Введение

Социально-экономическая ситуация в Российской Федерации ставит задачу выработки новых подходов в формировании ресурсного обеспечения общеобразовательных учреждений. На практике большинство муниципалитетов самостоятельно не справляются с возложенными на них обязанностями по финансированию общеобразовательной школы. Данные обстоятельства требуют серьезного пересмотра и изменения элементов существующего финансового механизма сферы общего образования, принципов финансирования, совершенствования практики управления финансами и формирования новой системы многоканального финансирования общеобразовательных учреждений. Ранее финансирование системы образования базировалось на идеологии государства, которое признавало только механизм распределения финансовых ресурсов страны под нужды государства для выполнения им основных социально-экономических функций.

Изменение роли государства в распределении финансовых средств, направлении существующих денежных потоков на уровне общеобразовательных учреждений помогут избежать кризиса системы, повысить эффективность распределения финансовых ресурсов между различными общеобразовательными учреждениями, что сделает общее образование более доступным и качественным.

В настоящий момент, на наш взгляд, нет четко сформулированной концепции создания механизма финансирования общеобразовательных учреждений и управления им, существует множество коллизий в законодательной базе. Недостаточная разработанность теоретических и методических аспектов рассматриваемого вопроса определяет актуальность данной темы.

1 . Финансовые аспекты модернизации образования в Российской Федерации

1.1 Механизм финансирования системы общего образования: сущность и специфика

Экономика образования как специальная отрасль экономического знания сложилась лишь к концу 60-х годов XX столетия. Именно к этому времени экономические вопросы развития образования оказались в поле пристального внимания правящих и деловых кругов, поскольку в эти годы образование начинает выступать в качестве одного из ключевых факторов долговременного экономического роста и социальной модернизации общества.

Различные аспекты проблемы финансово-экономических отношений в системе образования исследовались в разные годы зарубежными и отечественными учеными. Однако научно-методическое обоснование механизма финансирования системы общего образования, несмотря на многочисленность работ, представлено несистемно и является недостаточно изученным в условиях изменяющейся концепции развития образования. Современный организационно-финансовый механизм оказания образовательных услуг сегодня требует существенной корректировки.

На сегодняшний день средства бюджета служат основным источником финансового обеспечения расходов на образование не только в России, но и во многих странах мира (Германии, Франции, Швеции, Великобритании и т.д.), при этом масштаб государственного финансирования образования выступает одним из главных показателей, характеризующих политику страны.финансирование образование монетарный экономика

Процесс по организации финансирования системы образования можно представить в виде последовательной цепочки состоящей из трех блоков:

определение объема бюджетного финансирования;

организация системы бюджетного финансирования;

организация системы отчетности по расходованию бюджетных средств.

В Законе РФ "Об образовании" определено, что, основой государственных гарантий получения гражданами страны полного общего и профессионального образования в пределах государственных образовательных стандартов выступает государственное и муниципальное финансирование образования.

До начала 90-х годов финансирование учебных заведений и системы образования в целом характеризовалось относительной стабильностью. Сравнительно проста была и технология поступления и расходования финансовых ресурсов.

С переходом экономики страны на рыночные начала хозяйствования в организации финансового обеспечения образовательных учреждений появились принципиально иные, рыночные подходы. Новый финансовый механизм системы образования характеризуется, прежде всего, сочетанием бюджетного финансирования учебных заведений с развитием платных образовательных услуг и другими источниками самофинансирования.

При этом, в целях реализации принципа бюджетного финансирования образовательного стандарта на федеральном и региональном (местном) уровнях ключевым является решение вопроса распределения бюджетных полномочий в сфере образования и в какой пропорции должно осуществляться финансирование.

Здесь критериями разграничения расходных полномочий между властями разных уровней являются следующие.

) Субсидиарностъ: максимальная близость органов власти, реализующих расходные полномочия, к потребителям соответствующих бюджетных услуг.

) Территориальное соответствие: максимальное совпадение территориальной юрисдикции органа власти, реализующего расходные полномочия, и зоны потребления соответствующих бюджетных услуг.

) Внешние эффекты: чем выше заинтересованность общества в целом в реализации расходных полномочий, тем, при прочих равных условиях, за более высоким уровнем власти они должны закрепляться.

) Эффект территориальной дифференциации: чем выше региональные и местные различия в производстве и потреблении бюджетных услуг, тем, при прочих равных условиях, на более низких уровнях бюджетной системы они должны предоставляться.

) Эффект масштаба: концентрация бюджетных расходов, при прочих равных условиях, способствует экономии бюджетных средств.

В связи с децентрализацией бюджетного процесса изменилась схема финансирования образования. Основным по объему источником финансирования является местный бюджет - 60% расходов на образование. При этом федеральные органы управления образованием не имеют реальных рычагов активного влияния на формирование фонда федеральной поддержки субъектов, из которого осуществляется субсидирование регионов.

Для сферы образования характерен своеобразный финансовый механизм .

Для проведения научного исследования механизма финансирования системы образования Российской Федерации и связанных с его функционированием проблем необходимо рассмотреть понятийный аппарат и категории, используемые при анализе, поскольку это позволит более четко формулировать проблемы, имеющиеся в образовательной деятельности, и предметно проанализировать финансирование системы образования.

Опираясь на результаты исследования научных взглядов на вопросы финансирования сформулируем определение механизма финансирования системы общего образования как совокупности условий, форм и методов создания, распределения и использования финансовых средств общеобразовательными учреждениями и органами просвещения в целях обеспечения выполнения государственного общеобразовательного стандарта и удовлетворения потребностей в общеобразовательных услугах физических и юридических лиц.

В рамках системы общего образования финансовый механизм включает четыре взаимосвязанных элемента: финансовые методы, финансовые рычаги, финансовые инструменты, обеспечивающие подсистемы (правовую, нормативную, информационную, технологическую, кадровую).

Под финансовыми методами чаще всего понимаются способы воздействия финансовых отношений на хозяйственный процесс. Финансовые методы воздействуют в двух направлениях: по линии управления движением финансовых ресурсов и по линии рыночных отношений, связанных с соизмерением затрат и результатов, материальным стимулированием и ответственностью за эффективное использование денежных средств.

Финансовые рычаги представляют собой показатели, при помощи которых субъект управления воздействует на денежные потоки: прибыль общеобразовательного учреждения, доход общеобразовательного учреждения, норматив на одного учащегося, норма, тарифы, амортизационные отчисления, финансовые санкции, арендная плата, налоги, дисконт (скидка), цена общеобразовательной услуги, формы расчетов, виды кредитов.

Законодательно механизм бюджетного финансирования образовательных учреждений определен в Главе 4 Закона РФ "Об образовании" ст. 41:

деятельность образовательного учреждения финансируется его учредителем в соответствии с договором между ними. По договору между учредителем и образовательным учреждением последнее может функционировать на условиях самофинансирования;

финансирование образовательных учреждений осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на одного обучающегося, воспитанника по каждому типу, виду и категории образовательного учреждения;

федеральные нормативы финансирования образовательных учреждений ежегодно устанавливаются федеральным законом, принимаемым одновременно с законом о федеральном бюджете на очередной год, и являются минимально допустимыми (что, между прочим, не выполняется);

региональные и местные нормативы финансирования должны учитывать специфику образовательного учреждения и быть достаточными для покрытия средних по данной территории текущих расходов, связанных с образовательным процессом и эксплуатацией зданий, сооружений и штатного оборудования образовательного учреждения;

схема финансирования государственных и муниципальных образовательных учреждений определяется типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов.

Проблемы финансирования.

Нам представляется, что наибольшие сложности создают следующие ситуации, разрешение которых будет способствовать улучшению ситуации в финансировании системы образования:

разграничение расходных полномочий, т.е. прав и обязанностей органов власти разных уровней по нормативно-правовому регулированию, обеспечению финансовыми средствами и собственно финансированию (организации предоставления) бюджетных услуг. В его основу должно быть положено разграничение предметов ведения между федеральными, региональными и местными органами власти по основным расходным статьям экономической классификации;

переложение на поселенческие муниципальные образования непосильных для них обязательств по финансированию социальной инфраструктуры. Как правило, муниципальные бюджеты дефицитны, что заведомо обрекает на нищенское существование объектов социальной сферы;

сокращение самостоятельности органов местного самоуправления в расходовании бюджетных средств. Образовательные учреждения поставлены в жесткие рамки целевого использования выделяемых средств, при этом они не имеют возможности перераспределения в пределах утвержденной сметы полученных средств по статьям экономической классификации, т.к. данные перемещения рассматриваются контролирующими органами как нецелевое их использование;

усиление иждивенческих настроений руководителей органов местного самоуправления, а также руководителей общеобразовательных и дошкольных учебных заведений. Данная ситуация обусловлена действующим налоговым законодательством. Необходимо пересмотреть механизм налогообложения внебюджетных средств образовательных учреждений;

нехватка квалифицированных руководящих кадров;

низкая заработная плата в бюджетной сфере (зарплата преподавателей, учителей, библиотекаря, врачей и т.д.). В рыночной экономике высокая заработная плата - основной фактор спроса на науку и высокие темпы НТП;

неопределенность и внутренняя противоречивость нынешнего статуса бюджетных учреждений. С одной стороны, государство несет субсидиарную ответственность по их обязательствам и должно включать в доходы и расходы бюджета их внебюджетные средства, с другой, бюджетные учреждения, практически без ограничений, распоряжаются внебюджетными средствами, имея "параллельную" смету. В результате одни из них оказываются сверхобеспеченными, ибо, как правило, главные распорядители не корректируют сметы в зависимости от объема средств, зарабатываемых бюджетными учреждениями, находящимися в их ведении, другие - практически неспособными, из-за недостатка чисто бюджетного финансирования, к выполнению своих функций. При этом для одних режим бюджетного учреждения - очень мягкий, для других - слишком жесткий.

Для решения этой проблемы предполагается сохранить статус бюджетных учреждений только за теми, которые действительно нуждаются в административном контроле и сметном финансировании.

необходимо региональным властям совместно с главами органов местного самоуправления и другими заинтересованными ведомствами провести анализ необходимости проведения оптимизации сети образовательных учреждений для создания условий доступности качества образования, а также произвести оценку целесообразности по регионам перехода на нормативный метод планирования и финансирования образовательных учреждений, активизировав при этом деятельность руководителей образовательных учреждений, экономических и финансовых служб органов власти и самоуправления.

Поставленные выше вопросы связаны с преодолением просчетов в социально-экономической политике.

1.2 Концепция развития механизма финансирования общеобразовательных учреждений в условиях рыночных отношений

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р, предполагалось в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере общего образования, рассматриваемого как приоритетная отрасль национальной экономики.

Опыт реализации программы модернизации обнаружил некоторые серьезные проблемы в исходной концепции, а также проблемы с осуществлением некоторых ключевых реформ. Несмотря на поставленную Президентом общую задачу разработки и введения новых механизмов финансирования общего образования в Российской Федерации, опыт регионов, взявшихся за ее решение, показывает, что единый простой путь реализации данного направления реформ пока не найден. Постоянные проблемы, связанные с нехваткой средств, привели к накоплению нерешенных проблем по всей системе образования. К числу самых острых из них относятся: ремонт и реконструкция школ, низкая заработная плата учителей, обновление содержания образования.

В настоящее время многие государственные гарантии приоритетности образования отменены. Статья. 40 Закона РФ "Об образовании" признана утратившей силу, что негативно сказывается на состоянии системы общего образования.

Необходимость государственного бюджетного финансирования образования определяется свойствами образовательных услуг как общественного товара, их ролью в социально-экономическом развитии страны, но вместе с тем необходимо найти оптимальное сочетание рыночных механизмов с государственной образовательной политикой. Поэтому, на наш взгляд, особенно актуальными при построении концепции развития механизма финансирования общеобразовательных учреждений должны стать три приоритетных направления:

рост бюджетных ассигнований и переход на нормативное финансирование;

рост внебюджетных доходов и их легализация;

повышение эффективности использования финансовых ресурсов.

На современном этапе управлению образованием целесообразно придать государственно-общественный характер посредством вовлечения родителей в процесс финансирования общего образования через "покупку" образовательных услуг. Базисный учебный план при сохранении принципа разделения часов на составляющие - федеральный, региональный и школьный компоненты - следует дополнить составляющей "платные общеобразовательные услуги населению". Это даст импульс к формированию цивилизованного рынка общеобразовательных услуг, позволит общеобразовательным учреждениям получить дополнительные средства, увеличит социальный и экономический эффекты системы общего образования.

