Materiale për një kënd të logopedit në shkollë. Materiali zëvendësues për stendën e këndit të logopedit

Prezantimi me poster

Këndi i terapisë së të folurit të grupit të të folurit si pjesë e mjedisit të zhvillimit të lëndës.

Plotësuar nga: Kamalova E.V.,

mësuesi

Kazan, 2014

Zhvillimi i një fëmije parashkollor ndikohet shumë nga hapësira rreth tij, mjedisi në të cilin ai kalon pjesën më të madhe të kohës. Në një mjedis parashkollor, një mjedis i tillë është një dhomë grupi.

Problemi i organizimit të një mjedisi lëndor-zhvillues merr një rëndësi të veçantë kur punoni në një institucion arsimor parashkollor të një lloji kompensues për fëmijët me nevoja të veçanta. Aktivitetet e fëmijëve (të pavarura dhe nën drejtimin e një mësuesi) që nuk rregullohen nga qëllimi i orëve të tyre zgjasin më shumë. Gjatë këtij aktiviteti edukatorët organizojnë forma ndërveprimi me fëmijët të orientuara drejt korrigjimit individual dhe nëngrupor. Një mjedis zhvillimor i bazuar në lëndë bën të mundur pasurimin e përvojës së ndërveprimit emocional dhe praktik të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe mësuesin dhe përfshirjen e të gjithë fëmijëve në grup në aktivitetin aktiv njohës. Mjedisi stimulon zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës. Në të, fëmijët kuptojnë aftësitë e tyre.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës përfshin një kënd korrigjues. Është një hapësirë e pajisur posaçërisht për të luajtur vetëm ose në grupe të vogla.

Pajisjet e tij përfshijnë raftet e vendosura në nivele të ndryshme; pasqyrë; materiale lojrash, didaktike dhe vizuale. Me ndihmën e tyre, mësuesit krijojnë kushte për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, stimulimin e aktivitetit të të folurit dhe komunikimin verbal. Mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor kanë përmirësuar në grup këndet ekzistuese korrektuese. Gjatë përzgjedhjes së materialit didaktik, janë marrë parasysh sa vijon:
- mbushja e këndit;
- shumëllojshmëri materialesh;
- mosha e përshtatshme;
- disponueshmëria;
- qëndrueshmëri;
- estetika e dizajnit;
- lodër drejtuese ("zonjë" e këndit korrektues).

Përmbajtja u bazua në planifikimin tematik të temave leksikore. Përzgjedhja e materialit të lojërave dhe didaktike kryhet në bazë të rekomandimeve të logopedit, gjë që e bën ndërveprimin e tij me mësuesit jo formal, por shumë të ngushtë dhe të frytshëm. Përmbajtja nuk përcaktohet rastësisht, por në përputhje të rreptë me programin, veçoritë fiziologjike dhe psikologjike-pedagogjike të formimit të të folurit me moszhvillimin e tij të përgjithshëm.

Pajisjet didaktike korrespondojnë me strukturën e çrregullimeve të të folurit të fëmijëve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshore. Përvoja tregon se vetëm me këtë qasje është i mundur korrigjimi efektiv i të folurit të fëmijëve parashkollorë. Me një përzgjedhje të rastësishme, formale të lojërave, vëllimi i perceptimit të fëmijëve mbingarkohet dhe ata nuk e mësojnë mirë temën leksikore.

Materiali që gjendet në këndin e korrigjimit është shumëfunksional. Lojërat zgjidhen sipas kompleksitetit në rritje dhe synojnë korrigjimin e proceseve dhe funksioneve mendore të të folurit dhe jashtë të folurit që përbëjnë bazën psikologjike të të folurit. Materiali i lojës dhe didaktik zëvendësohet ose plotësohet në këndin korrektues çdo javë, në varësi të temës leksikore (Shtojca 1). Në të njëjtën kohë, ka material për dy tema: atë që përforcohet dhe ajo që studiohet.

Pajisjet didaktike duhet të plotësojnë nevojat e zhvillimit aktual, të menjëhershëm dhe vetë-zhvillimit të fëmijës. Një hapësirë lënde që është e zbrazët në përmbajtje lodh dhe inkurajon përtacinë dhe agresionin. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të mbingarkoni këndin me pajisje, pasi kjo e vështirëson zgjedhjen. Sa më kompleks dhe i larmishëm të jetë aktiviteti, aq më i nevojshëm është fjalimi, aq më e madhe është nevoja për komunikim.

I gjithë materiali, në kuadër të temës leksikore, i përzgjedhur nga specialistët e grupit, korrespondon me moshën e fëmijëve. Mbështetja te loja si aktiviteti drejtues i parashkollorëve u jep mësuesve një efekt të rëndësishëm pozitiv në punën korrektuese. Loja krijon kushte për komunikim joformal midis fëmijës dhe bashkëmoshatarëve dhe të rriturve dhe i siguron atij liri të plotë veprimi. Prandaj, materiali i lojës është në dispozicion të tij. Kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin intelektual në përgjithësi.

Hartimi i materialit të lojërave dhe didaktik në këndin korrektues për tema leksikore presupozon tashmë punë sistematike. Por vendndodhja e tij gjithashtu mund të përfshihet në sistem. Ai rregullohet nga një i rritur në përputhje me seksionet e programit ose detyrat korrigjuese që zgjidhen. Fëmijët mësohen lehtësisht me këtë sistem. Dhe futja e shënuesve me ngjyra në zarfe dhe disqe që përmbajnë lojëra i ndihmon ata në këtë. Materiali i vogël i lojës vendoset në enë plastike, transparente me kapak që hiqen lehtë.

Kur krijohet një mjedis zhvillimi grupor, është shumë e rëndësishme që mjedisi që rrethon fëmijët të jetë i rehatshëm dhe estetikisht i këndshëm. Bukuria formon një fëmijë. Prandaj, i kushtojmë vëmendje të madhe estetikës së këndit të korrigjimit. Dizajni i tij duhet të jetë tërheqës për fëmijët dhe të zgjojë dëshirën e tyre për aktivitet të pavarur. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të ruajnë rendin në qoshe dhe të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj lodrave.

Këshillohet që këndi i korrigjimit të vendoset në një vend të ndriçuar mirë dhe disi të largët nga zona e lojës. Kjo do të krijojë kushte më komode për të studiuar atje. Qasja në qoshe duhet të jetë e përshtatshme në mënyrë që fëmijët të mund t'i afrohen vetë dhe të studiojnë. Me ndriçim të mjaftueshëm. Afërsia e zonës së lojës do të ndërhyjë në klasat në këndin korrektues dhe do ta shpërqendrojë fëmijën nga përfundimi i detyrave.

