OPĆI INTELEKTUALNI SMJER
Ime: “Zabavna matematika”
Klasa: 1-4
Nadglednik: učitelj poč razreda Eriklinceva I.B.
Razdoblje provedbe programa- 4 godine
Kartaly
Akademska godina 2015-2016
Objašnjenje.
Program rada predmeta „Zabavna matematika“ temelji se na:
Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje druge generacije;
Autorski program “Zabavna matematika” E. E. Kochurova, 2011.;
Zbirka programa izvannastavnih aktivnosti: 1.-4. razred / ur. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Izvannastavne aktivnosti učenika. Metodički dizajner. Priručnik za učitelje. – M.: Obrazovanje, 2010;
Opće karakteristike kolegija.
Provedba zadaće odgajanja radoznalog, aktivnog i zainteresiranog istraživanja svijeta mlađeg učenika, učenja rješavanja matematičkih problema kreativne i istraživačke prirode bit će uspješnija ako se nastavne aktivnosti dopune izvannastavnim radom. To bi mogla biti kombinacija dodatnog obrazovanja za djecu "Zabavna matematika", šireći matematičke horizonte i erudiciju učenika, pridonoseći formiranju kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Predloženi kolegij namijenjen je razvoju matematičkih sposobnosti učenika, formiranju elemenata logičke i algoritamske pismenosti, komunikacijskih vještina mlađih školaraca korištenjem kolektivnih oblika organiziranja nastave i korištenjem suvremenih nastavnih sredstava. Stvaranje situacija aktivnog pretraživanja u razredu, pružanje mogućnosti vlastitog „otkrića“, upoznavanje s originalnim načinima zaključivanja i ovladavanje osnovnim istraživačkim vještinama omogućit će učenicima da spoznaju svoje sposobnosti i steknu povjerenje u svoje sposobnosti.
Sadržaj kolegija „Zabavna matematika“ usmjeren je na njegovanje interesa za predmet, razvijanje zapažanja, geometrijske budnosti, sposobnosti analize, pogađanja, zaključivanja, dokazivanja te sposobnosti kreativnog rješavanja problema učenja. Sadržaj se može koristiti da se učenicima pokaže kako primijeniti znanje i vještine koje uče na nastavi matematike.
Program predviđa uključivanje problema i zadataka čija je težina određena ne toliko matematičkim sadržajem koliko novošću i neobičnošću matematičke situacije. To doprinosi želji da se napusti model, da se pokaže neovisnost, formiranju vještina za rad u uvjetima pretraživanja, razvoju inteligencije i znatiželje.
U procesu rješavanja zadataka djeca uče vidjeti sličnosti i razlike, uočavati promjene, identificirati uzroke i prirodu tih promjena te na temelju toga formulirati zaključke. Krećući se zajedno s učiteljem od pitanja do odgovora prilika je da učenika naučimo rasuđivati, sumnjati, razmišljati, pokušavati pronaći izlaz – odgovor.
Tečaj "Zabavna matematika" uzima u obzir dobne karakteristike mlađih školaraca i stoga osigurava organizaciju aktivnih aktivnosti učenika koje ne ometaju mentalni rad. U tu svrhu uključene su aktivne matematičke igre. Postoji sekvencijalna promjena "centra" aktivnosti od strane jednog učenika tijekom jedne lekcije. Kretanje po učionici tijekom izvođenja matematičkih zadataka na listovima papira koji se nalaze na zidovima učionice i sl. Tijekom nastave važno je održavati neposrednu komunikaciju među djecom (mogućnost međusobnog približavanja, razgovora, razmjene misli). U organizaciji nastave preporučljivo je koristiti princip igre „Potok“, „Transplantacije“, princip slobodnog kretanja po učionici, rad u parovima stalnog i rotirajućeg sastava, rad u grupama. Neke matematičke igre i zadaci mogu biti u obliku natjecanja između timova.
Sadržaj kolegija zadovoljava uvjete za organiziranje izvannastavnih aktivnosti: odgovara kolegiju „Matematika“ i ne zahtijeva od učenika dodatna matematička znanja. Teme zadataka i zadataka odražavaju stvarne kognitivne interese djece, sadrže korisne i zanimljive informacije, zanimljive matematičke činjenice koje mogu dati prostora mašti.
Smjernice vrijednosti
Sadržaji tečaja su:
formiranje sposobnosti zaključivanja kao komponente logičke pismenosti;
ovladavanje tehnikama heurističkog zaključivanja;
formiranje intelektualnih vještina vezanih uz izbor strategije rješenja, analizu situacije, usporedbu podataka;
razvijanje spoznajne aktivnosti i samostalnosti učenika;
formiranje sposobnosti zapažanja, uspoređivanja, generaliziranja, pronalaženja najjednostavnijih obrazaca, nagađanja, izgradnje i provjere najjednostavnijih hipoteza;
formiranje prostornih pojmova i prostorne imaginacije;
uključivanje učenika u razmjenu informacija tijekom slobodne komunikacije u razredu.
Mjesto kolegija u nastavnom planu i programu.
Program je namijenjen učenicima od 1. do 4. razreda. Program traje 4 godine. Nastava se održava jednom tjedno.
U 2.-4. razredu ima samo 35 sati godišnje. U 1. razredu ima samo 33 sata godišnje.
Svrha programa:
formiranje logičkog mišljenja kroz svladavanje osnova sadržaja matematičke djelatnosti.
Zadaci:
Promicati interes za predmet kroz zabavne vježbe;
Proširiti horizonte učenika u različitim područjima elementarne matematike;
Razvijati komunikacijske vještine mlađih školaraca korištenjem kolektivnih oblika organiziranja nastave i korištenjem suvremenih nastavnih sredstava;
Doprinijeti formiranju kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji, podučavati metode za izvođenje logičkih zadataka;
Oblikovati elemente logičke i algoritamske pismenosti;
Naučiti analizirati predstavljeni objekt niske složenosti, mentalno ga rastaviti na njegove glavne komponente, moći izvući pristupačne zaključke i generalizacije, te opravdati vlastite misli;
Razvijati istraživačke vještine.
OČEKIVANI REZULTATI PROVEDBE PROGRAMA
Kao rezultat realizacije programa izvannastavnih aktivnosti očekuju se sljedeći rezultati:
Razina 1
Stjecanje društvenih znanja učenika, razumijevanje društvene stvarnosti u svakodnevnom životu;
Razina 2
Formiranje pozitivnog stava učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i društvene stvarnosti općenito;
Razina 3
Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja kod učenika.
| Osobni UUD Student će naučiti: _ obrazovni i spoznajni interes za novo obrazovno gradivo i načine rješavanja novog konkretnog problema; Sposobnost adekvatnog vrednovanja rezultata vlastitog rada na temelju kriterija uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti; Razumijevanje razloga uspjeha u obrazovnim aktivnostima; Sposobnost određivanja granica vlastitog neznanja, prevladavanje poteškoća uz pomoć kolega i nastavnika; Ideja osnovnih moralnih normi. _ održivi obrazovni i spoznajni interes za nove općenite načine rješavanja problema; _ adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti; _ svjesno razumijevanje tuđih osjećaja i suosjećanje s njima. |
| Regulatorni UUD Student će naučiti: _ prihvatiti i spremiti zadatak učenja; Planirati faze rješavanja problema, odrediti redoslijed obrazovnih radnji u skladu sa zadatkom; Provesti postupno i konačno praćenje rezultata pod vodstvom nastavnika; Analizirati pogreške i odrediti načine za njihovo prevladavanje; Razlikovati metode i rezultate djelovanja; Adekvatno percipiraju ocjenu vršnjaka i nastavnika. _ pokazati kognitivnu inicijativu i samostalnost; _ samostalno adekvatno procijeniti ispravnost i izvedbu radnje te izvršiti potrebne prilagodbe u tijeku rješavanja odgojne zadaće. |
| Kognitivni UUD Analizirati informacije, odabrati racionalan način rješavanja problema; Pronalaziti sličnosti, razlike, uzorke, razloge sređivanja predmeta; Klasificirati objekte prema zadanim kriterijima i formulirati nazive dobivenih skupina; Vježbajte računalne vještine; Provesti sintezu kao sastavljanje cjeline od dijelova; Istaknite primarne i sekundarne podatke u tekstu zadatka; Formulirajte problem; Izgraditi razmišljanje o objektu, njegovom obliku, svojstvima; Uspostaviti uzročno-posljedične veze između pojmova i pojava koje proučavate. analogije; _ odabrati racionalnu metodu na temelju analize različitih mogućnosti rješavanja problema; _ izgraditi logično zaključivanje, uključujući uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa; _ razlikovati razumne i neutemeljene prosudbe; _ preobraziti praktični zadatak u spoznajni; _ pronaći načine da sami riješite probleme kreativne i istraživačke prirode. |
| Komunikativni UUD Student će naučiti: _ sudjelovati u timskom radu; Voditi dijalog, radeći u parovima i grupama; Dopustiti postojanje različitih gledišta, poštivati tuđa mišljenja; Uskladite svoje radnje s radnjama svojih partnera; Ispravno izrazite svoje mišljenje i obrazložite svoj stav; Postavljajte pitanja za organizaciju vlastitih i zajedničkih aktivnosti; Vršiti međusobnu kontrolu nad zajedničkim djelovanjem; Poboljšati matematički govor; Izraziti prosudbe koristeći različite analoge pojma; riječi, fraze koje pojašnjavaju značenje izjave. _ moći samostalno i zajednički planirati aktivnosti i suradnju; _ sami donosite odluke; _ promicati rješavanje sukoba, uzimajući u obzir pozicije sudionika |
Brojke. Aritmetičke operacije. Količine
Imena i niz brojeva od 1 do 20. Brojanje točkica na gornjim plohama ispuštenih kockica.