Анализ международной практики реализации различных вариантов финансирования системы общего образования показывает, что во многих экономически развитых странах финансирование общеобразовательных учреждений осуществляется за счет средств бюджета, платы учащихся за образовательные услуги, пожертвований частных лиц и организаций, процентов от накоплений в специальных фондах и других источников. Главными участниками схем финансирования и кредитования общего образования в странах с развитой рыночной экономикой являются учащиеся (потребители общеобразовательных услуг) и государство. Государственная финансовая поддержка учащихся и их семей осуществляется в виде субсидий, различных стипендий и кредитов, налоговых льгот. Данный подход предлагается использовать при разработке финансовой стратегии развития общего образования в России.

Считаем, что суть современной финансовой стратегии в сфере общего образования должна сводиться к поэтапному переходу от "управления бюджетными ресурсами (затратами)" к "бюджетированию, ориентированному на результаты" (программно-целевое бюджетирование). Это, в свою очередь, предполагает создание условий и предпосылок для максимально эффективного использования бюджетных ресурсов в соответствии с приоритетами социально-экономической политики государства путем расширения самостоятельности и ответственности администраторов бюджетных средств в рамках четких среднесрочных ориентиров. Модель "бюджетирование, ориентированное на результаты" предполагает следующее. Бюджет формируется исходя из целей и планируемых результатов государственной политики. Расходы имеют четкую привязку к функциям, программам, услугам, видам деятельности общеобразовательных учреждений. При их планировании основное внимание уделяется обоснованию конечных результатов в рамках бюджетных программ с точки зрения экономической эффективности их достижения и социальной значимости. Приоритет отдается упреждающему внутреннему контролю, а ответственность за принятие решений делегируется на нижние уровни.

Сегодня во главу угла ставится развитие системы качественного образования. Этим определяется необходимость введения в бюджетный процесс разработки и прогноза социально-экономического развития региона на очередной бюджетный год, а также концептуальных документов, прямо или косвенно влияющих на финансирование и качественное развитие сферы общего образования Оренбургской области.

Это позволит органам управления более четко выстраивать финансовую стратегию в регионе, в отдельной отрасли и даст два безусловных преимущества - стабильность и предсказуемость, а это будет способствовать успешному внедрению перспективного финансового планирования в сферу общего образования.

1.3 Нормативное бюджетное финансирование

В условиях бюджетной экономии, свойственной сегодня большинству стран, идет реформирование и модернизация систем финансирования образования, направленные на поиск наиболее эффективных моделей и механизмов осуществления этого процесса.

В России это введение нормативного бюджетного финансирования и предоставление хозяйственной самостоятельности общеобразовательным учреждениям.

Большинство экономистов сходятся во мнении, что важно найти рациональное соотношение государственных и частных источников финансирования системы общего образования. Мы считаем, что общеобразовательные услуги обладают свойствами как общественных, так и частных благ. Последние должны производиться и обеспечиваться на рыночной основе. А государственный стандарт общего образования (общественная компонента образовательных услуг) должен финансироваться за счет средств государственного бюджета.

Поиск оптимального соотношения между государственным и частным финансированием образования стал ключевой проблемой реформирования системы общего образования во многих странах. В ряде стран в финансировании образовательных учреждений доля внебюджетных источников составляет: в Японии - 57%; в США - 52%; в Канаде - 39%; в Великобритании - 38%.

Анализ существующих взглядов на данную проблему позволяет углубиться в вопросы организационно-финансовых аспектов формирования рынка дополнительных платных образовательных услуг и сделать следующий вывод. В сложившихся условиях требуется существенный пересмотр распределения бремени оплаты обучения между государством и предприятием - потребителем будущего специалиста, а также средствами семьи, что позволит определить истинную ценность общего образования и педагогического труда.

Сегодня государством реализуется принцип доступности образования, под которым понимается всеобщее образование для граждан России. Данный принцип по своей сути предполагает финансирование определенного образовательного минимума на основе разработанных государственных образовательных стандартов. Все, что выходит за их рамки, должно финансироваться за счет средств заказчиков, заинтересованных в получении дополнительных общеобразовательных услуг.

При этом государственный механизм финансирования работает в части государственного стандарта общего образования, а рыночный механизм - в части дополнительных платных общеобразовательных услуг, инициированных и востребованных потребителем. Реализация нового механизма на территории Оренбургской области предполагает к 2010 году придание 90 % общеобразовательных учреждений статуса самостоятельного хозяйствующего субъекта. Основной идеей является создание механизмов, при которых государственные (муниципальные) услуги могли бы предоставляться организациями различных организационно-правовых форм.

Участие таких организаций в предоставлении государственных (муниципальных) услуг предполагает формирование нового набора бюджетных инструментов, основными из которых являются нормативное бюджетное финансирование (НБФ) и государственный (муниципальный) социальный заказ.

НБФ подразумевает возмещение расходов организации на оказание стандартизируемых услуг конкретным категориям потребителей по единым нормативам, рассчитываемым в административном порядке, в том числе - в соответствии с утвержденными отраслевыми нормативами финансовых затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг.

Под государственным (муниципальным) социальным заказом понимается установленный государственным стандартом общего образования образовательный минимум, который должен получить гражданин Российской Федерации на условиях свободного выбора образовательного учреждения с государственным финансированием организации учебного процесса.

Анализ положительного опыта внедрения нормативного бюджетного финансирования по ряду регионов, позволил предложить алгоритм внедрения модели нормативного бюджетного финансирования на территории Оренбургской области.

Формирование системы нормативного бюджетного финансирования базируется на следующих ключевых принципах:

единая методология расчетов;

учет законодательно утвержденных нормативов минимальной бюджетной обеспеченности (стоимости государственной услуги) и минимальных государственных социальных стандартов;

расчет нормативов финансовых затрат в расчете на одну услугу (как совокупность расходов на единицу нормирования) - для системы образования расчет норматива бюджетного финансирования на одного учащегося.

При формировании бюджетов образовательных учреждений с применением подушевых нормативов необходимо применять следующие показатели:

величина норматива на одного обучающегося по типу программы и ступени обучения,

число обучающихся по этим программам;

расходы на содержание учебных площадей.

Доведение финансовых ресурсов с одного уровня бюджетной системы до другого, вплоть до общеобразовательного учреждения, должно осуществляться исключительно по указанным показателям. При этом руководитель общеобразовательного учреждения самостоятельно должен определять направления использования полученных ресурсов и формировать смету по статьям бюджетной классификации в соответствии с поставленными целями и задачами данного образовательного учреждения.

Такой механизм, с одной стороны, позволяет формировать бюджет на подушевой нормативной основе, с другой - расширяет права руководителя образовательного учреждения, соответствует нормам Бюджетного кодекса, а также не входит в противоречие с принципами казначейского исполнения бюджета. При таком подходе достигается наиболее эффективное использование бюджетных средств.

Стоимость общеобразовательной услуги, предлагается Правительством исчислять в расчете на одного обучающегося для каждого городского и районного муниципального образования по формуле:

где - норматив расходов по заработной плате в i -ом муниципальном образовании на реализацию государственного стандарта общего образования в расчете на одного обучающегося по видам классов (v) и по ступеням обучения (s);

Норматив расходов на обеспечение учебного процесса в расчете на одного обучающегося в i -ом муниципальном образовании;

Мы же предлагаем в норматив включать НСЗ.

где - норматив расходов на содержание зданий общеобразовательных учреждений в i -ом муниципальном образовании.

2. Особенности монетарных процессов в экономике России

Монетарная политика представляет собой совокупность мероприятий центрального банка (ЦБ) в области денежного обращения и кредита по воздействию на макроэкономический процесс. Цель данной формы регулирования - достижение равновесного и устойчивого развития экономики.

Особенностью монетарных методов является то, что с их помощью государство стремится воздействовать преимущественно на совокупное предложение. Наиболее активный элемент при этом - влияние (через кредит) на мотивы, связанные с инвестированием. Для сравнения отметим: наиболее активная сторона финансового регулирования - воздействие (через прямые и косвенные субсидии) преимущественно на совокупный спрос.

Субъектами данного механизма регулирования выступают центральный банк и деловые (коммерческие) банки.

В рамках монетарной политики центральный банк выполняет две основные функции:

·обеспечение национальной экономики полноценной валютной системой, являющейся важнейшим элементом инфраструктуры рынка;

·воздействие на кредитную деятельность деловых банков (в интересах макроэкономической политики).

В России основная функция Банка России - разработка и проведение единой государственной денежно-кредитной политики, направленной на защиту и обеспечение устойчивости рубля.

Согласно принятым в странах с развитой рыночной экономикой законам, деятельность ЦБ должна быть нацелена на выполнение задач экономической политики правительства. В то же время данный кредитный центр может иметь различный статус по отношению к правительству. В ряде случаев ЦБ полностью подотчетен, иногда имеет небольшую самостоятельность, а порой занимает достаточно независимое положение.

Определенная степень самостоятельности дается центральному банку на основе принципа разделения власти. Как показывает опыт западных стран, особый статус дает центральному банку право не быть безропотным исполнителем воли государства. В условиях сложной экономической ситуации правительство не может требовать от кредитного центра решения своих финансовых проблем за счет выпуска дополнительного количества денежной массы.

Практика зарубежных стран показывает: операционная самостоятельность ЦБ обусловливает, как правило, более удачные макроэкономические результаты.

Инструменты монетарной политики

Оперируя в сфере денежно-кредитного обращения, ЦБ использует различные инструменты. Большинство из них имеют косвенный характер воздействия. В этом - аналогия общим принципам действия государства в экономике. Однако некоторые операции кредитного центра могут осуществляться прямым образом. Операции на открытом рынке представляют собой наиболее рыночный вариант воздействия ЦБ на экономику. Цель, которая при этом преследуется, - регулирование количества денег, находящихся в обороте в данной стране. В ходе продажи ценных бумаг коммерческим банкам у них изымаются избыточные балансовые резервы. В итоге денежная масса в обращении сокращается. В случае покупки ценных бумаг у деловых банков ЦБ оплачивает их стоимость и тем самым вводит в народнохозяйственный оборот дополнительную массу денег.

Учетная политика. На основании закона ЦБ имеет право манипулировать ставкой процента, по которому он выдает кредиты деловым банкам. Происходит своего рода регулирование "цены кредита". Получая данные ресурсы, деловые банки предоставляют их (по более высокому проценту) другим субъектам экономики. Мировой опыт показывает, что ставки коммерческих банков превышают ставку ЦБ, как правило, на 0,5-2%. В условиях России инфляционные явления в 1990-х гг. обусловливали формирование совершенно иных пропорций. Если предлагаемая ставка рефинансирования ЦБ могла составлять примерно 100%, то последующий уровень ставки у коммерческих банков достигал 150-180%.

С помощью ставки процента ЦБ оказывает косвенное воздействие на соотношение спроса и предложения на рынке капитала. "Дорогой" кредит ограничивает спрос на заемные ресурсы со стороны предпринимательского сектора. В итоге сокращаются их инвестиции. Деловая активность в стране снижается.

В историческом плане заметна тенденция повышения учетной ставки в развитых странах в течение XX в. В первой половине столетия под влиянием рекомендаций Дж. Кейнса правительства стремились проводить политику "дешевых денег". С середины 30-х по начало 50-х гг. учетная ставка в Англии сохранялась на уровне 2%, в США - 1%. Во второй половине XX в. ставки заметно повысились. В 1990 г. они достигли наиболее высокого уровня (13,9% - в Англии и 6,5% - в США). Затем, однако, они вновь несколько снизились. В целом следует отметить, что данный вид регулирования в мировой экономике со временем стал использоваться менее активно.

Регулирование с помощью политики учетной ставки имеет определенные границы. Действенность этой операции может снижаться, если активность банков-заказчиков невелика. Это может происходить в тех случаях, когда деловые банки сами обладают солидными резервами и относительно редко обращаются за дополнительными кредитными ресурсами в ЦБ.

Отметим также интересную деталь: учетная ставка выполняет информационную роль. Меняя ставку, ЦБ дает частному сектору сигнал о желательной активизации или, наоборот, - о сдерживании деловой энергии. Если частный сектор не реагирует, в дело пускаются более жесткие рычаги (например, политика минимальных резервов).

Специфической особенностью трансформируемых экономик является тот факт, что величина учетной ставки может резко отличаться от традиционного, уровня, характерного для развитых стран. Данный факт обусловлен инфляционными явлениями.

Разыгравшаяся в начале реформы инфляция резко повысила уровень ставки рефинансирования. Ее модуляция в течение каждого года была, к тому же, весьма значительной (что отражало, отчасти, активную монетарную политику в первой половине 1990-х гг.). Однако по мере достижения более равновесного состояния экономики, величина учетной ставки стала постепенно снижаться.

Политика обязательных минимальных резервов представляет собой резервирование части активов деловых банков в ЦБ. Согласно закону, все банки обязаны держать примерно 20% своих активов в распоряжении ЦБ. Данные средства размещены в форме бессрочных вкладов. Доля, причитающаяся для хранения в ЦБ, называется "нормой резерва". В России данная операция (обязательные резервы) начала практиковаться с 1990 г. Норма резерва составляет (по разным группам активов) от 2,5 до 18% .