Një lodër zë një vend të veçantë në botën objektive të një fëmije. Ajo është shoqe, partnere në lojë, bashkëbiseduese. Terapia e kukullave ju lejon të zgjidhni probleme të tilla të rëndësishme korrigjuese si tejkalimi i pasigurisë, ndrojtjes, arritja e stabilitetit emocional dhe vetë-rregullimi. Prandaj, u vendos që një lodër të bëhej personazhi kryesor, pronari i këndit. Kjo lodër është shumëfunksionale. Ky duhet të jetë një personazh i animuar. Aftësia e tij për të lëvizur (me ndihmën e një të rrituri ose fëmije), për të bërë ose për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të bërë gjëegjëza, për të shpikur histori interesante, për të ftuar miqtë për të vizituar, për të paraqitur surpriza të papritura ngjall interes të madh te fëmijët dhe inkurajon aktivitetin e të folurit. Lodra mund të ketë një gjuhë të ndritshme, të lëvizshme, e cila mund të përdoret për t'u shpjeguar lehtësisht fëmijëve ushtrimet e gjimnastikës artikuluese. Veshja e lodrës përmban elementë të ndryshëm për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (grepa, Velcro, kopsa, lidhëse, kopsa, kopsa, kapëse, zinxhirë, shirita, etj.). Pëlhura nga e cila janë bërë rrobat mund të jetë e ndryshme, gjë që u lejon fëmijëve të mësojnë lehtësisht emrat e materialeve, si dhe të karakterizojnë vetitë e tyre (duke përdorur ndjesi prekëse). Skema e ngjyrave ndihmon për të kujtuar ngjyrat kryesore dhe hije. Nëse personazhi ka krahë ose këmbë të lëvizshme, atëherë me ndihmën e tyre fëmijët zotërojnë shpejt aftësitë e orientimit në diagramin e trupit.

Siç tregon përvoja jonë, rekomandimet për përmbajtjen e këndit korrigjues të zhvilluara nga logopedët lejuan mësuesit të krijojnë kushte shtesë për krijimin e një mjedisi të pasuruar të të folurit që zhvillon lëndë dhe mbështetës në grup. Kemi pasur një konsultim për organizimin e këndeve korrektuese dhe një ekspozitë-konkurs në të cilin ka marrë pjesë i gjithë stafi pedagogjik. Në këtë punë u demonstruan plotësisht aftësitë krijuese të mësuesve. Dhe përmbledhja e rezultateve mbi baza konkurruese zbuloi një nivel të lartë të aftësive të tyre.

Kështu, përdorimi i një këndi korrektues ju lejon të zgjeroni mjedisin në grup, të krijoni tek fëmijët reagim emocional dhe dëshirë për të marrë pjesë në komunikimin verbal me të rriturit dhe në mënyrë të pavarur, gjatë lojës, të zhvilloni dhe përmirësoni lehtësisht dhe natyrshëm aftësitë e tyre të të folurit.

Bibliografi:

1. T.B. Filiçeva, G.V. Çirkina. Përgatitja e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit për shkollë në një kopsht të veçantë (në dy pjesë), M.; 1993.

2. E.D. Khudenko, T.S. Melnikova, S.N. Shakhovskaya. Si ta mësoni një fëmijë të mendojë dhe të flasë. M.; NPF "Uniserv", 1993.

3. S. Vasilyeva, N. Sokolova. Lojëra të terapisë së të folurit për parashkollorët. M.; 1999.

4. M.F. Fomiçeva. Mësimi i fëmijëve shqiptimin e saktë. M.; 1981.

5. V.V. Kovalenko, S.V. Kovalenko. Artikulues dhe gishtërinj

gjimnastikë M.; 2004.

6. L.S. Savina. Gjimnastikë e gishtave për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. M.; 1999.

7. N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova. Ritmet fonetike dhe të terapisë së të folurit në institucionet arsimore parashkollore. M.; 2004.

8. S.A. Mironova Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë në klasat e terapisë së të folurit. M.; 1991.

9. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët parashkollorë. M.; 1995.

10. A.V. Krapukhin, S.N. Shakhovskaya, O.A. Ishimova. Mësoni të mendoni dhe të flisni. M.; 1990.

11. L.N. Arefieva. Temat leksikore për zhvillimin e të folurit të fëmijëve 4-8 vjeç. M.; Sfera, 2005.

12. N.V. Novotortseva. Përgatitja e një fëmije për shkollë. Hapat e parë në zotërimin e leximit.

13. O.A. Belorybkina. Fjalimi dhe komunikimi. Yaroslavl, 1998.

Shtojca nr. 1

Zënia e këndit korrektues në grupin e lartë.

Seksionet	Lojëra
Aftësi të shkëlqyera motorike	Mozaiku Lidhëse Vizatim sipas qelizave
Frymëmarrje	Lojë "Fluturat fluturuan" Lojë "Frymë në zog"
Dëgjim fonemik	Lojë "Kutitë e zhurmshme" Lojë "Telegram"
Analiza dhe sinteza e zërit (certifikatë)	Lojë "Zinxhiri i fjalëve" Lojë "Zëri - i shurdhër" Lojë "Skemat dhe fjalët"
Shqiptimi i tingullit	Lojë "Gjuha qesharake" (gjimnastikë artikuluese) Mozaik loto Përdredhës të gjuhës
Fjalori	Fjalori i figurave (fotografitë e temës për tingujt S, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Х, Ш, Л, Л, Р, Рь) "Loto tematike" Lojë "Unë i njoh të gjitha profesionet" Lojë "Familja" Lojë "Thuaj me një fjalë" Lojë "Tregoni për qytetin tuaj"
Struktura e rrokjes	Lojë "Fjalë të gjata dhe të shkurtra"
Struktura gramatikore e të folurit	Loja "Emërtoni me mirësi" Lojë "Një - Shumë" Loto "Fjalë të vogla"
Fjalimi i lidhur	Loja "Çfarë së pari, çfarë pastaj" Loja "Krijoni një vazhdim të tregimit" Loja "Çfarë ngatërroi artisti?" Lojë "Tingulli, drita, uji"
Funksionet më të larta mendore	Lojë "Gjeni dallimet" (vëmendje) Loja "Zbuloni se çfarë është?" (perceptimi) Loja "Siluetë e kujt?" Lojë "Objektet dhe konturet" Lojë "Konfuzion" Lojë "Krahët, putrat dhe bishtat" Lojë "Rrota e katërt"

Për më tepër:

1. Indekset e kartave:

ushtrime të frymëmarrjes;
lojëra me gishta;
ushtrime për zhvillimin e vetëdijes fonemike;
gjëegjëza.

2. Svetlova I. Logopede në shtëpi. - M., 2002.

Margarita Andreeva

Mënyra e vetme për të arritur në majë të një shkalle është ta bëni atë një hap në një kohë. Dhe në procesin e kësaj ngjitjeje, do të zbuloni papritur në veten tuaj të gjitha cilësitë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të arritur suksesin, të cilat në dukje nuk i keni pasur kurrë.