Brojevi od 1 do 100. Rješavanje i slaganje zagonetki koje sadrže brojeve.
Zbrajanje i oduzimanje brojeva unutar 100.
Jednoznamenkaste tablice množenja i odgovarajući slučajevi dijeljenja.
Zagonetke s brojevima: povezivanje brojeva sa znakovima radnji tako da odgovor ispadne zadani broj, itd. Traženje nekoliko rješenja.
Primjeri vraćanja: traženje skrivenog broja. Dosljedno izvođenje računskih operacija: pogađanje željenih brojeva.
Ispunjavanje križaljki s brojevima (Sudoku, Kakuro, itd.)
Brojevi od 1 do 1000. Zbrajanje i oduzimanje brojeva unutar 1000.
Ogromne brojke (milijuni, itd.)
Numerički palindrom: Broj koji se čita isto slijeva nadesno i zdesna nalijevo.
Pronalaženje i čitanje riječi vezanih uz matematiku.
Zabavni zadaci s rimskim brojevima.
Vrijeme. Jedinice vremena. Težina. Jedinice za masu. Litra.
Oblik organizacije nastave.
Matematičke igre.
“Smiješno brojanje” je natjecateljska igra; igre s kockicama. Igre "Čiji je zbroj veći?", "Najbolji lađar", "Ruski loto", "Matematički domino", "Neću zalutati!", "Smisli broj", "Pogodi željeni broj", "Pogodi datum i mjesec rođenja”.
Igre “Čarobni štapić”, “Najbolja brojalica”, “Nemoj iznevjeriti prijatelja”, “Dan i noć”, “Sretna prilika”, “Branje voća”, “Utrka kišobrana”, “Trgovina”, “Koji je red prijateljskiji?"
Igre s loptom: "Naprotiv", "Nemoj ispustiti loptu".
Igre sa setom „karata za brojanje” (sorbonki) su dvostrane karte: na jednoj strani je zadatak, na drugoj je odgovor.
Matematičke piramide: „Zbrajanje unutar 10; 20; 100", "Oduzimanje unutar 10; 20; 100", "Množenje", "Dijeljenje".
Rad s paletom - osnova s obojenim čipovima i skup zadataka za paletu na teme: "Zbrajanje i oduzimanje do 100", itd.
Igre “Tic-tac-toe”, “Tic-tac-toe na beskrajnoj ploči”, Battleship” i dr., konstrukcioni setovi “Sat”, “Vaga” iz elektroničkog udžbenika “Matematika i dizajn”.
Svijet zabavnih izazova.
Problemi koji se mogu riješiti na više načina. Problemi s nedostatkom, netočnim podacima i suvišnim uvjetima.
Slijed “koraka” (algoritam) za rješavanje problema.
Problemi s više rješenja. Inverzni problemi i zadaci.
Orijentacija u tekstu zadatka, isticanje uvjeta i pitanja, podataka i potrebnih brojeva (količina).
Odabirom potrebnih informacija sadržanih u tekstu zadatka, na slici ili u tablici, za odgovor na postavljena pitanja.
Drevni problemi. Logički problemi. Transfuzijski zadaci. Izrada sličnih zadataka i zadataka.
Nestandardni zadaci. Znakovno-simboličkim sredstvima modelirati situacije opisane u zadatcima.
Problemi se rješavaju grubom silom. “Otvoreni” zadaci i zadaci.
Zadaci i zadaci za provjeru gotovih rješenja, uključujući i netočna. Analiza i ocjena gotovih rješenja problema, izbor pravih rješenja.
Dokazni zadaci, npr. za pronalaženje digitalne vrijednosti slova u konvencionalnom zapisu: SMIJEH + GRMLJAVINA = GRMLJAVINA itd. Obrazloženje izvedenih i dovršenih radnji.
Rješavanje olimpijadnih zadataka međunarodnog natjecanja "Klokan".
Reprodukcija metode za rješavanje problema. Odabir najučinkovitijih rješenja.
Geometrijski mozaik.
Prostorne reprezentacije. Koncepti "lijevo", "desno", "gore", "dolje". Ruta putovanja. Početna točka kretanja; broj, strelica 1→ 1↓, koja označava smjer kretanja. Crtanje pravca po zadanoj ruti (algoritam): putovanje točke (na listu papira u kvadratu). Izrada vlastite rute (crtež) i njen opis.
Geometrijski uzorci. Pravilnosti u uzorcima. Simetrija. Likovi koji imaju jednu ili više osi simetrije.
Položaj pojedinosti figure u izvornom dizajnu (trokuti, tenovi, kutovi, šibice). Dijelovi figure. Mjesto date figure u strukturi. Položaj dijelova. Odabir dijelova u skladu sa zadanom projektnom konturom. Potražite nekoliko mogućih rješenja. Izrada i skiciranje figura prema vlastitom planu.
Rezanje i slaganje oblika. Dijeljenje zadane figure na dijelove jednake površine. Tražite navedene figure u figurama složene konfiguracije. Rješavanje zadataka koji tvore geometrijsko promatranje.
Prepoznavanje (pronalaženje) kruga na ornamentu. Izrada (crtanje) ornamenta šestarom (prema modelu, prema vlastitom nacrtu).
Volumetrijske figure: cilindar, stožac, piramida, lopta, kocka. Modeliranje žice. Izrada trodimenzionalnih figura iz razvoja: valjak, heksagonalna prizma, trokutna prizma,
kocka, stožac, četverokutna piramida, oktaedar, paralelepiped, krnji stožac, krnja piramida, peterokutna piramida, ikosaedar. (Po izboru učenika.)
Rad s dizajnerima.
Modeliranje figura od istih trokuta i kutova.
Tangram: drevna kineska zagonetka. "Presavijte kvadrat." "Match" konstruktor. LEGO konstruktori. Set "Geometrijska tijela". Konstruktori “Tangram”, “Šibice”, “Polimino”, “Kocke”, “Parketi i mozaici”, “Instalater”, “Graditelj” itd. iz elektroničkog udžbenika. "Matematika i dizajn".