Данная операция ЦБ представляет собой механизм воздействия на объем денежной массы в обращении. Характеризуя этот метод, следует сказать: по сравнению с другими вариантами регулирования он считается "грубым". В нем меньше выражена рыночная ориентация (например, в сравнении с операциями на открытом рынке).

Итак, наибольший эффект в процессе регулирования дает:

а)использование широкого спектра методов,

б)применение их в целесообразной последовательности (от более мягких - к более жестким) в зависимости от реакции деловых банков.

В России в настоящее время используются в основном две операции:

• политика рефинансирования,
• политика обязательных минимальных резервов.

Добровольные соглашения. Центральный банк стремится порой к заключению деловых соглашений с коммерческими банками. Этот метод позволяет принимать операционные решения, действуя быстро и без особого бюрократизма.

Резюмируя обзор монетарной политики, можно сделать следующие выводы:

а)в процессе своей реализации кредитная политика имеет целый ряд эффективных сторон. В то же время имеются и очевидные сбои;

б)монетарные методы воздействия на экономику (равно как и финансовые) имеют двойственную природу. С одной стороны, они являются механизмом реализации экономической политики государства. С другой стороны, - это самостоятельное направление макроэкономического регулирования

Специфика взаимодействия финансовой и монетарной политики

Проведение экономической политики с помощью финансового или кредитного механизма выдвигает перед экономистами важный вопрос: в какой ситуации является более оптимальным тот или иной вариант? Актуален и другой аспект: какое соотношение финансовых и кредитных мер разумно практиковать в экономике?

Преобладание в процессе регулирования финансовых мер принято называть кейнсианским вариантом проведения экономической политики. Больший упор на кредитно-денежный механизм получил в экономической науке название "монетаризма". Практика реализации экономической политики в западных странах показала, что наиболее рациональным является сочетание обоих направлений регулирования. Однако в его рамках всегда прослеживается попеременное колебание в сторону усиления одного или другого метода в зависимости от состояния экономической ситуации.

Периодические колебания в методах государственного регулирования (между финансовыми и кредитно-денежными рычагами) напоминают цикличность. Однако механических повторов существовать при этом не может. Сама основа, подлежащая регулированию, - экономика - развивается и усложняется. Кейнсианство, например, успешно работало в тот период, когда степень межстрановой зависимости была слабее. Не столь ожесточенно проявлялась международная конкуренция. Страны не имели нынешней степени экономической открытости.

Итак, объективная реальность такова, что экономическая политика должна решать одновременно несколько задач, являющихся не только взаимно соответствующими, но и состоящих в противоречии друг с другом. Именно поэтому государство вынуждено использовать инструменты (финансовые, денежно-кредитные), которые также не всегда легко сочетаемы, а порой противоречивы. В этом и проявляется закономерность усложняющегося характера государственного регулирования.

В экономической политике России отрабатывается практика использования обоих инструментов. Начало реформы неизбежно усилило роль денежно-кредитных мер, т.е. монетарной политики. Причина: без проведения такой ориентации не могла начаться сама реформа. Преобладание финансовых рычагов в регулировании в течение 1985-1992 гг. не могло дать старта коренным преобразованиям.

В то же время, повышение значимости денежно-кредитных мер не привело к тому, что финансовый механизм сократил масштабы своего функционирования. Отечественная экономика (особенно такие сферы, как ВПК, аграрный и социальный секторы) получает стимулы для развития в значительной мере за счет бюджетного финансирования.

Список литературы

финансирование образование монетарный экономика

1. Беляков С.А., Дмитриева В.А., Дудников В.В., Мусарский М.М. Экономика и финансы образования. Учебное пособие. - М.: Издательство МГОУ, 2002.

Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. - М.: Народное образование, 2003..

Вифлеемский А.Б. Экономика образования. Учебное пособие в 2 кн. Книга 2. - М.: Народное образование, 2003.

4. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. - Н.Новгород: НИМБ, 2001.

Www . alexpublishers . ru

Приложения

Тема - Финансы хозяйствующих субъектов

1. К финансовым ресурсам предприятий относятся:

а)собственные средства и приравненные к ним;

б)заемные средства;

в)привлеченные средства.

2. Финансы предприятий выполняют следующие функции:

а)распределительную;

б)стимулирующую;

в)контрольную.

3. Среди принципов организации финансов предприятий выделяют следующие:

а)принцип хозяйственной самостоятельности;

б)принцип самофинансирования;

в)принцип материальной заинтересованности;

г)принцип материальной ответственности;

д)принцип обеспечения финансовых резервов;

е)принцип заимствования.

4. Первоначальные взносы учредителей, прибыль от основной деятельности, амортизационные отчисления относятся к:

а)собственным средствам;

б)заемным средствам;

в)привлеченным средствам,

5. Согласно ст. S3,85,90 ГКРФ фактором, влияющим на организацию финансов предприятия, является:

а)организационно-правовая форма;

б)уставный капитал;

в)суммадебиторской задолженности.

6. Оборотные производственные фонды:

а)полностью переносят свою стоимость на стоимость готовой продукции;

б)частично переносят свою стоимость на стоимость готовой продукции;

в)не переносят свою стоимость на стоимость готовой продукции;

г)обеспечивают непрерывный процесс производства.

7. К собственным средствам и приравненным к ним относятся:

а)первоначальные взносы учредителей;

б)кредиты и займы;

в) бюджетные субсидии.

8. К заемным средствам относятся:

а)прибыль от основной деятельности;

б)банковские ссуды;

в)средства от продажи акций.

9. К привлеченным средствам относятся:

а)устойчивые пассивы;

б)инвестиционный налоговый кредит;

в)паевые и иные взносы членов трудовых коллективов.

10. К средствам, поступившим в порядке перераспределения относятся:

а)страховое возмещение по наступившим рискам;

б)средства от продажи акций;

в)бюджетные субсидии.

П. Одной из функций финансов предприятий является:

а)распределительная;

б)контроль за движением денежных потоков; в) кредитная;

г)регулирующая.

12. К кредиторской задолженности относятся: а) средства, не принадлежащие предприятию;

б) средства, принадлежащие предприятию;

в)средства, временно принадлежащие предприятию;

г)средства, принадлежащие кредитной организации.

13. Устойчивые пассивы:

а)не принадлежат предприятию;

б)принадлежат предприятию;

в)не находятся в обороте предприятия;

г)находятся в обороте предприятия.

14. Оборотные средства служат для:

а)обеспечения непрерывного процесса производства,

б)создания резервного капитала;

в)создания добавочного капитала.

г)создания уставного капитала.

15. Привлеченные средства предприятий - это:

а)средства от продажи акций;

б)средства от продажи облигаций,

в)средства от продажи ценных бумаг;

г)займы коммерческих банков.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Проблема стабильного и обоснованного финансирования учебных заведений в наши дни является одной из самых острых проблем функционирования системы образования. Как подчеркивается в российских законах об образовании, основой государственных гарантий получения гражданами страны полного общего и профессионального образования в пределах государственных образовательных стандартов выступает государственное и муниципальное финансирование образования.

Для сферы образования характерен своеобразный финансовый механизм. Под ним подразумевается совокупность условий, форм и методов создания, распределения и использования финансовых средств учреждениями и органами просвещения в целях обеспечения благоприятного положения для развития системы образования. Специфика этого механизма связана с особенностями формирования и использования фондов денежных средств в образовательной сфере, в каждом ее звене и в различных учебных заведениях. В отличие от коммерческих предприятий и организаций образовательные учреждения, как правило, являются бюджетными организациями.

Поступления бюджетных средств на цели образования в нашей стране никогда не были в числе первоочередных и формировались по принципу: что останется, то и достанется. Тем не менее, до начала 90-х годов финансирование учебных заведений и системы образования страны в целом характеризовалось относительной стабильностью.

Формирование финансовой базы просвещения обычно осуществлялось из двух источников: из средств государственного бюджета, а также средств государственных предприятий, колхозов и других организаций. В последние годы появился и стал занимать заметное место третий источник финансовых средств: собственные денежные средства, полученные учебными заведениями от разного рода платной образовательной и предпринимательской деятельности.

И все же основным источником финансирования просвещения был и остается государственный бюджет. На его долю в разные годы приходилось 70-75% всех финансовых ресурсов отрасли образования. Вместе с тем, за 90-е годы происходило уменьшение государственных финансовых средств в систему образования, и менялась их структура: так снижалась доля расходов из федерального бюджета и увеличивалась - из местных бюджетов. После 2000 года доля федерального финансирования составила около 20%, столько же – из бюджетов субъектов федерации и 60%- из местных бюджетов.

Субъекты федерации, кроме начального профессионального образования, финансируют из своего бюджета региональные средние и высшие профессиональные учебные заведения, а также интернатные учреждения. Из местных бюджетов выделяются средства для содержания муниципальных дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ и внешкольного дополнительного образования.

Современный финансовый механизм в отрасли образования характеризуется сочетанием бюджетного финансирования учебных заведений с развитием платных образовательных услуг и другими источниками самофинансирования. При этом считается недопустимой простая замена бесплатных услуг платными, и упор делается на их рациональное сочетание.

Денежные средства, поступившие учреждению образования из всех источников, составляют фонд финансовых ресурсов или доход этого учреждения.

Образовательные учреждения, находящиеся на бюджетном финансировании, имеют единую систему расходов. Первая группа этих расходов, объединяющая текущие расходы, является самой представительной. К ней, прежде всего, относится фонд оплаты труда, куда включаются расходы на заработную плату с учетом обязательных взносов на социальное и медицинское страхование, в Государственный фонд занятости и Пенсионный фонд. Вторая группа - это расходы на содержание учреждения, именуемые фондом материального обеспечения. Фонд оплаты труда и фонд материального обеспечения составляют текущие расходы, или оборотные средства учреждения образования.

Сами расходы на содержание учреждений делятся на хозяйственные расходы, в том числе учебные; расходы социального характера: стипендии, питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря, материальное обеспечение детей-сирот; расходы на укрепление материальной базы образовательного учреждения, т.е. приобретение оборудования, проведение капитального и текущего ремонта.

На зарплату идет примерно 44-45% всех расходов, на хозяйственные нужды- 15%, 10%- на поддержание и развитие материальной базы и 30% составляют социальные расходы. Структура перечисленных видов затрат заметно различается в зависимости от типов и форм образовательных учреждений.

ГОУ ВПО Донской государственный технический университет

Заочная форма обучения

Студент _____________________

Адрес________________________

_____________________________

группа_______________________

Шифр _______________________

(номер зачетной книжки)

Контрольная работа №_____

по _____________________________________

за ______курс

Вариант 29.

1. Самовоспитание

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через тернии лени, приводят к высоким творческим результатам.

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основным душевным фактором развития человека является самовоспитание.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Подросток не выступает в качестве пассивного объекта воспитательных воздействий. У него формируется внутренняя позиция к этим воздействиям, в зависимости от которой он может или активно работать над своим совершенствованием (саморазвитием) или оставаться пассивным.

Понимание указанных положений привело к тому, что все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии личности, стали подразделять на две группы - внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам личностного развития человека. Природные склонности, способности и задатки, а так же вся совокупность его чувств и переживаний, которые возникают по влиянием внешних воздействий, относятся к внутренним факторам.

С этой точки зрения должно быть понятно, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутренние стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активности и собственное стремление растущего человека к своему совершенствованию в конечном итоге и определяют его личностное развитие.

Из этого следует - и это необходимо подчеркнуть, - что процесс развития личности по существу приобретает характер саморазвития. Л.Н. Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое дерево, ведь в буквальном смысле не человек его выращивает - оно само растет. Он только создает условия и стимулирует этот рост: рыхлит и удобряет почву, когда нужно поливает, уничтожает вредителей.

Самовоспитание - высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки самовоспитания.

В условиях интенсивного общественного развития возрастает роль нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует единодушное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности, который должен соответствовать следующим показателям: трудолюбие; творческое отношение к труду; высокая культура поведения.

Работа по нравственному самовоспитанию результативна при системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику; использование разнообразных методов самовоспитания; включение самого себя в социальные и внутри коллективные отношения; интенсивное привлечение к деятельности с учетом имеющихся у себя положительных качеств и способностей; формирование объективной самооценки; обучение методике самостимуляции положительного поведения (самовнушение, самоодобрение, самоосуждение).

В младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.

Существуют правила способствующие самовоспитанию:

Пять “надо”:

1. Всегда помогать родителям.

2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.

3. Быть честным.

4. Подчинять личные интересы коллективным.

5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.

Пять “можно”:

1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.

2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.

3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится!

4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.

5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.

Это нужно тебе самому!

1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.

2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.

3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.

4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.

5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.

Этого делать нельзя!

1. Учиться без старания, лениво и безответственно.