Margaret Thatcher

Përshëndetje, të dashur kolegë!

Me kënaqësi të madhe prezantoj punën time zyra e logopedit në MBDOU d/s"Berry" Me. Alexandrovsky, rajoni Tomsk. Terapist ite folurit Ky është vetëm viti im i dytë që punoj. Në punën time përdor inovative teknologjive:

Unë jam duke punuar në zhvillimin e vëmendjes dëgjimore;

Të folurit dhe dëgjimi fonemik;

Frymëmarrja fiziologjike dhe e të folurit;

Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit, automatizimi dhe diferencimi i tingujve të ndryshëm;

Zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit;

Zhvillimi i të folurit koherent (dialogë, ritregime, tregime).

I kushtoj vëmendje të veçantë formimit të perceptimit fonetik-fonemik.

I prezantoj fëmijët me tingujt, zhvilloj aftësitë e tingullit analiza silabike, sintezë.

Unë jam duke punuar për të parandaluar disgrafinë dhe disleksinë.

Këtë kam arritur të bëj me duart e mia, me duart e fëmijëve dhe prindërve të mi gjatë kësaj periudhe.

Mirë se vini!

Në derën e përparme shenjë e kabinetit« Terapist ite folurit» , Orari i punes terapi e te folurit

zyra dhe« Sekreti nga logopedi» :

Si të flisni qartë dhe kuptueshëm -

Mjeshtër i kualifikuar - TERAPIST ITE FOLURIT.

Ai mëson komunikimin verbal,

Gramatika dhe fjalori janë tema e tij.

Frymëmarrja, fonacioni, artikulimi

Ai do t'ju mësojë me njohuri TERAPIST ITE FOLURIT.

Ai është edukator, mësues dhe psikolog,

Ai është filolog, dhe ai është një gjuhëtar,

Ai është mësues, mjek, defektolog,

Një aktor, një folës është TERAPIST ITE FOLURIT.

Studiues, metodolog, novator,

Ai është një diagnostikues, korrektor dhe ekspert,

Si konsulent ashtu edhe vëzhgues -

Një specialist i gjithanshëm - TERAPIST ITE FOLURIT.

Zyra e logopedit.

Skedarët e kartave të lojërave dhe ushtrimeve, si dhe materiale të tjera për klasa.

1. Vendi i punës Terapist ite folurit.

2. Ndodhet nën raft "E dhënë Terapist ite folurit» : Orari i punës individuale me fëmijët; Orari Terapist ite folurit(e pergjithshme); Përkujtues "Tingujt dhe shkronjat e zanoreve", "Klasifikimi i tingujve të të folurit bashkëtingëllore", "Struktura e sistemit dentar".

3. Në të njëjtin mur ka pasqyra muri dhe "Rrjetë kobure"(një vend për të bashkangjitur materiale demonstruese për përsëritje me fëmijët, si dhe këshilla për logopedi për klasa).

4. Në të majtë është zona për zhvillimin e frymëmarrjes "Karuseli" dhe aftësitë motorike të duarve "Gërsheta shumëngjyrëshe".

5. Këtu është një i vogël "Blini për zhvillimin e gishtërinjve", ku një fëmijë në aktivitet të lirë mund të marrë përfitimet e mëposhtme dhe lojërat:

5.2. Lojëra didaktike, lojëra me insert, lidhëse.

5.3. Topa masazhi (Terapia Sujok).

5.4. Koleksion i predhave, kafshëve të deteve dhe oqeaneve.

5.5. Fruta dhe perime.

5.6. Nje loje "Me mend se çfarë po bën zhurmë në vezë?"

5.8. Flladi; "Përsëritja e gjarprit"; "Bretkosa që flet".

5.9. Pishinë e thatë për duar nga vezët kinder.

6. « Asistentë të terapisë së të folurit» - topa masazhi (i butë dhe i vështirë në prekje).

7. Dhe në raft janë të preferuarat tona « Asistentë të terapisë së të folurit» (në kavanoza të veçanta): guralecë, guaska, rruaza, vargje me ngjyra, balona, bilbila, lodra të vogla nga Kinder surpriza, magnet, shkronja magnetike me ngjyra të ndryshme për një tabelë magnetike, thërrime, butona, enigma dhe shumë më tepër.

9. Në dollap janë « çelësat e terapisë së të folurit» - sondat dhe zëvendësuesit e sondës; vajra aromaterapie; spatula; alkool; sytha pambuku; jastëkë pambuku; peceta; tuba; leshi pambuku

10. Në dollap ka lodra për fëmijë dhe enë për zhvillimin e frymëmarrjes. "Reshjet e borës".

11, 12. Në dollap ka materiale mësimore, “Thesari i materialit metodologjik Terapist ite folurit» , si dhe literaturë dhe mjete të tjera mësimore.

13. B ka një kompjuter në zyrë(Unë përdor në mënyrë aktive mjetet moderne të TIK-ut në punën time me fëmijët).

14. Pranë zonës së stërvitjes ka një vend për individ punën e logopedi me fëmijët(e pajisur me lojëra, ushtrime të ndryshme).

15. Zona e studimit salla e terapisë së të folurit: dërrasë, tabelë magnetike, vend për ngjitjen e mjeteve pamore.

16. Fletushka për klasat e shkrim-leximit për përgatitjen grupi i terapisë së të folurit(patate të skuqura letrash për hartimin e një diagrami fjalish, shkopinj numërimi, patate të skuqura për stresin dhe lojërat "Semaforët", fije leshi me ngjyra për shtrimin e shkronjave në letër kadife).

Terapi e te folurit një kënd për prindërit që ndodhet në korridorin e grupit.

Olga Kushnarenko

Ky prezantim u prezantua në rishikimin - konkursin komunal » . Pjesëmarrja në konkurs grupe orientimi kompensues për fëmijët me çrregullime të të folurit. Sipas rezultateve të konkursit, tonë grup zuri vendin e tretë. Sllajdet janë të pranishme zona e të folurit, lojëra didaktike dhe mjete pamore për përdorim nga edukatorët në punën e tyre për konsolidim aftësitë e të folurit, si dhe për aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Këtu mundeni Shiko: indeksi i kartave të ushtrimeve artikuluese, lojëra për formimin e rrjedhave të ajrit, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, zërin analiza dhe sinteza e rrokjeve, për automatizimin dhe diferencimin e tingujve, teatro me gishta, instrumente muzikore dhe zhurmë, media librari. Gjithçka është e vendosur brenda mundësive të fëmijëve. Grupi u hap më 01.09.2015.

Publikime mbi temën:

Mund të jetë e vështirë për edukatorët që punojnë në grupet e terapisë së të folurit të mbajnë mend tingujt e automatizuar të secilit fëmijë. Ka shumë fëmijë, por tingujt janë...

