VŠEOBECNÉ INTELEKTUÁLNE SMEROVANIE
názov: “Zábavná matematika”
Trieda: 1-4
Dozorca: učiteľský začiatok trieda Eriklintseva I.B.
Obdobie implementácie programu- 4 roky
Kartaly
akademický rok 2015-2016
Vysvetľujúca poznámka.
Pracovný program kurzu „Zábavná matematika“ je založený na:
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie druhej generácie;
Autorský program „Zábavná matematika“ od E.E. Kochurovej, 2011;
Zbierka programov mimoškolských aktivít: ročníky 1-4 / ed. N. F. Vinogradová. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Mimoškolské aktivity školákov. Metodický dizajnér. Manuál pre učiteľa. – M.: Vzdelávanie, 2010;
Všeobecná charakteristika kurzu.
Realizácia úlohy vychovávať zvedavého, aktívne a so záujmom skúmať svet mladšieho školáka, učiť sa riešiť matematické problémy tvorivého a prieskumného charakteru, bude úspešnejšia, ak sa aktivity v triede doplnia o mimoškolskú prácu. Mohlo by ísť o kombináciu doplnkového vzdelávania pre deti „Zábavná matematika“, rozširovania matematických obzorov a erudície študentov, podpory formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Navrhovaný kurz je určený na rozvíjanie matematických schopností žiakov, formovanie prvkov logickej a algoritmickej gramotnosti, komunikačných zručností mladších školákov s využitím kolektívnych foriem organizácie vyučovania a využívania moderných vyučovacích prostriedkov. Vytváranie aktívnych vyhľadávacích situácií v triede, poskytovanie možnosti na vlastný „objav“, spoznávanie originálnych spôsobov uvažovania a osvojenie si základných bádateľských zručností umožní žiakom uvedomiť si svoje schopnosti a získať dôveru vo svoje schopnosti.
Obsah kurzu „Zábavná matematika“ je zameraný na pestovanie záujmu o predmet, rozvíjanie pozorovania, geometrickej bdelosti, schopnosti analyzovať, hádať, uvažovať, dokazovať a tvorivo riešiť učebný problém. Obsah možno použiť na to, aby študentom ukázal, ako uplatniť vedomosti a zručnosti, ktoré sa naučia na hodinách matematiky.
Program počíta so zaradením úloh a úloh, ktorých náročnosť nie je daná ani tak matematickým obsahom, ako novotou a nezvyčajnosťou matematickej situácie. To prispieva k túžbe opustiť model, ukázať nezávislosť, formovať zručnosti na prácu v podmienkach vyhľadávania, rozvíjať inteligenciu a zvedavosť.
V procese plnenia úloh sa deti učia vidieť podobnosti a rozdiely, všímať si zmeny, identifikovať príčiny a povahu týchto zmien a na tomto základe formulovať závery. Spoločný pohyb s učiteľom od otázky k odpovedi je príležitosťou naučiť študenta uvažovať, pochybovať, premýšľať, skúšať a hľadať východisko – odpoveď.
Kurz „Zábavná matematika“ zohľadňuje vekové charakteristiky mladších školákov, a preto zabezpečuje organizáciu aktívnych činností študentov, ktoré nezasahujú do duševnej práce. Na tento účel sú zahrnuté aktívne matematické hry. Počas jednej vyučovacej hodiny dochádza k postupnej zmene „stredísk“ činnosti jedného študenta. Pohyb po triede pri plnení matematických úloh na hárkoch papiera umiestnených na stenách triedy a pod. Počas vyučovania je dôležité udržiavať priamu komunikáciu medzi deťmi (schopnosť priblížiť sa k sebe, rozprávať sa, vymieňať si myšlienky). Pri organizovaní tried je vhodné využiť princíp hier „Stream“, „Transplantácia“, princíp voľného pohybu po triede, práca vo dvojiciach stáleho a rotujúceho zloženia, práca v skupinách. Niektoré matematické hry a úlohy môžu mať formu súťaží medzi tímami.
Obsah kurzu spĺňa požiadavku na organizovanie mimoškolských aktivít: zodpovedá kurzu „Matematika“ a nevyžaduje od študentov ďalšie matematické znalosti. Témy úloh a zadaní odrážajú skutočné kognitívne záujmy detí, obsahujú užitočné a zaujímavé informácie, zaujímavé matematické fakty, ktoré môžu dať priestor fantázii.
Hodnotové usmernenia
Obsahom kurzu je:
formovanie schopnosti uvažovať ako súčasť logickej gramotnosti;
ovládanie techník heuristického uvažovania;
formovanie intelektuálnych zručností súvisiacich s voľbou stratégie riešenia, situačná analýza, porovnávanie údajov;
rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov;
formovanie schopností pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať najjednoduchšie vzorce, používať hádanie, zostavovať a testovať najjednoduchšie hypotézy;
formovanie priestorových pojmov a priestorovej predstavivosti;
zapojenie žiakov do výmeny informácií pri voľnej komunikácii v triede.
Miesto kurzu v učebných osnovách.
Programový kurz je určený pre žiakov 1. – 4. ročníka. Program trvá 4 roky. Vyučovanie prebieha raz týždenne.
V 2. až 4. ročníku je len 35 hodín ročne. Na 1. stupni je len 33 hodín ročne.
Účel programu:
formovanie logického myslenia osvojovaním si základov obsahu matematickej činnosti.
Úlohy:
Podporovať záujem o predmet prostredníctvom zábavných cvičení;
Rozšíriť obzory žiakov v rôznych oblastiach elementárnej matematiky;
Rozvíjať komunikačné zručnosti mladších školákov pomocou kolektívnych foriem organizovania vyučovania a využívania moderných vyučovacích prostriedkov;
Prispievať k formovaniu kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií, učiť metódy na vykonávanie logických úloh;
Formálne prvky logickej a algoritmickej gramotnosti;
Naučte sa analyzovať prezentovaný objekt nízkej zložitosti, mentálne ho rozložiť na jeho hlavné zložky, byť schopný vyvodiť dostupné závery a zovšeobecnenia a zdôvodniť svoje vlastné myšlienky;
Rozvíjať výskumné zručnosti.
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY IMPLEMENTÁCIE PROGRAMU
V dôsledku ukončenia programu mimoškolských aktivít sa očakáva dosiahnutie týchto výsledkov:
Úroveň 1
Osvojenie si sociálnych vedomostí študenta, pochopenie sociálnej reality v každodennom živote;
Úroveň 2
Formovanie pozitívneho postoja študenta k základným hodnotám našej spoločnosti a sociálnej realite všeobecne;
Úroveň 3
Nadobudnutie skúseností samostatného sociálneho konania školákmi.
| Osobné UUD Študent sa naučí: _ vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál a spôsoby riešenia nového konkrétneho problému; Schopnosť primerane hodnotiť výsledky svojej práce na základe kritéria úspešnosti vzdelávacích aktivít; Pochopenie dôvodov úspechu vo vzdelávacích aktivitách; Schopnosť určiť hranice svojej nevedomosti, prekonať ťažkosti s pomocou spolužiakov a učiteľov; Myšlienka základných morálnych noriem. _ udržateľný vzdelávací a kognitívny záujem o nové všeobecné spôsoby riešenia problémov; _ primerané pochopenie dôvodov úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít; _ vedomé pochopenie pocitov iných ľudí a empatia k nim. |
| Regulačné UUD Študent sa naučí: _ prijať a uložiť vzdelávaciu úlohu; Naplánovať fázy riešenia problému, určiť postupnosť vzdelávacích akcií v súlade s úlohou; Vykonávať postupné a záverečné sledovanie výsledkov pod vedením učiteľa; Analyzujte chyby a určte spôsoby, ako ich prekonať; Rozlišujte medzi metódami a výsledkami činnosti; Adekvátne vnímať hodnotenie rovesníkov a učiteľov. _ prejaviť kognitívnu iniciatívu a nezávislosť; _ samostatne primerane posúdiť správnosť a vykonanie úkonu a vykonať potrebné úpravy v priebehu riešenia výchovnej úlohy. |
| Kognitívne UUD Analyzovať informácie, zvoliť racionálny spôsob riešenia problému; Nájdite podobnosti, rozdiely, vzory, dôvody na usporiadanie predmetov; Klasifikujte objekty podľa špecifikovaných kritérií a formulujte názvy výsledných skupín; Precvičte si počítačové zručnosti; Vykonajte syntézu ako skladanie celku z častí; Zvýraznite primárne a sekundárne informácie v texte úlohy; Formulujte problém; Vytvorte uvažovanie o objekte, jeho tvare, vlastnostiach; Stanovte vzťahy medzi príčinami a následkami medzi skúmanými konceptmi a javmi. analógie; _ zvoliť racionálnu metódu založenú na analýze rôznych možností riešenia problému; _ budovať logické uvažovanie vrátane vytvárania vzťahov medzi príčinou a následkom; _ rozlišovať medzi rozumnými a nepodloženými úsudkami; _ transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; _ nájsť spôsoby, ako vyriešiť problémy sami tvorivý a objaviteľský charakter. |
| Komunikatívne UUD Študent sa naučí: _ podieľať sa na tímovej práci; Viesť dialóg, pracovať vo dvojiciach a skupinách; Umožniť existenciu rôznych uhlov pohľadu, rešpektovať názory iných ľudí; Koordinujte svoje akcie s akciami svojich partnerov; Vyjadrite svoj názor správne a zdôvodnite svoj postoj; Pýtajte sa na organizáciu vlastných a spoločných aktivít; Vykonávať vzájomnú kontrolu nad spoločnými akciami; Zlepšiť matematickú reč; Vyjadrujte úsudky pomocou rôznych analógov tohto konceptu; slová, frázy, ktoré objasňujú význam výroku. _ vedieť samostatne a spoločne plánovať aktivity a spoluprácu; _ robiť svoje vlastné rozhodnutia; _ podporovať riešenie konfliktov, berúc do úvahy pozície účastníkov |
čísla. Aritmetické operácie. množstvá
Mená a postupnosť čísel od 1 do 20. Počítanie počtu bodiek na horných stranách spadnutých kociek.
