Olga Kuschnarenko

Dieser Vortrag wurde beim Kommunalschau-Wettbewerb präsentiert » . Teilnahme am Wettbewerb Gruppen kompensatorische Orientierung für Kinder mit Sprachstörungen. Nach den Ergebnissen des Wettbewerbs, unsere Gruppe belegte den dritten Platz. Die Folien vorhanden Sprechzone, didaktische Spiele und visuelle Hilfsmittel, die Pädagogen bei ihrer Arbeit zur Festigung nutzen können Sprechfähigkeiten sowie für selbstständige Aktivitäten der Kinder. Hier kannst du sehen: Kartei mit Artikulationsübungen, Spielen zur Bildung von Luftströmen, zur Entwicklung der Feinmotorik, Klang Silbenanalyse und -synthese, zur Automatisierung und Differenzierung von Klängen, Fingertheater, Musik- und Geräuschinstrumente, Mediathek. Alles ist für Kinder erreichbar. Die Gruppe wurde am 01.09.2015.

Veröffentlichungen zum Thema:

Für Pädagogen, die in Logopädiegruppen arbeiten, kann es schwierig sein, sich an die automatisierten Laute jedes Kindes zu erinnern. Es gibt viele Kinder, aber die Geräusche sind...

„Sprachwürfel“ (didaktisches Spiel für Kinder der Logopädie-Vorbereitungsgruppe) Programmziele: -Entwicklung der Fähigkeit, Laute darzustellen.

Zusammenfassung der Unterhaltung in der Seniorengruppe „Speech KVN“ Ziel: Eine positive emotionale Stimmung bei allen Teilnehmern zu schaffen, die Rolle von Märchen für die soziale, moralische, kreative und sprachliche Entwicklung aufzuzeigen.

Notizen in der Vorredegruppe „Märchen – Helfer“„Märchen – Helfer“ Ziele: Die Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Kasus üben. Verstärken Sie die korrekte Aussprache.

In der Mittelgruppe wurde das Zentrum „Rechetsvetik“ organisiert, in dem didaktische Spiele ausgewählt wurden: Klangkultur der Sprache, Entwicklung der Phonetik.

Organisation einer vollwertigen Sprachaktivität von Kindern in einer Logopädiegruppe durch die Umsetzung nicht-traditioneller Formen Anhang zum Experiment „Organisation einer vollwertigen Sprachaktivität von Kindern in einer Logopädiegruppe durch die Umsetzung nicht-traditioneller Formen.“

Projekt „Sprachzentrum als Mittel zur Entwicklung der selbstständigen Sprachaktivität von Kindern“ Je komplexer und abwechslungsreicher die Tätigkeit, je notwendiger die Sprache, desto größer das Kommunikationsbedürfnis. Die wichtigste Voraussetzung für die Verbesserung der Sprache.

Das Problem der Umgestaltung des Bildungsraums, in dem die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung eines Kindes stattfindet, nimmt in der pädagogischen Forschung der letzten Jahre einen besonderen Stellenwert ein. Gleichzeitig kommt dem Justizvollzugs- und Entwicklungsumfeld als Teil einer integralen Form der pädagogischen Tätigkeit eine große Rolle für die sprachliche und geistige Entwicklung von Kindern mit Sprachunterentwicklung zu. Die wichtigsten Prinzipien des Funktionierens einer solchen Umwelt sind das Wissenschaftsprinzip, die Naturkonformität, die langfristige Orientierung, die integrierte Nutzung von Umweltobjekten und das Prinzip der optimalen Sättigung. „Ein richtig organisiertes fachlich-räumliches Umfeld in einer Logopädiegruppe schafft Möglichkeiten zur erfolgreichen Beseitigung von Sprachfehlern, überwindet Verzögerungen in der Sprachentwicklung und ermöglicht es dem Kind, seine Fähigkeiten nicht nur im Unterricht, sondern auch in freier Aktivität unter Beweis zu stellen, regt die Entwicklung an.“ der kreativen Fähigkeiten, der Unabhängigkeit und der Initiative hilft, ein Gefühl des Selbstvertrauens aufzubauen, was bedeutet, dass es zur umfassenden harmonischen Entwicklung des Einzelnen beiträgt“ (N. V. Nishcheva).

In unserem Kindergarten gibt es seit September 2009 eine Ausgleichsgruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Wir haben versucht, den Entwicklungsraum der Gruppe so zu gestalten, dass jedes Kind die Möglichkeit hatte, sich zu bewegen, zu beobachten und seine Ziele zu erreichen. Die Gruppenumgebung ermöglicht den Wechsel von speziell organisierten Aktivitäten und kostenlosen Aktivitäten der Kinder, fördert die Umsetzung eines Bewegungsprogramms, das geistiger Ermüdung vorbeugt und die Gesundheit fördert. Darüber hinaus haben wir bei der Schaffung einer Umgebung für die Strafvollzugs- und Entwicklungsgruppe darauf geachtet, dass die Umgebung komfortabel, ästhetisch und mobil ist und den Wunsch nach unabhängiger Aktivität weckt.

Die Logopädiegruppe ist ein „Märchenland“, in dem Kinder schöne und korrekte Sprache lernen. Jedes Zentrum der Gruppe ist durch Möbel oder Luftzonen vom Rest des Raumes abgegrenzt und hat seinen eigenen gastfreundlichen Besitzer, der den Kindern viel beibringen kann.