“Kubi i të folurit” (lojë didaktike për fëmijët e grupit përgatitor të logopedisë) Objektivat e programit: -zhvilloni aftësinë për të realizuar zërin.

Përmbledhje e argëtimit në grupin e moshuar "Speech KVN" Qëllimi: Të krijojë një humor pozitiv emocional për të gjithë pjesëmarrësit, të zbulojë rolin e përrallave në zhvillimin shoqëror, moral, krijues dhe të të folurit.

Shënime në grupin përgatitor të të folurit "Përralla - ndihmës"“Përralla - ndihmës” Objektiva: të praktikohet pajtimi i mbiemrave me emrat në gjini, numër, rasë. Përforconi shqiptimin e saktë.

Në grupin e mesëm u organizua qendra “Rechetsvetik” në të cilën u zgjodhën lojërat didaktike: Kultura e tingullit të të folurit Zhvillimi i fonemisë.

Organizimi i veprimtarisë së plotë të të folurit të fëmijëve në një grup terapie të të folurit përmes zbatimit të formave jo tradicionale Shtojca e eksperimentit "Organizimi i veprimtarisë së të folurit të plotë të fëmijëve në një grup terapie të të folurit përmes zbatimit të formave jo tradicionale.

Projekti "Qendra e të folurit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të të folurit të fëmijëve" Sa më kompleks dhe i larmishëm të jetë aktiviteti, aq më i nevojshëm është fjalimi, aq më e madhe është nevoja për komunikim. Kushti më i rëndësishëm për përmirësimin e të folurit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Këndi i terapisë së të folurit të grupit të të folurit si pjesë e mjedisit të zhvillimit të lëndës

Problemi i të folurit në të gjithë diversitetin e specieve është i rëndësishëm në moshën parashkollore. Sot, ka shumë teknika që mund të përdoren për të rregulluar procesin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Kushti më i rëndësishëm për përmirësimin e veprimtarisë së të folurit të parashkollorëve është krijimi i një situate të favorshme emocionale që nxit dëshirën për të marrë pjesë aktive në komunikimin verbal. Në të njëjtën kohë, komunikimi me lojëra mes fëmijëve është i një rëndësie të veçantë. Komunikimi lozonjar është baza e nevojshme brenda së cilës zhvillohet formimi dhe përmirësimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijës.
Zhvillimi i një fëmije parashkollor ndikohet shumë nga hapësira rreth tij, mjedisi në të cilin ai kalon pjesën më të madhe të kohës. Në një mjedis parashkollor, një mjedis i tillë është një dhomë grupi. Problemi i organizimit të një mjedisi zhvillimor lëndor merr një rëndësi të veçantë kur punoni në grupe të terapisë së të folurit. Aktivitetet e fëmijëve që nuk rregullohen nga qëllimi i klasave të tyre (nën drejtimin e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur) zgjasin më shumë. Gjatë këtij aktiviteti edukatorët organizojnë forma ndërveprimi me fëmijët të orientuara drejt korrigjimit individual dhe nëngrupor. Një mjedis zhvillimor i bazuar në lëndë bën të mundur pasurimin e përvojës së ndërveprimit emocional dhe praktik të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe mësuesin dhe përfshirjen e të gjithë fëmijëve në grup në aktivitetin aktiv njohës. Mjedisi stimulon zhvillimin e njohjes dhe iniciativës. Në të, fëmijët kuptojnë aftësitë e tyre.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës përfshin një kënd korrigjues në grup. Është një hapësirë e pajisur posaçërisht për të luajtur vetëm ose në grupe të vogla. Pajisjet e tij përfshijnë raftet, pasqyrën, materialet e lojërave, didaktike dhe vizuale. Me ndihmën e tyre, edukatorët krijojnë kushte për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, stimulimin e aktivitetit të të folurit dhe komunikimin verbal. Mbushja e këndit korrektues bazohet në planifikimin tematik të temave leksikore. Përzgjedhja e materialit të lojërave dhe didaktike kryhet në bazë të rekomandimeve të një logopedi, gjë që e bën ndërveprimin me mësuesit jo formal, por shumë të afërt dhe frytdhënës. Përmbajtja përcaktohet jo rastësisht, por në përputhje të rreptë me programin, veçoritë fiziologjike dhe psikologjike-pedagogjike të formimit të të folurit.
Pajisjet didaktike duhet të korrespondojnë me strukturën e çrregullimeve të të folurit të fëmijëve, karakteristikat e tyre individuale dhe të moshës. Vetëm me këtë qasje është e mundur të korrigjohet në mënyrë efektive fjalimi i fëmijëve parashkollorë. Me një përzgjedhje të rastësishme, formale të lojërave, vëllimi i perceptimit të fëmijëve mbingarkohet dhe aftësia e të mësuarit zvogëlohet ndjeshëm.
Materiali i lojës dhe didaktik zëvendësohet ose plotësohet në këndin korrektues çdo javë, në varësi të temës leksikore.
Është e nevojshme të diversifikohen aktivitetet e fëmijëve në këndin korrektues. Pajisjet didaktike duhet të plotësojnë nevojat e zhvillimit aktual, të menjëhershëm dhe vetë-zhvillimit të fëmijës. Një hapësirë lënde që është e zbrazët në përmbajtje lodh dhe inkurajon përtacinë dhe agresionin. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të mbingarkoni këndin me pajisje, sepse kjo e bën të vështirë zgjedhjen.
Materiali që gjendet në këndin e korrigjimit është shumëfunksional. Lojërat duhet të zgjidhen sipas kompleksitetit në rritje, që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e të folurit, zhvillimin e perceptimit fonemik, aftësitë e shqiptimit, vëmendjen dëgjimore, kujtesën verbale, aftësitë motorike artikuluese, lojërat që sigurojnë kompensim për funksionet më të larta mendore dhe përbëjnë gjendjen psikologjike. baza e të folurit, verbalizohen maksimalisht.
Sa më kompleks dhe i larmishëm të jetë aktiviteti, aq më i nevojshëm është fjalimi, aq më e madhe është nevoja për komunikim. I gjithë materiali duhet të jetë i përshtatshëm për moshën. Mbështetja te loja si aktiviteti kryesor i parashkollorëve jep një efekt të rëndësishëm pozitiv në punën korrektuese. Loja krijon kushte për komunikim joformal midis fëmijës dhe bashkëmoshatarëve dhe të rriturve dhe i siguron atij liri të plotë veprimi. Prandaj, materiali i lojës duhet të jetë i arritshëm për të. Kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin intelektual në përgjithësi. Hartimi i materialit të lojës dhe didaktik në këndin korrektues për tema leksikore presupozon punë sistematike. Ai rregullohet nga edukatorët në përputhje me seksionet e programit ose detyrat korrigjuese që zgjidhen.
Kur krijohet një mjedis zhvillimi grupor, është shumë e rëndësishme që ambienti rreth fëmijëve të jetë i rehatshëm dhe estetikisht i këndshëm. Bukuria formon një fëmijë. Prandaj, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe estetikës së këndit të korrigjimit. Dizajni i tij duhet të jetë tërheqës për fëmijët dhe të zgjojë dëshirën e tyre për aktivitet të pavarur. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të ruajnë rendin në qoshe dhe të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj lodrave.
Këshillohet që këndi i korrigjimit të vendoset në një vend të ndriçuar mirë dhe disi të largët nga zona e lojës. Kjo do të krijojë kushte më komode për të studiuar atje. Qasja në qoshe duhet të jetë e përshtatshme në mënyrë që fëmijët të mund t'i afrohen vetë dhe të studiojnë. Nëse ka ndriçim të pamjaftueshëm, duhet të sigurohet ndriçim shtesë. Afërsia e zonës së lojës do të ndërhyjë në aktivitetet në qoshe dhe do ta shpërqendrojë fëmijën nga përfundimi i detyrave.