Općinska državna obrazovna ustanova
srednja Općeobrazovna škola S. Sergejevka,
Općinski okrug Khabarovsk
Metodički projektant izvannastavnih aktivnosti
| Vrsta izvannastavne aktivnosti | Obrazovni oblici | Razina rezultata izvannastavnih aktivnosti | Preferirani oblici postizanja rezultata |
| 1. Igre | Igra igranja uloga Poslovna igra Igra društvene simulacije | Igra igranja uloga |
|
| Poslovna igra |
|||
| Igra društvene simulacije |
|||
| 2. Kognitivni | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Kvizovi, edukativne igre, edukativni razgovori. |
|
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Didaktičko kazalište, javna smotra znanja. |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja | Istraživački projekti za djecu, izvannastavna obrazovna događanja (olimpijade, studentske konferencije, intelektualni maratoni) |
||
| 3. Komunikacija temeljena na problemu | Etički razgovor, rasprava, tematska rasprava, problemsko-vrijednosna rasprava | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Etički razgovor |
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Tribine, tematska tribina |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja | Problemsko-vrijednosna rasprava uz sudjelovanje vanjskih stručnjaka |
||
| 4. Aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodno vrijeme) | Školski dobrotvorni koncerti, izložbe | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Kulturni izleti u kazališta, muzeje, koncertne dvorane, izložbe. |
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Koncerti, priredbe, praznici na razini razreda i škole. |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja samostalno društveno djelovanje | Školski dobrotvorni koncerti, izložbe, festivali |
||
| 5. Umjetničko stvaralaštvo | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Umjetnički krugovi. |
|
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Likovne izložbe, likovni festivali, priredbe u razredu, školi. |
||
| 3. Stjecanje iskustva | Društveni projekti temeljeni na umjetničkim aktivnostima |
||
| 6. Društvena kreativnost (društveno značajne volonterske aktivnosti) | Društveni projekt. | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Socijalni test (djetetovo proaktivno sudjelovanje u društvenom događaju koji organiziraju odrasli). |
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | KTD (kolektivni stvaralački rad). |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja | Društveni projekt. |
||
| 7. Rad (proizvodnja)aktivnost | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | LEGO graditeljstvo, klubovi tehničkog stvaralaštva, klubovi kućne radinosti. |
|
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Radni desant, “Grad majstora”, igre uloga “Pošta”, “Tvornica”. |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja | Društveni radni dan, dječji produkcijski tim. |
||
| 8. Sport i rekreacija aktivnost | Školski sportski turniri. | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Sportske nastave, razgovori o zdravom načinu života, sudjelovanje u wellness postupcima. |
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Školski sportski turniri. |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja | Društveno značajne sportske i zdravstvene promocije i projekti. |
||
| 9. Turističko-zavičajne djelatnosti | Edukativna ekskurzija Planinarski izlet Lokalna povijesna ekspedicija | 1. Učenikovo stjecanje društvenih znanja | Edukativna ekskurzija |
| 2. Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti | Planinarski izlet |
||
| 3. Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja | Lokalna povijesna ekspedicija Turističko-zavičajna ekspedicija |
Zahtjevi za oblikovanje i sadržaj programa izvannastavnih aktivnosti
Programe organiziranja izvannastavnih aktivnosti za učenike mogu izraditi odgojno-obrazovne ustanove samostalno ili na temelju svoje revizije oglednih programa.
U određivanju sadržaja programa škola se rukovodi pedagoškom svrhovitošću i usredotočuje se na zahtjeve i potrebe učenika i njihovih roditelja.
Shema za izradu programa rada izvannastavnih aktivnosti
NASLOVNICA
Gore: Naziv obrazovne ustanove u kojoj je program razvijen.
Desno: “Dajem suglasnost” Predsjedniku Pedagoškog vijeća” (uz navođenje broja i datuma protokola)
Lijevo: Pregledano. MO (datum, broj protokola), Dogovoreno. Zamjenik ravnatelj vodoprivrede.
U središtu: Program rada izvannastavnih aktivnosti. Naziv programa je pod navodnicima.
Dob djece za koju je program namijenjen.
Trajanje programa (na koliko godina je osmišljen).
Dolje: naziv lokaliteta. Godina nastanka programa.
OBJAŠNJENJE
U skladu s kojim je mjerodavnim dokumentima program sastavljen.
1. Opravdanost potrebe izrade i implementacije programi u obrazovnom procesu:
Relevantnost (vanjska i unutarnja, tj. za određenu školu, dob, razred);
Praktični značaj programa (koji će omogućiti formiranje, razvoj, obrazovanje)
Povezivanje s postojećim školskim programima u ovom području;
Tip (modificirani, eksperimentalni, autorski program);
2. Svrha i ciljevi programa.
Cilj- očekivani rezultat odgojno-obrazovnog procesa kojemu treba težiti. Pri karakterizaciji cilja treba izbjegavati općenite, apstraktne formulacije kao što su „svestrani osobni razvoj“, „stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj djece“, „zadovoljavanje obrazovnih potreba i sl.“. Takve izjave ne odražavaju specifičnosti određenog programa i mogu se primijeniti na bilo koji program.
Cilj bi trebao biti povezan s nazivom programa i odražavati njegov glavni fokus.
Specifikacija cilja provodi se kroz definiciju zadaci, pokazujući što treba učiniti da bi se postigao cilj. Zadaci su:
obrazovni- razvoj spoznajnog interesa za nešto, uključivanje u spoznajnu aktivnost, stjecanje određenih znanja, vještina, razvoj motivacije za određenu vrstu aktivnosti i sl.;
obrazovni- formiranje društvene aktivnosti pojedinca, građanskog položaja, kulture komunikacije i ponašanja u društvu, vještina zdravog načina života itd.;
razvijanje- razvoj osobnih kvaliteta: neovisnost, odgovornost, aktivnost, točnost itd.; formiranje potrebe za samospoznajom i samorazvojem.
Glavni zahtjev za formuliranje zadataka: moraju biti povezani s očekivanim rezultatima
3. Teorijsko-metodološka utemeljenost programa:
Osnovni teorijski pojmovi, ideje, njihovi autori;
Ključna načela;
4. Značajke dobne skupine djece , kome je program namijenjen:
Dob djece i njihove psihičke karakteristike;
Značajke zapošljavanja djece (besplatno, po natječaju, na zahtjev roditelja itd.)
Broj učenika u grupi;
5. Raspored nastave:
Ukupan broj sati godišnje;
Broj sati i sati nastave tjedno
Trajanje lekcije
6. Očekivani rezultati programa:
Prva razina rezultata - stjecanje društvenih znanja učenika: (popis)
Druga razina rezultata- student stječe praktično iskustvo i pozitivan stav prema temeljnim vrijednostima društva: (navesti)
Treća razina rezultata - student stječe iskustvo samostalnog društvenog djelovanja (imenovati ako je ova razina planirana)
7. Sustav za praćenje i evaluaciju rezultata poučavanje djece. Opis načina na koji će se rezultati prezentirati (mogu se prezentirati na izložbama, natjecanjima, natjecanjima, edukativnim i istraživačkim konferencijama itd.) i pratiti (može biti praćenje, dijagnostika, portfelj itd.)
PLAN NASTAVNOG PROGRAMA
Prikazan je redoslijed glavnih tema kolegija (obično u obliku tablice), naznačen je broj sati za svaku temu, omjer vremena za teoretsku i praktičnu nastavu (broj teoretskih sati ne smije biti veći od 50% ). Ako je program dvogodišnji ili više, onda ga predstavite po godinama studija.
Ovo je kratak opis odjeljaka i tema unutar odjeljaka. Sadržaj tema otkriva se redoslijedom kojim su prikazane u nastavnom planu i programu. Opis teme uključuje:
To je ime;
Glavne ključne točke;
Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa (teorijski, praktični).
Prezentacija je u nominativu. Obično je prva tema uvod u program.
METODOLOŠKA POTPORA PROGRAMU
Kratak opis glavnog načini i oblici rada s djecom, specifični oblici aktivnosti (igra, razgovor, planinarenje, ekspedicija, ekskurzija, konferencija i sl.). Preporučljivo je obrazložiti razloge odabira pojedinih oblika nastave.