2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.

3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.

4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.

5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.

Пять “хорошо”:

1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)

2. Планировать каждый свой день.

3. Оценивать свои поступки.

4. Сначала думать, а потом делать.

5. Браться вначале за самые трудные дела.

В.Гете утверждал: “Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя”.

Что дает человеку знание самого себя?

1.Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни.

2.Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов.

3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию.

4.Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной самооценки.

5. Искать причины неприятности в себе, а не в других.

От самопознания к самовоспитанию

Нет ничего более сложного и более важного, чем трезвая, объективная самооценка. «Познай самого себя» - учили великие мыслители древности. Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих поступков. Еще более сложно объективно оценить свое место в обществе, свои возможности, т.к. психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервной деятельности и эмоционально-волевой сферой. Однако систематический и строгий самоанализ необходим, благодаря нему человек может рассчитывать на свое духовное, нравственное развитие.

Хочу напомнить об одной интересной традиции, которая возникла в очень давние времена у юношей и девушек. Юность - это возраст, когда человек пытается познать самого себя, определить, кто же он, какой он, как он выглядит в глазах других людей. В этом может помочь дневник. Теперь не модно писать дневники, и очень жаль.

Дневник - великолепное средства самопознания, а следовательно, и самовоспитания. В дневнике люди обычно отмечают свои недостатки, свои сильные стороны, но чаще всего недостатки, поверяют страницами дневника сокровенные мечты и раздумья.

Вот какие признания мы находим в опубликованных дневниках известных деятелей прошлого. В дневнике великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского читаем, например, следующие правила, которые должны были помочь ему в самовоспитании.

«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. обдуманность в действиях.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно, делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или на приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

И мы знаем, что всю жизнь Ушинский производил впечатление человека, который усел прекрасно управлять своими поступками, кправлять собственной личностью.

У Льва Толстого в юношеском дневнике также содержится интересная программа самовоспитания. Сначала он подвергает себя резкой критике, но не просто для самобичевания, а чтобы улучшить себя. Вот что он писал: «Теперь, когда я занимаюсь развитием своих способностей, по дневнику я буду в состоянии судить о ходе своего развития».

Прочитывая впоследствии дневник, человек может сравнивать свои достижения в самовоспитании с поставленными ранее задачами, со своей программой. О себе Толстой замечает: «Я дурен собой, неловок, скучен для других, нескромен, нетерпим и стыдлив, как ребенок. Я почти невежда, что я знаю, тому я выучился кое-как, сам, урывками без связи, без толку, и то так мало. Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, груб, тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр, я не аккуратен; в жизни я так ленив, что праздность сделалась для меня почти неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой еще никогда ни на чем не был основательно испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума светского, ни ума делового! Я честен, то есть люблю добро, сделал привычку любить его, когда отклоняюсь от него, я не доволен собой и возвращаюсь к нему с удовольствием. Но есть вещь, которую я люблю больше добра, славу».

И дальше Лев Николаевич Толстой составляет для себя программу: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй несмотря ни на что. Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляйся по книге, если что-либо забыл, а старайся сам припомнить. Заставь постоянно ум свой действовать со всею возможною силой».

Таким образом, дневник это не только способ самоанализа, но и своеобразная план - программа самоизменения. Самоанализ ради самовоспитания.

Возникает вопрос: а насколько человек может изменить себя, изменит свой характер, обуздать свой темперамент? Оказывается, пределов здесь почти нет никаких. Известно, например, что великий писатель Антон Павлович Чехов был человеком удивительно скромным, уравновешенным и деликатным. Но его собственные признания говорят о том, что это не было прирожденные качества, что эти замечательные качества, что эти замечательные черты - результат самовоспитания. Вот что он писал своей жене Ольге Леонардовне Книппер - Чеховой:

«Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня характер резкий: я вспыльчив и прочее и прочее. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что». Это признание неожиданно от мягкого скромного, умного, деликатного Чехова. Среда, в которой рос и воспитывался Антон Павлович, как вы знаете, не способствовала появлению таких черт характера.

Очевидно, понятно как важно заниматься самоизучением, самопознанием, как полезен самоотчет, программа и применение таких средств, как самоприказ и самообязательство.

Таким образом, результатом самовоспитания является личность. Смысл самовоспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

Самовоспитание человека состоит в том, что человек есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности - устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

Самовоспитание - целенаправленный процесс по развитию лучших, социально ценных свойств личности и категорическому запрещению самому себе дурных поступков и даже помыслов.

Значительно упрощает трудовой ритм жизни, делает его более четким и емким метод разумного самопринуждения.

Метод разумного самопринуждения вырабатывает у человека привычку, а потом и потребность выполнять неизбежное сразу, в разумные оптимальные сроки (относится это и к работе с корреспонденцией, к составлению ежемесячных отчетов, выполнению домашних работ и ко многим другим неизбежным, рутинным, часто обременительным делам).

Непрост в реализации метод самоанализа (самонаблюдения), часто считают его утомительным и малоэффективным. Но постоянный контроль, за своим поведением в обществе и наедине с самим собой необходим, достаточно присмотреться к выражению лица, жестам, манерам окружающих, особенно если они уверены, что за ними никто не наблюдает. Владеющие, методом самоанализа никогда не позволяют себе упиваться собственным красноречием, хамить окружающим, глумиться над подчиненными, помыкать слабым и зависимым.

Факторы побуждающие личность к самовоспитанию

Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных свойств и качеств и возникает внутреннее влечение к собственному личностному развитию и совершенствованию. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Нельзя не учитывать так же того, что отдельные подростки, а в некоторых случаях и старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных и даже предосудительных действий и поступков и не в состоянии как следует осуществлять самовоспитание.

Какие же факторы побуждают учащихся к самовоспитанию?

1. Требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обусловливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.

2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, умалять его положение в классе или школе и вызвать у него раздражение и противодействие.

3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитании. Оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.

4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.

5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.

Указанные факторы по-разному влияют на стимулирование подростков и старших школьников к самовоспитанию. Тем не менее, в своей совокупности они позволяют доходить до каждого учащегося и пробуждать у них стремление и потребность в работе над собой.

Способности и задатки

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут сведены к знаниям, умениям, навыкам, имеющимися у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности - прижизненные образования, их развитие идет в процессе жизни, среда и воспитание активно формирует их.

Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого и наоборот.

Разные виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.

Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.

Подлинные достижения человека накапливаются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Создавая что-нибудь значительное, человек и сам растет; в творческих добродетельных делах важнейший источник его роста. «способности человека - это снаряжение, которое выковывается не без его участия».

Итак, у человека от природы имеются определенные склонности, способности и творческие задатки, которые позволяют ему более интенсивно развиваться в той или иной области деятельности: в отдельных видах искусства, труда, умственных занятий. Задатки перерастают в способности вследствие упорного труда самого человека вкупе с воспитательной работой преподавателя или родителя.

Главенство эстетических ценностей для развития творческой личности.

Большое значение искусства не только в художественном, но и в общем развитии личности признается учеными разных стран. Накопленные факты, наблюдения отдельных педагогов, данные, полученные отечественными и зарубежными исследователями, позволяют предположить, что художественная деятельность подростка благотворно сказывается на развитии определенных интеллектуальных и творческих способностей. Следовательно, приобщение к искусству важно не само по себе, а в качестве предпосылки одного из мощных средств воздействия на становление и развитие личности.

Специфическая роль искусства в формировании мировоззрения отмечалась Л.С. Выготским, который считал, что именно посредством искусства самые интимные сферы личности вовлекаются в процесс осуществления общественных целей и задач. Поскольку искусство - своеобразная модель человеческой культуры, концентрированное выражение идеала эпохи, то приобщение к художественным ценностям способствует развитию потребности в активной деятельности по законам красоты. И это последнее особенно важным представляется в подростковом возрасте, когда на первый план выступает потребность в практическом действии.

С начальных классов активно осуществляется работа по формированию творческой личности. У ребят обращают внимание на красоту и художественные особенности произведений искусства, побуждают высказывать свое мнение о том, какое произведение лучше, какая музыка по их мнению лучше и т.д. так у детей появляется потребность в приобщении к искусству.

Развитие потребностно-мотивационной сферы в области формирования творческой личности учащихся на более высоком уровне продолжается в средних и старших классах. В этих классах значительно расширяется диапазон ознакомления учащихся с различными видами и жанрами искусства, обогащается опыт сравнения и оценочных мнений об их художественно-эстетических достоинствах, что, естественно, укрепляет их потребности и мотивы в приобщении к эстетически-духовному богатству общества. Старшеклассники начинают и осознавать, и эмоционально переживать положение, что художественно-эстетическое развитие является существенной стороной культуры человека, и стремятся активно работать над собой в этом направлении.

Что для подростка искусство? Прежде всего, искусство - исключительное средство самовыражения: оно способствует таким образом самоутверждению и пробуждению индивидуального мышления. Оно также согласуется с доминирующей ролью воображения. К тому же эстетическое созерцание - один из видов бескорыстно деятельности, которая любима молодыми людьми. Она порождает в них огромную радость, так как опирается на одно из основных их качеств: восхищение, которое позволяет индивиду подняться «над собой» и открывает ему некий абсолют.

Подростки ценят красоту не только тела, произведений искусства или природы, но находят ее и в тех областях, которым взрослые в ней отказывают, например, в знаниях или движениях. Бесспорно, что красивый жест или стройность доказательства никогда не оставляют молодого человека равнодушным. Молодежь не представляет себе ни морали, ни истины вне эстетики.

Примат художественных ценностей, как представляется, соответствует определенному моменту онтогенеза. Следы его можно заметить даже у самых прозаичных натур. В случае же его гипертрофированности, он порождает менталитет эстета или сноба. Однако если реальные способности подкрепляют осознание прекрасного и стимулируют новый взрыв творческого начала, которое бурлило уже у ребенка, расцветают юношеские произведения, которые, не достигая полноты шедевра, позволяют художнику открыть основные темы своего вдохновения через идеализированное отображения его «я».

Зачатки самовоспитания присутствуют у детей уже в дошкольном возрасте. В этот период ребенок еще не может осмыслить свои личностные качества, но уже в состоянии понять, что его поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны взрослых.

В юношеском возрасте, когда личностные качества человека в значительной степени сформированы, самовоспитание становится более осознанным. К тому же в процессе выработки профессионального самоопределения у юношей и девушек ярко выражена потребность в самовоспитании интеллектуальных, нравственных и физических качеств личности в соответствии с идеалами и ценностями, которые свойственны данному обществу, ближайшему окружению, группе.

Есть мнение, что содержание самовоспитания формируется в результате предшествующего опыта воспитания личности в целом.

Этапы самовоспитания

Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов.

1. Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения возможностей самовоспитания, собственного мировоззрения и под воздействием среды обитания человек сам выбирает себе идеал или пример для подражания. Иногда человек создает некий абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.).

2. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным идеалом (примером для подражания) или своих представлениях о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе самопознания происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. Степень и точность их диагностики зависит от самого человека, его желания действительно познать себя, свои достоинства и недостатки, либо удовлетворить свой частный интерес. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека.

3. Третий этап - выбор средств, составление плана.

Человек делает ответственный выбор путей, методов и средств самовоспитания. Некоторые средства наиболее полно соответствуют личностным особенностям человека, специфике образовательной или профессиональной деятельности. Этот этап включает и формирование необходимых самоустановок, которые могут помочь человеку обеспечить достижение тех или иных целей самовоспитания. К ним, например, можно отнести личные правила и принципы, которые определяют поведение и поступки человека в различных ситуациях. На основе выбранных путей, методов и средств самовоспитания, а также сформулированных личных правил осуществляется планирование работы над собой. Человек составляет программу или план, в которых отражается то, над чем предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные сроки достижения намеченного.

4. Четвертый этап - реализация планов. А именно, активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров.

Эффективность же самовоспитания выявляется в процессе последующей личностной самооценки.

2.Понятие самосозидания и самостроительства и препятствия на их пути

Созидание - высокое значение слова, означающее создавать через творческие усилия.

Самосозидание - творческие усилия, направленные человеком на самого себя. Самосозидание требует способностей к рефлексии на самого себя, на других, а также на те значимые для саморазвития человека сущности Великого поля общественного сознания, которые могут продвинуть человека в его стремлении к созиданию себя как личности.

Самосозидание осуществляется с помощью самоанализа, самопознания, самосознания, самообучения, самоопределения, самоконтроля, самоограничения, самостоятельности, самостояния и других внутренних побуждений человека, направленных на самого себя. Помимо всех этих значимых для самосозидания личности понятий, нельзя обойти и такие понятия, как самоидентификация, самообособление и самоотчуждение. Весь набор понятий имеет два акцента: на первую часть всех перечисленных слов - сам- и само-, а также на привязанную к ней столь же значимую часть с указующим смыслом того, что же осуществляет этот «сам».