Die Hauptfigur war S.P., entlehnt aus dem Handbuch „Einem Kind das Sprechen und Lesen beibringen“. Tsukanova, L.L. Betz ist ein fröhlicher Außerirdischer aus Yup'ik. Er „flog“ zu Beginn des Schuljahres zu den Kindern und fand sich in einem erstaunlichen „Land der schönen und korrekten Sprache“ wieder. Gemeinsam mit Yupik lernen Kinder, die Laute ihrer Muttersprache richtig auszusprechen, sie nach Gehör und Aussprache zu unterscheiden, sich mit Buchstaben vertraut zu machen und die Fähigkeit des kontinuierlichen Lesens zu beherrschen. Yupik bringt Kindern das „Sprechen“ mit den Fingern bei – gemeinsam mit ihm führen Kinder Fingergymnastik durch, die die Entwicklung der Feinmotorik fördert und die Entwicklung des Gehirns und der Sprache anregt. Yup'iks Hände bestehen aus gestrickten Handschuhen. Beim Erlernen neuer Fingergymnastik zieht der Lehrer Handschuhe an und zeigt den Kindern die Übungen. Die Kinder können selbst ein bekanntes Spiel vorführen.

Im Zvukarika-Haus lebt eine sprechende Katze, die sich immer über Gäste freut und den Kindern hilft, komplexe Artikulationsübungen zu erlernen (eine weiche Puppe mit einer Zunge – ein Fäustling). Er ist der Besitzer der Redeecke. Hier üben Kinder vor einem Zauberspiegel, in den sie immer lächeln, die korrekte Aussprache von Lauten. Die Katze lässt sich neue spannende Spiele für Kinder mit Lauten und Wörtern einfallen: Labyrinthe, Schreibspiele, schwierige Wörter usw. Im Spiel beherrschen Kinder die Aussprache „schwieriger“ Laute.

In der Phase der Automatisierung von Geräuschen ist es praktisch, Regenschirme zu verwenden – es ist interessant, sie zu drehen, die darauf platzierten Figuren zu benennen, einen Satz über sie zu bilden, auf die „Tröpfchen“ zu blasen und Präpositionalkonstruktionen zu üben. Die Regenschirme selbst sind Süßigkeitenverpackungen und die Figuren wurden von Lehrern und Eltern ausgewählt.

Auf der „5+5“-Ablage in der Sprechecke des Cat-Talkers finden Sie verschiedene Anleitungen zur Entwicklung der Feinmotorik. Viele von ihnen wurden von kreativen Lehrern hergestellt. Es gibt „farbige Perlen“, „lustige Gummibänder“, „Schnecke“, „Schildkröte“, „lange Seile“ und natürlich die bekannten und beliebten Kindermassagegeräte – „Igel“ – Su-Jok und Expander. Das Legen von Fäden in ein spiralförmig gedrehtes Schildkröten- und Schneckenhaus fördert nicht nur die Feinmotorik, sondern fördert auch die Ausdauer und Geduld der Kinder. Anstelle einer Schnur können Sie Kinder auch dazu einladen, eine Perle durch das Labyrinth zu rollen – solche Übungen machen auch Kindern Spaß und sind nützlich. Das Lieblingsspiel der Kinder ist „Aschenputtel“, bei dem man Erbsen und Bohnen in zwei Behälter füllen muss. Die Anleitung „Füttere das Schwein“ fesselt die Kinder – die Kinder stecken trockene Nudeln in das kleine Loch und das Schwein ist glücklich! Ein trockenes Fingerbecken lässt sich ganz einfach herstellen: Nehmen Sie eine Schüssel oder einen breiten Eimer und füllen Sie ihn mit Erbsen, Bohnen usw. Im Pool gibt es Spielzeug, Rätsellösungen, Bilder – alles, was sich der Lehrer wünscht. Wenn das Becken mit Knöpfen gefüllt ist, können Sie zusätzlich zur Entwicklung der Feinmotorik lernen, zu zählen, nach Größe und Form zu vergleichen (visuelle Wahrnehmung) und taktile Empfindungen zu entwickeln.

Atemübungen verbessern den Rhythmus, erhöhen die Energieversorgung der Gehirnaktivität, beseitigen viele somatische Störungen, beruhigen, bauen Stress ab usw. (A. L. Sirotyuk). Während wir den Kindern beibringen, lange auszuatmen, haben wir in der Sprechecke ein „Blow, Breeze“-Regal installiert. Hier gibt es für Kinder Atemsimulatoren, die auch von Erwachsenen hergestellt wurden: „TV“, „Vielfraßkatze“, „Schmetterlinge“, „Farbige Kreise“. Kinder lieben es, Boote in einem Wasserbecken zu Wasser zu lassen, „Fußball“ zu spielen und „Frostbilder“ aus einem Strohhalm zu blasen. Abends organisieren die Kinder ein Orchester – jede Blase klingt anders.

Alle Kinder lieben Kinderüberraschungen und bringen Spielzeug aus Schokoladeneiern mit in den Kindergarten. Es stellte sich heraus, dass diese Spielzeuge nützlich sein können: um die Silbenstruktur von Wörtern zu üben und die Zählfähigkeiten zu verbessern: ein blaues Nilpferd, zwei blaue Nilpferde, drei blaue Nilpferde: zehn blaue Nilpferde. Die Gruppe verfügt über eine ganze Sammlung solcher Spielzeuge. Kinder erzählen gerne über die Spielzeuge, die sie mitgebracht haben, schreiben lustige und lehrreiche Geschichten und bauen Städte und Häuser für ihre Figuren.