Čísla od 1 do 100. Riešenie a skladanie hlavolamov obsahujúcich čísla.
Sčítanie a odčítanie čísel do 100.
Jednociferné násobiace tabuľky a zodpovedajúce prípady delenia.
Hádanky s číslami: spájanie čísel s akčnými znakmi tak, aby sa ukázalo, že odpoveď je dané číslo atď. Hľadajte niekoľko riešení.
Príklady obnovenia: hľadanie skrytého čísla. Dôsledné vykonávanie aritmetických operácií: hádanie zamýšľaných čísel.
Dopĺňanie číselných krížoviek (Sudoku, Kakuro atď.)
Čísla od 1 do 1000. Sčítanie a odčítanie čísel do 1000.
Obrovské čísla (milióny atď.)
Numerický palindróm: Číslo, ktoré sa číta rovnako zľava doprava ako sprava doľava.
Hľadanie a čítanie slov súvisiacich s matematikou.
Zábavné úlohy s rímskymi číslicami.
Čas. Jednotky času. Hmotnosť. Jednotky hmotnosti. Litr.
Forma organizácie tried.
Matematické hry.
„Funny Counting“ je súťažná hra; hry s kockami. Hry „Čí súčet je väčší?“, „Najlepší lodník“, „Ruské loto“, „Matematické domino“, „Nezablúdim!“, „Vymysli číslo“, „Uhádni myšlienku čísla“, "Hádaj dátum a mesiac narodenia."
Hry „Čarovný prútik“, „Najlepší pult“, „Nesklam svojho priateľa“, „Deň a noc“, „Šťastná šanca“, „Zber ovocia“, „Dostihy dáždnikov“, „Obchod“, „Ktorý rad je priateľskejší?"
Loptové hry: „Naopak“, „Nepúšťaj loptu“.
Hry so sadou „Počítacích kariet“ (sorbonki) – obojstranné karty: na jednej strane je úloha, na druhej odpoveď.
Matematické pyramídy: „Sčítanie do 10; 20; 100", "Odčítanie do 10; 20; 100", "Násobenie", "Rozdelenie".
Práca s paletou - základ s farebnými čipmi a súbor úloh pre paletu na témy: „Sčítanie a odčítanie do 100“ atď.
Hry Piškvorky, Piškvorky na nekonečnej doske, Bojová loď atď., stavebnice Hodiny, Váhy z elektronickej učebnice Matematika a dizajn.
Svet zábavných výziev.
Problémy, ktoré sa dajú riešiť viacerými spôsobmi. Problémy s nedostatočnými, nesprávnymi údajmi a nadbytočnými podmienkami.
Postupnosť „krokov“ (algoritmus) na riešenie problému.
Problémy s viacerými riešeniami. Inverzné problémy a úlohy.
Orientácia v texte úlohy, zvýraznenie podmienok a otázok, údajov a požadovaných počtov (množstiev).
Výber potrebných informácií obsiahnutých v texte problému, na obrázku alebo v tabuľke, aby ste odpovedali na položené otázky.
Staroveké problémy. Logické problémy. Transfúzne úlohy. Príprava podobných úloh a zadaní.
Neštandardné úlohy. Používanie znakovo-symbolických prostriedkov na modelovanie situácií opísaných v úlohách.
Problémy vyriešené hrubou silou. „Otvorené“ úlohy a zadania.
Úlohy a zadania na kontrolu hotových riešení, vrátane nesprávnych. Analýza a vyhodnotenie hotových riešení problému, výber správnych riešení.
Dôkazové úlohy napríklad zistia digitálnu hodnotu písmen v konvenčnom zápise: SMIECH + HROM = HROM atď. Zdôvodnenie vykonaných a dokončených akcií.
Riešenie problémov olympiády medzinárodnej súťaže "Kengura".
Reprodukcia metódy riešenia problému. Výber najefektívnejších riešení.
Geometrická mozaika.
Priestorové reprezentácie. Pojmy „vľavo“, „vpravo“, „hore“, „dole“. Cestovná trasa. Počiatočný bod pohybu; číslo, šípka 1→ 1↓, označujúca smer pohybu. Kreslenie čiary pozdĺž danej trasy (algoritmus): pohyb bodu (na hárku papiera v štvorci). Zostrojenie vlastnej trasy (nákres) a jej popis.
Geometrické vzory. Zákonitosti vo vzoroch. Symetria. Postavy, ktoré majú jednu alebo viac osí symetrie.
Umiestnenie detailov postavy v pôvodnom dizajne (trojuholníky, opálenie, rohy, zápalky). Časti postavy. Miesto danej figúry v štruktúre. Umiestnenie dielov. Výber dielov v súlade s daným konštrukčným obrysom. Hľadajte viacero možných riešení. Kreslenie a skicovanie figúrok podľa vlastných plánov.
Strihanie a skladanie tvarov. Rozdelenie daného obrazca na časti rovnakej plochy. Vyhľadajte zadané čísla v obrázkoch komplexnej konfigurácie. Riešenie úloh tvoriacich geometrické pozorovanie.
Rozpoznanie (nájdenie) kruhu na ozdobe. Kreslenie (kreslenie) ornamentu pomocou kružidla (podľa predlohy, podľa vlastného návrhu).
Objemové postavy: valec, kužeľ, pyramída, guľa, kocka. Drôtové modelovanie. Vytváranie trojrozmerných postáv z vývoja: valec, šesťhranný hranol, trojuholníkový hranol,
kocka, kužeľ, štvorhranný ihlan, osemsten, rovnobežnosten, zrezaný kužeľ, zrezaný ihlan, päťuholníkový ihlan, dvadsaťsten. (Podľa výberu študentov.)
Práca s dizajnérmi.
Modelovanie figúrok z rovnakých trojuholníkov a rohov.
Tangram: Staroveký čínsky hlavolam. "Zložte štvorec." "Match" konštruktor. Konštruktéri LEGO. Nastavte "Geometrické telesá". Konštruktory „Tangram“, „Zápasy“, „Polyminos“, „Kocky“, „Parkety a mozaiky“, „Inštalátor“, „Builder“ atď. z elektronickej učebnice. "Matematika a dizajn".
Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia
stredná škola všeobecného vzdelávania S Sergeevka,
Mestská časť Chabarovsk
Metodický projektant mimoškolských aktivít
| Druh mimoškolskej aktivity | Vzdelávacie formy | Úroveň výsledkov mimoškolskej činnosti | Preferované formy dosahovania výsledkov |
| 1. Hranie | Hra na hranie rolí Obchodná hra Sociálna simulačná hra | Hra na hranie rolí |
|
| Obchodná hra |
|||
| Sociálna simulačná hra |
|||
| 2. Kognitívne | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Kvízy, vzdelávacie hry, vzdelávacie rozhovory. |
|
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Didaktické divadlo, verejná prehliadka vedomostí. |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania | Výskumné projekty pre deti, mimoškolské vzdelávacie podujatia (olympiády, študentské konferencie, intelektuálne maratóny) |
||
| 3. Problémová komunikácia | Etický rozhovor, debata, tematická debata, diskusia o probléme a hodnote | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Etický rozhovor |
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Debaty, tematická debata |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania | Diskusia problém-hodnota za účasti externých odborníkov |
||
| 4. Voľnočasové a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia) | Školské charitatívne koncerty, výstavy | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Kultúrne zájazdy do divadiel, múzeí, koncertných sál, na výstavy. |
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Koncerty, vystúpenia, prázdniny na úrovni triedy a školy. |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania nezávislého sociálneho konania | Školské charitatívne koncerty, výstavy, festivaly |
||
| 5. Umelecká tvorivosť | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Umelecké krúžky. |
|
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Umelecké výstavy, umelecké festivaly, vystúpenia v triede, škole. |
||
| 3. Získavanie skúseností | Sociálne projekty založené na umeleckých aktivitách |
||
| 6. Sociálna tvorivosť (spoločensky významné dobrovoľnícke aktivity) | Sociálny projekt. | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Sociálny test (aktívna účasť dieťaťa na spoločenskom podujatí organizovanom dospelými). |
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | KTD (kolektívna tvorivá práca). |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania | Sociálny projekt. |
||
| 7. Práca (výroba)činnosť | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | LEGO stavanie, kluby technickej tvorivosti, kluby domácich majstrov. |
|
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Pracovné pristátie, „Mesto majstrov“, hry na hranie rolí „Pošta“, „Továreň“. |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania | Deň komunitnej práce, detský produkčný tím. |
||
| 8. Šport a rekreácia činnosť | Školské športové turnaje. | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Športové kurzy, rozhovory o zdravom životnom štýle, účasť na wellness procedúrach. |
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Školské športové turnaje. |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania | Spoločensky významné športové a zdravotné propagácie a projekty. |
||
| 9. Cestovný ruch a miestne historické aktivity | Vzdelávacia exkurzia Turistický výlet Expedícia za miestnou históriou | 1. Získavanie sociálnych vedomostí študenta | Vzdelávacia exkurzia |
| 2. Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite | Turistický výlet |
||
| 3. Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania | Expedícia za miestnou históriou Turistická a vlastivedná expedícia |
Požiadavky na dizajn a obsah programov mimoškolskej činnosti
Programy na organizovanie mimoškolských aktivít pre školákov môžu vzdelávacie inštitúcie vypracovať samostatne alebo na základe ich revízie vzorových programov.
Pri určovaní obsahu programov sa škola riadi pedagogickou vhodnosťou a zameriava sa na požiadavky a potreby žiakov a ich rodičov.
Schéma na navrhnutie pracovného programu pre mimoškolské aktivity
TITULNÁ STRANA
Hore: Názov vzdelávacej inštitúcie, kde bol program vyvinutý.
Vpravo: „Schvaľujem“ predsedu Pedagogickej rady“ (s uvedením čísla protokolu a dátumu)
Vľavo: Skontrolované. MO (dátum, číslo protokolu), Dohodnuté. námestník riaditeľ vodného hospodárstva.
V centre: Pracovný program pre mimoškolské aktivity. Názov programu je v úvodzovkách.
Vek detí, pre ktoré je program určený.
Trvanie programu (na koľko rokov je určený).
Dol: Názov lokality. Rok vytvorenia programu.
VYSVETLIVKA
V súlade s akými riadiacimi dokumentmi bol program zostavený.
1. Zdôvodnenie potreby rozvoja a implementácie programy vo vzdelávacom procese:
Relevancia (externá a interná, t. j. pre konkrétnu školu, vek, triedu);
Praktický význam programu (ktorý umožní formovať, rozvíjať, vzdelávať)
prepojenie s existujúcimi celoškolskými programami v tejto oblasti;
Typ (upravený, experimentálny, autorský program);
2. Účel a ciele programu.
Cieľ- očakávaný výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, o ktorý sa má usilovať. Pri charakterizovaní cieľa sa treba vyhnúť všeobecným, abstraktným formuláciám ako „všestranný osobný rozvoj“, „vytváranie príležitostí pre tvorivý rozvoj detí“, „uspokojovanie vzdelávacích potrieb atď. Takéto vyhlásenia neodrážajú špecifiká konkrétneho programu a možno ich použiť na akýkoľvek program.
Cieľ by mal súvisieť s názvom programu a mal by odrážať jeho hlavné zameranie.
Špecifikácia cieľa sa uskutočňuje prostredníctvom definície úlohy ukazuje, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľa. Úlohy sú:
vzdelávacie- rozvoj kognitívneho záujmu o niečo, zaradenie do kognitívnej činnosti, osvojenie si určitých vedomostí, zručností, rozvoj motivácie k určitému druhu činnosti a pod.;
vzdelávacie- formovanie sociálnej aktivity jednotlivca, občianskeho postavenia, kultúry komunikácie a správania v spoločnosti, zručností zdravého životného štýlu a pod.;
rozvíjanie- rozvoj osobných vlastností: samostatnosť, zodpovednosť, aktivita, presnosť atď.; formovanie potreby sebapoznania a sebarozvoja.
Hlavná požiadavka na formulovanie úloh: musia súvisieť s očakávanými výsledkami
3. Teoretické a metodické zdôvodnenie programu:
Základné teoretické pojmy, myšlienky, ich autori;
Kľúčové princípy;
4. Vlastnosti vekovej skupiny detí , komu je program určený:
Vek detí a ich psychologické charakteristiky;
Funkcie náboru detí (zadarmo, súťažou, na žiadosť rodičov atď.)
Počet študentov v skupine;
5. Režim lekcie:
Celkový počet hodín za rok;
Počet hodín a tried za týždeň
Trvanie lekcie
6. Očakávané výsledky programu:
Prvá úroveň výsledkov - získavanie sociálnych vedomostí školáka: (zoznam)
Druhá úroveň výsledkov- študent získa praktické skúsenosti a pozitívny vzťah k základným hodnotám spoločnosti: (zoznam)
Tretia úroveň výsledkov -študent získava skúsenosti s nezávislým spoločenským konaním (uveďte, ak je táto úroveň plánovaná)
7. Systém na sledovanie a vyhodnocovanie výsledkov učenie detí. Popis spôsobu, akým budú výsledky prezentované (môžu byť prezentované na výstavách, súťažiach, súťažiach, vzdelávacích a výskumných konferenciách atď.) a sledované (môže ísť o monitoring, diagnostiku, portfólio atď.)
UČEBNÝ PLÁN
Je odhalená postupnosť hlavných tém kurzu (zvyčajne vo forme tabuľky), počet hodín na každú tému, je uvedený pomer času na teoretické a praktické hodiny (počet teoretických hodín by nemal prekročiť 50% ). Ak je program na 2 a viac rokov, uveďte ho podľa ročníka štúdia.
Toto je stručný popis sekcií a tém v rámci sekcií. Obsah tém je odhalený v poradí, v akom sú prezentované v učebných osnovách. Popis témy obsahuje:
Jeho meno;
Hlavné kľúčové body;
Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (teoretické, praktické).
Prezentácia je v nominatívnom prípade. Zvyčajne je prvou témou úvod do programu.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Stručný popis hlavného spôsoby a formy práce s deťmi, špecifické formy aktivít (hra, rozhovor, túra, expedícia, exkurzia, konferencia a pod.). Je vhodné vysvetliť, čo určuje výber konkrétnych foriem tried
Popis hlavného metódy organizácie vzdelávacieho procesu
Zoznam didaktických materiálov
stručný popis prostriedky potrebné na realizáciu programu: logistika - uveďte krátky zoznam vybavenia, nástrojov a materiálov (podľa počtu študentov)
BIBLIOGRAFIA
K dispozícii sú dva zoznamy bibliografie:
Používa ho učiteľ na vypracovanie programu a organizáciu vzdelávacieho procesu;
KALENDÁR A TEMATICKÝ PLÁN
Štúdium efektivity mimoškolských aktivít
Diagnostika efektívnosti mimoškolských aktivít školákov
Účelom diagnostiky je zistiť, či (a do akej miery) sú tie druhy mimoškolských aktivít, ktorým sa žiak venuje, výchovné. Zisťovať nie preto, aby sme porovnali, v ktorej škole je výchovno-vzdelávací proces organizovaný lepšie a v ktorej horšie, a nie preto, aby sme robili organizačné závery o niektorých učiteľoch konkrétnej školy. Deje sa tak s cieľom odhaliť a vyriešiť najpálčivejšie problémy, ktoré existujú v mimoškolskej sfére, s cieľom analyzovať, zovšeobecniť a šíriť pozitívne vzdelávacie skúsenosti.