Сам - местоимение, употребляемое при существительном или личном местоимении, обозначает, что именно это лицо непосредственно участвует в действии (вспомним: еще в раннем возрасте ребенка научают отстаивать свою самость: «Я», «Я сам», - заявляет он всякий раз, когда хочет испытывать свою самостоятельность).

Само- - первая составная часть сложных слов, кроме прочих значений обозначающая направленность воздействия на самого себя.

Самосозидание всегда требует от человека сосредоточения на своих особенностях, которые он помышляет развить или от которых хочет избавиться.

Самосозидание требует от человека человечности - свойства человеколюбия. Человечный человек - внимательный, отзывчивый, чуткий к другим людям. Только подлинная личность обладает человечностью.

Размышляя над двоичностью сущности человека, я в свое время пришла к пониманию того, что в этой связи человек должен обладать набором качеств, презентирующих его как социальную единицу и как уникальную личность. Эти качества, присутствуя в человеке и взаимодействуя друг с другом, и должны созидать то уникальное в нас, что мы называем «личность». За всеми качественными характеристиками должны просматриваться присущие человеку ответы его двоичной сущности.

Как существо родовое, как социальная единица, включенная в общеродовое «мы», человек должен быть ориентирован на отношения, удачно выраженные К. Марксом моделью: человек - род - человек. Эта модель явственно демонстрирует взаимную обусловленность отношений людей родовыми ожиданиями.

В этой связи считаю правильным, обращаясь к самосозиданию человека, обсудить в первую очередь не очень популярные сегодня в нашей обыденной жизни такие качества, как смирение и послушание.

Смирение и послушание выступают как ценности православия и традиционной культуры обыденной жизни людей многих стран, исповедующих православие.

В православии смирение и послушание чаще именуются смиренномудрием. Бесконечное смиренномудрие рождает в душе...

Творчество - феноменологическая сущность личности

Творчество - глобальная проблема, которую стремятся постичь многие философы, искусствоведы, психологи, физиологи и другие представители наук, заинтересованных в постижении этого феномена.

Исследователей, глубоко изучающих проблему творчества, жаждущих познать его истинную сущность, так много, что их идеи не поддаются системному обзору - обязательно специалист, взявшийся за этот труд, упустит или не посчитает нужным обратиться к тому или иному автору, который также принял участие в попытке постичь суть этого феномена - явления, процесса, деятельности, созидания бытия.

Я понимаю творчество как феноменологическую сущность личности .

Если общественное единство является носителем традиций, определяющих устойчивость и непрерывность общественного бытия, то носителем «временной изменчивости», творческой активности становится отдельная личность в лице ее индивидуальной свободы»1.

По своему человеческому темпераменту я была бы готова сразу начать с изложения своего видения этого Божьего дара в человеке. Однако как существо социальное и как человек, уважающий традиции, прежде приступлю к некоему обзору исследований творчества.

Полагаю, что будет верным предупредить моего читателя, о чем я имею намерение говорить в этой части моего труда.

Во-первых, следовало бы в качестве предтечи к обсуждению творчества обратиться к тому, о чем думали и продолжают думать ученые далекого и недавнего прошлого. У меня при этом нет задачи назвать всех размышляющих по этому поводу. Я хочу лишь сделать значимые для меня акценты.

Во-вторых, считаю правильным для себя коснуться предпосылок к творчеству.

В-третьих, считаю обязательным для себя обсудить социально-исторические детерминанты творческой деятельности.

В-четвертых, считаю обязательным для себя обратиться к обсуждению внутренней позиции человека, включенного в творчество как деятельность.

В-пятых, считаю правильным для себя обратиться к проблеме творчества, сопряженного с чувством личности.

Методы воспитания - это совокупность средств и приемов, с помощью которых воспитатель воздействует на психику воспитанника в соответствии с конкретной целью воспитания.

Средства воспитания это устное слово и пример, эмоциональная реакция и физическое воздействие, художественная литература и музыка, учебники и телевидение, беседы и кружки по интересам, Интернет и спортивные игры.

Приемы воспитания - это частные способы использования различных средств воспитания. Так, слово воспитателя может быть добрым или злым, требовательным или ласковым; пример может быть позитивным (образцом для подражания) или негативным (отталкивающим приемом).
К основным методам воспитания студента относятся:

1. Метод примера;

2. Метод упражнения;

3. Метод приучения;

4. Метод беседы;

5. Метод убеждения;

6. Метод внушения;

7. Метод соревнования,

8. Метод игры,

9. Метод поощрения,

10. Метод принуждения.

Метод примера включает различные средства и приемы, учитывающие естественную склонность студента к подражанию, копированию идеалов, мыслей, умений, манеры поведения.

Пример авторитетного преподавателя - лучший воспитатель, он легко запоминается, обладает большой наглядностью и эмоциональной заразительностью. Педагог воспитывает и словом, и мимикой, и действием, и взглядом. Поэтому личный пример авторитетного педагога нельзя заменить ни учебником, ни многочасовыми лекциями о нравственности и культуре поведения.

Склонность юноши и девушки к подражанию нередко создает опасность заимствования дурных привычек, нецензурных выражений, агрессивного поведения, пьянства и наркомании.

Метод положительного примера должен вызывать у студента глубокий интерес и желание быть лучше, умнее, сильнее, культурнее.

Метод упражнения представляет собой систему многократных и усложняющихся повторений специальных действий и поступков в целях формирования индивидуально-психологических качеств и привычек правильного поведения. Весьма важно студенту осознать

полезность интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых, социальных и других упражнений.

Успех в формировании тех или иных качеств зависит от ряда условий, особенно от систематичности упражнений и постепенного наращивания трудностей.

Метод приучения - это система планомерного и регулярного выполнения студентом определенных действий с целью превращения их в привычные формы социального поведения. Для эффективного воспитания личности необходима система целесообразных действий, направленных на создание проблемных ситуаций, которые имеют конкретный жизненный смысл. Например, чтобы сформировать у человека честность или ответственность, нужно организовать для этого систему нравственных приемов, направленных на преодоление желания говорить неправду или устранения привычки не отвечать за свои поступки.

Метод беседы - диалогическое взаимодействие воспитателя с воспитанниками, имеющее целью передать и получить информацию, вызвать определенные мысли и чувства и тем самым повлиять на их поведение.

Беседа как воспитательный метод осуществляется в форме индивидуальной или групповой.

Индивидуальная беседа чаще всего проводится в экстремальных ситуациях: при нарушении дисциплины, вначале конфликта или в других случаях. Важно, чтобы студент осознал свой проступок и почувствовал, что воспитатель готов ему помочь и будет действовать в его интересах. Нельзя начинать беседу с оскорбительных или критических замечаний, иронии или сарказма. Особое значение имеет сдержанность и тактичность воспитателя, его умение формулировать вопросы и давать конкретные рекомендации.

Результативность, групповой беседы зависит от правильно поставленной цели, продуманности и последовательности вопросов к группе. Главное – стимулировать студентов к объективной оценке дисциплины и порядка в группе, отдельных поступков и высказываний. Нужно помнить, что группа критичнее обсуждает чужие ошибки, нежели свои. Использование во время беседы аналогий и сопоставлений позитивно влияет на группу, которая всегда хочет быть лучшей и поэтому оказывает моральное давление на отдельного нарушителя дисциплины.

Метод убеждения система приемов воздействия на сознание студента с помощью логических доказательств, фактов и аргументов, которые формируют у него систему знаний, общечеловеческих ценностей, идеалов и взглядов. Важным результатом этого метода является убежденность личности, которая реализуется в разумной деятельности и высоконравственных поступках.

Воспитателю, чтобы эффективно убеждать, нужно самому быть хорошо информированным и убежденным человеком. Большое значение имеет активное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Метод убеждения реализуется в процессе беседы, лекции, диспута, дискуссии.

Воспитатель обязан учитывать как истинные, так и ложные ценности студента, видеть в нем не только плохие привычки, но и хорошие. Если метод убеждения направлен не на одного человека, а на группу, то более приемлема комбинация из логических и эмоциональных приемов. Убеждать студентов можно и словом, и делом. Разрыв, противоречие между словом и. делом наносит ущерб воспитанию.

Метод внушения - комплекс способов информацион­ного воздействия на психику студента, связанного со сниже­нием логичности и критичности его мышления, легкого вос­приятия требований и установок воспитателя.

Внушение достигается вербальными и эмоциональными средствами с участием специальным жестов, мимики и дей­ствий воспитателя. Особенно велика сила внушающего сло­ва. Внушающее наставление часто используется воспитателя-
ми для формирования у студентов психологической готов­ности к предстоящей деятельности или отказа от готовящего­ся проступка. С помощью мотивированного внушения снимается утомление, снижается тревога, переключается внимание, совершенствуется память, повышается работоспо­собность.

Метод соревнования представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых воспитатель развивает у студентов дух здоровой конкуренции, потребность быть всегда лучшим и везде впереди.

Правильно организованное соревнование активизирует учебную деятельность, развивает силу воли и волевые качества (целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость, смелость и др.).

Соревнование - это групповая деятельность, в процессе которой студенту предоставляется возможность доказать свое превосходство, лучшие качества и способности. Воспитание проходит успешнее там, где воспитатель активно, с выдумкой создает разнообразные ситуации соревнования. Соревнуясь, студенты избавляются от вредных привычек, манер и жаргонных словечек, приобретают положительные качества.

Метод воспитательных игр совокупность приемов и правил, с помощью которых воссоздаются ситуации и определяются роли, играя которые студенты приобретают новые качества и строят новые отношения. Игры организуются воспитателем для конкретной категории студентов с целью решения конкретных воспитательных задач.

Существуют различные методики организации и проведения воспитательных игр, но основные элементы у них общие - разработка сценария, распределение ролей, определение воспитательных целей, проведение игры и оценка результатов. Для сохранения устойчивого интереса студентов к игре целесообразно использовать условную
игровую терминологию, разновидности влияния в игровой форме (требования, поощрение, условное наказание и др.).

Метод поощрения - комплекс средств и приемов морального и материального стимулирования лучших результатов деятельности и поведения студентов. Поощрение закрепляет достижения, мобилизует силы и способствует инициативе в самовоспитании. Смысл поощрения заключается в том что студент смущает принятые переживания и чувства, связанные со справедливой оценкой его достоинств. Это создает установку, благодаря которой он невольно для себя принимает решение поступать впредь таким образом, чтобы снова и снова получить дозу положительных эмоций.

Метод принуждения - система приемов и способов, с помощью которых воспитатель принуждает студента отказаться от вредных привычек и плохих манер поведения.

Цель принуждения - помочь студенту осознать свою вину, исправить ошибки и не допускать их в будущем.

В основе принуждения лежит осуждение действий и поступков студента, которые противоречат правовым и моральным нормам, а также требованиям воспитателя.

Принуждение имеет различную психологическую окраску: от деликатного упрека до сурового наказания.

Приемами принуждения являются: упрек, предупреждение, запрещение, возмущение, критика недостатков, выговор, неудовлетворительная оценка, административное и дисциплинарное наказание.

Наказание допускается в исключительных случаях, когда другие приемы и способы не срабатывают. Нельзя злоупотреблять жесткими мерами воздействия на психику студента. Нужно помнить, что дисциплина и мораль, основанные на насилии и дисциплинарном терроре, держатся недолго и затрудняют воспитание высоконравственной и свободной личности.
2.5. Формы воспитательной работы

Формы воспитания - по способы организации воспитательного процесса, в котором реализуется взаимодействие воспитателя и студентов в различных педагогических и бытовых ситуациях.

Формы воспитания в зависимости от количества студентов бывают

Массовыми.

Групповыми,

Индивидуальными

К массовым формам воспитания относятся: собрания, митинги, спортивные представления, культурно-массовые мероприятия, праздничные представления и шествия.

Групповые формы воспитания ориентированы на небольшое количество студентов, которые нуждаются в определенной информации, эстетической разрядке, моральном или правовом воздействии. К групповым формам воспитания относятся: групповые собрания, командные игры, лекции, конференции, коллективные походы и др.

Индивидуальные формы воспитания создают наиболее благоприятные условия для понимания индивидуальных особенностей студента, его поведения и деятельности, а также для целенаправленного воздействия на его психику с целью всестороннего развития его личности

К основным формам индивидуального воспитания относятся: индивидуальная беседа, индивидуальная помощь, индивидуальное задание (поручение), индивидуаль­ный контроль, индивидуальная психокоррекция.
2.6. Самовоспитание студента

Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Побудительной причиной самовоспитания являются осознаваемые социальные потребности человека, которые заключаются в его желании обладать определенными личностными качествами профессиональными способностями для выполнения конкретной деятельности.