Das Lernzentrum ist mit einer Magnettafel, einem ausgeschnittenen Alphabet und einem „Wunderbaum“, auf dem der schlaue Uhu lebt, ausgestattet. Smart Owl bringt Kindern Bilder, Puzzles und Rätsel, hilft ihnen, die komplexe Grammatik ihrer Muttersprache zu lernen und ihren Wortschatz zu erweitern. Interessant sind hier organisierte Kurse. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, praktisch mit Lehrmaterial zu arbeiten: Legen Sie ein Wort oder einen Satz aus Buchstaben auf eine Satzleinwand und verteilen Sie die Wörter auf die Anhänger.

Das Verfassen von Wörtern können Sie direkt auf dem weichen Sofa üben – es gibt bunte Kissen mit „verstreuten“ Wörtern. Wer das längste Wort macht, bekommt ein Abzeichen.

Das „Sinnesalphabet“, das die Lehrer liebevoll erstellt haben, hilft Ihnen, sich an das visuelle Bild der Buchstaben zu erinnern. Auf aus Linoleum geschnittene Buchstaben werden verschiedene Materialien geklebt – Getreide, Papier unterschiedlicher Textur, Folie, Stoffe, Fell, Blumenkäfer usw.

Viele Forscher (R.E. Levina, G.A. Nikishina, G.A. Kashe usw.) weisen der Bildung des phonemischen Hörens und der Wahrnehmung, d.h. Fähigkeit, Sprachlaute wahrzunehmen und zu unterscheiden. Der höchste Grad des phonemischen Hörens und Wahrnehmens ist die Lautanalyse: die Fähigkeit, zu bestimmen, welche Laute in einem Wort gehört werden, sowie deren Reihenfolge und Menge zu bestimmen. Für Kinder mit Sprachbehinderungen bereitet die Beherrschung dieses Materials erhebliche Schwierigkeiten. Daher suchen Lehrer nach neuen Lehrmitteln, die das Interesse am Unterricht steigern und den Kindern das Verständnis für neuen Stoff erleichtern können. Um das Vorhandensein und die Position eines Lautes in einem Wort festzustellen, wurde eine „Blumenwiese“ an der Wand angebracht. Auf den Blütenblättern der „Sprachblumen“ platzieren die Kinder Bilder, deren Namen den Laut enthalten, den sie lernen. Nach und nach sammelt sich auf der Blumenwiese ein Klangwörterbuch an. Die Farbe des Buchstabens auf dem Blütenblatt zeigt die akustischen Eigenschaften von Lauten an: Ein Vokal ist rot, blau ist ein harter Konsonant, grün ist ein weicher Konsonant. Die Schwierigkeit, Geräusche zu studieren, liegt an der etwas abstrakten Natur des Materials. Die Wahrnehmung von Schall ist nur während des Erklingens, also für kurze Zeit, möglich. Kleine „Klangmenschen“, die aus Behältern von Kinderüberraschungen hergestellt werden, helfen dabei, Geräusche zu „materialisieren“. Beim Spielen mit selbstgemachten Puppen schalten Kinder alle ihre Analysegeräte ein – taktile, akustische, visuelle, motorische. Die Töne unterscheiden sich in der Farbe (je nach bezeichnetem Klang), die Köpfe bestehen aus unterschiedlichen Materialien: Bei hartem Klang besteht der Kopf aus einer harten Kugel aus einer Pyramide; bei weichem Klang besteht der Kopf aus Fäden, weich im Griff. Ein lautes Geräusch ertönt – darin sind Metallmuttern versteckt. Die Klanglerner müssen ihren Platz im Haus finden – kurz gesagt, sich in der Reihenfolge der Geräusche aufstellen.

Im Zentrum der künstlerischen, ästhetischen und gestalterischen Entwicklung stehen Musikinstrumente, Märchenfiguren aus unterschiedlichen Materialien für alle Theaterarten – von Tisch- und Flachpuppen bis hin zu Finger- und „Bi-Ba-Bo“-Puppen. Mit Hilfe von Helden russischer Volksmärchen, die Kindern schon in jungen Jahren bekannt sind, können Lehrer den Sprachnegativismus bei Kindern mit motorischer Alalia leicht überwinden und die Aufmerksamkeit hyperaktiver Kinder behalten. Kinder spielen gerne im Theater. Das Spiel hilft, prosodische Komponenten der Sprache zu entwickeln – Intonation, Diktion, Stimmfunktion; Selbstvertrauen und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. Hier befinden sich auch Materialien für die bildende Kunst – Zeichnen, Modellieren, Applizieren. Der Hauptcharakter des Zentrums ändert sich je nach untersuchtem lexikalischem Thema. Beim Studium des Lexikonblocks „Home. Rooms Furniture“ werden beispielsweise 3 Bären zu Besitzern der Ecke. In Erinnerung an ein bekanntes Märchen beschreiben Kinder das Zimmer jeder Figur, die Möbel und das Geschirr in den Zimmern, zeichnen sie und stellen die Gewohnheiten der Tiere dar. Dies hilft, den im Unterricht gesammelten Wortschatz zu aktualisieren, die kohärente Sprache der Kinder zu verbessern und den korrekten Gebrauch grammatikalischer Formen der Sprache zu üben.

