидва способи саморегуляції (нервовий та за допомогою гормонів).
Одноклітинні організми також є відкритими системами. Вони харчуються та виділяють речовини, реагують на зовнішні дії. Однак у їх організмі-системі функції органів по суті виконують клітинні органели.
допиши пропозицію: 1) Учні найчастіше незацікавлені брати участь у шкільній раді, тому що вони вважають, що невдасться втілитисвої ідеї в життя, які
2) У сучасної молоді просто немає часу. Навчальна програма така велика, що
3) Суспільство не знає, що таке шкільна рада, як (є у веду порівняння)........,чому.........
1. За підвищення температури вище 20-25 градусів Цельсія швидкість фотосинтезу знижується, оскільки: а) починає інтенсивно випаровуватися водаб) закриваються продихи, що перешкоджає проникненню вуглекислого газу
в) починається денатурація ферментів, що каталізують реакції фотосинтезу
г) знижується збудження електронів у молекулах хлорофілу
2. Процеси окислення відбуваються у клітинних органелах:
а) у рибосомах
б) у мітохондріях
в) в ендоплазматичній мережі
г) у мітохондріях та хлоропластах
3. Перший і другий етап розщеплення високомолекулярних сполук у клітці відбувається у:
а) цитоплазмі
б) мітохондріях
в) лізосомах
г) комплексі Гольджі
4. Головними кінцевими продуктами циклу Кребса є:
а) двоокис вуглецю та кисень
б) двоокис вуглецю та ФАД*Н2
в) щавлевооцтова кислота та піруват г) щавлевооцтова кислота, НАД*Н2 та АДФ
д) щавлевооцтова кислота, НАД*Н2 та АДФ
е) щавлевооцтова кислота, НАД*Н2, ФАД*Н2 та АТФ
5. Кінцевими продуктами спиртового бродіння є:
а) спирт, молочна кислота, АТФ, вуглекислий газ
б) вода та вуглекислий газ
в) молочна кислота
г) спирт, вода, вуглекислий газ та АТФ
6. Подібність процесу бродіння в бактеріальних клітинах і м'язах ссавців за умов кисневого голодування полягає у освіті:
а) великої кількості двоокису вуглецю
б) спирту
в) НАД + з НАД * Н + Н +
г) ацетил-КоА д) молочної кислоти
7. Жир, яким заповнено горб верблюда, служить насамперед не джерелом енергії, а джерелом води. Отримання води з жиру забезпечує метаболічний процес:
а) окислення
б) перетворення жиру на вуглеводи
в) розкладання жиру на воду, жирні карбонові кислоти та гліцерин
8. Жири є найбільш ефективними джерелами енергії у клітині, тому що:
а) їх молекули містять багато атомів вуглецю та водню
б) це низькомолекулярні сполуки
в) їх молекули не містять подвійних зв'язків
г) їх молекули утримують мало атомів кисню
Хто що знає пишіть у відповіді9. Ендоплазматична мережа-це
а) внутрішній скелет клітини
б) система мембран і канальців де відбувається синтез та транспортування речовин
в) система мембран та канальців аналогічна видільній системі організмів
10. Більшості живих клітин характерно:
а) здатність до утворення статевих клітин
б) здатність проводити нервовий імпульс
в) здатність скорочуватися
г) здатність до обміну речовин
11. Вода-основа життя, тому що:
а) може перебувати у трьох агрегатних станах
б) у клітинах зародка її більше 90%
в) вона є розчинником, що забезпечує як приплив речовин у клітину, так і видалення з неї продуктів обміну.
г) охолоджує поверхню під час випаровування
12.Фермент ланцюга має послідовність нуклеотидів ТТАГГЦЦГЦАТГ. Визначте послідовність нуклеотидів на іРНК.
13. Сутність клітинної теорії точніше відбивається:
а) усі рослинні організми складаються з клітин
б) усі живі організми складаються з клітин
в) все, як прокаріоти так і еукаріоти складаються з клітин
г) клітини всіх організмів однакові за будовою
14. Транскрипція здійснюється у процесі:
а) переведення інформації з ДНК на іРНК
б) реплікація ДНК
в) переведення інформації РНК у послідовність амінокислот у білку
г) репарації ДНК
15. У клітинах тварин запасним вуглеводом є:
а) целюлоза
б) крохмаль
в) муреїн
г) глікоген
а. втрата вовняного покриву слонами б. подовження кінцівки коня
в. поява яєць плазунів та їх розвиток на суші
3. Який із напрямів еволюції призводить до серйозних перебудов організму та виникнення нових таксонів?
а. перетворення листя кактуса на колючки б. виникнення теплокровності
в. втрата органів травлення у плоских хробаків
4. Різні види дарвінівських в'юрків виникли шляхом:
а. ароморфозу б. дегенерації в. ідіоадаптації
5. Водорості відносять до нижчих, а мохи до вищих рослин, бо:
а. мохи розмножуються спорами, а водорості немає б. у мохів є хлорофіл, а у водоростей немає
в. у мохів є органи, які підвищили їхню організацію порівняно з водоростями
р. поділ на нижчі та вищі рослини умовно, тому що і мохи, і водорості знаходяться на одному рівні розвитку
6. Що з перерахованого відноситься до ароморфозу, ідіоадаптації, дегенерації?
а. комірчасті легені у рептилій б. первинна кора головного мозку у рептилій
в. голий хвіст у бобра р. відсутність кінцівок у змії
д. відсутність коренів у повиліки
е. виникнення перегородки в шлуночку серця у рептилій
ж. молочні залози у ссавців з. утворення ласт у моржа
в. відсутність кровоносної системи у ланцюгів
до. відсутність потових залоз у собак
7. Внаслідок появи хлорофілу організми перейшли:
а. до автотрофного харчування б. до гетеротрофного харчування
в. до змішаного виду харчування 8. Різноманітність пристроїв пояснюється:
а. лише впливом умов середовища на організм
б. взаємодією генотипу та умов середовища ст. лише особливостями генотипу
8. Біологічний прогрес тієї чи іншої групи організмів досягається шляхами:
А. ароморфоз б. ідіоадаптація ст. загальна дегенерація
Р. а+б буд. а+б+в
9. Вид, який перебуває у стані біологічного прогресу, характеризується:
А.Підвищенням рівня організації б. зниженням рівня організації
розширенням ареалу, збільшенням чисельності, розпадом виду на підвиди
Г. зниженням чисельності та скороченням ареалу
10. У стані біологічного прогресу перебуває вид:
А. зубр б. гінкго в. чорний журавель м. домовий горобець
11. Які з наведених нижче видів організмів перебувають у стані біологічного регресу?
А.елодея канадська б.колорадський жук в.уссурійський тигр м. щур сіра
13. Шлях еволюції, у якому виникає подібність між організмами різних систематичних груп, що у подібних умовах, називається:
А.градація б. дивергенція в.конвергенція р. паралелізм
14. З наведених нижче пар органів не є гомологічними:
А. органи рівноваги мух (жужжальца), що забезпечують їх стійкий політ - крила комах
Б. зябра пуголовків – зябра молюсків В. зяброві дуги риб – слухові кісточки
15. З перерахованих пар організмів прикладом конвергенції можуть бути:
А.білий та бурий ведмідь б. сумчастий і полярний вовк
В. звичайна лисиця і песець м. кріт і землерийка