В процессе самовоспитания происходит адаптация человека к социальным условиям жизни и тем требованиям, которые предъявляет к нему социальная среда. Человек стремится изменить себя таким образом, чтобы адекватно чувствовать себя в той среде, где он находится, поскольку от этого зависит его внутренний комфорт и благополучие. Поэтому цели и задачи самовоспитания могут различаться в зависимости от идеологии, морали, законов, которые выработало государство, от религии и традиций общества, от требований социальной группы, к которой принадлежит человек.

Основной целью самовоспитания студента является формирование и развитие личных качеств, которые ему нужны для жизни и деятельности, а также устранение тех негативных привычек, которые ему мешают осуществлять свои цели в жизни. Эти качества сознательно или неосознанно определяются самим студентом в процессе познания им действительности (обучения, воспитания, общения) и выработки личного идеала, к которому он стремится.

Самовоспитание является достаточно сложным процессом, требующим выполнения многих необходимых условий. Это касается не столько выработки положительных привычек, сколько искоренения отрицательных, которые зачастую присутствуют в характере человека. Работа над собой требует, прежде всего, признания проблемы улучшить
свой характер, свое "Я", а в процессе ее решения большою желания и упорства, целеустремленности и самоограничения Но одного стремления и сильной воли еще недостаточно дли положительных результатов в самовоспитании, необходима психолого-педагогическая подготовка, знание теории работы над собой, умение применять те методы и приемы, которые приведут к успеху.

Истории известны случаи, когда упорный труд над собой делал человека известным, знаменитым, великим. Но как часто эгоистические устремления поднимали человека на определенную высоту, но общество и государство о нем не шало, так как такой человек жил только для себя, но не для людей. Истинно великими, выдающимися становятся те люди, которые, занимаясь самовоспитанием, приносят пользу своему народу и Отечеству.

Благодаря самовоспитанию, расширяется сфера развития личности студента. Он приобретает смысл жизни и проявляет активность в борьбе с негативными факторами личности и социальной среды.

Студентка 3-го курса Алена Р. в реферате по самовоспитанию пишет: "Самовоспитание является необходимым условием для человека, который уважает себя, заботится о себе. Чтобы заниматься самовоспитанием, человек должен стараться сделать себя лучше, совершенствоваться, не относиться к себе равнодушно, и, в конечном счете, любить себя. Если мы не любим себя, то мы не любим и других. Самовоспитание же делает нас лучше, счастливее и не только нас, но и всех, кто находится с нами в каких-то отношениях".

Самовоспитание начинается с развития самосознания, с осмысливания своих слов и поступков, чувств и мотивов поведения. Известный философ А.Г.Спиркин подчеркивает, что "человек не может разумно действовать без хотя бы минимального знания самого себя". Самосознание - это умение взглянуть на себя чужими глазами, как бы со стороны
оценить свои поступки. Чем выше уровень самосознания, тем больше у человека потребность к самовоспитанию.

Самовоспитание не всегда осуществляется в заданном направлении. Это зависит от ряда причин и прежде всего, от окружающих условий жизни. Особенно ярко это проявляется в переходные периоды развития общества. Так, переход к рыночной экономике приводит к формированию эгоизма, предприимчивости, умению рисковать и обманывать.

Не всегда самовоспитание приносит положительный, общественно ценный результат. Самовоспитание имеет место независимо от того, формирует ли человек у себя благородные, гуманные привычки или стремится развить негативные качества агрессивность, злость, беспощадность и т.п.

Студент Евгений М. пишет: "Наиболее ценным видом самовоспитания является стремление человека стать личностью, которая приносит ощутимую пользу не только себе, но и обществу, активно участвует в строительстве независимого, демократического государства Украина".

Известный педагог А.И.Кочетов в работах по самовоспитанию предлагает юношам и девушкам конкретный план работы над собой:

1 -й этап. Определи общественную цель и смысл своей жизни (нравственный идеал, духовные ценности);

2-й этап. Познай самого себя (достоинства и недостатки, цель жизни, отношения к учебе, к самому себе);

3-й этап. Определи программу самовоспитания (требования общества, семьи, преподавателей, друзей, коллектива, к самому себе);

4-й этап. Создай свой образ жизни (режим и распорядок-дня, гигиена груда и отдыха);

5-й этап. Тренируй себя, вырабатывай необходимые знания, умения и личностные качества (самоинформация, самоубеждение, самопринуждение, самоприказ и др.);
6-й этап. Оцени результаты работы над собой, noставь новые задачи самовоспитания (самоконтроль, самоанализ, самооценка, самопоощрение, самонаказание).

Цель самовоспитания исходит из мотивов. побуждающих к работе над собой и стремлений человека.

Студент Сергей Ц. пришел к самовоспитанию следующим образом: "Будучи в семье единственный ребенком, я чувствовал к себе чрезмерную заботу и повышенное внимание. Долгое время я был "маменькиным сыночком", несамостоятельным и закомплексованным. Но как только родители ослабили контроль, я стал прогуливать уроки, пристрастился к сигаретам, сошелся со сверстниками. Внешне я оставался для родителей и учителей таким же послушным и примерным, но я их обманывал и никогда не рассказывал, где я провожу время. Но когда у меня начались серьезные проблемы, то пришлось в свои "дела" посвятить родителей. Они помогли мне, но не усилили контроль, а просто посоветовали подобного не допускать. И вот тогда я начал всерьез заниматься самовоспитанием: физическим, экономическим, трудовым, нравственным. Для меня самовоспитание - прежде всего способ стать человеком. Можно стать богатым, властным, сильным, прославленным, но при этом не быть человеком. Ведь в моем понимании человек должен быть уважаемым и другими людьми, и собой".

При осуществлении самовоспитания важна программа работы над собой, определение основных методов самовоспитания. Естественно, для каждого человека эффективность методов самовоспитания различии)то зависит от многих причин, но, прежде всего от самого человека, который верит в метод.

К основным методам самовоспитания относятся;

1) самоинформация;

2) самоконтроль;

3) самоанализ;

4) дневник;
самокритика;

6) самопринуждение;

7) самовнушение;

8) самоубеждение;

9) самоупражнение;

10) самопоощрение.

Самоинформация – активное восприятие письменного и устного слова с целью изменения своего "Я". Прочитанное или услышанное слово воспринимается зрительным или слуховым анализатором и вызывает в мозгу определенные физиологические и биохимические изменения, которые возбуждают эмоции, мотивы, настроения. Поэтому художественная, научная литература развивает мировоззрение, повышает интеллект человека. Высокий уровень знаний обещает, кроме самого наличия знаний, успех в жизни и дальнейший профессиональный рост молодого специалиста. К сожалению, в настоящее время наблюдается тенденция к тому, что студенты все меньше читают высокохудожественную литературу.

Самоконтроль - это способность человека самостоятельно регулировать свое поведение, контролировать его мотивы, следить за проявлением своих чувств и не допускать аффектов. Самоконтроль предполагает постановку конкретной цели, а именно, достигнуть позитивного результата в развитии, например, трудолюбия или пунктуальности.

Самоанализ продолжает самоконтроль, но представляет собой более углубленное самонаблюдение, когда человек рассматривает цель и мотив отдельного поступка или подвергает анализу какой-либо недостаток-своего характера, ищет приемы его устранения.

Дневник - форма отчета перед собой в письменной виде. Дневник помогает человеку вспомнить конкретные факты из своей жизни, проанализировать их и составить более полную программу самовоспитания. Многие
знаменитые люди (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) при помощи дневника следили за развитием своей личности и добивались ощутимых успехов.

Самокритика состоит в признании своих ошибок, недостатков и в желании их преодолеть. Самокритика помогает в том случае, когда она не ослабляет желание работать над собой, а стимулирует человека на борьбу с недостатками. Студент Андрей Р. говорит, что метод самокритики для него неприменим и даже вреден, т.к. он скорее вызывает желание оставить выполнение задуманного, нежели побуждает к действию.

Самопринуждение применяется, когда самовоспитание наталкивается на внутреннее противодействие, например, из-за лени, страха или слабой воли. Самопринуждение подкрепляет признание собственной вины, недовольство собой, и тогда человек лишает себя каких-либо запланированных развлечений, удовольствий. Разумеется, самопринуждение следует применять до тех пор, пока не сформируется положительная привычка.

Самовнушение - это воздействие человека на самого себя посредством слова без критического к нему отношения, т.е. когда мысль не расходится с взглядами, интересами человека. Самовнушение активизирует воображение, эмоциональную сферу человека, формирует установку на предстоящую деятельность. Достаточно успешно самовнушение реализуется с помощью аутогенной тренировки, которая представляет собой упорядоченную систему специальных приемов-формул, обеспечивающих физическое и психическое расслабление, а также мобилизацию и повышение активности человека

Самоубеждение - это своего рода дискуссия человека с самим собой, выдвижение доводов "за" и "против", их сопоставление с целью нахождения истины. Убедить себя -это значит доказать самому себе истинность и ценность того или иного поступка (как своего, так и чужого) и осознанно принять нравственные нормы, требования общества и т.п..
Самоупражнение заключается в многократном преодолении встречающихся трудностей как в учебе, так и в общении с людьми. Этот метод играет значительную роль в формировании положительных привычек правильного поведения и особенно полезен при искоренении раздражительности, грубости, агрессивности и других недостатков.

Самопоощрение применяется по достижению человеком определенных успехов в деятельности или самовоспитании. Самопоощрение стимулирует активность, создавая основу для устранения недостатков.

Студент третьего курса Иван П. вреферате указывает: "Самопоощрение также оказывает на меня эффективное влияние, например, после выполнения определенной работы за короткое время я могу себе позволить хорошо отдохнуть и расслабиться". Далее студент пишет: "Сейчас, обучаясь в университете, я продолжаю работу над собой. Но самовоспитание начинает принимать профессиональную направленность. На третьем курсе уже пора думать о будущей специальности и готовить себя для самостоятельной жизни и профессиональной деятельности".

Студентка Оля Л. в качестве вывода по проблеме самовоспитания приводит замечательный отрывок из стихотворения Булата Окуджавы:

Совесть, благородство и достоинство

Вот оно - святое наше воинство.

Посвяти ему свой краткий век.

Может, и не станешь победителем,

Но зато умрешь как человек.

Студентам будут интересны и заповеди самовоспитания, которые предлагают психологи и педагоги:

1. Составьте личную программу самовоспитания и приступайте к ее выполнению.

2. Не делайте ни малейших уступок себе.
Не уклоняйтесь от трудных дел, а смело беритесь за них и никогда не отступайте.

4. Не давайте обещания, если его выполнение непосильно для вас.

5. Считайте позором для себя обидеть слабого, унизить товарища и не вступиться за невинно пострадавшего.

6. Обращайтесь с другими так, как бы вы хотели, чтобы обращались с вами.

7. Изучите свои недостатки, отметьте самые существенные из них.

8. Поставьте задачу последовательно избавиться от недостатков характера, для чего определите эталон поведения, и строго контролируйте себя.

9. У вас немало достоинств. Не падайте духом. Оцените их и поверьте в свои силы.

10. Оглянитесь на прожитые годы и спросите себя: " Так ли я живу?"

12. Лень - враг номер один. Не делайте ей никаких уступок.

Ознакомившись с проблемой самовоспитания, студенты предлагают разработать Кодекс чести студента. Для всеобщего обсуждения проект такого кодекса представлен в приложении 1.

Опыт учебно-воспитательной деятельности высших учебных заведений убеждает, что эффективно решать вопросы подготовки будущих специалистов можно только при активном участии в этом процессе студентов, есть и речь идет об их самосовершенствованию.

. Профессиональное самосовершенствование - сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетенции и развития профессионально значимых качеств в соответствии с социальными требованиями, условий профессиональной деятельности и собственной прог грамма развития.

Этот процесс основывается на психологическом механизме постоянного преодоления внутренних противоречий между имеющимся уровнем профессионализма ("Я - реальное профессиональное") и мнимым его состоянием ("Я - идеальное проф профессиональными".

Профессиональное самосовершенствования будущего специалиста происходит в двух взаимосвязанных формах - самообразование и самовоспитание. Основным содержанием самообразования является совершенствование имеющихся у студента знаний, формирование ния умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетенцииї.

Человек иногда совершенствует подсознательно. Неосознанное самовоспитания обычно имеет эпизодический характер, осуществляется без четкого плана и развернутой программы, значительно снижает его результативные исть.

Значительно вуза эффективность имеет осознанное самовоспитания - системная и сознательная деятельность человека, направленная на ее саморазвитие и формирование собственной базовой культуры

Чтобы самовоспитания стало осознанным и профессионально направленным, будущий специалист должен почувствовать, реально оценить свою пригодность к выбранной профессии

Главной целью самовоспитания на современном этапе является достижение согласия с самим собой, обретение смысла жизни, самоактуализация и самореализация потенциальных возможностей, природных способностей и активное с самоутверждения в общественной жизни.