Unter den Bedingungen des Hohen Nordens ist die Wahrnehmung natürlicher Objekte durch Kinder begrenzt. Die kurze Dauer der Nebensaison und das Fehlen leuchtender Naturphänomene (blühende Bäume, ankommende Vögel) verschlechtern die Eindrücke der Kinder äußerst. Viele natürliche Objekte und Phänomene können aus Bildern gelernt werden. Dies spiegelt sich in der Sprache der Kinder wider. Eine in einem Gruppenraum organisierte natürliche Ecke ermöglicht es Ihnen, die Lücke zu schließen. Hier sind Zimmerpflanzen, ein Aquarium, ein Wetterkalender, Grundstücksbilder der entsprechenden Jahreszeit und ein „Porträt des Monats“ untergebracht. Kinder lernen die Jahreszeiten und saisonalen Veränderungen in der Natur kennen.

Eine lange dunkle Polarnacht schwächt die Gesundheit von Kindern und beeinträchtigt das Sehvermögen von Vorschulkindern. Bekanntlich ist die Augenmotilität ein integraler Bestandteil aller Arten kognitiver Aktivitäten und vor allem pädagogischer Aktivitäten (A.L. Sirotyuk). I. M. Sechenov machte darauf aufmerksam, dass die Bildung höherer mentaler Prozesse auf einer materiellen Grundlage beruht – einem elementaren visuell-motorischen Akt. Folglich ist für die volle geistige Entwicklung von Kindern eine räumliche Suchaktivität der Sehorgane erforderlich. Okulomotorische Übungen ermöglichen es Ihnen, den Raum der visuellen Wahrnehmung zu erweitern (A.L. Sirotyuk). Um okulomotorische Gymnastik in der Gruppe durchzuführen, werden Diagramme visuell-motorischer Trajektorien gezeichnet. Auf den „Wegen“ laufen verschiedene kleine Tiere, die Kinder müssen mit ihren Augen der Märchenfigur „helfen“, bis zum Ende des Weges zu laufen. Wenn Kinder die sanfte Bewegung ihrer Augen anhand der Linie des Diagramms beherrschen, werden sie gebeten, mit ihren Augen ohne visuelle Unterstützung imaginäre Figuren zu „zeichnen“. Solche Übungen trainieren die Muskeln, die die Augenbewegungen steuern, lindern geistige Ermüdung, fördern die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, verbessern die Zirkulation der Augenflüssigkeit und trainieren die Fokussierungsfähigkeit des Auges.

Ein großer Teppich ermöglicht es Ihnen, direkt im Gruppenraum Körperübungen zur Entwicklung der Bewegungskoordination, Dehnübungen zur Normalisierung des Muskeltonus, Entspannungsübungen und Körperübungen während des Unterrichts durchzuführen, um Ermüdungserscheinungen der Kinder vorzubeugen.

DAS. Im Korrektur- und Entwicklungsumfeld der Logopädiegruppe sind alle Voraussetzungen für bewusst regulierte Aktivitäten der Kinder geschaffen, die die Richtung der korrigierenden Einflussnahme auf die sprachliche und geistige Entwicklung haben und für deren Interaktion sorgen. Die praktische Bedeutung dieses Ansatzes zur Gestaltung eines Entwicklungsraums besteht darin, dass mit einer individuellen und persönlichen Herangehensweise an jedes Kind die Wirksamkeit der korrigierenden Einflussnahme steigt, was zur Verbesserung der Qualität und Dauerhaftigkeit der Arbeitsergebnisse beiträgt.