Opis glavnog metode organiziranja obrazovnog procesa
Popis didaktičkog materijala
kratak opis sredstva potrebna za provedbu programa: logistika - dati kratki popis opreme, alata i materijala (na temelju broja učenika)
BIBLIOGRAFIJA
Dostavljena su dva popisa literature:
Koristi ga nastavnik za izradu programa i organizaciju obrazovnog procesa;
KALENDAR I TEMATSKI PLAN
Proučavanje učinkovitosti izvannastavnih aktivnosti
Dijagnostika učinkovitosti izvannastavnih aktivnosti učenika
Svrha dijagnostike je utvrditi jesu li (i u kojoj mjeri) te vrste izvannastavnih aktivnosti u kojima se učenik bavi obrazovne. Saznati ne zato da bismo uspoređivali u kojoj je školi odgojno-obrazovni proces organiziran bolje, a u kojoj lošije, niti da bismo donosili organizacijske zaključke o pojedinim profesorima pojedine škole. To se radi kako bi se identificirali i riješili najhitniji problemi koji postoje u izvannastavnoj sferi, kako bi se analizirala, generalizirala i širila pozitivna obrazovna iskustva.
Što bi točno trebalo biti predmet dijagnostike, što točno treba proučiti da bi se procijenila učinkovitost obrazovanja? Kako bismo odgovorili na ovo pitanje, okrenimo se još jednom definiciji obrazovanja. Odgoj je upravljanje procesom razvoja djetetove (ljudske) osobnosti kroz stvaranje povoljnih uvjeta. U skladu s tim, dijagnostika bi trebala biti usmjerena na proučavanje učenikove osobnosti i uvjeta za razvoj ličnosti stvorenih u izvannastavnim aktivnostima. Na temelju toga mogu se razlikovati tri glavna dijagnostička subjekta.
Prvi predmet dijagnoze je osobnost samog učenika.
U kojem smjeru se razvija osobnost učenika? Na koje vrijednosti se fokusira? Kakav odnos razvija prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima i prema sebi u procesu odgoja?
Postoje različiti načini da se sazna o promjenama koje se događaju u osobnosti učenika. To bi moglo biti promatranje ponašanja te emocionalnog i moralnog stanja učenika u svakodnevnom životu; u posebno kreiranim pedagoškim situacijama; u igrama uloga, poslovnim, organizacijskim i radnim igrama koje učenika uranjaju u složeni svijet ljudskih odnosa; u grupnim raspravama o aktualnim temama koje organiziraju učitelji. To može biti analiza pisanih radova učenika: dnevnika, sastava, eseja, članaka u školskim novinama itd.
Drugi predmet dijagnostike je dječji kolektiv kao jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj učenikove osobnosti.
Tradicionalno, u ruskim školama izvannastavne aktivnosti organiziraju se uglavnom u timu: razredni klub, sportska sekcija, dječja javna udruga itd. Moderno dijete razvija se kao pojedinac u nekoliko različitih grupa - različitih po prirodi aktivnosti, u načinu na koji im se djeca pridružuju, u njihovom karakteru, ulogama koje ostvaruju u tim skupinama, u skladu s trajanjem boravka djece u njima. Utjecaj tima na učenika višestruk je: nekim svojim svojstvima može generirati procese niveliranja osobnosti, njezina usrednjavanja, a drugima razvijati individualnost i kreativni potencijal učenika.
Stoga je važno proučiti razinu razvoja dječjeg tima (ovdje predlažemo korištenje dobro dokazane dijagnostičke tehnike A. N. Lutoshkina "Kakav tim imamo"), kao i prirodu odnosa školske djece u dječjem timu (za dijagnosticiranje ovih odnosa preporučljivo je koristiti tehniku sociometrije).
Treći predmet dijagnoze je profesionalni položaj nastavnika, još jedan najvažniji uvjet za razvoj učenikove osobnosti. Položaj je jedinstvo čovjekove svijesti i aktivnosti, gdje je aktivnost jedan od načina da ostvari svoje osnovne vrijednosti (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
U tom smislu važno je saznati: je li odgoj i obrazovanje svjesno odabrana djelatnost učitelja (ili učitelj samo ispunjava dužnost koju mu je netko dodijelio, odnosno samo služi svojoj dužnosti); Koje su profesionalne vrijednosti učitelji razvili (ili ih uopće nema, a učitelj svoj posao obavlja formalno, ravnodušno)? Priroda pedagoškog položaja nije ništa manje važna. Je li učitelj razvio humanističku ili autoritarnu pedagošku poziciju, preuzima li učenikovo samoodređenje ili ga smatra tabula rasom za provedbu svojih planova? Ovdje možete koristiti tehniku dijagnosticiranja profesionalnog položaja učitelja kao odgajatelja.
Razumijevanje odnosa između rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti i njihova dijagnoza treba omogućiti učiteljima:
Razviti obrazovne programe za izvannastavne aktivnosti s jasnom i razumljivom idejom rezultata;
Odabrati oblike izvannastavnih aktivnosti koji jamče postizanje određene razine rezultata;
Izgraditi logiku prijelaza s rezultata jedne razine na rezultate druge;
Dijagnosticirati učinkovitost i učinkovitost izvan nastavnih aktivnosti;
Ocijenite kvalitetu programa izvannastavnih aktivnosti (kakve rezultate postižu, odgovaraju li odabrani oblici očekivanim rezultatima i sl.).
Ostvarivanje izvannastavnih aktivnosti Ako to nije moguće, odgojno-obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) poslova koje utvrđuje osnivač, koristi mogućnosti odgojno-obrazovnih ustanova za dodatno obrazovanje djece, kulturnih i športskih organizacija.
Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa. Obavezni uvjeti za organiziranje izvannastavnih aktivnosti u odgojno-obrazovnoj ustanovi su: dostupnost potrebnih obrazovnih i materijalnih sredstava na zahtjev roditelja, poštivanje sanitarnih propisa i propisa, uključujući uvjete za nastavu. smjene i raspored
Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa Opća obrazovna ustanova samostalno bira oblike, sredstva i metode organiziranja izvannastavnih aktivnosti u skladu sa svojim statutom i Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“.
Organizacija izvannastavnih aktivnosti p/p Sadržaj rada Rokovi 1. Proučavanje zahtjeva roditelja za izbor područja izvannastavnih aktivnosti: Roditeljski sastanak „Značajke nastave i odgoja školske djece prema Saveznom državnom obrazovnom standardu“; Anketiranje roditelja 2. Analiza kadrovske i materijalno tehničke baze za realizaciju izvannastavnih aktivnosti na zahtjev roditelja.
Organizacija izvannastavnih aktivnosti p/p Sadržaj rada Rokovi 5. Izrada modela organiziranja izvannastavnih aktivnosti, individualnih nastavnih planova i programa, rasporeda sekcija. 6. Odobravanje programa rada izvannastavnih aktivnosti. 7. Stvaranje sanitarnih, materijalnih i tehničkih uvjeta za organiziranje izvannastavnih aktivnosti. 8. Istraživanje mišljenja roditelja, učenika i voditelja klubova o organizaciji izvannastavnih aktivnosti: upitnici, ankete, zapažanja, pohađanje nastave.
Program izvannastavnih aktivnosti trebao bi osigurati postizanje planiranih rezultata svladavanja obrazovnog programa izvannastavnih aktivnosti. Na temelju regionalnih karakteristika obrazovnih institucija u regiji Moskva, program izvannastavnih aktivnosti trebao bi postati inovativna komponenta obrazovnog. program obrazovne ustanove.
Struktura programa 1. Bilješka s objašnjenjima treba odražavati ciljeve i ciljeve interakcije između nastavnika i učenika, opis glavnih pristupa (temeljenih na sustavu) koji osiguravaju odnos između sadržaja razrednih i izvannastavnih aktivnosti učenika. 2. Opće karakteristike programa izvannastavnih aktivnosti;
Struktura programa 3. Opis mjesta programa i vrijednosne odrednice sadržaja programa izvannastavnih aktivnosti; 4. Rezultati svladavanja programa izvannastavnih aktivnosti učenika: metapredmetni i osobni, pokazatelji razine i stupnja osposobljenosti, njihov odnos s ostalim rezultatima svladavanja OOP-a.
Vrste izvannastavnih aktivnosti: igre; kognitivna aktivnost; problemsko-vrijednosna komunikacija; aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu); umjetničko stvaralaštvo; društveno stvaralaštvo (društveno značajne volonterske aktivnosti); radna (proizvodna) djelatnost; sportske i rekreacijske aktivnosti; turističke i zavičajne djelatnosti.
Izvannastavne aktivnosti učenika provode se u oblicima kao što su ekskurzije, klubovi, sekcije, studiji, kazališta, radionice, konferencije, tribine, okrugli stolovi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživačka i znanstvena istraživanja, društveno korisne prakse.
