التوجيه الفكري العام

اسم:"الرياضيات المسلية"

فصل: 1-4

مشرف: بداية المعلم فصل إريكلينتسيفا آي.بي.

فترة تنفيذ البرنامج- 4 سنوات

كارتالي

العام الدراسي 2015-2016

مذكرة توضيحية.
يعتمد برنامج عمل دورة “الرياضيات المسلية” على:

• 
  المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للجيل الثاني؛
• 
  برنامج المؤلف "الرياضيات المسلية" بقلم E. E. Kochurova، 2011؛

• 
  مجموعة من برامج الأنشطة اللامنهجية: الصفوف 1-4 / إد. إن إف فينوغرادوفا. – م: فينتانا غراف، 2011.
• 
  Grigoriev D.V.، Stepanov P.V. الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. مصمم منهجي. دليل المعلم. - م: التربية، 2010؛

خطاب تعليمي ومنهجي "حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم في المؤسسات التعليمية في المنطقة في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للعام الدراسي 2012-2013".

الخصائص العامة للدورة.
إن تنفيذ مهمة تربية عالم فضولي ومثير للاهتمام واستكشاف عالم تلميذ مبتدئ، وتعلم حل المشكلات الرياضية ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية سيكون أكثر نجاحًا إذا تم استكمال الأنشطة الصفية بالعمل اللامنهجي. يمكن أن يكون هذا مزيجًا من التعليم الإضافي للأطفال "الرياضيات الترفيهية"، وتوسيع الآفاق الرياضية وسعة الاطلاع لدى الطلاب، وتعزيز تكوين الأنشطة التعليمية العالمية المعرفية.
تم تصميم الدورة المقترحة لتطوير القدرات الرياضية للطلاب، وتشكيل عناصر المعرفة المنطقية والخوارزمية، ومهارات الاتصال لأطفال المدارس الأصغر سنا باستخدام الأشكال الجماعية لتنظيم الفصول الدراسية واستخدام أدوات التدريس الحديثة. إن خلق مواقف بحث نشطة في الفصل الدراسي، وإتاحة الفرصة للقيام "باكتشافهم" الخاص، والتعرف على طرق التفكير الأصلية، وإتقان مهارات البحث الأساسية، سيسمح للطلاب بإدراك قدراتهم واكتساب الثقة في قدراتهم.
يهدف محتوى دورة "الرياضيات المسلية" إلى تنمية الاهتمام بالموضوع، وتنمية الملاحظة، واليقظة الهندسية، والقدرة على التحليل، والتخمين، والاستدلال، والإثبات، والقدرة على حل مشكلة التعلم بشكل إبداعي. يمكن استخدام المحتوى لتوضيح للطلاب كيفية تطبيق المعرفة والمهارات التي يتعلمونها في دروس الرياضيات.

يوفر البرنامج إمكانية إدراج المهام والمهام، التي لا يتم تحديد صعوبتها من خلال المحتوى الرياضي بقدر ما يتم تحديده من خلال حداثة الوضع الرياضي وعدم غرابته. وهذا يساهم في الرغبة في التخلي عن النموذج وإظهار الاستقلال وتكوين مهارات العمل في ظروف البحث وتنمية الذكاء والفضول.

في عملية إكمال المهام، يتعلم الأطفال رؤية أوجه التشابه والاختلاف، وملاحظة التغييرات، وتحديد أسباب وطبيعة هذه التغييرات، وصياغة الاستنتاجات على هذا الأساس. يعد التنقل مع المعلم من السؤال إلى الإجابة فرصة لتعليم الطالب التفكير والشك والتفكير ومحاولة إيجاد مخرج - الإجابة.

تأخذ دورة "الرياضيات الترفيهية" في الاعتبار الخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا وبالتالي توفر تنظيم الأنشطة النشطة للطلاب التي لا تتداخل مع العمل العقلي. لهذا الغرض، يتم تضمين الألعاب الرياضية النشطة. هناك تغيير متسلسل في "مراكز" النشاط من قبل طالب واحد خلال درس واحد. التحرك في جميع أنحاء الفصل الدراسي أثناء أداء المهام الرياضية على أوراق من الورق الموجودة على جدران الفصل الدراسي، وما إلى ذلك. أثناء الفصول الدراسية، من المهم الحفاظ على التواصل المباشر بين الأطفال (القدرة على الاقتراب من بعضهم البعض، والتحدث، وتبادل الأفكار). عند تنظيم الفصول الدراسية، من المستحسن استخدام مبدأ الألعاب "البث"، "زرع"، مبدأ حرية الحركة في جميع أنحاء الفصل الدراسي، والعمل في أزواج من التكوين الدائم والدائري، والعمل في مجموعات. يمكن أن تأخذ بعض الألعاب والمهام الرياضية شكل مسابقات بين الفرق.

يلبي محتوى الدورة متطلبات تنظيم الأنشطة اللامنهجية: فهو يتوافق مع دورة "الرياضيات" ولا يتطلب معرفة رياضية إضافية من الطلاب. تعكس موضوعات المهام والواجبات الاهتمامات المعرفية الحقيقية للأطفال، وتحتوي على معلومات مفيدة ومثيرة للاهتمام، وحقائق رياضية مثيرة للاهتمام يمكن أن تفسح المجال للخيال.
المبادئ التوجيهية القيمة محتويات الدورة هي:
تشكيل القدرة على التفكير كعنصر من عناصر محو الأمية المنطقية؛
إتقان تقنيات الاستدلال الإرشادي؛
تكوين المهارات الفكرية المتعلقة باختيار استراتيجية الحل، وتحليل الموقف، ومقارنة البيانات؛
تنمية النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب.
تكوين القدرة على الملاحظة والمقارنة والتعميم وإيجاد أبسط الأنماط واستخدام التخمين وبناء واختبار أبسط الفرضيات.
تكوين المفاهيم المكانية والخيال المكاني؛
إشراك الطلاب في تبادل المعلومات أثناء التواصل الحر داخل الفصل الدراسي.
مكان الدورة في المنهج .

تم تصميم دورة البرنامج للطلاب في الصفوف 1-4. يستمر البرنامج 4 سنوات. تقام الدروس مرة واحدة في الأسبوع.

في الصفوف 2-4 هناك 35 ساعة فقط في السنة. في الصف الأول هناك 33 ساعة فقط في السنة.
الغرض من البرنامج: تكوين التفكير المنطقي من خلال إتقان أساسيات محتوى النشاط الرياضي.

مهام:

• 
  تعزيز الاهتمام بالموضوع من خلال التمارين المسلية؛
• 
  توسيع آفاق الطلاب في مختلف مجالات الرياضيات الابتدائية؛
• 
  تطوير مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا باستخدام الأشكال الجماعية لتنظيم الفصول الدراسية واستخدام أدوات التدريس الحديثة؛
• 
  المساهمة في تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية المعرفية، وتعليم أساليب أداء المهام المنطقية؛
• 
  عناصر النموذج لمحو الأمية المنطقية والخوارزمية؛
• 
  تعلم كيفية تحليل كائن معروض منخفض التعقيد، وتقسيمه عقليًا إلى مكوناته الرئيسية، وتكون قادرًا على استخلاص استنتاجات وتعميمات يمكن الوصول إليها، وتبرير أفكارك الخاصة؛
• 
  تطوير مهارات البحث.

النتائج المتوقعة لتنفيذ البرنامج

نتيجة لاستكمال برنامج الأنشطة اللامنهجية، من المتوقع تحقيق النتائج التالية:

المستوى 1

اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية، وفهم الواقع الاجتماعي في الحياة اليومية؛

المستوي 2

تكوين اتجاه إيجابي لدى الطالب تجاه القيم الأساسية لمجتمعنا والواقع الاجتماعي بشكل عام؛

مستوى 3

اكتساب أطفال المدارس تجربة العمل الاجتماعي المستقل.

UUD الشخصية سوف يتعلم الطالب : _ الاهتمام التربوي والمعرفي بالمواد التعليمية الجديدة وطرق حل مشكلة معينة جديدة؛ القدرة على تقييم نتائج عمل الفرد بشكل مناسب على أساس معيار نجاح الأنشطة التعليمية؛ فهم أسباب النجاح في الأنشطة التعليمية؛ القدرة على تحديد حدود جهل الفرد، والتغلب على الصعوبات بمساعدة زملاء الدراسة والمعلمين؛ فكرة عن القواعد الأخلاقية الأساسية. ستتاح للطالب الفرصة لتكوين: _ أعرب عن الدافع التعليمي والمعرفي المستقر للتعلم ؛ _ الاهتمام التعليمي والمعرفي المستدام بالطرق العامة الجديدة لحل المشكلات؛ _ الفهم الكافي لأسباب نجاح/فشل الأنشطة التعليمية؛ _ الفهم الواعي لمشاعر الآخرين والتعاطف معهم.

UUD التنظيمية سوف يتعلم الطالب : _ قبول وحفظ مهمة التعلم؛ تخطيط مراحل حل المشكلة، وتحديد تسلسل الإجراءات التعليمية وفقا للمهمة؛ إجراء مراقبة تدريجية ونهائية للنتائج تحت إشراف المعلم؛ تحليل الأخطاء وتحديد سبل التغلب عليها؛ التمييز بين أساليب ونتائج العمل؛ إدراك مناسب لتقييم الأقران والمعلمين. _ التنبؤ بنتائج أفعالك بناء على تحليل الوضع التعليمي؛ _ إظهار المبادرة المعرفية والاستقلال. _ قم بتقييم صحة الإجراء وتنفيذه بشكل مناسب وإجراء التعديلات اللازمة أثناء حل المهمة التعليمية.