EMPFEHLUNGEN FÜR DIE GESTALTUNG EINES SELBSTBILDUNGSORDNERS + BEISPIELTHEMEN FÜR DIE SELBSTBILDUNG FÜR PREZEPTIONSBILDUNGSLEHRER Autorin Mezhova S.L. Jeder Mensch ist ein Individuum und auch die Gründe für sein berufliches Burnout sind unterschiedlich. Zunächst müssen wir genau die Gründe identifizieren, die zu einem Rückgang der Leistungsfähigkeit und der Wahrnehmung von Neuem geführt haben. Dies sind im Wesentlichen drei Bereiche, in denen Lehrer, manchmal ohne es selbst zu merken, gefangen sind. Banale Müdigkeit und Leere durch langjährige Arbeit im pädagogischen Bereich (ständiger Stress durch die Kommunikation mit Eltern, Vorgesetzten, emotionaler Stress durch die Kommunikation mit Kindern – und das auch), zweitens eine zynische Einstellung gegenüber der Arbeit und dem, was man tut (nur Empfangen). Material aus der Arbeit), drittens fühlen sich Lehrer, manchmal nach vielen Jahren ihrer Arbeit, als inkompetente Spezialisten in beruflichen Angelegenheiten (hauptsächlich haben sie Angst vor Innovationen und erhöhten Anforderungen). In all diesen Fällen ist der Prozess des beruflichen Burnouts langwierig und unsichtbar. Aus den oben genannten Gründen ist es möglich, die Motivation für das „Erwachen“ von Lehrern auszuwählen. Es ist sehr gut, Schulungen zu nutzen, die gemeinsam mit einem Psychologen durchgeführt werden und bei denen junge und erfahrene Lehrer anwesend sind. Die Themen solcher Schulungen können völlig vielfältig sein. Interaktive Übungen, Assoziationsspiele, bei denen sich Lehrer sowohl in die Rolle eines Anführers als auch in die Rolle eines Kindes hineinversetzen können. Solche Ereignisse werden in aller Stille und nach und nach dazu beitragen, nicht nur das berufliche Interesse wiederzubeleben, sondern sich auch anders zu fühlen, einfach als notwendiger und glücklicher Mensch. Die Technik der Selbsthypnose, des Lobes und der Fähigkeit, sich selbst und andere von außen zu betrachten, ist sehr effektiv. Hier sieht man, welche verborgenen Talente Lehrer haben, wozu sie sich auch im einfachen Alltag mehr hingezogen fühlen. Auch junge Lehrer, die vor Ideen brennen, motivieren gut; hier kann man neue Energie tanken und Neues lernen. Laden Sie sie zur Zusammenarbeit ein, leiten Sie Meisterkurse und geben Sie ihnen das Gefühl, ein führender Mentor zu sein. Selbstregulierung, also Selbstheilung, ist ebenfalls sehr nützlich. Die Lehrer werden gebeten, 10 angenehme Aktivitäten aufzuschreiben, die ihnen Freude bereiten (d. h. die Frage „Was macht mir Freude?“) zu beantworten. Anschließend muss diese Liste nach dem Grad der Freude, der Zugänglichkeit und der Häufigkeit der Nutzung geordnet werden, die ihnen dies ermöglicht die angenehmsten und zugänglichsten Aktivitäten auszuwählen. Dadurch können Sie den optimalsten Weg zur Wiederherstellung Ihres psycho-emotionalen Zustands wählen. Und vergessen Sie natürlich nicht, dass Live-Kommunikation außerhalb der Arbeit, außerhalb beruflicher Interessen sehr nützlich ist. Gemeinsam entspannen, einfach kommunizieren – Ausstellungen, Theaterbesuche, gemeinsamer Urlaub, Gelesenes besprechen – das lenkt nicht nur von der Arbeit ab, sondern schweißt auch das Team zusammen. Und natürlich ist es wichtig, einen Traum zu haben. Oftmals arbeiten Menschen ohne einen bestimmten Zweck oder Grund für einen Gehaltsscheck. Dadurch fehlt die Arbeitsmotivation. Es ist wichtig, einen Grund zu finden, warum Sie arbeiten müssen, dann können Sie die Freude erwidern. Natürlich ist Geld die wichtigste Motivationskraft, aber Sie können darüber nachdenken, für welche Bedürfnisse Sie es ausgeben können. Voltaire schrieb: „Ein Mensch muss träumen, um den Sinn des Lebens zu erkennen.“ Träume führen zum Erfolg. Erfolg bringt Erfolg hervor. Und selbst der kleinste Sieg steigert die Motivation. Selbstbildung hilft Ihnen, sich an ein sich veränderndes soziales und politisches Umfeld anzupassen und sich in den Kontext des Geschehens einzufügen. Daher müssen Sie bei der Auswahl eines Themas dessen aktuelle Bedeutung und Relevanz berücksichtigen und auch darüber nachdenken, wie Sie dieses Thema in naher Zukunft persönlich für welche Kategorie von Kindern (Alter, Entwicklungsmerkmale) offenlegen können. Es wird möglich sein, die Entwicklungen zum Thema anzuwenden. Wichtig ist auch das Studium der Literatur, die zum gewählten Thema passt, und hier ist es wichtig, nicht am Anfang zu streuen, sondern zunächst bei 2-3 Quellen stehen zu bleiben. Es ist WICHTIG, dass das aus einer Quelle erworbene Wissen zu jedem Thema durch Informationen aus einem anderen Dokument ergänzt wird. Dies zwingt den Studierenden, zu diesem Thema zu vergleichen, zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und sich eine eigene Meinung zu bilden. Es ist WICHTIG, Informationen, Fakten und Schlussfolgerungen sammeln, sammeln und speichern zu können. Sie werden für Vorträge auf Seminaren, pädagogischen Beratungen, die Teilnahme an Diskussionen usw. nützlich sein. Themen für die Selbstbildung können unter Berücksichtigung der individuellen Erfahrung ausgewählt werden und fachliche Kompetenz des Lehrers. Sie beziehen sich immer auf das prognostizierte Ergebnis (was wir ändern wollen) und zielen darauf ab, qualitativ neue Arbeitsergebnisse zu erzielen. Basierend auf Ihren Erfahrungen ist es wichtig, dass Sie Ihre Ergebnisse und Entwicklungen von außen betrachten und entscheiden, was nicht nur für Sie wichtig ist, sondern auch, was Sie für Ihre Schüler ändern müssen, wie das Endergebnis aussehen wird, wenn der Kindergarten funktioniert In innovativer Weise wird dann das Thema Selbstbildung in das Thema experimenteller Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen einbezogen. Wenn die Fachkraft jung ist, können Sie allgemeinere Studienthemen belegen: Kennenlernen neuer Regulierungsdokumente zu Fragen der Vorschulerziehung; Studium der pädagogischen und wissenschaftlich-methodischen Literatur; Kennenlernen neuer Errungenschaften in Pädagogik, Kinderpsychologie, Anatomie, Physiologie; Studium neuer Programme und pädagogischer Technologien. Mit Erfahrung kann ein Lehrer einen engeren Fokus wählen, der auf den Interessen von Vorschulkindern oder seinen eigenen Interessen basiert. Zum Beispiel nicht nur „Umwelterziehung“, sondern „Der moralische Aspekt bei der Bildung von Vorschulkindern durch Kennenlernen der Umweltkultur“ oder „Nicht-traditionelle Gesundheitstechnologien bei der Einführung von Vorschulkindern in einen gesunden Lebensstil“. Kennenlernen bewährter Praktiken von Vorschuleinrichtungen; Steigerung des allgemeinen kulturellen Niveaus Die meisten Lehrer verwechseln immer noch das Selbststudium zu einem bestimmten ausgewählten Thema mit der allgemeinen Arbeit im Laufe des Jahres. Das heißt, sie vermischen alles (Veranstaltungen mit Eltern, Feiertage, Wettbewerbe, Besuche anderer Veranstaltungen), ohne sich konkret auf ihr Thema zu konzentrieren. Der Sinn der Selbstbildung liegt gerade darin, dass eine Person, die sich ein wenig erforschtes Problem ausgesucht hat, nach und nach Material dazu ansammelt, ohne die damit verbundene tägliche Arbeit einzumischen (ich stimme zu, auch nicht weniger wichtig und zeitaufwändig). ) BEISPIELTHEMEN FÜR DIE SELBSTBILDUNG FÜR LEHRER DER PRÄZEPTIONSBILDUNG 1. Aktivierung des Wortschatzes von Kindern jüngerer Altersgruppe. 