Čo presne by malo byť predmetom diagnostiky, čo presne je potrebné naštudovať na posúdenie efektívnosti vzdelávania? Aby sme na túto otázku odpovedali, vráťme sa ešte raz k definícii vzdelania. Výchova je riadenie procesu rozvoja detskej (ľudskej) osobnosti prostredníctvom vytvárania priaznivých podmienok. V súlade s tým by diagnostika mala byť zameraná na štúdium osobnosti študenta a podmienok na rozvoj osobnosti vytvorených v mimoškolských aktivitách. Na základe toho možno rozlíšiť tri hlavné diagnostické subjekty.
Prvým predmetom diagnostiky je osobnosť samotného žiaka.
Akým smerom sa rozvíja osobnosť žiaka? Na aké hodnoty sa zameriava? Aký vzťah si v procese výchovy vytvára k okolitému svetu, k iným ľuďom a k sebe?
Existujú rôzne spôsoby, ako sa dozvedieť o zmenách, ktoré sa vyskytujú v osobnosti študenta. Mohlo by ísť o pozorovanie správania a emocionálneho a morálneho stavu školákov v každodennom živote; v špeciálne vytvorených pedagogických situáciách; v rolových, obchodných, organizačných a akčných hrách, ktoré ponoria žiaka do zložitého sveta medziľudských vzťahov; v skupinových diskusiách organizovaných učiteľmi o aktuálnych problémoch. Môže ísť o analýzu písomných prác školákov: denníky, skladby, eseje, články v školských novinách atď.
Druhým predmetom diagnostiky je detský kolektív ako jedna z najdôležitejších podmienok rozvoja osobnosti žiaka.
Tradične sa v ruských školách mimoškolské aktivity organizujú najmä v tíme: triedny klub, športová sekcia, detské verejné združenie a pod. v spôsobe, akým sa k nim deti pripájajú, v ich charaktere roly, ktoré v týchto skupinách realizujú, podľa dĺžky pobytu detí v nich. Vplyv kolektívu na študenta je mnohostranný: niektorými svojimi vlastnosťami dokáže generovať procesy nivelizácie osobnosti, jej priemerovania a vďaka iným môže rozvíjať individualitu a tvorivý potenciál študenta.
Preto je dôležité študovať úroveň rozvoja detského tímu (tu navrhujeme použiť osvedčenú diagnostickú techniku A. N. Lutoshkina „Aký máme tím“), ako aj povahu vzťahov medzi školákmi. v detskom kolektíve (na diagnostiku týchto vzťahov je vhodné použiť techniku sociometrie).
Tretím predmetom diagnostiky je odborné postavenie učiteľa, ďalšia najdôležitejšia podmienka rozvoja osobnosti žiaka. Pozícia je jednota vedomia a činnosti človeka, kde činnosť je jedným zo spôsobov, ako realizovať svoje základné hodnoty (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
V tejto súvislosti je dôležité zistiť: či je vzdelávanie vedome vybranou činnosťou učiteľa (alebo si učiteľ len plní povinnosť, ktorú mu niekto zadal, teda len plní svoju povinnosť); Aké profesionálne hodnoty vytvorili učitelia (alebo také hodnoty vôbec neexistujú a učiteľ svoju prácu vykonáva formálne, ľahostajne)? Nemenej dôležitý je charakter pedagogickej pozície. Vyvinul si učiteľ humanitný alebo autoritársky pedagogický postoj, predpokladá sebaurčenie študenta alebo ho považuje za tabula rasa na realizáciu svojich plánov? Tu môžete použiť techniku na diagnostiku profesijného postavenia učiteľa ako vychovávateľa.
Pochopenie vzťahu medzi výsledkami a formami mimoškolskej činnosti a jej diagnostikou by malo učiteľom umožniť:
Vypracovať vzdelávacie programy pre mimoškolské aktivity s jasnou a zrozumiteľnou predstavou o výsledku;
Vybrať formy mimoškolských aktivít, ktoré zaručia dosiahnutie určitej úrovne výsledkov;
Vytvorte logiku prechodu od výsledkov jednej úrovne k výsledkom druhej;
Diagnostikovať efektivitu a efektivitu mimo triednych aktivít;
Hodnotiť kvalitu programov mimoškolskej činnosti (akými výsledkami tvrdia, že dosahujú, či zvolené formy zodpovedajú očakávaným výsledkom a pod.).
Realizácia mimoškolskej činnosti Ak to nie je možné, výchovné zariadenie v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh utvorených zriaďovateľom využíva možnosti vzdelávacích zariadení na doplnkové vzdelávanie detí, kultúrnych a športových organizácií.
Mimoškolská činnosť je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu Povinnými podmienkami organizovania mimoškolskej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii sú: požiadavka rodiča dostupnosť potrebných vzdelávacích a materiálnych zdrojov dostupnosť personálne a vyškoleného personálu dodržiavanie hygienických predpisov a predpisov vrátane požiadaviek na triedu. zmeny a plánovanie
Mimoškolské aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu Všeobecná vzdelávacia inštitúcia si nezávisle vyberá formy, prostriedky a metódy organizovania mimoškolských aktivít v súlade so svojou chartou a zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní.
Organizácia mimoškolských aktivít p/p Náplň práce Termíny 1. Štúdium požiadaviek rodičov na výber oblastí mimoškolských aktivít: Rodičovská schôdza „Znaky vyučovania a výchovy školákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“; Dopytovanie rodičov 2. Rozbor ľudských zdrojov a materiálno-technickej základne pre realizáciu mimoškolských aktivít na žiadosť rodičov.
Organizácia mimoškolských aktivít p/p Obsah práce Termíny 5. Vypracovanie modelu organizácie mimoškolských aktivít, individuálnych učebných plánov, harmonogramov krúžkov. 6. Schvaľovanie pracovných programov pre mimoškolskú činnosť. 7. Vytváranie hygienických, materiálno-technických podmienok pre organizovanie mimoškolskej činnosti. 8. Výskum názorov rodičov, žiakov a vedúcich krúžkov na organizáciu mimoškolských aktivít: dotazníky, ankety, hospitácie, dochádzka na vyučovanie.
Program mimoškolských aktivít by mal zabezpečiť dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu mimoškolských aktivít Na základe regionálnej charakteristiky vzdelávacích inštitúcií v Moskovskom regióne by sa program mimoškolských aktivít mal stať inovatívnou súčasťou vzdelávania. programu vzdelávacej inštitúcie.
Štruktúra programu 1. Vysvetlivka by mala odrážať ciele a zámery interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, popis hlavných prístupov (systém-činnosť), ktoré zabezpečujú vzťah medzi obsahom vyučovania a mimoškolskými aktivitami žiakov. 2. Všeobecná charakteristika programu pre mimoškolské aktivity;
Štruktúra programu 3. Popis miesta programu a hodnotové usmernenia obsahu programu pre mimoškolské aktivity; 4. Výsledky zvládnutia programu pre mimoškolskú činnosť žiakov: metapredmetové a osobnostné, ukazovatele úrovne a stupňa zdatnosti, ich vzťah k ostatným výsledkom osvojovania OEP.
Druhy mimoškolských aktivít: herné aktivity; kognitívna aktivita; komunikácia problém-hodnota; voľnočasové a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase); umelecká tvorivosť; sociálna tvorivosť (spoločensky významné dobrovoľnícke aktivity); pracovná (výrobná) činnosť; športové a rekreačné aktivity; turistika a miestne historické aktivity.
Mimoškolská činnosť školákov sa realizuje formou exkurzií, krúžkov, sekcií, ateliérov, divadiel, workshopov, konferencií, diskusií, okrúhlych stolov, školských vedeckých spoločností, olympiád, súťaží, pátracích a vedeckých výskumov, spoločensky užitočných praktík.
Výsledok je to, čo bolo bezprostredným výsledkom študentovej účasti na aktivite. Napríklad školák, ktorý absolvoval turistickú trasu, sa nielen pohyboval v priestore z bodu A do bodu B (skutočný výsledok), ale získal aj určité vedomosti o sebe a iných, zažil a pocítil niečo ako hodnotu a získal skúsenosti samostatné pôsobenie (výsledok vzdelávania). Účinok je dôsledkom výsledku; k čomu viedlo dosiahnutie výsledku. Napríklad nadobudnuté vedomosti, zažité pocity a vzťahy a uskutočnené činy rozvíjali človeka ako človeka a prispievali k formovaniu jeho kompetencie a identity.