UUD المعرفي سوف يتعلم الطالب : _ تحليل الكائنات، وتسليط الضوء على سماتها وخصائصها المميزة، والتعرف على الكائنات من خلال خصائص معينة؛ تحليل المعلومات، واختيار طريقة عقلانية لحل المشكلة؛ البحث عن أوجه التشابه والاختلاف والأنماط وأسباب ترتيب الأشياء؛ تصنيف الكائنات وفقا لمعايير محددة وصياغة أسماء المجموعات الناتجة؛ ممارسة مهارات الحوسبة. إجراء التوليف كتكوين الكل من الأجزاء؛ تسليط الضوء على المعلومات الأولية والثانوية في نص المهمة؛ صياغة المشكلة؛ بناء التفكير حول كائن ما، وشكله، وخصائصه؛ إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين المفاهيم والظواهر التي تتم دراستها. ستتاح للطالب الفرصة لتعلم: _ بناء الاستدلال الاستقرائي والاستنباطي على أساسه تشبيهات؛ _ اختيار طريقة عقلانية تعتمد على تحليل الخيارات المختلفة لحل المشكلة؛ _ بناء التفكير المنطقي، بما في ذلك إنشاء علاقات السبب والنتيجة؛ _ التمييز بين الأحكام المعقولة والأحكام التي لا أساس لها؛ _ تحويل مهمة عملية إلى مهمة معرفية؛ _ ابحث عن طرق لحل المشكلات بنفسك الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

UUD التواصلية سوف يتعلم الطالب : _ المشاركة في العمل الجماعي؛ إجراء حوار والعمل في أزواج ومجموعات؛ السماح بوجود وجهات نظر مختلفة، واحترام آراء الآخرين؛ قم بتنسيق أفعالك مع تصرفات شركائك؛ عبر عن رأيك بشكل صحيح وتبرير موقفك؛ اطرح أسئلة لتنظيم أنشطتك الخاصة والمشتركة؛ ممارسة الرقابة المتبادلة على الأعمال المشتركة؛ تحسين الكلام الرياضي. التعبير عن الأحكام باستخدام نظائرها المختلفة للمفهوم؛ الكلمات والعبارات التي توضح معنى البيان. ستتاح للطالب الفرصة لتعلم: _ انتقد آراءك وآراء الآخرين؛ _ تكون قادرة على التخطيط بشكل مستقل ومشترك للأنشطة والتعاون؛ _ اتخذ قراراتك بنفسك؛ _ تعزيز حل النزاعات، مع الأخذ بعين الاعتبار مواقف المشاركين

أعداد. عمليات حسابية. كميات

الأسماء وتسلسل الأرقام من 1 إلى 20. حساب عدد النقاط على الوجوه العلوية للمكعبات المسقطة.

الأرقام من 1 إلى 100. حل وتركيب الألغاز التي تحتوي على أرقام.

جمع وطرح الأعداد ضمن 100.

جداول الضرب من رقم واحد وحالات القسمة المقابلة لها.

ألغاز الأرقام: ربط الأرقام بعلامات الحركة بحيث يتبين أن الإجابة هي رقم معين، إلخ. ابحث عن عدة حلول.

أمثلة الاستعادة: البحث عن رقم مخفي. التنفيذ المتسق للعمليات الحسابية: تخمين الأرقام المقصودة.

إكمال الكلمات المتقاطعة العددية (سودوكو، كاكورو، إلخ.)

الأعداد من 1 إلى 1000. جمع وطرح الأعداد ضمن 1000.

أرقام عملاقة (مليون، الخ)

المتناظر الرقمي: الرقم الذي يُقرأ من اليسار إلى اليمين كما يُقرأ من اليمين إلى اليسار.

إيجاد وقراءة الكلمات المتعلقة بالرياضيات.

مهام مسلية بالأرقام الرومانية.

وقت. وحدات الزمن. وزن. وحدات الكتلة. لتر.

شكل تنظيم الفصول الدراسية.

العاب الرياضيات.

"العد المضحك" هي لعبة منافسة؛ ألعاب بالنرد. ألعاب "من هو المبلغ الأكبر؟"، "أفضل ملاح"، "اللوتو الروسي"، "الدومينو الرياضي"، "لن أضل الطريق!"، "فكر في رقم"، "خمن فكرة الرقم"، ""تخمين تاريخ وشهر الميلاد"."

ألعاب "العصا السحرية"، "أفضل عداد"، "لا تخذل صديقك"، "ليلا ونهارا"، "فرصة الحظ"، "قطف الفاكهة"، "سباق المظلات"، "التسوق"، "أي صف هو" أكثر ودية؟"

ألعاب الكرة: "على العكس"، "لا تسقط الكرة".

الألعاب التي تحتوي على مجموعة من "بطاقات العد" (سوربونكي) - بطاقات ذات وجهين: على جانب واحد توجد مهمة، وعلى الجانب الآخر توجد إجابة.

الأهرامات الرياضية: "الجمع خلال 10؛ 20؛ 100"، "الطرح خلال 10؛ 20؛ 100"، "الضرب"، "القسمة".

العمل باستخدام لوحة الألوان - أساس من الرقائق الملونة ومجموعة من المهام للوحة حول المواضيع: "الجمع والطرح حتى 100"، إلخ.

ألعاب "Tic-tac-toe"، "Tic-tac-toe على لوحة لا نهاية لها"، "سفينة حربية"، وما إلى ذلك، مجموعات البناء "Clock"، "Scales" من الكتاب المدرسي الإلكتروني "الرياضيات والتصميم".

عالم من التحديات المسلية.

المشاكل التي يمكن حلها بعدة طرق. مشاكل تتعلق بالبيانات غير الكافية وغير الصحيحة والشروط الزائدة عن الحاجة.

تسلسل "الخطوات" (الخوارزمية) لحل المشكلة.

مشاكل لها حلول متعددة. المسائل والواجبات العكسية.

- التوجه في نص المشكلة مع إبراز الشروط والأسئلة والبيانات والأعداد المطلوبة (الكميات).

اختيار المعلومات الضرورية الواردة في نص المشكلة، في الصورة أو في الجدول، للإجابة على الأسئلة المطروحة.

المشاكل القديمة. مشاكل المنطق. مهام نقل الدم. إعداد المهام والواجبات المماثلة.

المهام غير القياسية. استخدام وسائل الإشارة الرمزية لنمذجة المواقف الموضحة في المهام.

تم حل المشاكل بالقوة الغاشمة. المهام والواجبات "المفتوحة".

المهام والواجبات للتحقق من الحلول الجاهزة، بما في ذلك غير صحيحة. تحليل وتقييم الحلول الجاهزة للمشكلة واختيار الحلول المناسبة.

مهام الإثبات، على سبيل المثال، تجد القيمة الرقمية للأحرف في التدوين التقليدي: الضحك + الرعد = الرعد، وما إلى ذلك. تبرير الإجراءات المنجزة والمكتملة.

حل مشاكل الأولمبياد للمسابقة الدولية "الكنغر".

استنساخ طريقة لحل المشكلة. اختيار الحلول الأكثر فعالية.

فسيفساء هندسية.

التمثيلات المكانية مفاهيم "يسار"، "يمين"، "أعلى"، "أسفل". طريق السفر. نقطة بداية الحركة؛ الرقم، السهم 1← 1↓، يشير إلى اتجاه الحركة. رسم خط على طول طريق معين (خوارزمية): سفر نقطة (على ورقة في مربع). بناء طريقك الخاص (الرسم) ووصفه.

أنماط هندسية. الانتظام في الأنماط. تناظر. الأشكال التي لها محور تماثل واحد أو أكثر.

موقع تفاصيل الشكل في التصميم الأصلي (المثلثات، الظلال، الزوايا، أعواد الثقاب). أجزاء من الشكل. مكان شخصية معينة في الهيكل. موقع الأجزاء. اختيار الأجزاء وفقًا لخطوط التصميم المحددة. البحث عن العديد من الحلول الممكنة. رسم ورسم الأشكال وفقًا لخططك الخاصة.

قطع وتركيب الأشكال. تقسيم شكل معين إلى أجزاء متساوية المساحة. البحث عن الأشكال المحددة في الأشكال ذات التكوين المعقد. حل المسائل التي تشكل الملاحظة الهندسية.

التعرف على (إيجاد) دائرة على زخرفة. رسم (رسم) زخرفة باستخدام البوصلة (بناءً على نموذج، حسب التصميم الخاص).

الأشكال الحجمية: الأسطوانة، المخروط، الهرم، الكرة، المكعب. نمذجة الأسلاك. إنشاء أشكال ثلاثية الأبعاد من التطورات: الاسطوانة، المنشور السداسي، المنشور الثلاثي،

مكعب، مخروط، هرم رباعي الزوايا، مجسم ثماني، متوازي السطوح، مخروط مقطوع، هرم مقطوع، هرم خماسي، عشروني الوجوه. (حسب اختيار الطلاب).

العمل مع المصممين.

نمذجة الأشكال من مثلثات وزوايا متطابقة.