2. Der Einfluss der mündlichen Volkskunst auf die Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren. 3. Bildung von Vorschulkindern durch Arbeit. 4. Erziehung moralischer Qualitäten von Vorschulkindern durch russische Volksmärchen. 5. Geschlechtererziehung von Vorschulkindern im Kindergarten. 6. Didaktisches Spiel als Unterrichtsform für Kleinkinder. 7. Didaktische Spiele, um Kindern die Grundlagen der Mathematik zu vermitteln. 8. Spirituelle und moralische Erziehung von Vorschulkindern. 9. Spirituelle und moralische Erziehung von Kindern durch das Lesen von Belletristik. 10. Spiel als Mittel pädagogischer Tätigkeit im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards. 11. Spiel als Kommunikationsmittel für Vorschulkinder. 12. Spielerische Aktivität von Kindern in der Übergangsphase von der frühen zur Vorschulkindheit. 13. Einsatz gesundheitsschonender Technologien in der ersten Junior-Gruppe (zweite Junior-, Mittel-, Senior-Gruppe). 14. Einsatz von Lernspielen im Mathematikunterricht mit Kindern im Grundschulalter (mittleres, höheres Vorschulalter). 15. Verwendung verschiedener nicht-traditioneller Zeichentechniken bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 2 bis 3 Jahren. 16. Persönlichkeitsorientierter Ansatz zur Bildung von Vorschulkindern. 17. Methoden zur Entwicklung der richtigen Körperhaltung und zur Vorbeugung ihrer Verletzung bei Vorschulkindern. 18. Volksspiele im Freien, ihre Bedeutung für den Sportunterricht von Vorschulkindern. 19. Bereicherung der sozialen Erfahrungen von Vorschulkindern im Kindergarten- und Familienbereich. 20. Gesundheitsfördernde Gymnastik nach einem Nickerchen, ihre Bedeutung. 21. Organisation der Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur patriotischen Erziehung. 22. Patriotische Erziehung von Vorschulkindern durch den Einsatz bildender Künste. 23. Kunstwerke anhand von Bildern nacherzählen. 24. Spielen im Freien als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern (mittlere, ältere) Vorschulalter. 25. Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern. 26. Verkehrsregeln für Vorschulkinder. 27. Techniken zur Aktivierung der geistigen Aktivität bei der Einführung von Kindern in die Natur. 28. Projektaktivitäten mit Kindern im Grundschulalter (Mittel- und Oberschulalter). 29. Projektmethode in der spirituellen und moralischen Erziehung von Vorschulkindern. 30. Lernspiele als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern. 31. Entwicklung der dialogischen Kommunikation von Kindern in einer Gruppe unterschiedlichen Alters (4-7 Jahre). 32. Entwicklung der Spielaktivität bei kleinen Kindern. 33. Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit älterer Vorschulkinder durch Kommunikation mit der Natur. 34. Entwicklung mathematischer Konzepte im Vorschulalter. 35. Entwicklung mathematischer Fähigkeiten von Vorschulkindern durch spielerische Aktivitäten. 36. Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern. 37. Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern durch nicht-traditionelle Zeichentechniken. 38. Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern. 39. Entwicklung von Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern im Experimentierprozess. 40. Sprachentwicklung bei Kindern im frühen und Grundschulalter. 41. Sprachentwicklung – Rhetorikunterricht und Sprachetikette. 42. Entwicklung sensorischer Fähigkeiten von Vorschulkindern. 43. Entwicklung sensorischer Fähigkeiten durch didaktische Spiele. 44. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern in der bildenden Kunst. 45. Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern durch Puppentheater. 46. ​​​​Sprachentwicklung von Vorschulkindern 47. Die Rolle des motorischen Modus für die Gesundheit von Vorschulkindern. 48. Die Rolle des Spiels bei der körperlichen Entwicklung und Förderung der Gesundheit eines Vorschulkindes. 49. Die Rolle von Rätseln bei der Entwicklung eines Vorschulkindes. 50. Die Rolle der Volksfeiertage bei der Einführung von Vorschulkindern in russische Volkstraditionen. 51. Die Rolle der Familie bei der Erziehung von Vorschulkindern. 52. Märchen als Mittel zur spirituellen und moralischen Erziehung von Vorschulkindern. 53. Märchentherapie als Mittel zur Gestaltung der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. 54. Moderne Ansätze zur Umsetzung von Aufgaben im Bildungsbereich „Kognition“. 55. Theater – als Mittel zur Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern. 56. Theateraktivitäten als Mittel zur Entwicklung der kreativen Persönlichkeit eines Kindes. 57. Körperliche Entwicklung von Kindern bei Spielaktivitäten. 58. Sportunterricht und Gesundheitsarbeit mit Kindern. 59. Bildung kommunikativer Qualitäten bei Kindern im jüngeren (mittleren, älteren) Vorschulalter. 60. Bildung kommunikativer Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter durch Kommunikation mit der Natur. 61. Bildung einer Gesundheitskultur bei Vorschulkindern. 62. Bildung der Anfänge der ökologischen Kultur von Vorschulkindern. 63. Bildung der Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten. 64. Bildung patriotischer Gefühle bei Vorschulkindern. 65. Bildung der kindlichen Sprache bei Spielaktivitäten. 66. Fiktion als Mittel zur umfassenden Entwicklung eines Vorschulkindes. 67. Künstlerische und sprachliche Entwicklung von Kindern durch gemeinsame Theateraktivitäten von Kindern und Eltern. 68. Umwelterziehung von Kindern im Kindergarten. 69. Umweltentwicklung von Kindern in der jüngeren (mittleren, älteren) Altersgruppe.