Поиск смысла жизни - ответственный этап в развитии и становлении личности, когда происходит процесс формирования и развития особистиших ценностных ориентаций и реализация определенных желаний, их согласования ния с общечеловеческими, национальными и профессиональными ценностями. От выбора личностных ценностных ориентаций и их согласованности зависят мировоззрение студента, его жизненные принципы, убеждения и профессиональная направленность, характер самоактуализации, саморегулирующаяся-ализации и самоутвержденияя.

. Самоактуализация - постоянное стремление человека к полному выявлению и развитию личностных потенциальных возможностей и к их реализации

. Самореализация - сознательная, целенаправленная материально-практическая, социальная и духовная деятельность человека, направленная на реализацию собственных сил, способностей, возможностей, жизненных установок

самоутверждения - стремление утвердиться в определенном социальном статусе и социальной роли

Самовоспитание студента понимают как организованную, активную и целенаправленную его деятельность, направленную на систематическое формирование и развитие позитивных и устранение негативных качеств личности соотв ствии с осознанных потребностей и требований общества, профессиональной деятельности, а также на реализацию личной программы.

В процессе самовоспитания все аспекты личности (убеждения, мировоззренческие позиции, чувства, воля, привычки, черты характера, другие личностные качества, конкретные результаты деятельности и поведения) становятся п предметом постоянного изучения и изменения со стороны педагогов.

По своей сути самовоспитания - явление социальное. Оно присуще только человеку, который осознает себя в системе общественных отношений. Прибегая к самовоспитанию, человек реализует социальную потребность приобрести гам м личностных качеств, больше способствовали бы ей в выполнении общественных функцииій.

Социальная детерминация самовоспитания определяет также специфику формирования и развития потребности в самовоспитании. Такая потребность развивается в процессе общественной деятельности личности, ее общение с дру ими людьми. Оказывается активно-избирательное отношение человекни.

По социальной функцией самовоспитания - специфический индивидуальный педагогический процесс. Уникальность его в том, что и субъект, и объект воспитания - в той же лицу. Это предопределяет особый характер орга анизации, содержания, методики работы над собой. Несмотря социальную обусловленность, самовоспитание - глубоко индивидуальное и зависит от степени выраженности внутренних предпосылкоймов.

Существенной предпосылкой эффективности процесса самовоспитания украинского студенчества на современном этапе становления национальной системы воспитания являются:

Постоянный учет субъектами воспитания важности, необходимости и сложности этого процесса в воспитательной работе вуза;

Наличие необходимых психолого-педагогических знаний и опыта научно-педагогических работников (кураторов) по вопросам организации самовоспитания студентов;

Осознание необходимости постоянного руководства и осуществления системного психолого-педагогического воздействия на самовоспитание студентов;

Превращение студентов на субъектов самовоспитания;

Творческое сочетание процесса самовоспитания с активной учебно-познавательной деятельностью и организацией культурно-просветительской работы и досуга;

Предоставление этому процессу гуманного, национального и личностного направления

К важнейшим внутренних предпосылок, определяющих эффективность самовоспитания студентов, следует отнести:

Потребности и мотивы, побуждающие к работе над собой;

Убеждение, развитую самосознание и самокритичность, позволяющие объективно оценить свои достоинства, достоинства и недостатки;

Наличие чувства самоуважения и гордости за принадлежность к выбранного учебного заведения, которое требует не отставать от других студентов и быть лучшим;

Определенный уровень развития волевых качеств, привычек самооценки, самоконтроля и саморегулирования, которые предоставляют процессу самовоспитания целеустремленности и разносторонности;

Овладение теорией самовоспитания и методике работы над собой;

Сознательная установка на положительный результат самовоспитания;

Психологическая готовность к активной, системной работы по самовоспитанию

Внутренние предпосылки определяют возможность глубоко осознанного, продуманного, творческого характера работы над собой. От уровня их развитости в значительной мере зависит окончательный результат самовихован ния. Вот почему в руководстве самовоспитанием студентов важно особое внимание обращать на формирование и развитие внутренних предпосылкойов.

Одной из характерных черт самовоспитания студентов является его устойчивую взаимосвязь с процессом воспитания в вузе и общественной действительностью. Благодаря организованным воспитательным воздействиям у студентов развивается самосв ведомость, появляется потребность в самовоспитании, формируются интересы и жизненные идеалы, определяются основные направления самовоспитания. В процессе целенаправленной воспитательной работы формируется внутренний мир в удента, который определяет впоследствии его способность, стремление и возможность к самовоспитаниюня.

Изучение студентов, их жизненной позиции и ее влияния на характер поведения личности, позволяет проследить связи между внешними и внутренними факторами самовоспитания, развитие самовоспитания в проц процессе, например, учебно-познавательной деятельности. Это позволяет преодолеть известный отрыв самовоспитания от реальных процессов жизни, замыкания его в сфере самоанализа. В основе развития самовоспитания-с тановленном и движение взаимосвязанных процессов осознания личности и изменения позиций воспитанника в его взаимодействии с внешним миромом.

Самовоспитание осуществляется на основе определенных принципов, которые являются наиболее общими исходными положениями и требованиями личности к самой себе и определяют цель, идеалы, содержание, методику и организацию пр роцесу самовоспитания.

Основные принципы самовоспитания:

Природовидповидности и народности самовоспитания;

Демократичности самовоспитания, воспитания устойчивой гражданской позиции и гуманистической морали;

Системности, целенаправленности, ценностной ориентации воспитания и самовоспитания;

Последовательности, непрерывности и систематичности;

Единства самовоспитания и научного мировосприятия;

Формирование активной жизненной позиции и положительного направления самовоспитания;

Взаимосвязи воспитания и самовоспитания и профессиональной деятельности

Педагогический анализ процесса самовоспитания студентов позволяет выделить ряд логически взаимосвязанных и взаимо-мозумовлених этапов работы над собой: самопознание, планирование, реализация плана (программы мы), контролю и регулированию.

Начальный этап в самовоспитании - самопознание. Самопознание - сложный процесс определения своих способностей и возможностей, системы ценностей, жизненных намерений и стремлений, ведущих мотивов и мотиваций характера и темперамента, особенностей протекания психических познавательных процессев

(ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи). Благодаря этому питомец может самостоятельно определить, каких успехов может достичь в жизни, а также проанализировать возможности совершенствования ния своей повседневной деятельности, специальные упражнения можно использовать для достижения этих целей и ин.

Важность этого этапа в самовоспитании обусловлена??тем обстоятельством, что человек не может разумно действовать без хотя бы минимального знания о себе случайно еще древние мыслители отмечали:"Кто знает цену сущего ности своей, наиболее подходящий из людей".

Девиз"Познай самого себя"было написано на арке. Дельфийского храма в V в до н э в. Греции. Он означал: познай волю богов в своей судьбе, подчинись ей. Древнегреческие мыслители времен. Платона трактовали ц этот девиз так: познай свое назначение, открой свои возможности, предположим свое поведениедінку.

Академик. А. В. Петровский предлагает два пути познания собственного истинного"Я":

Первый путь: внимательный анализ не столько замыслов собственных поступков, сколько самих поступков в соотношении с замыслами. Условно говоря, выяснение смысла собственной жизни и сопоставления его со своей поведин. НКОЮ, с общественными и личностными ценностями, анализ конкретных поступков с точки зрения общечеловеческой, национальной и особисгиснои морали, профессионального и личностного становления и деятельности; дру рой путь: прибегнуть к возможностям науки и выяснить с ее помощью свои индивидуально-психические свойства, жизненные установки и т.д.. Этой наукой является психология личности. Оба пути, по мнению. А. В. Пэт. Островского, многократно переплетаясь, приведут каждого, кто ими пойдет, к познанию самого себсамого себе.

Итак, самопознание - процесс целенаправленного получения информации о развитии качеств своей личности

Методически правильно организованное самопознание, согласно. А. В. Петровским, имеет следующие направления: самоосознание; самоизучения; самооценка

Процесс самопознания начинается с самосознания, то есть осознания себя как общественного существа - личности и своего места и жизненных ориентиров в общественной деятельности общем самоосознания является в уровнем развития сознания, проявляющаяся в осознании и системы его представлений о самом себе, место и роль в общественной жизни, потребности, интересы, мотивы и мотивацию поведения и деятельно сти, активно развивающихся в рамках"Я-концепции"Самоосознание позволяет студенту глубже осознать себя и систему требований, которые предъявляют к нему, а также понять свои задачи в учебно- воспитательном процессе, яснее представить перспективу своего дальнейшего развитияку.

самоизучения в процессе самопознания направлено на изучение качеств собственной личности, сопоставления их с требованиями, которые предъявляют к гражданину самоизучения происходит через самонаблюдение,. Самоа анализ своих поступков, поведения, конкретных результатов деятельности, критическое отношение к высказываниям в свой адрес со стороны студентов, научно-педагогических работников, руководителей вузов, самопроверку в конкретных условиях. На основе самоизучения формируется самооценка, которая является суждением человека о степени наличия у нее каких-то качеств, свойств и сопоставления их с эталоном, образцомом.

В самооценке оказывается мнение студента о себе. Благодаря самооценке создается собственный проект самоорганизации. Объективная самооценка играет важную роль и в организации самовоспитания, и в рук руванни своим поведением. Она выполняет несколько функцийій".

Сравнение имеющихся качеств личности требованиям, что их ставят в конкретных специалистов;

Фиксации успехов и недостатков в работе над собой;

Корректировка (позволяет вовремя отказаться от несовершенных форм и методов работы над собой, совершенствовать применение средств и приемов, имеющих положительный эффект)

Непременным условием объективной самооценки является самокритично отношение студента к своей личности, умение правильно реагировать на критические замечания других людей. На основании самоизучения и самооценки в с студентов формируется решение прибегнуть к самовоспитанию. Процесс принятия такого решения происходит, обычно, в условиях глубокого внутреннего переживания положительных и отрицательных сторон своей лично вті.

Самооценка формируется по двум направлениям:

Сопоставление самого себя с образцами для подражания, с выдвинутыми требованиями;

Повседневное общение студентов с членами коллектива, педагогами

В коллективе формируется определенное отношение, к тому или иному студента. Сила коллективного мнения побуждает к объективной самооценки

Познание другого не только опережает познание самого себя, но и служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя с ровес сником в процессе совместной деятельности, студент замечает в себе то, что сначала заметил в других и, как следствие, приходит к осознанию своих поступков и действий, качеств и свойств собственной личности. Отбывает ться своеобразное переноса различных свойств личности, замеченных в другом, на самого себя. Однако существует также неустойчивость самооценки личности, что является следствием еще не сформированного отношения к самому себсебе.

Особенности самооценки зависят от реальных условий жизнедеятельности личности

Выделяют следующие основные виды самооценки: адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная). Самооценка-это знание воспитанника о себе и отношение к себе вместе взятые

Самооценка предусматривает выделение собственных умений, действий, качеств, мотивов, мотиваций и целей своего поведения, их осознание и оценочного отношения к ним, умение оценить свои силы и возможности, согласуют ити их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель и играет большое значение в формировании личности. Самооценка в зависимости от своего формы (адекватная, неадекватная), может стимулировать или, наоборот, подавлять активность воспитанниковя.

Неадекватная заниженная самооценка снижает уровень социальных стремлений студента, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает его жизненные перспективы. Такая самооценка может сопровождаться негативными эмоциональными срывами, внутренним конфликтом, девиантным поведением. Внутренний конфликт может вызвать конфликт между самооценкой и оценками, которые дают ровесники, а также между самооценкой и и деальним"Я", к которому стремится воспитанникць.

Существует зависимость между характером самооценки и таким качеством личности, как уверенность в себе. Если человек уверен в себе, это значит, что она правильно оценивает свои силы и возможности, ее поведение е идповидатиме социальным требованиям окружающих. В основе неуверенности в себе - недооценка своих качеств и возможностей, самоуверенности - переоценкака.

От самооценки питомца зависят особенности его общения, взаимоотношения с ровесниками, успешность учебно-познавательной, профессиональной и иной деятельности, дальнейшее развитие личности, формирование и и развитие жизненных ориентиров. Правильная самооценка дает ему моральное удовлетворениея.

Самооценка, особенно способностей и возможностей осо-бистости, влияет на уровень стремлений воспитанника, что проявляется в задачах, которые студент ставит перед собой и решить которые считает способным. Равен нь его стремлений и характер самооценки ярко прослеживаются в различных ситуациях выбора: и в трудных жизненных ситуациях, и в повседневной учебно-познавательной и иной деятельности, в коллективі.