Rezultat je ono što je bio neposredni rezultat učeničkog sudjelovanja u aktivnosti. Na primjer, školarac, nakon što je prošao turističku rutu, ne samo da se kretao u prostoru od točke A do točke B (stvarni rezultat), već je stekao neka znanja o sebi i drugima, doživio i osjetio nešto kao vrijednost, te stekao iskustvo o samostalno djelovanje (obrazovni rezultat). Učinak je posljedica rezultata; do čega je dovelo ostvarenje rezultata. Primjerice, stečeno znanje, proživljeni osjećaji i odnosi te izvršene radnje razvijale su čovjeka kao osobu i pridonijele formiranju njegove kompetencije i identiteta.
Odgojno-obrazovni rezultati i učinci Odgojno-obrazovni rezultat izvannastavnih aktivnosti je neposredno duhovno i moralno stjecanje djeteta zahvaljujući njegovom sudjelovanju u jednoj ili drugoj vrsti izvannastavne aktivnosti. Odgojni učinak izvanškolskih aktivnosti je utjecaj (posljedica) jednog ili drugog duhovnog i moralnog stjecanja na cjelokupni proces razvoja djetetove osobnosti.
Sustav odgojno-obrazovnog rada u izvannastavnim aktivnostima izgrađen je na načelima: neraskidive povezanosti odgoja i nastave, prepoznavanja učenika kao subjekta vlastitog odgoja ravnopravno s drugim subjektima: roditeljima i učiteljima, dogovorne raspodjele ovlasti. svih predmeta odgoja u školi
Razine obrazovnih rezultata Prva razina je učenikovo stjecanje društvenih znanja (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno prihvatljivim i neprihvatljivim oblicima ponašanja u društvu i dr.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 1. Igra Igra uloga Poslovna igra Igra socijalnog modeliranja
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja od strane učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 2. Spoznajni Spoznajni razgovori, predmetni izborni predmeti, olimpijade Didaktičko kazalište, javna smotra znanja, intelektualni klub “Što? Gdje? Kada?" Dječji istraživački projekti, izvannastavna obrazovna događanja (učeničke konferencije, intelektualni maratoni i dr.), školski muzejski klub
Metodički projektant izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja od strane učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 3. Problemska komunikacija Etički razgovor Debate, tematska rasprava Problemska rasprava uz sudjelovanje vanjskih stručnjaka
Metodički projektant izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 4. Slobodno-zabavne aktivnosti (komunikacija u slobodnom vremenu) Kulturni izleti u kazališta, muzeje, koncertne dvorane , izložbe Koncerti, priredbe, svečana “svjetla” » na razini razreda i škole Slobodno-zabavni događaji za školarce u zajednici koja okružuje školu (dobrotvorni koncerti, gostovanja školskih amaterskih predstava i sl.)
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja od strane učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 5. Likovno stvaralaštvo Likovni kružoci Likovne izložbe, likovne smotre, priredbe u razredu, školski Likovni djelovanje školaraca u društvu koje ih okružuje
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje socijalnih znanja od strane učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 6. Socijalna kreativnost (socijalno transformativna volonterska aktivnost) Socijalni testovi (inicijativno sudjelovanje djeteta u društvene akcije koje organiziraju odrasli) KTD (kolektivna kreativna aktivnost) posao) Društveno-edukativni projekt
Metodički projektant izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja od strane učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 7. Radne (proizvodne) aktivnosti Nastava dizajna, kružoci tehničkog stvaralaštva, kućna radinost Radni desant, produktivne igre uloga (“ Pošta”, “Grad majstora”, “Tvornica”), dječji produkcijski tim pod vodstvom odraslog Obrazovna produkcija za djecu i odrasle
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje socijalnih znanja od strane učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 8. Sportsko-rekreacijske aktivnosti Nastava sportskih sekcija, razgovori o zdravom načinu života, sudjelovanje u rekre. postupci Školski sportski turniri i rekreativni događaji Sportsko-rekreativne aktivnosti Aktivnosti školaraca u okruženju
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 9. Turističko-zavičajne aktivnosti Edukativna ekskurzija, turističko putovanje, zavičajni klub Planinarski izlet, zavičajni klub Turističko-zavičajna ekspedicija Tragačko-zavičajna ekspedicija Školski zavičajni muzej
Vrste odgojno-obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti: cjeloviti odgojno-obrazovni programi koji podrazumijevaju dosljedan prijelaz s odgojno-obrazovnih rezultata prve na rezultate treće razine u različitim vrstama izvannastavnih aktivnosti; tematski odgojno-obrazovni programi usmjereni na postizanje odgojno-obrazovnih rezultata u određenom problemskom području i korištenjem mogućnosti različitih vrsta izvannastavnih aktivnosti (npr. odgojno-obrazovni program za domoljubni odgoj, odgojno-obrazovni program za promicanje tolerancije i dr.)
Vrste obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti obrazovni programi usmjereni na postizanje rezultata na određenoj razini Takvi programi mogu biti vezani uz dob, na primjer: za 1. razred - obrazovni program usmjeren na učenikovo stjecanje društvenih znanja u različitim vrstama aktivnosti; za 2. – 3. razred – odgojno-obrazovni program kojim se oblikuje vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti; za 4. razred - obrazovni program koji djetetu pruža iskustvo samostalnog društvenog djelovanja.
Vrste odgojno-obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti odgojno-obrazovni programi za pojedine vrste izvannastavnih aktivnosti; dobno obrazovni programi (obrazovni program izvannastavnih aktivnosti za niže školske uzraste; obrazovni program izvannastavnih aktivnosti za tinejdžere; obrazovni program izvannastavnih aktivnosti za srednjoškolce); individualni obrazovni programi za studente.
Ciljevi: Koristiti turističke i lokalne povijesne aktivnosti kao sredstvo ekološkog obrazovanja za nižu školsku djecu Pridonijeti ne samo širenju dječjih ideja o svijetu oko sebe, već i provedbi pristupa temeljenog na aktivnostima Osigurati formiranje vještina i sposobnosti čija uporaba doprinosi organiziranju raznovrsnih djetetovih aktivnosti u okruženju, ali mu ne šteti
Vrste igara putovanja Igra rute Igra svladavanja etapa Igra po postajama Igra štafete Kognitivna aktivnost (komunikacijske i organizacijske sposobnosti, sposobnost zajedničkog planiranja aktivnosti, sposobnost promatranja prirode koja nas okružuje i analiziranja njezinih pojava, svijest o vrijednosnim odnosima među ljudima...) )
Algoritam za provođenje igre putovanja 1. Priprema sudionika za sagledavanje svrhe i sadržaja igre putovanja. Određene su stanice („Škola oko svijeta“ - putovanje u svijet biljaka i životinja) ( “Ulice i parkovi”, “Bilje grada”...)
2. zadatak Zamislite da ste uspjeli odletjeti visoko, visoko, do same duge. Napišite kako ste putovali duž duge, što ste osjećali dok ste “hodali” po svakoj od sedam raznobojnih staza? S kim ste podijelili radost ovog nesvakidašnjeg putovanja? Kojim ste se od stanovnika prirode zamišljali i zašto?
Oblici organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi Krug je oblik dobrovoljnog udruživanja djece, optimalni oblik organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. Funkcije: proširivanje, produbljivanje, nadoknada znanja o predmetu; upoznavanje djece s različitim sociokulturnim aktivnostima; proširivanje komunikacijskog iskustva; organiziranje slobodnog vremena i rekreacije djece.
Krug je poseban oblik iskazivanja rezultata, rezultata. Najčešće se utjelovljuje u specifičnim i izvana spektakularnim pokaznim nastupima, koncertima, festivalima, debatama, seminarima itd. Na temelju kružoka mogu se stvarati klubovi, znanstvena društva i škole, te specijalizirane grupe.