Mbushja e këndit të korrigjimit duhet të kryhet sipas seksioneve të mëposhtme:

gjimnastika e artikulimit në foto: (foto për ushtrime artikuluese, grupe ushtrimesh për artikulim në foto-tabela). Ju mund ta bëni këtë vetë dhe merrni përshkrimin nga literatura metodologjike. Për shembull: T.A. Kulikovskaya "Gjimnastika artikuluese në poezi dhe fotografi", "Gjimnastikë artikuluese në numërimin e vimeve", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Artikulim, gjimnastikë gishtash dhe frymëmarrje dhe ushtrime vokale";
- aftësi të shkëlqyera motorike : maja, pishinë të thatë, lidhëse, mozaikë, puzzle, shabllone për hijezim, goditje të brendshme dhe të jashtme, lapsa, etj.;
– frymëmarrje : tavolina rrotulluese, tuba, tullumbace, flluska, lojëra me avion, etj.;
– funksionet më të larta mendore: piktura të prera, domino, “Çeta e katërt”, “Ngjyra dhe forma”, “Njohja sipas konturit” etj... Këshillohet që përmbajtja e kësaj pjese të diskutohet me një psikolog;
– ndërgjegjësimi fonemik: lojëra për dallimin e tingujve - për shembull, Lojëra me letra të çiftëzuara nga Z.T.
– shqiptimi i tingullit: albume mbi automatizimin e zërit nga V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; ushtrime loje L.A. Komarova; lojëra për automatizimin e tingujve: "Logoterapia e të folurit", "Dominoja e terapisë së të folurit", "Lokomotiva me avull", "Merr dhe emërto", etj.);
– fjalor : figura që pasqyrojnë temën leksikore që studiohet (ngastra dhe lënda); enigma edukative, lojëra: loto, "Zgjidh një palë", "Kush mund të emërojë më shumë", "pjesë dhe e tërë" etj.;
– struktura gramatikore e të folurit: lojra E.M. Karpova, E.V. Solovyova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, lojë "Bishti i kujt?", "Një - shumë", "Thirreni me dashuri", "Çfarë mungon?" dhe etj.;
– fjalim koherent : fotografitë e komplotit, “Me mend përshkrimin”, “Kur ndodh kjo?”, “Ne luajmë në profesion” etj.;
- diplomë : diagrame fjalësh, fjali, lojëra: “Përputhni një fjalë me diagramin”, “Bëni një fjali sipas diagramit”, “Shto një fjalë”, fjalëkryqe, gjëegjëza etj.

Një material interesant për një kënd korrektues mund të jetë udhëzuesi i lojës "Speech Cube", i zhvilluar në MDOU "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr. 2". Më shumë informacione rreth punës me “Speech Cubes” mund të gjeni në revistën “Directory of a Senior Teacher of Institute Parashkollor” Nr. 1, Janar 2010.
Manuali përbëhet nga kube të madhësive të ndryshme, të bëra nga materiale të lehta (karton, plastikë, gome shkumë, pëlhurë, shkumë polistireni). Në secilën anë të kubit ka xhepa transparentë të projektuar për material të folur të zëvendësueshëm. Ky material përdoret gjatë kryerjes së ushtrimeve artikuluese për të zhvilluar aftësitë motorike bruto dhe të imëta të fëmijëve, strukturën leksikore dhe gramatikore dhe të folurit koherent. Ai ndryshon me logopedin dhe edukatoret pasi fëmijët zotërojnë tema të ndryshme.
Fëmijët luajnë me kube vetë në kohën e tyre të lirë, duke përforcuar materialin e mësuar në klasa me një terapist të të folurit. Ndërsa luajnë, parashkollorët hedhin kubin dhe përfundojnë detyrën që bie në anën e kubit.
Çdo kub ka emrin e vet, duke pasqyruar qëllimin e përdorimit të tij (kubit).
Një lodër zë një vend të veçantë në botën objektive të një fëmije. Ajo është shoqe, partnere në botën e lojërave, bashkëbiseduese. Terapia e kukullave ju lejon të zgjidhni probleme të tilla të rëndësishme korrigjuese si tejkalimi i pasigurisë, ndrojtjes, arritja e stabilitetit emocional dhe vetë-rregullimi. Prandaj, një lodër mund të bëhet karakteri kryesor i këndit korrektues. Një lodër e tillë duhet të jetë shumëfunksionale. Ky është padyshim një personazh i animuar. Aftësia e tij për të lëvizur (me ndihmën e një të rrituri ose fëmije), për të bërë ose për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të bërë gjëegjëza, për të shpikur histori interesante, për të ftuar miqtë për të vizituar, për të paraqitur surpriza të papritura ngjall interes të madh te fëmijët dhe inkurajon aktivitetin e të folurit. Lodra mund të ketë një gjuhë të ndritshme, të lëvizshme, e cila mund të përdoret për t'u shpjeguar lehtësisht fëmijëve ushtrimet e gjimnastikës artikuluese. Rrobat e saj mund të përmbajnë elementë të ndryshëm për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (kopsa, grepa, kopsa, lidhëse, Velcro, kopsa, zinxhirë, kapëse, etj.). Pëlhura nga e cila janë bërë rrobat mund të jetë e ndryshme, gjë që u lejon fëmijëve të mësojnë lehtësisht emrat e materialeve, si dhe të karakterizojnë vetitë e tyre (duke përdorur ndjesi prekëse). Skema e ngjyrave ju ndihmon të mbani mend ngjyrat kryesore. Nëse një personazh ka krahë ose këmbë të lëvizshme, atëherë me ndihmën e tyre fëmijët shpejt zotërojnë orientimin në diagramin e trupit.
Mësuesi/ja zhvillon orët e mësimit në këndin e logopedisë pasdite me udhëzimet e logopedit. Fëmijët praktikojnë artikulimin e tingujve dhe automatizimin me fjalë duke përdorur figura objektesh. Me këto fjalë krijohen fjali dhe tregime të shkurtra.
Mund të organizohet një lojë me një grup fëmijësh për të dalluar tingujt ose për të zgjeruar fjalorin.
Vetë fëmijët i afrohen këndit të terapisë së të folurit: bëni gjimnastikë për gjuhën, fryni në lojëra për të zhvilluar një rrymë ajri, bëni skica, lidhëse, mozaikë, enigma, emërtoni fotografi në albume zanore, luani terapist të të folurit.
Një nga kushtet kryesore për cilësinë e ndërhyrjes korrektuese të të folurit është interesimi i sinqertë i mësuesit për rezultatet e tij, dëshira për të ndihmuar fëmijën dhe gatishmëria e vazhdueshme për t'i ofruar atij ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme në raste vështirësish. Nëse e dëshiron një i rritur, do ta dëshirojë edhe një fëmijë.
Kështu, përdorimi i një këndi korrektues ju lejon të zgjeroni mjedisin e të folurit në grup, të krijoni te fëmijët reagim emocional dhe dëshirë për të marrë pjesë në komunikimin verbal me të rriturit dhe në mënyrë të pavarur, gjatë lojës, të zhvilloni dhe përmirësoni lehtësisht dhe natyrshëm aftësitë e tyre të të folurit. .