تنغرم: لغز صيني قديم. "أضعاف مربع." منشئ "المطابقة". بناة ليغو. اضبط "الأجسام الهندسية". منشئو "Tangram" و"Match" و"Polyminos" و"Cubes" و"Parquets and Mosaic" و"Installer" و"Builder" وما إلى ذلك من الكتاب المدرسي الإلكتروني. “الرياضيات والتصميم”.

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية

المدرسة المتوسطة للتعليم العام مع. سيرجيفكا،

منطقة خاباروفسك البلدية

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية

نوع النشاط اللامنهجي	النماذج التعليمية	مستوى نتائج الأنشطة اللامنهجية	الأشكال المفضلة لتحقيق النتائج
1. الألعاب	لعب دور لعبة لعبة الأعمال لعبة المحاكاة الاجتماعية		لعب دور لعبة
			لعبة الأعمال
			لعبة المحاكاة الاجتماعية
2. المعرفية		1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	مسابقات، ألعاب تعليمية، محادثات تعليمية.
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	المسرح التعليمي، المراجعة العامة للمعرفة.
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل	المشاريع البحثية للأطفال، والفعاليات التعليمية اللامنهجية (الأولمبياد، المؤتمرات الطلابية، الماراثونات الفكرية)
3. التواصل القائم على حل المشكلات	المحادثة الأخلاقية، والمناقشة، والمناقشة المواضيعية، ومناقشة المشكلة والقيمة	1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	محادثة أخلاقية
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	المناقشات والمناقشة المواضيعية
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل	مناقشة قيمة المشكلة بمشاركة خبراء خارجيين
4. أنشطة الترفيه والتسلية (الاتصالات الترفيهية)	الحفلات المدرسية الخيرية والمعارض	1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	رحلات ثقافية إلى المسارح والمتاحف وقاعات الحفلات الموسيقية والمعارض.
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	الحفلات الموسيقية والعروض والعطلات على مستوى الفصل والمدرسة.
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل العمل الاجتماعي المستقل	الحفلات المدرسية الخيرية والمعارض والمهرجانات
5. الإبداع الفني		1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	دوائر فنية.
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	المعارض الفنية والمهرجانات الفنية والعروض في الفصول الدراسية والمدرسة.
		3. اكتساب الخبرة	المشاريع الاجتماعية القائمة على الأنشطة الفنية
6. الإبداع الاجتماعي (الأنشطة التطوعية ذات الأهمية الاجتماعية)	مشروع اجتماعي.	1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	الاختبار الاجتماعي (مشاركة الطفل الاستباقية في مناسبة اجتماعية ينظمها الكبار).
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	KTD (العمل الإبداعي الجماعي).
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل	مشروع اجتماعي.
7. العمل (إنتاج)نشاط		1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	بناء الليغو، نوادي الإبداع الفني، نوادي الحرف المنزلية.
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	هبوط العمل، "مدينة الماجستير"، ألعاب لعب الأدوار "البريد"، "المصنع".
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل	يوم العمل المجتمعي، فريق إنتاج الأطفال.
8. الرياضة والترفيه نشاط	البطولات الرياضية المدرسية.	1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	دروس رياضية ومحادثات حول نمط الحياة الصحي والمشاركة في إجراءات العافية.
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	البطولات الرياضية المدرسية.
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل	الترقيات والمشاريع الرياضية والصحية ذات الأهمية الاجتماعية.
9. الأنشطة السياحية والتاريخية المحلية	رحلة تعليمية رحلة مشي رحلة التاريخ المحلي	1. اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية	رحلة تعليمية
		2. تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي	رحلة مشي
		3. اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل	رحلة التاريخ المحلي رحلة سياحية وتاريخية محلية

متطلبات تصميم ومحتوى برامج الأنشطة اللامنهجية

يمكن تطوير برامج تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس من قبل المؤسسات التعليمية بشكل مستقل أو بناءً على مراجعتها لنماذج البرامج.

في تحديد محتوى البرامج، تسترشد المدرسة بالنفعية التربوية وتركز على طلبات واحتياجات الطلاب وأولياء أمورهم.

مخطط لتصميم برنامج عمل للأنشطة اللامنهجية

صفحة عنوان الكتاب

الأعلى: اسم المؤسسة التعليمية التي تم تطوير البرنامج فيها.

اليمين: "أوافق" رئيس المجلس التربوي" (مع الإشارة إلى رقم البروتوكول وتاريخه)

اليسار: تمت المراجعة. MO (التاريخ، رقم البروتوكول)، متفق عليه. نائب مدير إدارة المياه.

في المركز: برنامج عمل للأنشطة اللامنهجية. اسم البرنامج بين علامتي اقتباس.

عمر الأطفال الذي صمم البرنامج من أجله.

مدة البرنامج (كم سنة صمم له).

الأسفل: اسم المنطقة. سنة إنشاء البرنامج.

ملاحظة توضيحية

وفقا للوثائق الحاكمة تم تجميع البرنامج.

1. مبررات الحاجة إلى التطوير والتنفيذ البرامج في العملية التعليمية:

الملاءمة (الخارجية والداخلية، أي لمدرسة أو عمر أو فصل معين)؛

الأهمية العملية للبرنامج (الذي سيسمح بالتكوين والتطوير والتعليم)

التواصل مع البرامج الموجودة على مستوى المدرسة في هذا المجال؛

النوع (برنامج معدل، تجريبي، المؤلف)؛

2. غرض وأهداف البرنامج.

هدف- النتيجة المتوقعة للعملية التعليمية التي ينبغي أن يسعى إليها. عند تحديد الهدف، يجب تجنب الصياغات العامة المجردة مثل "التنمية الشخصية الشاملة"، "خلق فرص للتطوير الإبداعي للأطفال"، "تلبية الاحتياجات التعليمية، وما إلى ذلك". مثل هذه العبارات لا تعكس تفاصيل برنامج معين ويمكن تطبيقها على أي برنامج.

يجب أن يكون الهدف مرتبطًا باسم البرنامج ويعكس محوره الرئيسي.

يتم تحديد الهدف من خلال التعريف مهامإظهار ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. المهام هي:

التعليمية- تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما، وإدراجه في النشاط المعرفي، واكتساب بعض المعرفة والمهارات، وتطوير الدافع لنوع معين من النشاط، وما إلى ذلك؛

التعليمية- تشكيل النشاط الاجتماعي للفرد، والوضع المدني، وثقافة التواصل والسلوك في المجتمع، ومهارات نمط الحياة الصحي، وما إلى ذلك؛

النامية- تنمية الصفات الشخصية: الاستقلال والمسؤولية والنشاط والدقة وما إلى ذلك؛ تكوين الحاجة إلى معرفة الذات وتطوير الذات.

الشرط الرئيسي لصياغة المهام: يجب أن تكون ذات صلة بالنتائج المتوقعة

3. الإثبات النظري والمنهجي للبرنامج:

المفاهيم النظرية الأساسية والأفكار ومؤلفيها؛

المبادئ الرئيسية؛

4. مميزات الفئة العمرية للأطفال , لمن يوجه البرنامج :

عمر الأطفال وخصائصهم النفسية؛

مميزات تجنيد الأطفال (مجاني، عن طريق المنافسة، بناء على طلب أولياء الأمور، الخ)

عدد الطلاب في المجموعة؛

5. وضع الدرس:

إجمالي عدد الساعات في السنة؛

عدد الساعات والدروس في الأسبوع

مدة الدرس

6. النتائج المتوقعة للبرنامج:

المستوى الأول من النتائج -اكتساب تلميذ المدرسة المعرفة الاجتماعية: (قائمة)

المستوى الثاني من النتائج- حصول الطالب على خبرة عملية وموقف إيجابي تجاه القيم الأساسية للمجتمع: (قائمة)

المستوى الثالث من النتائج -اكتساب الطالب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل (اسم إذا كان هذا المستوى مخططًا له)

7. نظام متابعة وتقييم النتائج تعليم الاطفال. وصف لكيفية عرض النتائج (يمكن تقديمها في المعارض، والمسابقات، والمؤتمرات التعليمية والبحثية، وما إلى ذلك) وتتبعها (يمكن رصدها، وتشخيصها، ومحفظة أعمالها، وما إلى ذلك)

خطة المناهج الدراسية

يتم الكشف عن تسلسل المواضيع الرئيسية للدورة (عادة على شكل جدول)، وعدد الساعات لكل موضوع، ويشار إلى نسبة الوقت للحصص النظرية والعملية (يجب ألا يتجاوز عدد الحصص النظرية 50٪) ). إذا كان البرنامج لمدة سنتين أو أكثر، فقم بتقديمه حسب سنة الدراسة.

وهذا وصف مختصر للأقسام والمواضيع داخل الأقسام. يتم الكشف عن محتوى المواضيع بالترتيب الذي تم تقديمه به في المنهج الدراسي. وصف الموضوع يشمل:

اسمه؛

النقاط الرئيسية الرئيسية؛

أشكال تنظيم العملية التعليمية (نظري، عملي).

ويكون التقديم في الحالة الاسمية. عادة ما يكون الموضوع الأول هو مقدمة للبرنامج.