Oblici organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi Klub je oblik udruživanja djece na temelju podudarnosti interesa i želje za komunikacijom. Načela kluba: dobrovoljnost članstva, samoupravljanje, jedinstvo svrhe, zajedničko djelovanje u izravnom međusobnom kontaktu
Klubovi se razlikuju po opsegu aktivnosti: multidisciplinarni i jednodisciplinarni u smislu prevladavajućih vrsta aktivnosti - obrazovni, - diskusioni, - kreativni, - slobodni u smislu stupnja organiziranosti formalni i neformalni prema dobi članova kluba istodobni i neujednačena dob prema faktoru vremena Stalni i privremeni
Sekcija je oblik udruživanja djece za tjelesni odgoj i sport (šahovska sekcija, judo sekcija i dr.). posebnosti: specifični obrazovni ciljevi; sadržaj aktivnosti pripada određenom sportu; fokus na vještine i postizanje razine majstorstva u svladavanju određenog sporta; demonstracija i izvedbeno izražavanje praktičnih rezultata i postignuća djece (natjecanja, natjecanja, natjecanja).
Nastava u sekcijama treba biti redovita sadržavati sljedeće metode podučavanja sportske tehnike: verbalne (priča, objašnjenje, predavanje, razgovor, analiza i rasprava o svojim postupcima i postupcima neprijatelja...) vizualizaciju vježbi (prikazivanje individualnih). vježbe, trenažni filmovi, video zapisi, makete igrališta i polja za demonstraciju taktičkih shema itd.) Metode praktičnih vježbi obuhvaćaju dvije skupine: - metode usmjerene na svladavanje sportske tehnike (učenje vježbe u cjelini i po dijelovima); - metode usmjerene na razvoj motoričkih kvaliteta (ponovljene, varijabilne, intervalne, natjecateljske itd.).
Kazalište je oblik dobrovoljnog udruživanja djece, gdje je podjela poslova, uloga i aktivnosti određena individualnim sposobnostima i zajedničkom željom za postizanjem uspjeha u izvođenju složene zajedničke umjetničke akcije na pozornici. Kazalište je udruga koja svoje djelovanje može organizirati u nizu najrazličitijih oblika, načina rada, načina razvoja kreativnih potencijala pojedinca i njihove aktualizacije (folklorno kazalište, modno kazalište i dr.).
Radionica je oblik dobrovoljnog udruživanja djece radi bavljenja određenom aktivnošću. Učitelj se ponaša kao majstor (kreator, autor) koji je stvorio vlastitu „školu – proizvodnju“ učenika i sljedbenika. posebnosti: sadržaj aktivnosti pripada određenoj vrsti primijenjenog stvaralaštva, zanata, umjetnosti; prioritet ciljeva učenja i predmetnih praktičnih zadataka; usmjerenost na primijenjene vještine i postizanje razine majstorstva u svladavanju određene vrste aktivnosti, u svladavanju posebnih tehnologija; demonstracija i izvedbeno izražavanje praktičnih rezultata i postignuća djece (izložbe, natjecanja, festivali).
Projekt je najperspektivniji oblik organiziranja izvannastavnih aktivnosti. Njegova svestranost omogućuje vam provedbu svih područja izvannastavnih aktivnosti. Sve izvannastavne aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove mogu se provoditi prema jedinstvenoj odgojno-obrazovnoj temi. Ova bi pitanja trebala naći mjesto za raspravu na svakom izvannastavnom satu, neovisno o odabranom području aktivnosti i obliku organizacije. Štoviše, ova bi se rasprava trebala odvijati prema određenom algoritmu: - početni problem (utvrđivanje nedostatka znanja i vještina); - informacije o rješavanju problema (tko, što, kako, zašto); - primjena novih informacija; - evaluacija rezultata primjene.
Izvannastavne aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove mogu se odvijati prema jednoj odgojno-obrazovnoj temi. Ova bi pitanja trebala naći mjesto za raspravu na svakom izvannastavnom satu, neovisno o odabranom području aktivnosti i obliku organizacije. Rasprava se treba odvijati prema ovom algoritmu: - početni problem (utvrđivanje nedostatka znanja i vještina); - informacije o rješavanju problema (tko, što, kako, zašto); - primjena novih informacija; - evaluacija rezultata primjene.
I razred II razred III razred IV razred I kvartal Upoznajmo se Ovo sam JA i svijet Ja sam osoba II kvartal Moja obiteljPrijatelji i rodbina Ja i ljudiJa sam građanin III kvartal Naša škola Pravila školskog života Naši uspjesi Ja sam učenik IV kvartal Ljudi oko mene Moje različite uloge Svijet profesija Tko biti? Što biti?
Izvannastavne aktivnosti Projekt Sport i rekreacija Znanstveno-edukativni Umjetnički i estetski “Zdravo” (Kalinina O.V.) “Mladi istraživač” (Petrova S.S.) “Škola radosti” (Kanina O.V.) “Rasti zdravo!” (Kostin L.V.) “Zabavna matematika” (Kanina O.V.) “Vješte ruke” (Ivanova A.A.) “Umjetnička riječ” (Isakova E.N.) “Zeleni planet” (Kanina O.V.) )
Izvannastavne aktivnosti učenike objedinjuju sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojno-obrazovnih aktivnosti i nastave), u kojima je moguće i prikladno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije.
Prema Federalnom osnovnom kurikulumu za opće obrazovne ustanove Ruske Federacije, organizacija nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti sastavni je dio obrazovnog procesa u školi. Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika iu oblicima izvan nastavnog sustava.
Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti. U školi su dostupne sljedeće vrste izvannastavnih aktivnosti:
1) djelatnost igara na sreću;
2) spoznajna aktivnost;
3) problemsko-vrijednosna komunikacija;
4) aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu);
5) umjetničko stvaralaštvo;
6) društvena kreativnost (društveno transformativna volonterska aktivnost);
7) radna (proizvodna) djelatnost;
8) sportske i rekreacijske aktivnosti;
9) turističke i zavičajne djelatnosti.
U temeljnom kurikulumu istaknuta su glavna područja izvannastavnih aktivnosti: sportsko-rekreacijske, umjetničko-estetske, znanstveno-odgojne, vojno-domoljubne, društveno-korisne i projektne aktivnosti.
Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti učenika usko su povezani jedni s drugima. Na primjer, niz područja podudara se s vrstama aktivnosti (sportsko-rekreacijske aktivnosti, kognitivne aktivnosti, umjetničko stvaralaštvo).
Vojno-domoljubni smjer i projektne aktivnosti mogu se provoditi u svim vrstama izvannastavnih aktivnosti. Oni predstavljaju sadržajne prioritete u organiziranju izvannastavnih aktivnosti. Društveno korisne aktivnosti mogu se objektivizirati u takvim vrstama izvannastavnih aktivnosti kao što su društveno stvaralaštvo i radne (proizvodne) aktivnosti.
Slijedom toga, sva područja izvannastavnih aktivnosti moraju se smatrati smislenim smjernicama pri konstruiranju primjerenih odgojno-obrazovnih programa, a razvoj i provedba konkretnih oblika izvannastavnih aktivnosti za učenike treba se temeljiti na vrstama aktivnosti.
Rezultati i učinci izvannastavnih aktivnosti učenika. Pri organiziranju izvannastavnih aktivnosti za školsku djecu potrebno je razumjeti razliku između rezultata i učinaka te aktivnosti.
Proizlaziti- to je ono što je postalo neposredni rezultat učeničkog sudjelovanja u aktivnosti. Na primjer, školarac, nakon što je prošao turističku rutu, ne samo da se kretao u prostoru od jedne geografske točke do druge, svladao poteškoće puta (stvarni rezultat), već je stekao i određena znanja o sebi i onima oko sebe, iskusio i osjetio nešto kao vrijednost, te stekao iskustvo samostalnog djelovanja (obrazovni rezultat). Posljedica - posljedica je rezultata. Primjerice, stečeno znanje, proživljeni osjećaji i odnosi te izvršene radnje razvijale su čovjeka kao osobu i pridonijele formiranju njegove kompetencije i identiteta.
Tako, obrazovni rezultat izvannastavnih aktivnosti – izravno duhovno i moralno stjecanje djeteta kroz njegovo sudjelovanje u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.
Odgojni učinak izvannastavnih aktivnosti - utjecaj (posljedica) jedne ili druge duhovne i moralne stečevine na proces razvoja djetetove osobnosti.