...Nëse mund ta mësojmë një fëmijë të ndiejë

Bukuri, mrekullohuni me krijimet e mrekullueshme

duart e njeriut, bukuria e natyrës, pra

Të rrisim një njeri me kulturë të lartë

ndjenjat, por për t'u zbuluar fëmijëve bukurinë e botës

e mundur përmes krijimtarisë, e cila

sjell gëzim ... (V. A. Sukhomlinsky)

Grupi ynë quhet “Buratino”. Grupi kompensues i terapisë së të folurit për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. Jemi përpjekur t'u krijojmë të gjitha kushtet fëmijëve tanë që ata të ndihen rehat gjatë gjithë ditës. Gjatë hapjes së grupit dhe regjistrimit të tij, ne kemi marrë parasysh të gjitha standardet e programit.

Le të fillojmë turneun tonë, të dashur kolegë, nga hyrja në grup. Mirë se vini! Dhoma e zhveshjes është e dekoruar sipas emrit të grupit. Ne e veshëm heroin tonë të përrallës me një uniformë olimpike. Në fund të fundit, Lojërat Olimpike në Soçi 2014 po vijnë së shpejti. Fëmijët dhe unë po përgatitemi për të (kemi biseda, shikoni ilustrime, studiojmë sporte).

Stendat tona janë gjithashtu të dizajnuara bazuar në përrallën "Pinocchio" (stenda informative dhe menu).

Kur kemi pushime, ditë të hapura, kujdesemi që dhomat e zhveshjes ta dekorojmë sipas temës së festave, temave leksikore dhe ngjarjeve.

Në të majtë të heroit tonë të përrallës është këndi ynë sportiv.

Epo, çfarë të shkojmë më tej? Para se të hyjmë në grup kemi një kënd humori. Jeta moderne kërkon nga një person cilësi që lejojnë një qasje krijuese dhe produktive ndaj çdo lloj aktiviteti. Kjo shpjegohet me faktin se mosha parashkollore është e ndjeshme për zhvillimin e të menduarit imagjinativ, imagjinatës dhe proceseve mendore që përbëjnë bazën e veprimtarisë. Ne duhet të krijojmë kushte për zhvillimin psikomotor në grupin e terapisë së të folurit. Prandaj, pothuajse të gjitha qoshet e grupit shoqërohen me punën e aftësive të shkëlqyera motorike. Fëmijët gjejnë simbolin e duhur të disponimit të tyre në këtë moment dhe e varin atë në kërcellin e një luleradhiqeje të ndritshme (grep). Nuk ishte rastësi që vendosëm pasqyrën, pasi fëmijët ndonjëherë thjesht bëjnë ushtrime të fytyrës për të treguar emocionet e tyre dhe mund të ndryshojnë simbolin (grupi ka një indeks karte ushtrimesh).

Pikërisht në hyrje kemi zhvilluar një kënd "Përshëndetje, unë jam këtu!" ose në një mënyrë tjetër e quajmë “Rrethi i Zodiakut”. Fotot e fëmijëve i janë bashkangjitur atyre rrezeve të diellit se cilës shenjë zodiakut janë. Fëmijëve u pëlqen vërtet. Ata mësuan të gjithë rrethin e zodiakut. Ata i njohin shenjat e familjes dhe miqve të tyre, madje edhe njëri-tjetrit. Kur fëmijët vijnë në kopsht në mëngjes, ata e kthejnë foton në anën e përparme dhe kur dalin në mbrëmje, e bëjnë të kundërtën. Është e mundur të kombinohet korrigjimi i çrregullimeve ekzistuese tek fëmijët me përmirësimin e aftësive dhe aftësive motorike duke përdorur metoda dhe teknika jo tradicionale.

Le të shkojmë më tej dhe çfarë shohim? Uau! Pinocchio dhe fëmijët e tij u gjendën në një fushë mrekullish. Çfarë mrekullish u ndodhën fëmijëve tanë sot? E dimë, e dimë, Anya jonë mësoi të thoshte tingullin "R", kështu që ajo mori një monedhë tjetër ari. Fëmijët dhe prindërit mund të ndjekin gjithmonë përparimin e fëmijëve të tyre. Për faktin se çdo vit ka një rritje të numrit të fëmijëve me çrregullime të ndryshme, duke përfshirë çrregullimet e të folurit, duhet të fokusohemi në zhvillimin aktual, të menjëhershëm dhe të ardhshëm të fëmijëve, si dhe në zhvillimin e aftësive të tyre individuale.

Menjëherë në anën e kundërt ka një stendë të madhe për veprat krijuese "Qyteti i Mjeshtrave". Ekspozitat në stendë ndryshojnë shumë shpesh, sepse përveç NOD për aktivitetet vizuale, ne zhvillojmë punën në grup "Duart e afta". Ekziston edhe një raft për të bërë plastelinë dhe projekte të tjera DIY. Parimet e punës sonë janë zhvillimi i veprimtarisë së lirë të fëmijëve, gjatë së cilës ndodh vetë-realizimi, vetë-shprehja, vetë-afirmimi i personalitetit të fëmijës dhe aftësive individuale.

Në anën e kundërt të stendës krijuese rritet një mrekulli - një pemë. Ne e përdorim atë për të njohur rrethinën tonë. Stinët ndryshojnë sipas kalendarit: gjethet, zogjtë në ushqyes, bora, insektet, sythat dhe shumë më tepër, në varësi të stinës dhe ndryshimeve në natyrë. Vetë fëmijët na ndihmojnë të organizojmë punën tonë. Duke vëzhguar aktivitetet e fëmijëve gjatë ditës, i bëjmë vetes pyetjen, çfarë mund të bëjmë tjetër në punën tonë në mënyrë që nxënësit tanë të zbulojnë potencialin e tyre?