/

Die Entwicklung und Korrektur der Sprache ist ein wichtiger Bereich des Bildungsprozesses im Kindergarten. Logopädie-Ecke in einer Kindergartengruppe speziell ausgestattet für Logopädiesitzungen und Spiele mit dem Lehrer. Der Lehrer arbeitet nach den Anweisungen des Logopäden, um die Lautaussprache der Kinder zu verbessern, ihr phonemisches Gehör zu entwickeln, ihren Wortschatz zu erweitern, Sprachfehler zu korrigieren usw.

Die Logopädie-Ecke in der Kindergartengruppe ist mit Spiel-, Didaktik- und Bildmaterial ausgestattet, mit dem Sie den Prozess der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern regulieren können. Das Material wird vom Logopäden und dem Lehrer gemeinsam so ausgewählt, dass es kognitiv und entwicklungsfördernd ist, die Entwicklungsbedürfnisse der Kinder befriedigt, deren psychologische und physiologische Eigenschaften sowie bestehende Sprachstörungen berücksichtigt. Für jedes Alter wird das Material separat ausgewählt.

Um den pädagogischen Prozess in modernen Kindergärten zu optimieren, werden im Sprachtherapieunterricht zunehmend Sprachtherapiekomplexe – interaktive PC-basierte Geräte – eingesetzt. Solche Geräte helfen dabei, den Unterricht spielerisch durchzuführen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Lernprozess zu lenken und die Effektivität des Lehrers deutlich zu steigern.

Wie gestaltet man eine Logopädie-Ecke?

Bei Gestaltung einer Logopädie-Ecke in einer Gruppe Sie sollten danach streben, eine komfortable und ästhetisch ansprechende Umgebung zu schaffen. Es wird an einem gut beleuchteten Ort aufgestellt, in einiger Entfernung vom Spielbereich und nicht weit von der Bücherecke entfernt. Der Zugang sollte bequem sein, damit sich die kleinen Schüler gerne nähern und sich an Aktivitäten und Spielen beteiligen.

Die Auswahl des didaktischen Materials erfolgt in folgenden Abschnitten:

• Atemübungen (zur Beherrschung der Fähigkeiten des richtigen Ein- und Ausatmens während eines Gesprächs);
• Artikulationsgymnastik;
• gesunde Aussprache üben;
• Entwicklung des phonemischen Hörens;
• Erlernen der Grundlagen des Wortschatzes und der Grammatik;
• Entwicklung der Feinmotorik;
• Entwicklung kohärenter Sprache;
• Vertrautheit mit Kinderreimen, Sprüchen, Gedichten usw.

Interaktive Geräte ermöglichen es, neue Informationen möglichst anschaulich und interessant darzustellen und den Lernprozess zu einem spannenden Spiel zu machen. Durch den Erwerb eines Logopädiekomplexes können Sie den pädagogischen Prozess optimieren und die Arbeitsergebnisse deutlich verbessern. Kinder lassen sich leichter in Bildungsaktivitäten einbeziehen und ihre Aufmerksamkeit bleibt während des Unterrichts besser erhalten, was den Prozess des Erwerbs neuen Wissens und der Beseitigung von Mängeln beschleunigt.

Margarita Andreeva

Der einzige Weg, die Spitze einer Leiter zu erklimmen, besteht darin, eine Stufe nach der anderen zu erklimmen. Und im Verlauf dieses Aufstiegs werden Sie plötzlich in sich alle notwendigen Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten entdecken, die für den Erfolg erforderlich sind und die Sie scheinbar nie besaßen.

Margaret Thatcher

Grüße, liebe Kolleginnen und Kollegen!