الدعم المنهجي للبرنامج

وصف موجز للالرئيسية طرق وأشكال العمل مع الأطفال، أشكال محددة من الأنشطة (لعبة، محادثة، نزهة، رحلة استكشافية، رحلة، مؤتمر، إلخ). يُنصح بشرح ما الذي يحدد اختيار أشكال معينة من الفصول

وصف الرئيسي أساليب تنظيم العملية التعليمية

قائمة المواد التعليمية

وصف موجز ل الأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج: الخدمات اللوجستية - قدم قائمة قصيرة بالمعدات والأدوات والمواد (حسب عدد الطلاب)

فهرس

يتم توفير قائمتين ببليوغرافية:

يستخدمها المعلم في تطوير البرنامج وتنظيم العملية التعليمية؛

التقويم والخطة المواضيعية

دراسة فعالية الأنشطة اللامنهجية

تشخيص فعالية الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس

الغرض من التشخيص هو معرفة ما إذا كانت (وإلى أي مدى) تلك الأنواع من الأنشطة اللامنهجية التي يشارك فيها الطالب تعليمية. اكتشف ليس من أجل مقارنة المدرسة التي يتم فيها تنظيم العملية التعليمية بشكل أفضل وفي أي مدرسة أسوأ، وليس من أجل استخلاص استنتاجات تنظيمية فيما يتعلق بمعلمين معينين في مدرسة معينة. ويتم ذلك من أجل اكتشاف وحل المشكلات الأكثر إلحاحًا الموجودة في المجال اللامنهجي، من أجل تحليل وتعميم ونشر التجارب التعليمية الإيجابية.

ما الذي يجب أن يكون بالضبط موضوع التشخيص، وما الذي يجب دراسته بالضبط لتقييم فعالية التعليم؟ للإجابة على هذا السؤال دعونا نعود مرة أخرى إلى تعريف التعليم. التعليم هو إدارة عملية تنمية شخصية الطفل (الإنسان) من خلال خلق الظروف المواتية. وبناء على ذلك، يجب أن يهدف التشخيص إلى دراسة شخصية الطالب وظروف تنمية الشخصية التي تنشأ في الأنشطة اللامنهجية. وبناء على ذلك، يمكن التمييز بين ثلاثة موضوعات تشخيصية رئيسية.

الموضوع الأول للتشخيص هو شخصية الطالب نفسه.

في أي اتجاه تتطور شخصية الطالب؟ ما هي القيم التي يركز عليها؟ ما نوع العلاقة التي يطورها مع العالم من حوله ومع الآخرين ومع نفسه في عملية التنشئة؟

هناك طرق مختلفة للتعرف على التغييرات التي تحدث في شخصية الطالب. قد يكون هذا مراقبة السلوك والحالة العاطفية والأخلاقية لأطفال المدارس في الحياة اليومية؛ في المواقف التربوية التي تم إنشاؤها خصيصا؛ في لعب الأدوار، والأعمال التجارية، والألعاب التنظيمية والنشاطية التي تغمر الطالب في عالم العلاقات الإنسانية المعقد؛ في المناقشات الجماعية التي ينظمها المعلم حول القضايا الحالية. يمكن أن يكون هذا تحليلا للعمل المكتوب لأطفال المدارس: مذكرات، مؤلفات، مقالات، مقالات في صحيفة المدرسة، إلخ.

الموضوع الثاني للتشخيص هو فريق الأطفال باعتباره من أهم شروط تنمية شخصية الطالب.

تقليديا، في المدارس الروسية، يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية بشكل رئيسي في الفريق: نادي الفصل، القسم الرياضي، جمعية عامة للأطفال، إلخ. يتطور الطفل الحديث كفرد في عدة مجموعات مختلفة - مختلفة في طبيعة النشاط، في طريقة انضمام الأطفال إليهم، وفي شخصيتهم، والأدوار التي يدركونها في هذه المجموعات، حسب مدة بقاء الأطفال فيها. إن تأثير الفريق على الطالب متعدد الأوجه: بفضل بعض خصائصه، يمكنه إنشاء عمليات تسوية الشخصية، ومتوسطها، وبسبب الآخرين، يمكنه تطوير شخصية الطالب وإمكاناته الإبداعية.

لذلك، من المهم دراسة مستوى تطور فريق الأطفال (هنا نقترح استخدام تقنية التشخيص المثبتة جيدًا لـ A. N. Lutoshkin "أي نوع من الفريق لدينا")، وكذلك طبيعة العلاقات بين تلاميذ المدارس في فريق الأطفال (لتشخيص هذه العلاقات يُنصح باستخدام تقنية القياس الاجتماعي).

الموضوع الثالث للتشخيص هو الوضع المهني للمعلم، وهو شرط آخر مهم لتنمية شخصية الطالب. الموقف هو وحدة وعي الشخص ونشاطه، حيث يكون النشاط أحد الطرق لتحقيق قيمه الأساسية (N. G. Alekseev، V. I. Slobodchikov).

في هذا الصدد، من المهم معرفة ما إذا كان التعليم هو نشاط تم اختياره بوعي للمعلم (أو أن المعلم يؤدي فقط واجبا مكلفا به من قبل شخص ما، أي أنه يخدم ديونه فقط)؛ ما هي القيم المهنية التي طورها المعلمون (أو لا توجد مثل هذه القيم على الإطلاق، ويقوم المعلم بعمله بشكل رسمي وغير مبال)؟ طبيعة الموقف التربوي لا تقل أهمية. هل وضع المعلم موقفا تربويا إنسانيا أم سلطويا، هل يتولى تقرير مصير الطالب أم يعتبره صفحة بيضاء لتنفيذ خططه؟ هنا يمكنك استخدام تقنية تشخيص الوضع المهني للمعلم كمعلم.

إن فهم العلاقة بين نتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية وتشخيصها يجب أن يسمح للمعلمين بما يلي:

تطوير برامج تعليمية للأنشطة اللامنهجية مع فكرة واضحة وواضحة عن النتيجة؛

اختيار أشكال الأنشطة اللامنهجية التي تضمن تحقيق مستوى معين من النتائج؛

بناء منطق الانتقال من نتائج مستوى إلى نتائج مستوى آخر؛

تشخيص الفعالية والكفاءة خارج الأنشطة الصفية؛

تقييم جودة برامج الأنشطة اللامنهجية (من خلال النتائج التي تدعي أنها تحققها، وما إذا كانت النماذج المختارة تتوافق مع النتائج المتوقعة، وما إلى ذلك).

تنفيذ الأنشطة اللامنهجية إذا لم يكن ذلك ممكنًا، تستخدم المؤسسة التعليمية، في إطار مهام الدولة (البلدية) ذات الصلة التي شكلها المؤسس، قدرات المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال والمنظمات الثقافية والرياضية.

تعد الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية. الشروط الإلزامية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية في مؤسسة تعليمية هي: طلب الوالدين، توافر الموارد التعليمية والمادية اللازمة، توافر الموظفين والمدربين، الامتثال للوائح واللوائح الصحية، بما في ذلك متطلبات الفصل الدراسي. التحولات والجدولة

تعد الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية. تختار المؤسسة التعليمية العامة بشكل مستقل أشكال ووسائل وأساليب تنظيم الأنشطة اللامنهجية وفقًا لميثاقها وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".

تنظيم الأنشطة اللامنهجية p / p محتويات العمل المواعيد النهائية 1. دراسة طلبات أولياء الأمور لاختيار مجالات الأنشطة اللامنهجية: اجتماع أولياء الأمور "ميزات التدريس وتربية أطفال المدارس وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" ؛ استجواب أولياء الأمور 2. تحليل الموارد البشرية والقاعدة المادية والفنية لتنفيذ الأنشطة اللامنهجية بناء على طلب أولياء الأمور.

تنظيم الأنشطة اللامنهجية p/p محتويات العمل المواعيد النهائية 5. وضع نموذج لتنظيم الأنشطة اللامنهجية والمناهج الفردية وجداول الأندية. 6. الموافقة على برامج العمل للأنشطة اللامنهجية. 7. تهيئة الظروف الصحية والمادية والفنية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية. 8. دراسة آراء أولياء الأمور والطلاب وقادة الأندية حول تنظيم الأنشطة اللامنهجية: الاستبيانات والدراسات الاستقصائية والملاحظات وحضور الفصول الدراسية.

يجب أن يضمن برنامج الأنشطة اللامنهجية تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي للأنشطة غير المنهجية. واستنادا إلى الخصائص الإقليمية للمؤسسات التعليمية في منطقة موسكو، يجب أن يصبح برنامج الأنشطة اللامنهجية عنصرا مبتكرا في العملية التعليمية. برنامج المؤسسة التعليمية.

هيكل البرنامج 1. يجب أن تعكس المذكرة التوضيحية أهداف وغايات التفاعل بين المعلمين والطلاب، ووصفًا للمناهج الرئيسية (نشاط النظام) التي تضمن العلاقة بين محتوى الفصل الدراسي والأنشطة اللامنهجية للطلاب. 2. الخصائص العامة لبرنامج الأنشطة اللامنهجية.

هيكل البرنامج 3. وصف مكان البرنامج وإرشادات القيمة لمحتوى البرنامج للأنشطة اللامنهجية. 4. نتائج إتقان برنامج الأنشطة اللامنهجية للطلاب: الموضوعية والشخصية، مؤشرات مستويات ودرجة الكفاءة، علاقتها بنتائج إتقان OEP الأخرى.

أنواع الأنشطة اللامنهجية: أنشطة الألعاب؛ النشاط المعرفي التواصل بين المشكلة والقيمة؛ أنشطة الترفيه والتسلية (الاتصالات الترفيهية)؛ الإبداع الفني؛ الإبداع الاجتماعي (الأنشطة التطوعية ذات الأهمية الاجتماعية)؛ نشاط العمل (الإنتاج) ؛ الأنشطة الرياضية والترفيهية؛ أنشطة السياحة والتاريخ المحلي.

يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس في أشكال مثل الرحلات والنوادي والأقسام والاستوديوهات والمسارح وورش العمل والمؤتمرات والمناظرات والموائد المستديرة والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات والبحث والبحث العلمي والممارسات المفيدة اجتماعيا

والنتيجة هي النتيجة المباشرة لمشاركة الطالب في النشاط. على سبيل المثال، لم ينتقل تلميذ المدرسة، بعد أن أكمل طريقًا سياحيًا، في الفضاء من النقطة أ إلى النقطة ب (النتيجة الفعلية) فحسب، بل اكتسب أيضًا بعض المعرفة عن نفسه وعن الآخرين، وشعر بشيء كقيمة، واكتسب خبرة في عمل مستقل (نتيجة تعليمية). التأثير هو نتيجة للنتيجة. ما أدى إلى تحقيق النتيجة. على سبيل المثال، المعرفة المكتسبة، والمشاعر والعلاقات ذات الخبرة، والأفعال المكتملة طورت الشخص كشخص وساهمت في تكوين كفاءته وهويته.

النتائج والآثار التعليمية النتيجة التعليمية للأنشطة اللامنهجية هي الاكتساب الروحي والمعنوي المباشر للطفل بسبب مشاركته في نوع أو آخر من الأنشطة اللامنهجية. التأثير التعليمي للأنشطة اللامنهجية هو تأثير (نتيجة) اكتساب روحي وأخلاقي أو آخر على عملية تنمية شخصية الطفل بأكملها.

يعتمد نظام العمل التربوي في الأنشطة اللامنهجية على المبادئ التالية: العلاقة التي لا تنفصم بين التنشئة والتدريس، والاعتراف بالطالب كموضوع تربيته على قدم المساواة مع المواد الأخرى: الآباء والمعلمين، والتوزيع المتفق عليه للسلطات لجميع مواضيع التربية في المدرسة

مستويات النتائج التعليمية المستوى الأول هو اكتساب الطالب للمعرفة الاجتماعية (حول الأعراف الاجتماعية، حول بنية المجتمع، حول أشكال السلوك المقبولة وغير المقبولة اجتماعيًا في المجتمع، وما إلى ذلك)، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي والحياة اليومية.

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 1. لعبة لعبة تمثيل الأدوار لعبة أعمال لعبة النمذجة الاجتماعية

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تشكيل موقف قيمة تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 2. المحادثات المعرفية المعرفية ، المواد الاختيارية ، الأولمبياد المسرح التعليمي ، المراجعة العامة للمعرفة ، الفكرية نادي "ماذا؟ أين؟ متى؟" المشاريع البحثية للأطفال، الفعاليات التعليمية اللامنهجية (المؤتمرات الطلابية، الماراثونات الفكرية، إلخ)، نادي المتحف المدرسي

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 3. التواصل القائم على حل المشكلات المحادثة الأخلاقية المناقشات والمناقشة الموضوعية مناقشة قائمة على المشكلات مع المشاركة من الخبراء الخارجيين

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 4. الأنشطة الترفيهية (التواصل الترفيهي) الرحلات الثقافية إلى المسارح والمتاحف وقاعات الحفلات الموسيقية ، معارض حفلات موسيقية، عروض، "أضواء" احتفالية » على مستوى الفصل والمدرسة فعاليات ترفيهية وترفيهية لأطفال المدارس في المجتمع المحيط بالمدرسة (حفلات موسيقية خيرية، جولات لعروض الهواة المدرسية، إلخ.)

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 5. الإبداع الفني الدوائر الفنية المعارض الفنية والمهرجانات الفنية والعروض في الفصل الدراسي والفن المدرسي تصرفات تلاميذ المدارس في المجتمع المحيط

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تكوين موقف قيمي تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 6. الإبداع الاجتماعي (نشاط تطوعي تحويلي اجتماعيًا) الاختبارات الاجتماعية (المشاركة المبادرة للطفل في الإجراءات الاجتماعية التي ينظمها الكبار) أعمال KTD (النشاط الإبداعي الجماعي) مشروع اجتماعي وتعليمي

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تشكيل موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 7. أنشطة العمل (الإنتاج) فصول التصميم ودوائر الإبداع الفني والحرف المنزلية هبوط العمل، ألعاب تمثيل الأدوار الإنتاجية ("مكتب البريد"، "مدينة الأساتذة"، "المصنع")، فريق إنتاج للأطفال تحت إشراف شخص بالغ إنتاج تعليمي للأطفال والكبار

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 8. الأنشطة الرياضية والترفيهية فصول الأقسام الرياضية ، محادثات حول نمط حياة صحي ، المشاركة في الأنشطة الترفيهية إجراءات البطولات الرياضية المدرسية والفعاليات الترفيهية الأنشطة الرياضية والترفيهية التي يقوم بها تلاميذ المدارس في المجتمع المحيط

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة العمل الاجتماعي المستقل 9. أنشطة التاريخ السياحي والمحلي رحلة تعليمية، رحلة سياحية، نادي التاريخ المحلي رحلة المشي لمسافات طويلة، نادي التاريخ المحلي رحلة استكشاف التاريخ السياحي والمحلي البحث ورحلة التاريخ المحلي متحف المدرسة للتقاليد المحلية

أنواع البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية: البرامج التعليمية الشاملة التي تنطوي على انتقال متسق من النتائج التعليمية للمستوى الأول إلى نتائج المستوى الثالث في مختلف أنواع الأنشطة اللامنهجية؛ برامج تعليمية مواضيعية تهدف إلى الحصول على نتائج تعليمية في مجال مشكلة معين واستخدام إمكانيات أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية (على سبيل المثال، برنامج تعليمي للتربية الوطنية، برنامج تعليمي لتعزيز التسامح، إلخ)

أنواع البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية برامج تعليمية تركز على تحقيق النتائج على مستوى معين. قد تكون هذه البرامج مرتبطة بالعمر، على سبيل المثال: للصف الأول - برنامج تعليمي يركز على اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة؛ للصفوف الثاني والثالث - برنامج تعليمي يشكل موقفًا قائمًا على القيمة تجاه الواقع الاجتماعي؛ للصف الرابع - برنامج تعليمي يكسب الطفل تجربة العمل الاجتماعي المستقل.

أنواع البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية البرامج التعليمية لأنواع محددة من الأنشطة اللامنهجية؛ البرامج التعليمية المرتبطة بالعمر (برنامج تعليمي للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس الابتدائية؛ برنامج تعليمي للأنشطة اللامنهجية للمراهقين؛ برنامج تعليمي للأنشطة اللامنهجية لطلاب المدارس الثانوية)؛ البرامج التعليمية الفردية للطلاب.

الأهداف: استخدام أنشطة السياحة والتاريخ المحلي كوسيلة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. المساهمة ليس فقط في توسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم، ولكن أيضًا في تنفيذ نهج قائم على النشاط لضمان تكوين المهارات والمهارات. القدرات التي يساهم استخدامها في تنظيم مجموعة متنوعة من أنشطة الطفل في البيئة، لكنه لا يضر بها

أنواع ألعاب السفر لعبة الطريق لعبة التغلب على المراحل لعبة بمحطة لعبة سباق التتابع النشاط المعرفي (مهارات الاتصال والتنظيم، القدرة على التخطيط المشترك للأنشطة، القدرة على ملاحظة الطبيعة المحيطة وتحليل ظواهرها، الوعي بعلاقات القيمة بين الناس... )

خوارزمية إجراء لعبة السفر 1. إعداد المشاركين لإدراك الغرض من لعبة السفر ومحتواها يتم تحديد مسار السفر ("مدرسة حول العالم" - رحلة إلى عالم النباتات والحيوانات) ( "شوارع ومتنزهات"، "نباتات المدينة"...)

المهمة 2 تخيل أنك تمكنت من الطيران عالياً إلى قوس قزح نفسه. اكتب كيف سافرت على طول قوس قزح، ما الذي شعرت به أثناء "المشي" على طول كل من المسارات السبعة متعددة الألوان؟ مع من شاركت فرحة هذه الرحلة الاستثنائية؟ أي من سكان الطبيعة تخيلت نفسك ولماذا؟

أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية الدائرة هي شكل من أشكال الارتباط التطوعي للأطفال، وهو الشكل الأمثل لتنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية. الوظائف: التوسع، والتعميق، وتعويض المعرفة الموضوعية؛ تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية والثقافية؛ توسيع الخبرة التواصلية. تنظيم أوقات الفراغ والترفيه للأطفال.

الدائرة هي شكل خاص للتعبير عن النتيجة، النتيجة. في أغلب الأحيان، يتم تجسيده في عروض توضيحية محددة ومذهلة ظاهريًا، وحفلات موسيقية، ومهرجانات، ومناظرات، وندوات، وما إلى ذلك. ويمكن إنشاء الأندية والجمعيات العلمية والمدارس والمجموعات المتخصصة على أساس الدوائر.

أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية في نادي المدرسة الابتدائية هو شكل من أشكال توحيد الأطفال على أساس تزامن الاهتمامات والرغبة في التواصل. مبادئ النادي: العضوية التطوعية، الحكم الذاتي، وحدة الهدف، الأنشطة المشتركة في اتصال مباشر مع بعضها البعض

تختلف الأندية في حجم النشاط: متعدد التخصصات وذو تخصص واحد من حيث أنواع الأنشطة السائدة - التعليمية، - المناقشة، - الإبداعية، - الترفيهية من حيث درجة التنظيم الرسمي وغير الرسمي حسب عمر أعضاء النادي من نفس العمر و تفاوت العمر حسب عامل الزمن الدائم والمؤقت

القسم هو شكل من أشكال توحيد الأطفال للتربية البدنية والرياضة (قسم الشطرنج، قسم الجودو، إلخ). السمات المميزة: أهداف تعليمية محددة؛ أن يكون محتوى النشاط خاصاً برياضة محددة؛ التركيز على المهارات وتحقيق مستوى من الإتقان في إتقان رياضة معينة؛ عرض وأداء تعبير عن النتائج والإنجازات العملية للأطفال (المسابقات والمسابقات والمسابقات).

يجب أن تكون الفصول في الأقسام منتظمة. تشمل الدورات التدريبية الأساليب التالية لتدريس التقنية الرياضية: لفظي (قصة، شرح، محاضرة، محادثة، تحليل ومناقشة تصرفات الفرد وأفعال العدو...) تصور التمارين (إظهار الفرد). التمارين والأفلام التدريبية ومقاطع الفيديو ونماذج الملاعب والملاعب لإظهار المخططات التكتيكية، وما إلى ذلك) تشمل أساليب التمارين العملية مجموعتين: - الأساليب التي تهدف إلى إتقان التقنيات الرياضية (تعلم التمرين ككل وفي أجزاء)؛ - الأساليب التي تهدف إلى تنمية الصفات الحركية (المتكررة، المتغيرة، الفاصلة، التنافسية، إلخ).

المسرح هو شكل من أشكال الارتباط التطوعي للأطفال، حيث يتم تحديد تقسيم العمل والأدوار والأنشطة من خلال القدرات الفردية والرغبة المشتركة في تحقيق النجاح في أداء عمل فني مشترك معقد على المسرح. المسرح هو جمعية يمكنها تنظيم أنشطتها في مجموعة متنوعة من الأشكال وأنواع التوظيف وطرق تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد وتنفيذها (مسرح الفولكلور ومسرح الموضة وما إلى ذلك).

ورشة العمل هي شكل من أشكال الارتباط التطوعي للأطفال للمشاركة في نشاط معين. يعمل المعلم كسيد (مبدع، مؤلف) الذي أنشأ "مدرسته - إنتاجه" من الطلاب والأتباع. السمات المميزة: محتوى النشاط ينتمي إلى نوع معين من الإبداع التطبيقي والحرف والفن؛ أولوية أهداف التعلم والمهام العملية الخاصة بالموضوع؛ التركيز على المهارات التطبيقية وتحقيق مستوى من الإتقان في إتقان نوع معين من النشاط، في إتقان التقنيات الخاصة؛ العرض التوضيحي والأداء للتعبير عن النتائج والإنجازات العملية للأطفال (المعارض والمسابقات والمهرجانات).

المشروع هو الشكل الأكثر واعدة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية. يتيح لك تعدد استخداماته تنفيذ جميع مجالات الأنشطة اللامنهجية. يمكن تنفيذ جميع الأنشطة اللامنهجية للمؤسسة التعليمية تحت موضوع تعليمي واحد. يجب أن تجد هذه القضايا مكانًا للمناقشة في كل درس خارج المنهج، بغض النظر عن مجال النشاط المختار وشكل التنظيم. علاوة على ذلك، يجب أن تتم هذه المناقشة وفقًا لخوارزمية معينة: - المشكلة الأولية (إثبات نقص المعرفة والمهارات)؛ - معلومات حول حل المشكلة (من وماذا وكيف ولماذا)؛ - تطبيق المعلومات الجديدة؛ - تقييم نتائج التطبيق.

يمكن تنفيذ الأنشطة اللامنهجية لمؤسسة تعليمية تحت موضوع تعليمي واحد. يجب أن تجد هذه القضايا مكانًا للمناقشة في كل درس خارج المنهج، بغض النظر عن مجال النشاط المختار وشكل التنظيم. يجب أن تتم المناقشة وفقًا لهذه الخوارزمية: - المشكلة الأولية (تحديد نقص المعرفة والمهارات)؛ - معلومات حول حل المشكلة (من وماذا وكيف ولماذا)؛ - تطبيق المعلومات الجديدة؛ - تقييم نتائج التطبيق.

أنا الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع الصف الأول الربع هيا نتعرف هذا أنا والعالم أنا شخص الربع الثاني عائلتي أصدقائي وأقاربي أنا والناس أنا مواطن الربع الثالث مدرستنا قواعد الحياة المدرسية نجاحاتنا أنا طالب الربع الرابع الناس من حولي أدواري المختلفة عالم المهن من أكون؟ ما يجب أن يكون؟

الأنشطة اللامنهجية مشروع رياضي وترفيهي علمي وتعليمي فني وجمالي "صحي" (كالينينا أو في) "باحث شاب" (بيتروفا إس إس) "مدرسة الفرح" (كانينا أو في) "تكبر بصحة جيدة!" (كوستين إل. في.) "الرياضيات المسلية" (كانينا أو. في.) "الأيدي الماهرة" (إيفانوفا أ. أ.) "كلمة فنية" (إيساكوفا إي. إن) "الكوكب الأخضر" (كانينا أو. في.))

نشاطات خارجيةيتحد الطلاب بجميع أنواع أنشطة تلاميذ المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية وفي الفصل الدراسي)، حيث يكون من الممكن والمناسب حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية.

وفقًا للمنهج الأساسي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية العامة في الاتحاد الروسي، يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة. يتم استغلال الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية بناء على طلب الطلاب وبأشكال أخرى غير نظام تدريس الدرس.

أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية.تتوفر الأنواع التالية من الأنشطة اللامنهجية للتنفيذ في المدرسة:

1) نشاط الألعاب؛

2) النشاط المعرفي.

3) التواصل بين المشكلة والقيمة؛

4) أنشطة الترفيه والتسلية (الاتصالات الترفيهية)؛

5) الإبداع الفني.

6) الإبداع الاجتماعي (النشاط التطوعي التحويلي اجتماعيا)؛

7) نشاط العمل (الإنتاج)؛

8) الأنشطة الرياضية والترفيهية.

9) الأنشطة السياحية والتاريخ المحلي.

يسلط المنهج الأساسي الضوء على المجالات الرئيسية للأنشطة اللامنهجية: الأنشطة الرياضية والترفيهية والفنية والجمالية والعلمية والتعليمية والعسكرية الوطنية والمفيدة اجتماعيًا وأنشطة المشاريع.

ترتبط أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. على سبيل المثال، يتزامن عدد من المجالات مع أنواع الأنشطة (الأنشطة الرياضية والترفيهية، الأنشطة المعرفية، الإبداع الفني).

يمكن تنفيذ التوجيه العسكري الوطني وأنشطة المشروع في أي نوع من الأنشطة اللامنهجية. إنها تمثل أولويات موضوعية عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن تجسيد الأنشطة المفيدة اجتماعيًا في أنواع الأنشطة اللامنهجية مثل الإبداع الاجتماعي وأنشطة العمل (الإنتاج).

وبالتالي، يجب اعتبار جميع مجالات الأنشطة اللامنهجية بمثابة مبادئ توجيهية ذات معنى عند بناء البرامج التعليمية المناسبة، ويجب أن يعتمد تطوير وتنفيذ أشكال محددة من الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس على أنواع الأنشطة.

نتائج وآثار الأنشطة اللامنهجية للطلاب.عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس، من الضروري فهم الفرق بين نتائج وآثار هذا النشاط.

نتيجة- وهذا ما أصبح النتيجة المباشرة لمشاركة الطالب في النشاط. على سبيل المثال، تلميذ المدرسة، بعد أن أكمل طريقًا سياحيًا، لم ينتقل في الفضاء من نقطة جغرافية إلى أخرى فحسب، بل تغلب على صعوبات المسار (النتيجة الفعلية)، ولكنه اكتسب أيضًا بعض المعرفة عن نفسه وعن من حوله، وذو خبرة و شعرت بشيء كقيمة، واكتسبت تجربة العمل المستقل (نتيجة تعليمية). تأثير -إنها نتيجة للنتيجة. على سبيل المثال، المعرفة المكتسبة، والمشاعر والعلاقات ذات الخبرة، والأفعال المكتملة طورت الشخص كشخص وساهمت في تكوين كفاءته وهويته.

لذا، النتيجة التعليمية للأنشطة اللامنهجية -الاكتساب الروحي والأخلاقي المباشر للطفل من خلال مشاركته في نوع أو آخر من النشاط.

الأثر التربوي للأنشطة اللامنهجية -تأثير (نتيجة) اكتساب روحي وأخلاقي أو آخر على عملية تنمية شخصية الطفل.