Ne përdorim dru për edukimin mjedisor. Rregullat e sjelljes në natyrë.

Disa tema në artet e bukura mund të jenë gjithashtu të përshtatshme për pemën tonë të mrekullueshme, për shembull, "Dembelat janë si mollët". Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori është asimilimi i tij i ideve për marrëdhëniet midis natyrës dhe njeriut. Zotërimi i metodave të ndërveprimit praktik me mjedisin siguron formimin e botëkuptimit të fëmijës dhe rritjen e tij personale.

Oh, shiko! Çfarë vemje. A ka ndonjë xhep në barkun e saj? Këto xhepa janë për nënat, baballarët dhe fëmijët. Dhe në xhepa ka shumë gjëegjëza, poezi, shenja të ndryshme për stinët. I mësojmë bashkë me nënat dhe baballarët në shtëpi. Vetë prindërit zgjedhin se çfarë të mësojnë sot. Ne i bazojmë aktivitetet tona si në metodat e zhvilluara më parë ashtu edhe në zhvillimet tona të pronarit, duke përfshirë metodat jokonvencionale. Kështu grupi ynë ka krijuar të gjitha kushtet për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve.

Ju kërkojmë të ecni përpara, të dashur mysafirë! Kemi një kënd argëtimi për oficerët e shërbimit. A e dini pse ai është qesharak? Po, sepse kuzhinieri ynë i vogël i thërret gjithmonë në detyrë të shtrojnë tavolinat me një këngë gazmore. Mësuesit e ndezin atë në të njëjtën kohë. Rojat në detyrë dëgjojnë këngën dhe vrapojnë të jenë në detyrë. Si kjo. Informacioni në qoshe ndryshon shpesh: sjelljet e tryezës, vendosja e tavolinës, gatimet kombëtare dhe më shumë.

Pak më larg kemi një bibliotekë për fëmijë. Po, keni dëgjuar mirë, është biblioteka. Nëse fëmijët duan të marrin një libër në shtëpi, ata regjistrohen në kartat e tyre të bibliotekës. Ashtu si në një bibliotekë të vërtetë. Ka një kartë bibliotekë për çdo fëmijë, madje edhe për të rritur. Biblioteka ka: një kartë-indeks librash (lista e literaturës); çantë e ndihmës së parë për libra; faqerojtësit që fëmijët i bënë vetë; xham zmadhues i ndriçuar; libra të vegjël për autorësinë tuaj (dizajni); llampë tavoline për lexim individual ose lexim në mbrëmje (kemi një traditë mbrëmjeje në grup, leximi i përrallave nën dritën e qiririt. Një sënduk magjik me objekte me të cilat zbulojmë se si është shfaqur libri, çfarë shkruanim? Fëmijët mund ta bëjnë këtë veten në çdo kohë përpiqen të shkruajnë: mbi baltë, papirus, leh, gurë, lëkurë Ne organizojmë ekspozita të ndryshme kushtuar shkrimtarëve dhe poetëve.

Pranë bibliotekës kemi një zonë krijuese. Këtu mund të gjeni gjithçka "çfarëdo që ju dëshiron zemra". Ne na pëlqen të "krijojmë". Ne praktikojmë shumë duke përdorur teknika jokonvencionale. Kukulla jonë Alyonushka ndryshon veshjet e saj, ose më saktë kostumet kombëtare. Produktet e arteve dekorative dhe të aplikuara po ndryshojnë.

Në të djathtë të zonës së krijimtarisë kemi një zonë motorike të imët. Siç vërejnë studiuesit e të folurit të fëmijëve, lëvizjet e duarve kanë qenë gjithmonë të lidhura ngushtë me të folurin dhe kanë kontribuar në zhvillimin e tij. Në procesin e manipulimit të materialeve, bëhet një masazh natyral i pikave biologjikisht aktive të vendosura në pëllëmbët dhe gishtat, gjë që ka një efekt pozitiv në mirëqenien e përgjithshme të fëmijës. Prandaj, fëmijët tanë i përdorin këto tabaka me objekte të ndryshme për të zhvilluar gishtat dhe duart në kohën e tyre të lirë. Ka masazhues të ndryshëm, sujo-ki, majë, tableta për ndjesi prekëse, klasifikim të drithërave, rruaza varëse, punë me piskatore, një pipetë dhe shumë më tepër. Për të siguruar që fëmijët të mos humbasin interesin, përfitimet ndryshohen një herë në javë.

Një rol të rëndësishëm në këtë drejtim luan kërkimi dhe veprimtaria njohëse e parashkollorëve, e cila zhvillohet në formën e veprimeve eksperimentale. Në procesin e tyre, fëmijët transformojnë objektet në mënyrë që të zbulojnë lidhjet e tyre të fshehura domethënëse me fenomenet natyrore.

Dhe ne kemi diçka për të parë. Tani do ta shihni vetë. Për të përmirësuar gjendjen e funksionit të të folurit dhe për të zvogëluar numrin e çrregullimeve të të folurit, për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, është e nevojshme të krijohet një sistem i punës korrigjuese me fëmijët. Për fëmijët e tillë, procesi i të vepruarit me objekte gjatë ditës është shpesh i rëndësishëm Për të formuar tek fëmijët koncepte fillestare për njësitë bazë të kohës dhe për të dhënë një interpretim të saktë të këtyre masave, ne kemi zhvilluar një kalendar natyral për fëmijët me. dëmtime të rënda të të folurit.

Fëmijët përcaktojnë kohën e vitit dhe muajin duke përdorur një shigjetë. Në kalendar, fëmijët përcaktojnë gjendjen e motit të sotëm dhe lëvizin shigjetën në simbolin përkatës. Kur përcaktojnë motin, fëmijët ndryshojnë rrobat në kukulla - shabllone të vendosura gjithashtu në kalendar. Të gjithë shabllonet mund të hiqen dhe ribashkohen lehtësisht.

Në fund të kalendarit ka shabllone pemësh. Në rastin tonë, është thupër. Pema mund të gjurmohet në të gjithë muajt gjatë gjithë sezonit (pa gjethe në dimër, në pranverë fillon të gjelbërohet gradualisht, në verë me gjethe jeshile, në vjeshtë me gjethe të verdha). Pastaj përcaktojmë se cila javë është në këtë muaj. Për ta bërë këtë, butonat janë bashkangjitur nën çdo pemë për numrin e javëve në këtë muaj.