Výchovno-vzdelávacie výsledky a účinky Výchovným výsledkom mimoškolskej činnosti je priame duchovné a mravné osvojenie dieťaťa jeho účasťou na tom či onom druhu mimoškolskej činnosti. Výchovný efekt mimoškolských aktivít je vplyv (dôsledok) toho či onoho duchovného a mravného osvojenia na celý proces rozvoja osobnosti dieťaťa.
Systém výchovno-vzdelávacej práce v mimoškolskej činnosti je vybudovaný na týchto princípoch: nerozlučná súvislosť medzi výchovou a vyučovaním, uznanie žiaka ako predmetu vlastnej výchovy na rovnoprávnom základe s ostatnými subjektmi: rodičmi a učiteľmi, dohodnuté rozdelenie právomocí všetkých predmetov výchovy v škole
Úrovne výsledkov vzdelávania Prvou úrovňou je osvojenie si sociálnych vedomostí žiaka (o sociálnych normách, o štruktúre spoločnosti, o sociálne schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), primárne pochopenie sociálnej reality a každodenného života.
Metodický dizajnér mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania 1. Hra Hra na rolu Obchodná hra Hra na sociálne modelovanie
Metodický projektant mimoškolských aktivít Výsledky Typ mimoškolských aktivít Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania 2. Kognitívne Kognitívne rozhovory, výberové predmety, olympiády Didaktické divadlo, verejná previerka vedomostí, intelekt. klub "Čo? Kde? Kedy?" Detské výskumné projekty, mimoškolské vzdelávacie podujatia (žiacke konferencie, intelektuálne maratóny a pod.), školský múzejný klub
Metodický projektant mimoškolskej činnosti Výsledky Typ mimoškolskej činnosti Získavanie sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania 3. Problémová komunikácia Etický rozhovor Debaty, tematický spor Problémová diskusia s účasťou externých odborníkov
Metodický projektant mimoškolskej činnosti Výsledky Druh mimoškolskej činnosti Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného spoločenského konania 4. Voľnočasové a zábavné aktivity (voľnočasová komunikácia) Kultúrne zájazdy do divadiel, múzeí, koncertných sál. , výstavy Koncerty, vystúpenia, slávnostné „osvetlenie“ » na úrovni triedy a školy Voľnočasové a zábavné podujatia pre školákov v okolí školy (charitatívne koncerty, prehliadky školských ochotníckych vystúpení a pod.)
Metodický dizajnér mimoškolskej činnosti Výsledky Typ mimoškolskej činnosti Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania 5. Umelecká tvorivosť Krúžky umeleckej tvorivosti Výstavy umenia, festivaly umenia, vystúpenia v triede, škole Výtvarné akcie školákov v okolitej spoločnosti
Metodický projektant mimoškolskej činnosti Výsledky Typ mimoškolskej činnosti Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného sociálneho pôsobenia 6. Sociálna tvorivosť (sociálne transformačná dobrovoľnícka činnosť) Sociálne testy (iniciatívna účasť dieťaťa na sociálne akcie organizované dospelými) KTD (kolektívna tvorivá činnosť) podnikanie) Sociálno-vzdelávací projekt
Metodický projektant mimoškolskej činnosti Výsledky Typ mimoškolskej činnosti Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného sociálneho konania 7. Pracovné (výrobné) činnosti Hodiny dizajnu, krúžky technickej tvorivosti, domáce remeslá Pracovné pristátia, produktívne hry na hranie rolí („Pošta“, „Mesto majstrov“, „Továreň“), detský produkčný tím pod vedením dospelých Vzdelávacia produkcia pre deti a dospelých
Metodický projektant mimoškolskej činnosti Výsledky Druh mimoškolskej činnosti Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností so samostatným spoločenským konaním 8. Športovo-rekreačné aktivity Hodiny športových oddielov, rozhovory o zdravom životnom štýle, účasť na rekreačných postupy Školské športové turnaje a rekreačné podujatia Športovo-rekreačné aktivity akcie školákov v okolitej spoločnosti
Metodický projektant mimoškolskej činnosti Výsledky Druh mimoškolskej činnosti Osvojovanie si sociálnych vedomostí žiakom Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite Získavanie skúseností samostatného spoločenského pôsobenia 9. Turistické a vlastivedné aktivity Vzdelávacia exkurzia, turistický výlet, vlastivedný krúžok Turistický výlet, vlastivedný klub Turistická a vlastivedná expedícia Vyhľadávanie a vlastivedná expedícia Školské vlastivedné múzeum
Druhy vzdelávacích programov pre mimoškolskú činnosť: komplexné vzdelávacie programy, ktoré zahŕňajú dôsledný prechod od vzdelávacích výsledkov prvého k výsledkom tretieho stupňa v rôznych druhoch mimoškolských aktivít; tematické vzdelávacie programy zamerané na získanie vzdelávacích výsledkov v konkrétnej problémovej oblasti a využitie možností rôznych druhov mimoškolských aktivít (napríklad vzdelávací program k vlasteneckej výchove, vzdelávací program na podporu tolerancie a pod.)
Typy vzdelávacích programov pre mimoškolskú činnosť vzdelávacie programy zamerané na dosahovanie výsledkov na určitej úrovni Takéto programy môžu byť vekovo podmienené, napr.: pre 1. ročník - vzdelávací program zameraný na získavanie sociálnych vedomostí žiaka v rôznych typoch činností; pre 2. – 3. ročník – vzdelávací program, ktorý formuje hodnotový postoj k sociálnej realite; pre 4. ročník - vzdelávací program, ktorý dáva dieťaťu skúsenosť samostatného sociálneho pôsobenia.
Druhy vzdelávacích programov pre mimoškolskú činnosť vzdelávacie programy pre špecifické druhy mimoškolskej činnosti; vekové vzdelávacie programy (vzdelávací program mimoškolských aktivít pre žiakov mladšieho školského veku; vzdelávací program mimoškolských aktivít pre tínedžerov; vzdelávací program mimoškolských aktivít pre študentov stredných škôl); individuálne vzdelávacie programy pre žiakov.
Ciele: Využiť aktivity v oblasti cestovného ruchu a vlastivedy ako prostriedok environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku Prispieť nielen k rozšíreniu predstáv detí o svete okolo nich, ale aj k realizácii aktivity založeného na prístupe k zabezpečeniu formovania zručností a schopnosti, ktorých využívanie prispieva k organizovaniu rôznorodých aktivít dieťaťa v prostredí, no nepoškodzuje ho
Druhy cestovateľských hier Trasová hra Hra na prekonávanie etáp Hra podľa stanovišťa Štafetová hra Kognitívna činnosť (komunikačné a organizačné schopnosti, schopnosť spoločného plánovania činností, schopnosť pozorovať okolitú prírodu a analyzovať jej javy, uvedomenie si hodnotových vzťahov medzi ľuďmi... )
Algoritmus na vedenie cestovateľskej hry 1. Príprava účastníkov na vnímanie účelu a obsahu cestovateľskej hry Stanoví sa trasa cesty („Škola okolo sveta“ – výlet do sveta rastlín a zvierat). „Ulice a parky“, „Rastliny mesta“...)
Úloha 2 Predstavte si, že sa vám podarilo letieť vysoko, vysoko, až k samotnej dúhe. Napíšte, ako ste cestovali po dúhe, čo ste cítili pri „prechádzke“ po každej zo siedmich viacfarebných ciest? S kým ste zdieľali radosť z tejto mimoriadnej cesty? Ktorým z obyvateľov prírody si si predstavoval a prečo?
Formy organizovania mimoškolskej činnosti na základnej škole Krúžok je forma dobrovoľného združovania detí, optimálna forma organizácie mimoškolskej činnosti na základnej škole. Funkcie: rozšírenie, prehĺbenie, kompenzácia predmetových vedomostí; oboznamovanie detí s rôznymi sociokultúrnymi aktivitami; rozšírenie komunikačných skúseností; organizovanie voľného času a rekreácie detí.
Kruh je špeciálna forma vyjadrenia výsledku, výsledku. Najčastejšie sa zhmotňuje v špecifických a navonok veľkolepých demonštračných vystúpeniach, koncertoch, festivaloch, debatách, seminároch a pod. Na báze krúžkov sa môžu vytvárať kluby, vedecké spoločnosti a školy a špecializované skupiny.