في مجال التعليم المدرسي والتنشئة الاجتماعية، هناك خلط خطير بين مفهومي "النتيجة" و"الأثر". من الشائع القول إن نتيجة النشاط التعليمي الذي يقوم به المعلم هو تنمية شخصية الطالب وتكوين كفاءته الاجتماعية وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه يغفل (سواء عن قصد أو عن غير قصد) أن تنمية شخصية الطفل يعتمد على جهوده الذاتية في بناء الذات، وعلى "المساهمات" التربوية التي يشملها الأسرة والأصدقاء والبيئة المباشرة وعوامل أخرى، أي أن نمو شخصية الطفل هو تأثير أصبح ممكنا نتيجة لوجود حقق عدد من موضوعات التربية والتنشئة الاجتماعية (بما في ذلك الطفل نفسه) نتائجها. إذن ما هي نتيجة الأنشطة التعليمية للمعلم؟ إن عدم وضوح فهم المعلمين لنتائج أنشطتهم لا يسمح لهم بتقديم هذه النتائج بثقة إلى المجتمع ويثير الشك العام وعدم الثقة في أنشطة التدريس.

ولكن ربما تكون النتيجة الأكثر خطورة لفشل المعلمين في التمييز بين النتائج والآثار هي فهم غرض ومعنى النشاط التربوي (خاصة في مجال التعليم والتنشئة الاجتماعية)، ومنطق وقيمة النمو المهني والتحسين الذاتي. ضائع. على سبيل المثال، اليوم في التعليم المدرسي، تم تكثيف النضال من أجل ما يسمى بالطالب الجيد بشكل حاد، بما في ذلك لأن مثل هذا الطالب مضمون لإظهار نتائج عالية في التدريب والتعليم. عدم الفهم الكامل لنتائج وآثار عملهم، وعدم القدرة على تقديمها بوضوح للمجتمع وفي نفس الوقت التعرض للضغط منه، فإن المعلمين بطريقة غير تربوية يؤمنون أنفسهم ضد الإخفاقات المهنية.

ومن الواضح أن المعلم المحترف يرى نتائج عمله قبل التأثيرات. ولا يلغي أي قدر من الحماس لعملية النشاط حاجته إلى تحقيق نتيجة تعليمية. فهو يميز في أي تأثير تعليمي بين مساهمته الخاصة ومساهمة المواد الأخرى في التعليم والتنشئة الاجتماعية.

تصنيف نتائج الأنشطة اللامنهجية للطلاب.يتم توزيع النتائج التعليمية للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس على ثلاثة مستويات.

المستوى الأول من النتائج –اكتساب تلميذ المدرسة المعرفة الاجتماعية (حول الأعراف الاجتماعية، وبنية المجتمع، وأشكال السلوك المقبولة وغير المقبولة اجتماعيًا في المجتمع، وما إلى ذلك)، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي والحياة اليومية.

لتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع معلميه (بشكل أساسي في التعليم الإضافي) باعتباره حاملًا مهمًا للمعرفة الاجتماعية الإيجابية والتجربة اليومية له أهمية خاصة.

على سبيل المثال، في محادثة حول نمط حياة صحي، لا يرى الطفل المعلومات من المعلم فحسب، بل يقارنها أيضا بشكل لا إرادي مع صورة المعلم نفسه. ستكون هناك ثقة أكبر في المعلومات إذا كان المعلم نفسه يتبنى أسلوب حياة صحي.

المستوى الثاني من النتائج– يكتسب الطالب الخبرة والموقف الإيجابي تجاه القيم الأساسية للمجتمع (الشخص، الأسرة، الوطن، الطبيعة، السلام، المعرفة، العمل، الثقافة)، والموقف القائم على القيمة تجاه الواقع الاجتماعي ككل.

ولتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل تلاميذ المدارس مع بعضهم البعض على مستوى الفصل والمدرسة، أي في بيئة اجتماعية محمية وودية، له أهمية خاصة. في مثل هذه البيئة الاجتماعية الوثيقة يتلقى الطفل (أو لا يتلقى) أول تأكيد عملي للمعرفة الاجتماعية المكتسبة ويبدأ في تقديرها (أو رفضها).

المستوى الثالث من النتائج –يكتسب الطالب خبرة العمل الاجتماعي المستقل. فقط في العمل الاجتماعي المستقل، في مجتمع مفتوح، خارج البيئة الودية للمدرسة، بالنسبة للآخرين، غالبًا ما يكونون غرباء، والذين ليس بالضرورة أن يكونوا على استعداد إيجابي تجاهه، يصبح الشاب حقًا (وليس فقط يتعلم كيف يصبح) ) شخصية اجتماعية، مواطن، إنسان حر. وفي تجربة العمل الاجتماعي المستقل يكتسب المرء تلك الشجاعة، وذلك الاستعداد للعمل، والذي بدونه لا يمكن تصور وجود مواطن ومجتمع مدني.

ومن الواضح أنه لتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع الفاعلين الاجتماعيين خارج المدرسة، في بيئة اجتماعية مفتوحة، له أهمية خاصة.

إن تحقيق ثلاثة مستويات من نتائج النشاط اللامنهجي يزيد من احتمالية تأثيراتالتعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال. يمكن للطلاب تطوير الكفاءة التواصلية والأخلاقية والاجتماعية والمدنية والهوية الاجتماعية والثقافية في بلدها والجوانب العرقية وغيرها.

على سبيل المثال، ليس من المبرر افتراض أن دروس التربية المدنية، ودروس حقوق الإنسان، وما إلى ذلك كافية لتطوير الكفاءة المدنية وهوية تلميذ المدرسة، فحتى أفضل درس في التربية المدنية لا يمكن إلا أن يمنح الطالب معرفة وفهمًا للحياة العامة، وأمثلة على المدنية السلوك (وبطبيعة الحال، هذا كثير، ولكن ليس كل شيء). ولكن إذا اكتسب الطالب خبرة في العلاقات المدنية والسلوك في بيئة ودية (على سبيل المثال، في الحكم الذاتي في الفصل الدراسي) وحتى أكثر من ذلك في بيئة عامة مفتوحة (في مشروع اجتماعي، في العمل المدني)، فإن الاحتمالية من تطوير كفاءته المدنية وهويته يزيد بشكل كبير.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس الأصغر سنا، من الضروري مراعاة أنه عند دخول الصف الأول، يتقبل الأطفال بشكل خاص المعرفة الاجتماعية الجديدة ويسعون جاهدين لفهم الواقع المدرسي الجديد بالنسبة لهم. ويجب على المعلم دعم هذا الاتجاه، والتأكد من إنجاز الطفل من خلال أشكال الأنشطة اللامنهجية المستخدمة. نتائج المستوى الأول.في الصفين الثاني والثالث، كقاعدة عامة، تكتسب عملية تطوير فريق الأطفال قوة، ويتم تكثيف التفاعل الشخصي بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع بعضهم البعض بشكل حاد، مما يخلق وضعا مناسبا للإنجازات في الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس المستوى الثاني من النتائجإن الصعود المستمر من نتائج المستوى الأول إلى نتائج المستوى الثاني على مدار ثلاث سنوات دراسية يخلق لطالب المرحلة الابتدائية في الصف الرابع فرصة حقيقية لدخول فضاء العمل الاجتماعي (أي الإنجاز) المستوى الثالث من النتائج).يجب بالضرورة تأطير مثل هذا المنفذ لطالب المدرسة الابتدائية كمنفذ إلى بيئة ودية. يجب أن يقتصر الصراع وعدم اليقين المتأصل في الوضع الاجتماعي الحديث إلى حد ما.

العلاقة بين النتائج وأشكال الأنشطة اللاصفية.كل مستوى من نتائج النشاط اللامنهجي له شكله التعليمي الخاص (بتعبير أدق، نوع الشكل التعليمي، أي عدد من الأشكال المشابهة للمحتوى والهيكلية).

يمكن تحقيق المستوى الأول من النتائج من خلال أشكال بسيطة نسبيًا، والمستوى الثاني من خلال أشكال أكثر تعقيدًا، والمستوى الثالث من خلال الأشكال الأكثر تعقيدًا من الأنشطة اللامنهجية.

على سبيل المثال، في مثل هذا الشكل من أشكال التواصل مع مشكلة القيمة محادثة أخلاقية,من الممكن تمامًا الوصول إلى مستوى المعرفة والفهم من قبل تلاميذ المدارس لمؤامرة الحياة (المشكلة) التي تتم مناقشتها. ولكن بما أن قناة الاتصال الرئيسية في المحادثة الأخلاقية هي "المعلم - الأطفال"، والتواصل المباشر بين الأطفال وبعضهم البعض محدود، فمن الصعب جدًا في هذا النموذج الوصول إلى الموقف القيمي لأطفال المدارس تجاه المشكلة قيد النظر (أي في التواصل مع أقرانه، مثله، يؤسس الطفل قيمه ويختبرها).

لإطلاق تقرير المصير للقيمة، هناك حاجة إلى أشكال أخرى - مناقشة، مناقشة موضوعية.من خلال المشاركة في المناقشات، يحصل تلاميذ المدارس على فرصة للنظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة، ومناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية، ومقارنة موقفهم من المشكلة بموقف المشاركين الآخرين. ومع ذلك، فإن النقاش، باعتباره في كثير من النواحي شكلاً من أشكال التواصل المرح، لا يواجه الطفل بالحاجة إلى أن يكون مسؤولاً شخصيًا عن كلماته، وأن ينتقل من الأقوال إلى الأفعال (أي أن هذا الشكل لا يستهدف دخول الطالب في استقلالية). العمل الاجتماعي، على الرغم من أن هذا يمكن أن يحدث مع تلميذ معين بسبب خصائصه الشخصية).