U području školskog obrazovanja i socijalizacije postoji ozbiljna zbrka između pojmova “rezultat” i “učinak”. Uobičajeno je reći da je rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja razvoj učenikove osobnosti, formiranje njegove socijalne kompetencije i sl. Pritom se (svjesno ili nesvjesno) zanemaruje da razvoj djetetove osobnosti predstavlja razvoj učenikove osobnosti. ovisi o vlastitom trudu u samoizgrađivanju, o odgojnim “doprinosima” obitelji, prijatelja, neposredne okoline, a u to su uključeni i drugi čimbenici, tj. razvoj djetetove osobnosti učinak je koji je postao moguć zahvaljujući činjenici da broj subjekata odgoja i socijalizacije (uključujući i samo dijete) postigao je svoje rezultate. Što je onda rezultat obrazovnih aktivnosti nastavnika? Nedostatak jasnoće učiteljskog razumijevanja rezultata svojih aktivnosti ne dopušta im da te rezultate pouzdano prezentiraju društvu i rađa javnu sumnju i nepovjerenje u nastavne aktivnosti.
No, možda je mnogo ozbiljnija posljedica učiteljskog nerazlučivanja rezultata i učinaka to što razumijevanje svrhe i smisla pedagoškog djelovanja (posebno u području odgoja i socijalizacije), logike i vrijednosti profesionalnog rasta i samousavršavanja nije dovoljno, ali je ono što je učinjeno neshvatljivim. izgubljeno. Na primjer, danas se u školskom obrazovanju oštro zaoštrila borba za takozvanog dobrog učenika, uključujući i to što će takav učenik zajamčeno pokazati visoke rezultate u obuci i obrazovanju. Ne shvaćajući u potpunosti rezultate i učinke svoga rada, ne znajući ih jasno prezentirati društvu, a istovremeno doživljavajući pritisak od istog, učitelji se na takav nepedagoški način osiguravaju od profesionalnih promašaja.
Postaje jasno da profesionalni učitelj vidi rezultate svoga rada prije učinaka. Nikakav entuzijazam za proces aktivnosti ne eliminira njegovu potrebu za postizanjem obrazovnog rezultata. U svakom odgojnom učinku razlikuje svoj doprinos od doprinosa drugih subjekata odgoja i socijalizacije.
Klasifikacija rezultata izvannastavnih aktivnosti učenika. Obrazovni rezultati izvannastavnih aktivnosti učenika raspoređeni su na tri razine.
Prva razina rezultata – stjecanje školskih društvenih znanja (o društvenim normama, strukturi društva, društveno prihvatljivim i neprihvatljivim oblicima ponašanja u društvu i sl.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.
Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti interakcija učenika s njegovim učiteljima (uglavnom u dodatnom obrazovanju) kao značajnim nositeljima pozitivnih društvenih spoznaja i za njega svakodnevnog iskustva.
Na primjer, u razgovoru o zdravom načinu života dijete ne samo da percipira informacije od učitelja, već ih i nehotice uspoređuje sa slikom samog učitelja. Povjerenje u informacije bit će veće ako sam učitelj njeguje zdrav način života.
Druga razina rezultata– učenik stječe iskustvo i pozitivan odnos prema temeljnim vrijednostima društva (osoba, obitelj, domovina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini.
Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti međusobna interakcija učenika na razini razreda i škole, odnosno u zaštićenom, prijateljskom prosocijalnom okruženju. Upravo u takvom bliskom socijalnom okruženju dijete dobiva (ili ne dobiva) prvu praktičnu potvrdu stečenog socijalnog znanja i počinje ga cijeniti (ili odbacivati).
Treća razina rezultata – učenik stječe iskustvo samostalnog društvenog djelovanja. Tek u samostalnom društvenom djelovanju, djelovanju u otvorenom društvu, izvan prijateljskog okruženja škole, za druge, često strance, koji prema njemu nisu nužno pozitivno raspoloženi, mlada osoba doista postaje (a ne samo uči o tome kako postati). ) društvena ličnost, građanin, slobodna osoba. Upravo u iskustvu samostalnog društvenog djelovanja stječe se ona hrabrost, ona spremnost na djelovanje bez koje je nezamislivo postojanje građanina i civilnog društva.
Očito je da je za postizanje ove razine rezultata od posebne važnosti interakcija učenika s društvenim akterima izvan škole, u otvorenom društvenom okruženju.
Postizanje tri razine rezultata izvannastavne aktivnosti povećava vjerojatnost učinci obrazovanje i socijalizacija djece. Učenici mogu razviti komunikacijsku, etičku, društvenu, građansku kompetenciju i sociokulturni identitet u njegovom nacionalnom, etničkom i drugim aspektima.
Na primjer, neopravdano je pretpostaviti da su satovi građanskog odgoja, nastava ljudskih prava i sl. dovoljni za razvoj građanske kompetencije i identiteta učenika ponašanje (naravno, ovo je puno, ali ne sve). Ali ako učenik stekne iskustvo u građanskim odnosima i ponašanju u prijateljskom okruženju (na primjer, u samoupravljanju u učionici), a još više u otvorenom javnom okruženju (u društvenom projektu, u građanskom djelovanju), tada je vjerojatnost razvoja njegove građanske kompetencije i identiteta značajno raste.
Pri organiziranju izvannastavnih aktivnosti za mlađe školarce potrebno je voditi računa o tome da su djeca s polaskom u 1. razred posebno prijemčiva za nove društvene spoznaje i nastoje razumjeti za njih novu školsku stvarnost. Učitelj mora podržavati ovaj trend, osigurati da se dijete ostvaruje kroz oblike izvannastavnih aktivnosti koje koristi. rezultate prve razine. U 2. i 3. razredu, u pravilu, proces razvoja dječjeg tima dobiva na snazi, međuljudska interakcija mlađih školaraca jedni s drugima naglo se intenzivira, što stvara povoljnu situaciju za postignuća u izvannastavnim aktivnostima školaraca. druga razina rezultata. Dosljedno uspinjanje od rezultata prve do rezultata druge razine tijekom trogodišnjeg školovanja osnovnoškolcu u 4. razredu stvara pravu priliku za ulazak u prostor društvenog djelovanja (tj. postignuća). treća razina rezultata). Takav izlaz za osnovnoškolca mora nužno biti uokviren kao izlaz u prijateljsko okruženje. Sukob i neizvjesnost svojstvene suvremenoj društvenoj situaciji treba donekle ograničiti.
Odnos rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti. Svaka razina rezultata izvannastavne aktivnosti ima svoj odgojno-obrazovni oblik (točnije, vrstu odgojno-obrazovnog oblika, odnosno više sadržajno i strukturno sličnih oblika).
Prva razina rezultata može se postići relativno jednostavnim oblicima, druga razina složenijima, a treća razina najsloženijim oblicima izvannastavnih aktivnosti.
Na primjer, u takvom obliku problemsko-vrijednosne komunikacije kao što je etički razgovor, Sasvim je moguće postići razinu znanja i razumijevanja školske zapleta (problema) o kojem se raspravlja. No budući da je u etičkom razgovoru glavni kanal komunikacije učitelj - djeca, a izravna komunikacija između djece i drugih je ograničena, onda je u ovom obliku prilično teško doći do vrijednosnog stava učenika prema razmatranom problemu. (naime u komunikaciji s vršnjakom, istim kao i on sam, dijete uspostavlja i provjerava svoje vrijednosti).
Za pokretanje vrijednosnog samoodređenja potrebni su drugi oblici - rasprava, tematska rasprava. Sudjelovanjem u debatama učenici dobivaju priliku sagledati problem iz različitih kutova, raspravljati o pozitivnim i negativnim aspektima te usporediti svoj stav prema problemu sa stavom ostalih sudionika. Međutim, debata, kao umnogome razigran oblik komunikacije, ne suočava dijete s potrebom da bude osobno odgovorno za svoje riječi, da prijeđe s riječi na djelo (tj. ovaj oblik nije usmjeren na to da učenik uđe u samostalnu društveno djelovanje, iako se to može dogoditi i kod konkretnog školarca zbog njegovih osobnih karakteristika).