Formy organizovania mimoškolských aktivít na základnej škole Klub je formou združovania detí na základe zhody záujmov a túžby komunikovať. Princípy klubu: dobrovoľné členstvo, samospráva, účelová jednota, spoločné aktivity v priamom vzájomnom kontakte
Kluby sa líšia škálou činnosti: multidisciplinárne a jednoodborové z hľadiska prevládajúcich druhov aktivít - vzdelávacie, - diskusné, - tvorivé, - voľnočasové z hľadiska stupňa organizácie formálne a neformálne podľa veku členov klubu rovnaké vek a nerovnomerné podľa časového faktora Trvalé a dočasné
Oddiel je forma združovania detí pre telesnú výchovu a šport (šachový oddiel, oddiel džuda a pod.). charakteristické znaky: špecifické vzdelávacie ciele; obsah činnosti patrí ku konkrétnemu športu; zamerať sa na zručnosti a dosiahnutie úrovne majstrovstva v ovládaní konkrétneho športu; ukážkové a výkonnostné vyjadrenie praktických výsledkov a úspechov detí (súťaže, súťaže, súťaže).
Hodiny v sekciách by mali byť pravidelné Tréningy zahŕňajú nasledovné metódy výučby športovej techniky: verbálne (príbeh, vysvetlenie, prednáška, rozhovor, analýza a diskusia o svojom čine a čine nepriateľa...) vizualizácia cvičení (ukazovanie jednotlivca). cvičenia, tréningové filmy, videá, makety ihrísk a ihrísk na demonštráciu taktických schém a pod.) metódy praktických cvičení zahŕňajú dve skupiny: - metódy zamerané na osvojenie si športovej techniky (učenie cvičenia ako celku aj po častiach); - metódy zamerané na rozvoj motorických vlastností (opakované, premenlivé, intervalové, súťažné a pod.).
Divadlo je formou dobrovoľného združovania detí, kde je deľba práce, rolí a činností určená individuálnymi schopnosťami a spoločnou túžbou dosiahnuť úspech pri predvedení komplexného spoločného umeleckého diela na javisku. Divadlo je združenie, ktoré môže organizovať svoju činnosť v komplexe najrôznejších foriem, druhov zamestnania, metód rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca a jeho aktualizácie (folklórne divadlo, módne divadlo a pod.).
Workshop je forma dobrovoľného združenia detí, aby sa zapojili do konkrétnej činnosti. Učiteľ vystupuje ako majster (tvorca, autor), ktorý si vytvoril vlastnú „školu – produkciu“ žiakov a nasledovníkov. rozlišovacie znaky: náplň činnosti patrí k určitému druhu aplikovanej tvorivosti, remesla, umenia; priorita učebných cieľov a praktických úloh špecifických pre daný predmet; zameranie sa na aplikované zručnosti a dosiahnutie úrovne zvládnutia pri zvládaní určitého druhu činnosti, pri zvládaní špeciálnych technológií; demonštračné a výkonnostné vyjadrenie praktických výsledkov a úspechov detí (výstavy, súťaže, festivaly).
Projekt je najperspektívnejšou formou organizovania mimoškolských aktivít. Jeho všestrannosť umožňuje realizovať všetky oblasti mimoškolských aktivít. Všetky mimoškolské aktivity vzdelávacej inštitúcie sa môžu realizovať v rámci jednej vzdelávacej témy. Tieto otázky by si mali nájsť priestor na diskusiu na každej mimoškolskej hodine, bez ohľadu na zvolenú oblasť činnosti a formu organizácie. Okrem toho by táto diskusia mala prebiehať podľa určitého algoritmu: - počiatočný problém (zistenie nedostatku vedomostí a zručností); - informácie o riešení problému (kto, čo, ako, prečo); - aplikácia nových informácií; - vyhodnotenie výsledkov aplikácie.
Mimoškolská činnosť vzdelávacej inštitúcie sa môže uskutočňovať v rámci jednej vzdelávacej témy. Tieto otázky by si mali nájsť priestor na diskusiu na každej mimoškolskej hodine, bez ohľadu na zvolenú oblasť činnosti a formu organizácie. Diskusia by mala prebiehať podľa tohto algoritmu: - počiatočný problém (zistenie nedostatku vedomostí a zručností); - informácie o riešení problému (kto, čo, ako, prečo); - aplikácia nových informácií; - vyhodnotenie výsledkov aplikácie.
I stupeň II stupeň III stupeň IV stupeň I štvrťrok Poďme sa zoznámiť Toto som JA a svetSom človek II štvrťrok Moja rodinaPriatelia a príbuzní Ja a ľudiaSom občan III štvrťrok Naša škola Pravidlá školského života Naše úspechy Som študent IV štvrťrok Ľudia okolo Moje rôzne úlohy Svet profesií Kto má byť? čo má byť?
Mimoškolské aktivity Projekt Šport a rekreácia Vedecko-vzdelávacia Umelecká a estetická „Zdravá“ (Kalinina O.V.) „Mladá výskumníčka“ (Petrová S.S.) „Škola radosti“ (Kanina O.V.) „Rastej zdravo!“ (Kostin L.V.) „Zábavná matematika“ (Kanina O.V.) „Šikovné ruky“ (Ivanova A.A.) „Umelecké slovo“ (Isakova E.N.) „Zelená planéta“ (Kanina O.V.) )
Mimoškolské aktivityžiakov spájajú všetky druhy činností školákov (okrem výchovno-vzdelávacej činnosti a v triede), v ktorých je možné a vhodné riešiť problémy ich výchovy a socializácie.
Podľa Federálneho základného vzdelávacieho programu pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie je organizácia vyučovania v oblastiach mimoškolských aktivít neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu v škole. Čas vyhradený na mimoškolské aktivity sa využíva na žiadosť študentov a inými formami, ako je vyučovací systém.
Druhy a smery mimoškolských aktivít. V škole sú k dispozícii tieto typy mimoškolských aktivít:
1) herná činnosť;
2) kognitívna aktivita;
3) komunikácia problém-hodnota;
4) voľnočasové a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase);
5) umelecká tvorivosť;
6) sociálna tvorivosť (sociálne transformačná dobrovoľnícka činnosť);
7) pracovná (výrobná) činnosť;
8) športové a rekreačné aktivity;
9) aktivity v oblasti cestovného ruchu a miestnej histórie.
Základné učivo vyzdvihuje hlavné oblasti mimoškolskej činnosti: športovú a rekreačnú, umelecko-estetickú, vedeckú a výchovnú, vojensko-vlasteneckú, spoločensky užitočnú a projektovú činnosť.
Druhy a smery mimoškolských aktivít školákov spolu úzko súvisia. Napríklad množstvo oblastí sa zhoduje s typmi aktivít (športové a rekreačné aktivity, kognitívne aktivity, umelecká tvorivosť).
Vojensko-vlasteneckú smerovú a projektovú činnosť je možné realizovať v akomkoľvek type mimoškolskej činnosti. Predstavujú podstatné priority pri organizovaní mimoškolských aktivít. Spoločensky užitočné činnosti možno objektivizovať v takých druhoch mimoškolských aktivít, akými sú sociálna tvorivosť a pracovná (výrobná) činnosť.
Všetky oblasti mimoškolskej činnosti je preto potrebné chápať ako zmysluplný návod pri zostavovaní vhodných vzdelávacích programov a pri tvorbe a realizácii špecifických foriem mimoškolskej činnosti pre školákov vychádzať z druhov činností.
Výsledky a efekty mimoškolskej činnosti žiakov. Pri organizovaní mimoškolských aktivít pre školákov je potrebné pochopiť rozdiel medzi výsledkami a účinkami tejto aktivity.
Výsledok- to sa stalo okamžitým výsledkom študentovej účasti na aktivite. Napríklad školák, ktorý absolvoval turistickú trasu, nielenže sa pohyboval v priestore z jedného geografického bodu do druhého, prekonal ťažkosti cesty (skutočný výsledok), ale získal aj určité vedomosti o sebe a o svojom okolí, zažil a cítil niečo ako hodnotu a získal skúsenosť samostatného konania (výsledok vzdelávania). Efekt - je to dôsledok výsledku. Napríklad nadobudnuté vedomosti, zažité pocity a vzťahy a uskutočnené činy rozvíjali človeka ako človeka a prispievali k formovaniu jeho kompetencie a identity.
takže, vzdelávací výsledok mimoškolskej činnosti – priame duchovné a morálne získanie dieťaťa prostredníctvom jeho účasti na jednom alebo druhom druhu činnosti.
Výchovný efekt mimoškolských aktivít - vplyv (dôsledok) jedného alebo druhého duchovného a morálneho osvojenia na proces rozvoja osobnosti dieťaťa.