وهذه الحاجة يمليها شكل آخر - مناقشة قيمة المشكلة بمشاركة خبراء خارجيين،حيث يتحدث المشاركون فقط نيابة عنهم، وأي لعب من جانبهم يكون محفوفًا بالتعرض والانتقادات من خبراء خارجيين غير مهتمين بدعم آراء الأطفال بشكل مصطنع. تأخذ مناقشة المشكلة والقيمة المشاركين إلى النقطة التي تكون فيها عبارة "أعتقد..." متبوعة بعبارة "وأنا مستعد للقيام بذلك".

لذلك، من المستحيل عمليا تحقيق نتيجة المستوى الثاني وحتى المستوى الثالث بأشكال تتوافق مع المستوى الأول من النتائج. في الوقت نفسه، في النماذج التي تهدف إلى نتيجة أعلى مستوى، يمكن تحقيق نتائج المستوى السابق أيضا. ومع ذلك، من المهم أن نفهم: فرض النتائج والأشكال لا يضمن زيادة في جودة وكفاءة الأنشطة.المعلم الذي لا يتقن أشكال النشاط لتحقيق نتائج المستوى الأول لا يمكنه تحقيق نتائج وأشكال المستوى الثاني وخاصة المستوى الثالث بشكل فعال. ولا يستطيع أن يفعل ذلك إلا عن طريق التقليد.

إن فهم العلاقة بين النتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية يجب أن يسمح للمعلمين بما يلي:

تطوير برامج تعليمية للأنشطة اللامنهجية مع فكرة واضحة وواضحة عن النتيجة؛

اختيار أشكال الأنشطة اللامنهجية التي تضمن تحقيق مستوى معين من النتائج؛

بناء منطق الانتقال من نتائج مستوى إلى نتائج مستوى آخر؛

تشخيص فعالية وكفاءة الأنشطة اللامنهجية.

تقييم جودة برامج الأنشطة اللامنهجية (من خلال النتائج التي تدعي أنها تحققها، وما إذا كانت النماذج المختارة تتوافق مع النتائج المتوقعة، وما إلى ذلك). وهذا هو الأساس لبناء نظام حوافز لمكافأة المعلمين على تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس.

يعتمد المنشئ المنهجي "الأشكال السائدة لتحقيق النتائج التعليمية في الأنشطة اللامنهجية" (انظر الجدول 1) على العلاقة بين النتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية. ويمكن استخدامه من قبل المعلمين لتطوير البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية، مع الأخذ في الاعتبار الموارد المتاحة لهم، والنتائج المرجوة، وخصوصيات المؤسسة التعليمية.

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس- مفهوم يوحد جميع أنواع أنشطة تلاميذ المدارس (باستثناء الأنشطة الأكاديمية)، حيث يكون من الممكن والمناسب حل مشاكل تربيتهم وتنشئتهم الاجتماعية.

وفقًا للمنهج الأساسي، يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة. يتم استخدام الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية بناء على طلب الطلاب وبأشكال أخرى غير نظام الدرس التعليمي.

أنواع الأنشطة اللامنهجية:

نشاط اللعب؛

النشاط المعرفي

التواصل بين المشكلة والقيمة؛

أنشطة الترفيه والتسلية (الاتصالات الترفيهية)؛

الإبداع الفني؛

الإبداع الاجتماعي (الأنشطة التطوعية ذات الأهمية الاجتماعية)؛

نشاط العمل (الإنتاج) ؛

الأنشطة الرياضية والترفيهية؛

أنشطة السياحة والتاريخ المحلي.

للنجاح في تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس، فإن التمييز له أهمية أساسية: نتائجوتأثيراتهذا النشاط.

والنتيجة هي النتيجة المباشرة لمشاركة الطالب في النشاط (على سبيل المثال، اكتسب الطالب بعض المعرفة، واختبر وشعر بشيء ما كقيمة، واكتسب خبرة في العمل).

التأثير هو نتيجة للنتيجة. ما أدى إلى تحقيق النتيجة. على سبيل المثال، المعرفة المكتسبة، والمشاعر والعلاقات ذات الخبرة، والأفعال المكتملة طورت الشخص كشخص وساهمت في تكوين كفاءته وهويته.

النتائج التعليميةيمكن أن تكون الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس من ثلاثة مستويات.

المستوى الأول - يعرف الطالب ويفهم الحياة الاجتماعية؛

المستوى 2 - يقدر الطالب الحياة الاجتماعية؛

المستوى 3 - يتصرف الطالب بشكل مستقل في الحياة الاجتماعية.

المستوى الأول من النتائج- (حول الأعراف الاجتماعية، حول جهاز المجتمع، حول أشكال السلوك المعتمدة وغير المقبولة اجتماعيا في المجتمع، وما إلى ذلك)، فهم الواقع الاجتماعي والحياة اليومية. ولتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع معلميه (في التعليم الأساسي والإضافي) باعتباره حاملًا مهمًا للمعرفة الاجتماعية والخبرة اليومية له أهمية خاصة.

المستوى الثاني من النتائج- تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطالب تجاه القيم الأساسية للمجتمع (الشخص، الأسرة، الوطن، الطبيعة، السلام، المعرفة، العمل، الثقافة)، وموقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي ككل. لتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن التفاعل المتساوي للطالب مع تلاميذ المدارس الآخرين على مستوى الفصل والمدرسة، أي في بيئة اجتماعية محمية وودية، له أهمية خاصة. في مثل هذه البيئة الاجتماعية الوثيقة يتلقى الطفل (أو لا يتلقى) أول تأكيد عملي للمعرفة الاجتماعية المكتسبة ويبدأ في تقديرها (أو رفضها).

المستوى الثالث من النتائج- . ولتحقيق هذا المستوى من النتائج، فإن تفاعل الطالب مع الجهات الفاعلة الاجتماعية خارج المدرسة، في بيئة اجتماعية مفتوحة، له أهمية خاصة. فقط من خلال العمل الاجتماعي المستقل يصبح الشاب ناشطًا ومواطنًا وشخصًا حرًا.

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية

يتكون المنشئ من 9 كتل(حسب عدد أنواع الأنشطة اللامنهجية).

تتضمن كل كتلة:

وصف موجز لخصوصيات هذا النوع من الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس؛

وصف الأشكال التعليمية الرئيسية التي يمكن نشر نوع الأنشطة اللامنهجية فيها؛

عرض تلك الأشكال وأساليب النشاط التي تضمن تحقيق كل من الثلاثة

مستويات نتائج الأنشطة اللامنهجية.

نوع النشاط اللامنهجي	النماذج التعليمية	مستوى نتائج الأنشطة اللامنهجية	الأشكال المفضلة لتحقيق النتائج
	لعب دور لعبة لعبة الأعمال لعبة المحاكاة الاجتماعية	اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	لعب دور لعبة
			لعبة الأعمال
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	لعبة المحاكاة الاجتماعية
ذهني		اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	مسابقات، ألعاب تعليمية، محادثات.
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	المسرح التعليمي، المراجعة العامة للمعرفة.
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	المشاريع البحثية للأطفال والأنشطة التعليمية اللامنهجية (الأولمبياد، المؤتمرات الطلابية، الماراثونات الفكرية)
3. التواصل مع مشكلة القيمة	المحادثة الأخلاقية، والمناقشة، والمناقشة المواضيعية، ومناقشة المشكلة والقيمة.	اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	محادثة أخلاقية
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	المناقشات والمناقشة المواضيعية
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	مناقشة مشكلة القيمة.
أنشطة ترفيهية وترفيهية (الاتصالات الترفيهية)		اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	رحلات ثقافية إلى المسرح والمتحف وقاعات الحفلات الموسيقية والمعارض.
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	الحفلات الموسيقية والعروض والعطلات على مستوى الفصل والمدرسة.
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	الحفلات المدرسية الخيرية والمعارض.
5. الإبداع الفني.		اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	دوائر فنية.
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	المعارض الفنية والمهرجانات الفنية والعروض الصفية والمدرسية.
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	المشاريع الاجتماعية القائمة على الأنشطة الفنية.
6. الإبداع الاجتماعي (الأنشطة التطوعية ذات الأهمية الاجتماعية)	مشروع اجتماعي	اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	الاختبار الاجتماعي (المشاركة المبادرة للطفل في عمل اجتماعي ينظمه الكبار
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	KTD (العمل الإبداعي الجماعي)
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	مشروع اجتماعي
7. العمل (الأنشطة الإنتاجية).		اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	بناء الليغو، نوادي الإبداع الفني، نوادي الحرف المنزلية
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	هبوط العمل، "مدينة الماجستير"، ألعاب لعب الأدوار "البريد"، "المصنع".
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	يوم العمل المجتمعي، فريق إنتاج الأطفال.
8. الأنشطة الرياضية والترفيهية	البطولات الرياضية المدرسية.	اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	دروس رياضية ومحادثات حول نمط الحياة الصحي والمشاركة في إجراءات العافية.
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	البطولات الرياضية المدرسية.
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	مشاريع ترويجية رياضية وصحية ذات أهمية اجتماعية.
9. الأنشطة السياحية والتاريخية المحلية.	رحلة تعليمية. رحلة مشي. رحلة التاريخ المحلي.	اكتساب أطفال المدارس المعرفة الاجتماعية	رحلة تعليمية.
		تشكيل موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي.	رحلة مشي.
		اكتساب الطلاب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل	رحلة التاريخ المحلي. رحلة سياحية وتاريخية محلية.