Tu potrebu diktira drugi oblik - problemsko-vrijednosna rasprava uz sudjelovanje vanjskih stručnjaka, gdje sudionici govore samo u svoje ime, a svaka njihova igra je prepuna eksponiranja i kritike od strane vanjskih stručnjaka koji nisu zainteresirani za umjetno podupiranje mišljenja djece. Rasprava o problemu i vrijednosti vodi sudionike do točke u kojoj riječi "Vjerujem..." slijede riječi "i spreman sam to učiniti".
Dakle, praktički je nemoguće postići rezultat druge, a još više treće razine s formama koje odgovaraju prvoj razini rezultata. Istovremeno, u oblicima usmjerenim na rezultat najviše razine, ostvarljivi su i rezultati prethodne razine. Međutim, važno je razumjeti: forsiranje rezultata i oblika ne osigurava povećanje kvalitete i učinkovitosti aktivnosti. Učitelj koji ne vlada oblicima aktivnosti za postizanje rezultata prve razine ne može učinkovito ostvarivati rezultate i oblike druge, a posebno treće razine. On to može učiniti samo oponašanjem.
Razumijevanje odnosa između rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti trebalo bi omogućiti nastavnicima:
Razviti obrazovne programe za izvannastavne aktivnosti s jasnom i razumljivom idejom rezultata;
Odabrati oblike izvannastavnih aktivnosti koji jamče postizanje određene razine rezultata;
Izgraditi logiku prijelaza s rezultata jedne razine na rezultate druge;
Dijagnosticirati učinkovitost i učinkovitost izvannastavnih aktivnosti;
Ocijenite kvalitetu programa izvannastavnih aktivnosti (kakve rezultate postižu, odgovaraju li odabrani oblici očekivanim rezultatima i sl.). Na tome se temelji izgradnja sustava poticaja za nagrađivanje nastavnika za organiziranje izvannastavnih aktivnosti za učenike.
Metodički konstruktor „Pretežni oblici postizanja odgojno-obrazovnih rezultata u izvannastavnim aktivnostima“ (v. tablicu 1.) temelji se na odnosu rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti. Učitelji ga mogu koristiti za izradu obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti, vodeći računa o resursima kojima raspolažu, željenim rezultatima i specifičnostima obrazovne ustanove.
Izvannastavne aktivnosti školaraca- koncept koji objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim školskih), u kojima je moguće i prikladno rješavati probleme njihova odgoja i socijalizacije.
Prema Temeljnom planu i programu organizacija nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u školi. Sati predviđeni za izvannastavne aktivnosti koriste se na zahtjev učenika iu oblicima izvan nastavnog sustava nastave.
Vrste izvannastavnih aktivnosti:
aktivnosti u igri;
kognitivna aktivnost;
problemsko-vrijednosna komunikacija;
aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu);
umjetničko stvaralaštvo;
društveno stvaralaštvo (društveno značajne volonterske aktivnosti);
radna (proizvodna) djelatnost;
sportske i rekreacijske aktivnosti;
turističke i zavičajne djelatnosti.
Za uspjeh u organiziranju izvannastavnih aktivnosti za školarce od temeljne je važnosti razlikovanje: rezultateIučinci ovu aktivnost.
Rezultat je ono što je neposredan rezultat učenikova sudjelovanja u aktivnosti (npr. učenik je stekao neko znanje, doživio i osjetio nešto kao vrijednost, stekao iskustvo u djelovanju).
Učinak je posljedica rezultata; do čega je dovelo ostvarenje rezultata. Primjerice, stečeno znanje, proživljeni osjećaji i odnosi te izvršene radnje razvijale su čovjeka kao osobu i pridonijele formiranju njegove kompetencije i identiteta.
Obrazovni rezultati Izvannastavne aktivnosti učenika mogu biti tri razine.
Razina 1 - učenik poznaje i razumije društveni život;
Razina 2 - učenik cijeni društveni život;
Razina 3 - učenik samostalno djeluje u društvenom životu.
Prva razina rezultata- (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno odobravanim i neodobravanim oblicima ponašanja u društvu i sl.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života. Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti interakcija učenika s njegovim učiteljima (u osnovnom i dodatnom obrazovanju) kao značajnim nositeljima društvenih znanja i za njega svakodnevnog iskustva.
Druga razina rezultata- formiranje pozitivnih stavova učenika prema temeljnim vrijednostima društva (osoba, obitelj, domovina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosnog odnosa prema društvenoj stvarnosti u cjelini. Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti ravnopravna interakcija učenika s drugim učenicima na razini razreda i škole, odnosno u zaštićenom, prijateljskom prosocijalnom okruženju. Upravo u takvom bliskom socijalnom okruženju dijete dobiva (ili ne dobiva) prvu praktičnu potvrdu stečenog socijalnog znanja i počinje ga cijeniti (ili odbacivati).
Treća razina rezultata- . Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti interakcija učenika s društvenim akterima izvan škole, u otvorenom društvenom okruženju. Samo u samostalnom društvenom djelovanju mlada osoba istinski postaje aktivist, građanin, slobodna osoba.
Metodički projektant izvannastavnih aktivnosti
Konstruktor se sastoji od 9 blokova(po broju vrsta izvannastavnih aktivnosti).
Svaki blok uključuje:
Kratak opis specifičnosti ove vrste izvannastavnih aktivnosti za učenike;
Opis glavnih obrazovnih oblika u kojima se vrsta izvannastavnih aktivnosti može rasporediti;
prikaz onih oblika i metoda djelovanja koji osiguravaju postizanje svakoga od triju
razine rezultata izvannastavnih aktivnosti.
| Vrsta izvannastavne aktivnosti | Obrazovni oblici | Razina rezultata izvannastavnih aktivnosti | Preferirani oblici postizanja rezultata |
| Igra igranja uloga Poslovna igra Igra društvene simulacije | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Igra igranja uloga |
|
| Poslovna igra |
|||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Igra društvene simulacije |
||
| Kognitivni | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Kvizovi, edukativne igre, razgovori. |
|
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Didaktičko kazalište, javna smotra znanja. |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Dječji istraživački projekti, izvannastavne obrazovne aktivnosti (olimpijade, studentske konferencije, intelektualni maratoni) |
||
| 3. Problemsko-vrijednosna komunikacija | Etički razgovor, debata, tematska debata, problemsko-vrijednosna rasprava. | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Etički razgovor |
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Tribine, tematska tribina |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Problemsko-vrijednosna rasprava. |
||
| Slobodno vrijeme i zabavne aktivnosti (komunikacija u slobodno vrijeme) | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Kulturni izleti u kazalište, muzej, koncertne dvorane, izložbe. |
|
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Koncerti, priredbe, praznici na razini razreda i škole. |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Školski dobrotvorni koncerti, izložbe. |
||
| 5.Umjetničko stvaralaštvo. | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Umjetnički krugovi. |
|
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Umjetničke izložbe, umjetnički festivali, razredne i školske priredbe. |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Društveni projekti temeljeni na umjetničkim aktivnostima. |
||
| 6. Društvena kreativnost (društveno značajne volonterske aktivnosti) | Društveni projekt | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Socijalni test (inicijativno sudjelovanje djeteta u društvenoj akciji koju organiziraju odrasli |
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | KTD (kolektivni stvaralački rad) |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Društveni projekt |
||
| 7. Rad (proizvodne djelatnosti). | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | LEGO graditeljstvo, klubovi tehničkog stvaralaštva, klubovi kućne radinosti |
|
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Radni desant, “Grad majstora”, igre uloga “Pošta”, “Tvornica”. |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Društveni radni dan, dječji produkcijski tim. |
||
| 8. Sportsko-rekreativne aktivnosti | Školski sportski turniri. | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Sportske nastave, razgovori o zdravom načinu života, sudjelovanje u wellness postupcima. |
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Školski sportski turniri. |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Društveno značajne promocije sporta i zdravlja - projekti. |
||
| 9. Turističko-zavičajne djelatnosti. | Edukativna ekskurzija. Planinarski izlet. Lokalna povijesna ekspedicija. | Stjecanje društvenih znanja kod učenika | Edukativna ekskurzija. |
| Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti. | Planinarski izlet. |
||
| Studenti stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja | Lokalna povijesna ekspedicija. Turističko-zavičajna ekspedicija. |