V oblasti školského vzdelávania a socializácie existuje vážny zmätok medzi pojmami „výsledok“ a „účinok“. Bežne sa hovorí, že výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa je rozvoj osobnosti žiaka, formovanie jeho sociálnej kompetencie a pod.. Zároveň sa prehliada (vedome či nevedome), že rozvoj osobnosti dieťaťa závisí od jeho vlastného úsilia o sebabudovanie, od výchovného „prínosu“, zahŕňa rodinu, priateľov, najbližšie okolie a ďalšie faktory, t. j. rozvoj osobnosti dieťaťa je efekt, ktorý sa stal možným vďaka tomu, že počet subjektov výchovy a socializácie (vrátane samotného dieťaťa) dosiahol svoje výsledky. Aký je potom výsledok vzdelávacích aktivít učiteľa? Nejasnosť učiteľského chápania výsledkov ich činnosti im neumožňuje sebavedome prezentovať tieto výsledky spoločnosti a vyvoláva u verejnosti pochybnosti a nedôveru v pedagogickú činnosť.
Ale možno oveľa závažnejším dôsledkom toho, že učitelia nerozlišujú výsledky a efekty, je, že pochopenie účelu a zmyslu pedagogickej činnosti (najmä v oblasti výchovy a socializácie), logiky a hodnoty profesionálneho rastu a sebazdokonaľovania je stratené. Napríklad v súčasnosti sa v školskom vzdelávaní výrazne zintenzívnil boj o takzvaného dobrého študenta, a to aj preto, že takýto študent zaručene vykazuje vysoké výsledky v odbornej príprave a vzdelávaní. Učitelia, ktorí úplne nepochopia výsledky a efekty svojej práce, nevedia ich jasne prezentovať spoločnosti a zároveň z nej zažívajú tlak, sa takýmto nepedagogickým spôsobom poisťujú proti profesionálnym zlyhaniam.
Ukazuje sa, že profesionálny učiteľ vidí výsledky svojej práce skôr ako účinky. Žiadna dávka nadšenia pre proces činnosti nevylučuje potrebu dosiahnuť vzdelávací výsledok. Pri akomkoľvek výchovnom pôsobení rozlišuje medzi vlastným prínosom a prínosom iných subjektov výchovy a socializácie.
Klasifikácia výsledkov mimoškolskej činnosti žiakov. Vzdelávacie výsledky mimoškolských aktivít školákov sú rozdelené do troch úrovní.
Prvá úroveň výsledkov - osvojenie si sociálnych vedomostí školáka (o sociálnych normách, štruktúre spoločnosti, sociálne schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), primárne pochopenie sociálnej reality a každodenného života.
Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá interakcia študenta s jeho učiteľmi (hlavne v doplnkovom vzdelávaní), ktorí sú pre neho významnými nositeľmi pozitívnych sociálnych vedomostí a každodenných skúseností.
Napríklad v rozhovore o zdravom životnom štýle dieťa nielen vníma informácie od učiteľa, ale mimovoľne ich aj porovnáva s obrazom samotného učiteľa. Väčšia dôvera v informácie bude, ak sám učiteľ pestuje zdravý životný štýl.
Druhá úroveň výsledkov– študent získava skúsenosti a pozitívny vzťah k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, poznanie, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku.
Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá vzájomná interakcia školákov na úrovni triedy a školy, teda v chránenom, priateľskom prosociálnom prostredí. Práve v tak blízkom sociálnom prostredí dieťa dostáva (alebo nedostáva) prvé praktické potvrdenie o nadobudnutých sociálnych poznatkoch a začína si ich vážiť (alebo ich odmieta).
Tretia úroveň výsledkov -žiak získava skúsenosť samostatného sociálneho konania. Iba v samostatnom spoločenskom konaní, pôsobení v otvorenej spoločnosti, mimo priateľského prostredia školy, pre iných, často cudzích ľudí, ktorí nie sú voči nemu nevyhnutne pozitívne naladení, sa mladý človek skutočne stáva (a nielen učí o tom, ako sa stať ) spoločenská osobnosť, občan, slobodný človek. Práve v skúsenostiach samostatného spoločenského konania človek získava tú odvahu, tú pripravenosť konať, bez ktorej je existencia občana a občianskej spoločnosti nemysliteľná.
Je zrejmé, že na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov má osobitný význam interakcia žiaka so sociálnymi aktérmi mimo školy, v otvorenom sociálnom prostredí.
Dosiahnutie troch úrovní výsledkov mimoškolskej aktivity zvyšuje pravdepodobnosť účinky výchova a socializácia detí. Študenti môžu rozvíjať komunikačné, etické, sociálne, občianske kompetencie a sociokultúrnu identitu vo svojej krajine, etnické a iné aspekty.
Napríklad je neopodstatnené predpokladať, že na rozvoj občianskej kompetencie a identity školáka postačujú hodiny občianskej náuky, hodiny ľudských práv a pod správanie (samozrejme, je to veľa, ale nie všetko). Ale ak študent získa skúsenosti v občianskych vzťahoch a správaní v priateľskom prostredí (napríklad v samospráve v triede) a ešte viac v otvorenom verejnom prostredí (v sociálnom projekte, v občianskej akcii), potom je pravdepodobnosť rozvoj jeho občianskej kompetencie a identity výrazne narastá.
Pri organizovaní mimoškolských aktivít pre mladších školákov je potrebné brať do úvahy, že pri nástupe do 1. ročníka sú deti obzvlášť vnímavé k novým spoločenským poznatkom a snažia sa pochopiť školskú realitu, ktorá je pre nich nová. Učiteľ musí tento trend podporovať, zabezpečiť, aby dieťa dosahovalo prostredníctvom používaných foriem mimoškolských aktivít. výsledky prvej úrovne. V 2. a 3. ročníku spravidla naberá na sile proces rozvoja detského kolektívu, medziľudská interakcia mladších školákov medzi sebou sa prudko zintenzívňuje, čo vytvára priaznivú situáciu pre úspechy v mimoškolských aktivitách školákov. druhá úroveň výsledkov. Dôsledné stúpanie od výsledkov prvého k výsledkom druhého stupňa v priebehu troch rokov školskej dochádzky vytvára pre žiaka základnej školy v 4. ročníku reálnu možnosť vstúpiť do priestoru spoločenského pôsobenia (t.j. tretia úroveň výsledkov). Takáto zásuvka pre žiaka základnej školy musí byť nevyhnutne zarámovaná ako zásuvka do priateľského prostredia. Konflikt a neistota, ktoré sú súčasťou modernej sociálnej situácie, by sa mali do určitej miery obmedziť.
Vzťah medzi výsledkami a formami mimoškolských aktivít. Každá úroveň výsledkov mimoškolskej činnosti má svoju vzdelávaciu formu (presnejšie typ vzdelávacej formy, t. j. množstvo obsahovo a štruktúrne podobných foriem).
Prvú úroveň výsledkov možno dosiahnuť relatívne jednoduchými formami, druhú úroveň zložitejšími a tretiu úroveň najkomplexnejšími formami mimoškolských aktivít.
Napríklad v takej forme problémovo-hodnotovej komunikácie ako je etický rozhovor, Je celkom možné dosiahnuť úroveň vedomostí a pochopenia diskutovanej životnej zápletky (problému) u školákov. Ale keďže v etickej konverzácii je hlavným komunikačným kanálom „učiteľ - deti“ a priama komunikácia medzi deťmi medzi sebou je obmedzená, potom je v tejto forme dosť ťažké dostať sa k hodnotovému postoju školákov k uvažovanému problému. (konkrétne v komunikácii s rovesníkom, rovnako ako on sám, si dieťa vytvára a testuje svoje hodnoty).
Na spustenie hodnotového sebaurčenia sú potrebné iné formy - debata, tematická debata. Zapojením sa do debát dostávajú školáci možnosť pozrieť sa na problém z rôznych uhlov pohľadu, diskutovať o pozitívnych a negatívnych aspektoch a porovnať svoj postoj k problému s postojom ostatných účastníkov. Debata, ktorá je v mnohých ohľadoch hravou formou komunikácie, však nekonfrontuje dieťa s potrebou niesť osobnú zodpovednosť za svoje slová, prejsť od slov k činom (t. j. táto forma nie je zameraná na to, aby žiak vstúpil do samostatného života). sociálne pôsobenie, hoci sa to môže stať u konkrétneho školáka vzhľadom na jeho osobné vlastnosti).