Es ist mir eine große Freude, meine Arbeiten vorzustellen Logopädenpraxis in MBDOU d/s"Beere" Mit. Alexandrovsky, Region Tomsk. Sprachtherapeut Dies ist erst mein zweites Arbeitsjahr. In meiner Arbeit verwende ich innovative Technologien:

Ich arbeite an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit;

Sprach- und phonemisches Hören;

Physiologische und Sprachatmung;

Bildung der korrekten Lautaussprache, Automatisierung und Differenzierung verschiedener Laute;

Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache;

Entwicklung kohärenter Sprache (Dialoge, Nacherzählungen, Geschichten).

Besonderes Augenmerk lege ich auf die Ausbildung der phonetisch-phonemischen Wahrnehmung.

Ich führe Kinder an Geräusche heran, entwickle Klangfähigkeiten Silbenanalyse, Synthese.

Ich arbeite daran, Dysgraphie und Legasthenie vorzubeugen.

Das ist es, was ich in dieser Zeit mit meinen eigenen Händen, den Händen meiner Kinder und meiner Eltern, geschafft habe.

Willkommen zurück!

An der Haustür Schrankschild« Sprachtherapeut» , Arbeitsplan Sprachtherapie

Büro und« Das Geheimnis des Logopäden» :

Wie man klar und verständlich spricht –

Qualifizierter Meister - SPRACHTHERAPEUT.

Er lehrt verbale Kommunikation,

Grammatik und Wortschatz sind sein Fach.

Atmung, Phonation, Artikulation

Er wird Sie fachkundig unterrichten SPRACHTHERAPEUT.

Er ist Pädagoge, Lehrer und Psychologe.

Er ist Philologe und Linguist.

Er ist Lehrer, Arzt, Defektologe,

Ein Schauspieler, ein Redner ist SPRACHTHERAPEUT.

Forscher, Methodiker, Innovator,

Er ist Diagnostiker, Korrektor und Experte,

Sowohl Berater als auch Beobachter -

Ein vielseitiger Spezialist - SPRACHTHERAPEUT.

Büro eines Logopäden.

Karteien mit Spielen und Übungen sowie weiteres Unterrichtsmaterial.

1. Arbeitsplatz sprachtherapeut.

2. Befindet sich unter dem Regal "Hinweis sprachtherapeut» : Zeitplan für die individuelle Arbeit mit Kindern; Zeitplan sprachtherapeut(allgemein); Erinnerungen „Vokale und Buchstaben“, „Klassifizierung konsonanter Sprachlaute“, „Aufbau des Zahnsystems“.

3. An derselben Wand befinden sich Wandspiegel und "Spinnennetz"(ein Ort zum Anhängen von Demonstrationsmaterial für die Wiederholung mit Kindern sowie Tipps für Logopäde für den Unterricht).

4. Auf der linken Seite befindet sich der Bereich für die Atmungsentwicklung "Karussell" und handmotorische Fähigkeiten „Bunte Zöpfe“.

5. Hier ist ein kleiner „Shop für Fingerentwicklung“, wobei ein Kind in freier Aktivität die folgenden Leistungen in Anspruch nehmen kann und Spiele:

5.2. Didaktische Spiele, Einsteckspiele, Schnüren.

5.3. Massagebälle (Sujok-Therapie).

5.4. Sammlung von Muscheln, Tieren der Meere und Ozeane.

5.5. Früchte und Gemüse.

5.6. Ein Spiel „Ratet mal, was im Ei Geräusche macht?“

5.8. Brisen; „Schlangenwiederholung“; „Sprechender Frosch“.

5.9. Trockenbecken für Hände aus Kindereiern.

6. « Logopädische Assistenten» - Massagebälle (weich und hart im Griff).

7. Und im Regal stehen unsere Favoriten « Logopädische Assistenten» (in speziellen Gläsern): Kieselsteine, Muscheln, Perlen, farbige Schnüre, Luftballons, Pfeifen, kleine Spielzeuge von Kinderüberraschungen, Magnete, Magnetbuchstaben in verschiedenen Farben für eine Magnettafel, Krümel, Knöpfe, Puzzles und vieles mehr.

9. Im Schrank sind « Logopädie-Schlüssel» - Sonden und Sondenersatz; Aromatherapieöle; Spatel; Alkohol; Wattestäbchen; Wattepads; Servietten; Rohre; Baumwolle

10. Auf dem Schrank befinden sich Kinderspielzeug und Behälter zur Atementwicklung. "Schneefall".

11, 12. Im Schrank liegen Lehrmaterialien, „Schatzkammer an methodischem Material sprachtherapeut» sowie Literatur und andere Lehrmittel.

13. B Im Büro steht ein Computer(Ich nutze bei meiner Arbeit mit Kindern aktiv moderne IKT-Tools).

14. Neben dem Trainingsbereich gibt es einen Platz für Einzelpersonen Logopädische Arbeit mit Kindern(ausgestattet mit diversen Spielen, Übungen).

15. Studiengebiet Sprachtherapieraum: Tafel, Magnettafel, Platz zum Anbringen von Sehhilfen.

16. Handzettel für Alphabetisierungskurse zur Vorbereitung Logopädiegruppe(Kartenchips zum Erstellen eines Satzdiagramms, Zählstäbchen, Chips für Stress und Spiele "Ampeln", farbige Wollfäden zum Auslegen von Buchstaben auf Samtpapier).

Sprachtherapie eine Ecke für Eltern im Flur der Gruppe.