Në çdo buton varet një javë (dantella) në të cilën vendosim një rruazë (ditën e javës). Rruazat janë gjithashtu ngjyra përkatëse: dimër - e bardhë, pranverë - jeshile e zbehtë, verë - jeshile e ndezur, vjeshtë - e verdhë. Çdo ditë shtohen rruaza dhe numërojmë se cilën ditë, për shembull, të mërkurën, nëse janë tre rruaza (e treta). Fundjavat i identifikojmë me rruaza të kuqe. Në fund të çdo jave numërojmë rruazat (sa ditë janë në javë). Manuali i propozuar shërbeu si model i vitit kalendarik, pasi me ndihmën e tij pasqyrohej qartë ndërlidhja e të gjitha masave të kohës kalendarike. Vetë fëmijët hoqën javët e kalendarit dhe i shtuan javët së bashku për të formuar një muaj.

Muajt gradualisht dhe vazhdimisht u shndërruan në një vit. Fëmijët në çdo kohë mund të vinin për të përcaktuar se sa ditë kishin kaluar nga fillimi i javës, sa javë kishin kaluar nga fillimi i muajit, sa muaj kishin kaluar nga fillimi i vitit dhe nga javët boshe - sa kishte mbetur para përfundimit të saj. Duke kryer të gjitha këto veprime, fëmijët gradualisht kuptojnë dhe kuptojnë marrëdhëniet komplekse sasiore midis masave individuale të kohës. Puna me një model kalendar dhe një vit kalendarik e bën shumë më të lehtë detyrën e të mësuarit. Fëmijët zhvillojnë ide të qarta për gjatësinë e vitit dhe standardet për matjen e tij.

Shikoni të dashur kolegë. Ne përdorim një rreth për të varur figura dhe ilustrime në tema leksikore. Ne e përdorim atë gjithashtu për ushtrime të frymëmarrjes së të folurit: fjollat e borës, fluturat, lulet dhe më shumë. Për të siguruar një zhvillim vërtet gjithëpërfshirës të fëmijës, është e nevojshme të ruhet uniteti i mjedisit të zhvillimit të lëndës dhe komunikimi kuptimplotë midis të rriturve dhe fëmijëve.

Ne jetojmë në veriun e largët. Dhe gjithmonë na mungon ngrohtësia, dielli, pak gjelbërim, vitamina. Fëmijët shohin borë për gati 9 muaj. Ne zbatojmë mini-projekte gjatë gjithë vitit. Fëmijët ftohen të përgatisin një mini-raport. Projektet zhvillohen dhe zbatohen duke marrë parasysh programin që po zbatohet. Këto projekte plotësojnë mirë boshllëqet në punën edukative me fëmijët. Unë dhe fëmijët punuam në projektin “Kopshtarët e vegjël”. Fëmija ndeshet shumë herët me fenomene të botës përreth, në veçanti natyrën e gjallë dhe të pajetë dhe përpiqet t'i kuptojë ato.

Mbrojtja e projektit konsiston në transmetimin e informacionit të mbledhur mbi temën nga vetë fëmija, duke përdorur fotografi, vizatime, fjalëkryqe, gjëegjëza - të përgatitura së bashku me prindërit për këtë temë. Fëmija, duke mbrojtur projektin e tij, mëson të flasë para një auditori në grup dhe t'u përgjigjet pyetjeve të të pranishmëve. Evelina mbron projektin "Matdheu im".

Epo, ka ardhur koha për të parë në vendin më të qetë. Kjo është një dhomë gjumi për fëmijë. Këtu zgjohemi, bëjmë ushtrime dhe ecim nëpër shtigjet korrigjuese që kemi qepur vetë. Fëmijët e mi dhe unë e quajmë atë "Rruga e Shëndetit". Sa e mrekullueshme është të bësh gjithçka vetë, me duart e tua, me prindërit dhe fëmijët e tu. Kujdesi për shëndetin e brezit të ri është një nga fushat prioritare të politikës shtetërore në fushën e arsimit.

Dhe kjo është krenaria jonë. Teatri ynë është më i miri. Ne organizojmë produksione për fëmijë, teatro me gishta, teatro tavoline dhe teatro të tjerë. Pas perdes kemi një dhomë zhveshjeje me pasqyrë, një dhomë kostumesh dhe lloje të ndryshme teatrosh. Krijohen kushte për mbizotërimin e emocioneve pozitive në organizimin e veprimtarive teatrale të fëmijëve.

Madje shfaqim edhe teatrin REMP (poemën “Një kub hyri në pyll, aty gjeti një cilindër!”). Në këtë mënyrë fëmijët i mbanin mend më mirë trupat gjeometrikë. Në fund të fundit, ne nuk kemi mësim tani, por kemi aktivitete të drejtpërdrejta edukative. Qëllimi i kësaj shfaqje teatrale ishte përgjithësimi, sistemimi dhe sqarimi i ideve për figurat gjeometrike dhe trupat gjeometrikë.

Epo, gjithçka që mbetet është të shikojmë banjën tonë. Ka peshq që notojnë rreth algave. Hartat e skemave (algoritmet) janë postuar kudo. Dhe në grup, dhoma e zhveshjes, dhoma e gjumit.

Sot kemi nevojë për një edukim që përballet me fëmijën, karakteristikat dhe aftësitë e tij dhe t'i japë mundësinë të shprehet aty ku ka sukses. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur rritni fëmijë me aftësi të kufizuara. Duke marrë parasysh rëndësinë e këtij problemi, puna që po kryhet nuk e humbet rëndësinë e saj. Risia e kësaj pune qëndron në të kuptuarit e përparësisë së punës korrigjuese për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duke përdorur metoda dhe teknika jo tradicionale si një mjet efektiv për zhvillimin e personalitetit të një fëmije me dëmtime të rënda të të folurit.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Program zhvillimi për një institucion arsimor parashkollor (nga përvoja e MADU)

2.N.E. Veraksa "Aktivitetet e projektit për parashkollorët"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko "Luaj, dëgjo, mëso!"

4.L.L. Timofeeva "Metoda e projektit në kopshtin e fëmijëve"

5.M.E. Khilko Psikologjia e zhvillimit

6.E.A. Lifits "Zhvillimi i të folurit, lëvizjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike"

7. Zhvillimet e veta (nga përvoja e punës)

Certifikata e publikimit në media Seria A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 datë dërgimi 16 nëntor 2013.

Ftojmë mësuesit parashkollorë të rajonit Tyumen, Okrug Autonome Yamal-Nenets dhe Okrug Autonome Khanty-Mansi të publikojnë materialin e tyre mësimor:
- Përvoja pedagogjike, programe origjinale, mjete mësimore, prezantime për klasa, lojëra elektronike;
- Shënime dhe skenarë të zhvilluar personalisht të aktiviteteve edukative, projekteve, klasave master (përfshirë videot), format e punës me familjet dhe mësuesit.

Pse është fitimprurëse të publikosh me ne?