Táto potreba je diktovaná inou formou - diskusia o hodnote problému za účasti externých odborníkov, kde účastníci hovoria iba vo svojom mene a každá hra z ich strany je plná odhaľovania a kritiky zo strany externých odborníkov, ktorí nemajú záujem umelo podporovať názory detí. Diskusia o hodnote problému privedie účastníkov do bodu, keď po slovách „verím...“ nasledujú slová „a som pripravený to urobiť“.
Dosiahnuť výsledok druhej a ešte viac tretej úrovne s formami zodpovedajúcimi prvej úrovni výsledkov je teda prakticky nemožné. Zároveň vo formách zameraných na výsledok najvyššej úrovne sú dosiahnuteľné aj výsledky predchádzajúcej úrovne. Je však dôležité pochopiť: presadzovanie výsledkov a foriem nezabezpečuje zvýšenie kvality a efektívnosti činností. Učiteľ, ktorý neovláda formy činnosti na dosahovanie výsledkov prvého stupňa, nemôže efektívne dosahovať výsledky a formy druhého a najmä tretieho stupňa. Dokáže to len napodobňovaním.
Pochopenie vzťahu medzi výsledkami a formami mimoškolských aktivít by malo učiteľom umožniť:
Vypracovať vzdelávacie programy pre mimoškolské aktivity s jasnou a zrozumiteľnou predstavou o výsledku;
Vybrať formy mimoškolských aktivít, ktoré zaručia dosiahnutie určitej úrovne výsledkov;
Vytvorte logiku prechodu od výsledkov jednej úrovne k výsledkom druhej;
Diagnostikovať efektivitu a efektivitu mimoškolských aktivít;
Hodnotiť kvalitu programov mimoškolskej činnosti (akými výsledkami tvrdia, že dosahujú, či zvolené formy zodpovedajú očakávaným výsledkom a pod.). To je základom budovania motivačného systému odmeňovania učiteľov za organizovanie mimoškolských aktivít pre školákov.
Metodický konštruktér „Prevládajúce formy dosahovania výsledkov vzdelávania v mimoškolskej činnosti“ (pozri tabuľku 1) vychádza zo vzťahu výsledkov a foriem mimoškolskej činnosti. Učitelia ho môžu použiť na vypracovanie vzdelávacích programov pre mimoškolskú činnosť, pričom zohľadnia zdroje, ktoré majú k dispozícii, želané výsledky a špecifiká vzdelávacej inštitúcie.
Mimoškolské aktivity školákov- pojem, ktorý spája všetky druhy činností školákov (okrem akademických), v ktorých je možné a vhodné riešiť problémy ich výchovy a socializácie.
Organizácia vyučovania v oblastiach mimoškolskej činnosti je podľa Základného učebného plánu neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Hodiny vyčlenené na mimoškolskú činnosť sa využívajú na žiadosť študentov a inými formami ako vyučovacím systémom vzdelávania.
Druhy mimoškolských aktivít:
herná aktivita;
kognitívna aktivita;
komunikácia problém-hodnota;
voľnočasové a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase);
umelecká tvorivosť;
sociálna tvorivosť (spoločensky významné dobrovoľnícke aktivity);
pracovná (výrobná) činnosť;
športové a rekreačné aktivity;
turistika a miestne historické aktivity.
Pre úspech pri organizovaní mimoškolských aktivít pre školákov je zásadne dôležité rozlišovať: výsledkyAúčinky túto činnosť.
Výsledkom je to, čo bolo bezprostredným výsledkom študentovej účasti na aktivite (napríklad študent získal nejaké vedomosti, zažil a pocítil niečo ako hodnotu, získal skúsenosti v akcii).
Účinok je dôsledkom výsledku; k čomu viedlo dosiahnutie výsledku. Napríklad nadobudnuté vedomosti, zažité pocity a vzťahy a uskutočnené činy rozvíjali človeka ako človeka a prispievali k formovaniu jeho kompetencie a identity.
Vzdelávacie výsledky Mimoškolská činnosť školákov môže byť trojstupňová.
1. stupeň - žiak pozná a rozumie spoločenskému životu;
Úroveň 2 - študent si cení spoločenský život;
3. stupeň - žiak vystupuje v spoločenskom živote samostatne.
Prvá úroveň výsledkov- (o spoločenských normách, o štruktúre spoločnosti, o spoločensky schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), chápanie sociálnej reality a každodenného života. Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá interakcia žiaka s jeho učiteľmi (v základnom a nadstavbovom vzdelávaní), ktorí sú pre neho významnými nositeľmi spoločenských vedomostí a každodenných skúseností.
Druhá úroveň výsledkov- formovanie pozitívnych postojov študenta k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku. Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá rovnocenná interakcia žiaka s ostatnými školákmi na úrovni triedy a školy, teda v chránenom, priateľskom prosociálnom prostredí. Práve v tak blízkom sociálnom prostredí dieťa dostáva (alebo nedostáva) prvé praktické potvrdenie o nadobudnutých sociálnych poznatkoch a začína si ich vážiť (alebo ich odmieta).
Tretia úroveň výsledkov- . Na dosiahnutie tejto úrovne výsledkov je mimoriadne dôležitá interakcia študenta so sociálnymi aktérmi mimo školy, v otvorenom sociálnom prostredí. Len v samostatnom spoločenskom konaní sa mladý človek skutočne stáva aktivistom, občanom, slobodným človekom.
Metodický projektant mimoškolských aktivít
Konštruktér sa skladá z 9 blokov(podľa počtu druhov mimoškolských aktivít).
Každý blok obsahuje:
Stručná charakteristika špecifík tohto typu mimoškolských aktivít pre školákov;
Opis hlavných vzdelávacích foriem, v ktorých je možné uplatniť typ mimoškolských aktivít;
prezentácia tých foriem a metód činnosti, ktoré zabezpečujú dosiahnutie každej z troch
úrovne výsledkov mimoškolskej činnosti.
| Druh mimoškolskej aktivity | Vzdelávacie formy | Úroveň výsledkov mimoškolskej činnosti | Preferované formy dosahovania výsledkov |
| Hra na hranie rolí Obchodná hra Sociálna simulačná hra | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Hra na hranie rolí |
|
| Obchodná hra |
|||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Sociálna simulačná hra |
||
| Poznávacie | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Kvízy, vzdelávacie hry, rozhovory. |
|
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Didaktické divadlo, verejná prehliadka vedomostí. |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Detské výskumné projekty, mimoškolské vzdelávacie aktivity (olympiády, študentské konferencie, intelektuálne maratóny) |
||
| 3. Komunikácia problém-hodnota | Etický rozhovor, debata, tematická debata, diskusia o probléme a hodnote. | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Etický rozhovor |
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Debaty, tematická debata |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Diskusia problém-hodnota. |
||
| Voľnočasové a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase) | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Kultúrne výlety do divadla, múzea, koncertnej sály, na výstavy. |
|
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Koncerty, vystúpenia, prázdniny na úrovni triedy a školy. |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Školské charitatívne koncerty, výstavy. |
||
| 5.Umelecká tvorivosť. | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Umelecké krúžky. |
|
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Umelecké výstavy, umelecké festivaly, predstavenia v triedach a školách. |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Sociálne projekty založené na umeleckých aktivitách. |
||
| 6. Sociálna tvorivosť (spoločensky významné dobrovoľnícke aktivity) | Sociálny projekt | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Sociálny test (iniciatívna účasť dieťaťa na sociálnej akcii organizovanej dospelými |
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | KTD (kolektívna tvorivá práca) |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Sociálny projekt |
||
| 7. Práca (výrobná činnosť). | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | LEGO stavanie, kluby technickej tvorivosti, kluby domácich majstrov |
|
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Pracovné pristátie, „Mesto majstrov“, hry na hranie rolí „Pošta“, „Továreň“. |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Deň komunitnej práce, detský produkčný tím. |
||
| 8. Športové a rekreačné aktivity | Školské športové turnaje. | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Športové kurzy, rozhovory o zdravom životnom štýle, účasť na wellness procedúrach. |
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Školské športové turnaje. |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Spoločensky významná podpora športu a zdravia - projekty. |
||
| 9. Cestovný ruch a miestne historické aktivity. | Vzdelávacia exkurzia. Turistický výlet. Expedícia za miestnou históriou. | Osvojovanie sociálnych vedomostí školákov | Vzdelávacia exkurzia. |
| Formovanie hodnotového postoja k sociálnej realite. | Turistický výlet. |
||
| Študenti získavajú skúsenosti samostatného sociálneho konania | Expedícia za miestnou históriou. Turistická a vlastivedná expedícia. |