Итак, самооценка является компонентом самосознания студента, содержащий, кроме знания о себе, оценку своих способностей, нравственных качеств и поступков и других индивидуально-психических свойств

Планирование самовоспитания предполагает: - определение целей и основных задач на перспективу и на определенные этапы обучения и деятельности студента;

Разработка программы (плана) самовоспитания;

Определение условий деятельности по самовоспитанию (выработка собственных правил поведения, выбор форм, средств, методов и приемов решения задач в работе над собой)

Хорошо спланированная работа над саморазвитием, самосовершенствованием своей личности является залогом эффективности и результативности самовоспитания. План должен быть конкретным по содержанию, с четкой последовательностью р решения задаь.

Цель и задачи конкретизируют на ближние, средние и дальние перспективы развития студента

С целью и задачами определяют также главные ценностные ориентиры и содержание самовоспитания, идеалы, к которым стремится личность

Известно, что у каждого студента есть свой идеал, образец, по которому он формирует процесс самосовершенствования

На основании сформулированных целей, задач разрабатывают программы (планы) самовоспитания - их студенты сдают на период обучения в вузе. После самооценки позитивов и недостатков, с целью их усовершенствовать и удалю ути, такие индивидуальные программы (планы) дорабатывают. Это не обязательно должен быть официальный документ, как правило, их разрабатывают в личных дневниках, блокнотах. Главное их предназначение - помочь студенту организовать и систематизировать работу над собоою.

Практика показывает, что свое назначение программы (планы) самовоспитания выполняют тогда, когда в них отражены такие вопросы:

По каким направлениям студент намерен работать, которые особистиши качества планирует формировать, развивать, совершенствовать, устранять;

С помощью чего хочет реализовать запланированное и использует в интересах самовоспитания;

Сроки выполнения, а также сроки самоконтроля работы над собой

Программы (планы) самовоспитания конкретизируют и дополняют соответствующими правилами поведения. Программу самовоспитания осуществляют через:

Подчинение собственной деятельности мотивам и мотивации самовоспитания;

Реализацию программы воспитания при сохранении учебной, общественной, спортивной и других видов деятельности, собственных смислоутворювальних мотивов и в случае сопутствующего мотива и мотивации самовихова. Анновання.

Существуют правила поведения, которые наработал студент. Это своеобразные ориентиры его поведения в конкретных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях. Они могут иметь и более глубокий и перспективный харак ер. Часто для отдельных студентов наработанные правила поведения становятся программными в их работе над собой. В процессе самовоспитания теки другое правило постоянно наполняется новым содержаниемстом.

На этом этапе работы над собой используют самозобовьязання (письменно оформлены обязательства перед собой соответствующий период достичь определенных результатов: воспитание в себе конкретных позитивных как костей, искоренение пороков и т.п., их можно оформить и как собственные правила поведения); личный план работы над собой (предусматривает систему мер, направленных на формирование в себе личностных качеств, необ ходных будущему специалисту) программу самовоспитания (предусматривает раскрытие содержания работы студента над усовершенствованием своей личности на длительный период); девиз жизни (точно сформулирована жизненная мет а жизненное кредо, которое определяет повседневное поведение личности.

Эффективность самовоспитания будущего специалиста во многом зависит от педагогического руководства этим процессом

Педагогическое руководство самовоспитанием студентов - оптимальная организация их жизнедеятельности, акцентирование их внимания на вопросах саморазвития, ответственности за себя, свое настоящее и будущее, а т также стимулирование самовоспитуемой деятельности во время учебно-воспитательного процесс.

Систематическое руководство самовоспитанием

студентов в условиях вуза можно рассматривать как одно из важнейших условий формирования личности студента. Суть психолого-педагогической сущности руководства самовоспитанием в том, что в вузах формируются такие фу ункционуючи связи и отношения, которые позволяют эффективно воздействовать на сознание и поведение студентов, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность согласовать педагогические усилия я субъектов воспитательной деятельности по цели, времени, содержанию, основным направлениямми.

Основные условия успешного педагогического руководства самовоспитанием студентов - реализация таких учебно-воспитательных задач:

Определение главной цели, целей и конкретных задач по самообразования и самовоспитания студентов;

Наличие четкого плана, программы самовоспитания;

Постоянное изучение индивидуальных особенностей студентов, популяризация и распространение лучшего опыта их работы над собой;

Разработка современных эффективных методик самовоспитания и их внедрения в учебно-воспитательный процесс вузов;

Разъяснение студентам современных требований к личности специалиста высшей квалификации, значение профессионального самосовершенствования;

Овладение студентами методик, методов, приемов и средств работы над собой;

Формирование ярких идеалов для самовоспитания;

Привитие навыков и умений самоизучения, выделения собственных и положительных, и отрицательных индивидуально-психических качеств, черт характера;

Формирование здоровой морально-психологической атмосферы в студенческих коллективах, позитивного общественного мнения и настроения, коллективных традиций, стимулирование процесса самовоспитания;

Привлечение студентов к различным видам деятельности, которые способствуют интенсификации процесса самовоспитания;

Всестороннее обеспечение, помощь в отработке программы самовоспитания и реализации;

Контроль процесса самосовершенствованием студентов и оценка его эффективности

Основные этапы педагогического руководства самовоспитанием воспитанников:

Подготовительный этап: убеждения студента в необходимости прибегнуть к самовоспитанию и в возможности достичь желаемых результатов формирование потребностей, мотивов и мотивации самовоспитания, определение основных х целей и задач самовоспитания; - основной этап: определение содержания самовоспитания, помощь в выборе приемов, способов, форм и методов самовоспитания, помощь в составлении программы самовоспитания; помо мога в реализации программы самовоспитания, организация контроля за ходом самовоспитания и внесения в него необходимых коррективектив;

Завершающий этап: помощь в самоконтроле и приучение воспитанников к нему, стимулирование; под-суммирования достигнутых результатов и определение новых ориентиров к самосовершенствованию; корректировки и внес сения нового содержания в программу самовоспитания тощя тощо.

Ориентиром для студентов в планировании процесса профессионального самовоспитания является квалификационная характеристика специалиста, на основе которой следует выстраивать программу индивидуальной самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Требования к современному специалисту должны соответствовать потребностям сегодняшнейя.

Эффективное самосовершенствования будущих специалистов возможно только в случае тесного сотрудничества студентов и педагогического коллектива вуза, проникнутой взаимным уважением и верой в человека. Самовдос усовершенствованию предусматривает: высокий профессионализм в выбранной сфере; инновационный характер мышления и готовность к изменениям; навыки управленческой деятельности; личную творческую направленность, готовность обеспечь. Уват условия не только для своего творческого потенциала, а при необходимости - для потенциала подчиненных, способность понимать других людей, их стремления, мотивы, интересы и т.п.; высокие духовные и нравственные идеалы и п ереконання; высокую политическую, правовую и экономическую культуру; системное мышление, которое предполагает психологическую готовность, способность и навыки системного подхода к проблемным ситуациям, готовность брат и на себя ответственность; коммуникабельность, деловитость, способность к межличностному и управленческого общения; владение одной из самых распространенных иностранных языков, знание компьютерной техники и ин.

Третий этап самовоспитания - реализация программы самовоспитания. Сущность деятельности студента на этапе реализации программы самовоспитания в том, что он контролирует работу над собой, вполне держит ее в поле и своего сознания (рефлексии) и на этой основе своевременно выявляет отклонения реализованной программы от заданной, предотвращает их, вносит соответствующие коррективы в план дальнейшей роботи.

Овладение эффективной методикой самовоспитания студента является одним из условий повышения его качества и результативности первую очередь это связано с умением применять на этапе реализации программы самовихова. Ання различные методы, приемы и средстваи.

Методы самовоспитания - совокупность приемов однородного педагогического воздействия человека самой на себя для формирования необходимых личностных качеств и устранения негативных

Прием следует рассматривать как более частный воздействие человека на самого себя, что составляет в каждой ситуации какой-то единичный акт

Средства самовоспитания - совокупность предметов материальной и духовной культуры, которые используются в воспитательном процессе для решения конкретных задач самовоспитания

Основные методы самовоспитания: самопереконан-ния, самонаблюдения, самоконтроль, самоанализ, самоотчет, самоприказ, самопоривняння, самоорганизация жизни и деятельности, самотренировки, аутотренинг, насл лидування примера, стимулирования самовоспитания,. Самопоощрение, самоосуждение, самопринуждение, самопидбадьорювання, самозобовьязання, само-инструктирование, самовнушения, самовправа, самокритика, самонагадуван ния и и.

Самоубеждение - метод воздействия на себя с целью утверждения новых отношений и отношение к собственным поступкам, сущность которого - в выдвижении доказательств, контрдоводы и их взвешенности

С помощью самоубеждения студенты добиваются самовизнання необходимости развития в себе тех или иных качеств личности, устранения недостатков. Происходит своеобразное разрешение противоречий между особисты ими взглядами, мыслями, чувствами и требованиями долга, мнениями и взглядами авторитетного лица, коллектива, общественного мнения. Сформированные с помощью самоубеждения мысли и взгляды добавляют студентам уп евнености, морально-психологической устойчивости, делают их поддающимися к вредным воздействиям, способствуют мобилизации себя на достижение заключительной цели самовоспитанияня.

К самоубеждения прибегают также в тех ситуациях, когда лицо приняло какое-то предложение, указание, приказ и хватает рипучости действовать

Метод самонаблюдения заключается в наблюдении за своими действиями, поступками, мыслями, чувствами и основывается на общей наблюдательности человека. Самонаблюдение является необходимым условием контроля осо обистости за собственным поведением и деятельностью. Его лучше осуществлять в обычных условиях. Прежде всего, следует осуществлять ретроспективное самонаблюдение, т.е. четко восстанавливать в памяти события, которые только состоялись, факты - как продолжение самопереживания. Прямое наблюдение труднее и наиболее субъективному. Ошибок в этом варианте познания бывает больше, чем во время дальнейшего самоанализа пережитого; нужно уметь прогнозировать деятельность, событие, предсказать ход разговора и т.д.. Повторное самонаблюдения всегда дает определенное уточнение, дополнение. В процессе самонаблюдения иногда целесообразно замедлить и процесс своей деятельности, что растянуть свои переживания во времени. Возможно, нужно делать соответствующие записи и пометки помітки.

самоконтроль - систематическая фиксация своего состояния или поведения с целью предотвратить нежелательные проявлениям и сознательной регуляции личностью своего поведения и деятельности, чтобы обеспечить достижение целей, норм м и правил самовоспитания.

Самоанализ - анализ своей деятельности, поступков, поведения, своего внутреннего мира. Он заключается в сопоставлении того, что планировали, с тем, что сделано или могло быть сделано. Помогает раскрыть причины успехов или неудач, развивает самосознание и способствует самопознаниюню.

Самоконтроль и самоанализ - сопоставление принятого плана и обязанностей по самовоспитанию с реальностью, результатами деятельности, установления их несоответствия и внесения необходимой коррекции для дос ягнення запланированного, поиск причин отклонений и т.д.. Самоконтроль в самовоспитании выполняет функции наблюдения, оценочно-констатирующую и корректирующую. Самоконтроль как метод самовоспитания развивается на основ и способности питомца контролировать любую свою деятельность. Поэтому определение особенностей самоконтроля как метода самовоспитания требует, прежде всего, изучение его основу - самоконтроля как свойства и личностисті.

Самоконтроль устанавливает отклонения деятельности от личного образца, и если оно противоположное объективно ценной образца, то даже действия, которые четко контролируют, могут не дать качественного результата студеной нт, который имеет значительно развит самоконтроль, но не имеет достаточно знаний и навыков, может плохо выполнять то или иное новое и сложное для него задачи. И наоборот, студент, который имеет менее развитый сам оконтроль, но хорошо знает свою профессию, может действовать эффективнееше.

Следовательно, нет оснований отождествлять самоконтроль с саморегуляцией, он является лишь функцией саморегуляции

Изучая самоконтроль, важно различать его виды: непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольный) самоконтроль, который определяет сознательно поставлена??цель-следить за точностью реализации программы своей оеи деятельности.

непреднамеренное (непроизвольное) самоконтроль можно осуществлять в структуре восприятия, он может функционировать автоматически. Предметом непреднамеренного самоконтроля является не деятельность в целом, п мотивы, а только процесс сексуальное аспекты деятельностиі.

Самоконтроль имеет следующие функции:

Функция стабилизации действий (реализация программы действий внутри деятельности);

Функция самоконтроля, которая направлена??на корректировку деятельности согласно ее мотивами и мотивацией;

Функция стабилизации деятельности. Возможности этой функции значительно ограничены. Это связано с тем, что объект самопроизвольного самоконтроля имеющийся в структуре восприятия, определяется бессознательно поставленной мет той, а самопроизвольно задается конкретной деятельностью, то есть действиями, и с ее изменением самопроизвольно меняется. С этим связано быстрое пере-обустройство учащихся, на другие виды деятельности (приглашение ровесников отдохнуть, посмотреть новый фильм вместо самостоятельной работы над совершенствованием своих силвоїх рис).

Не следует забывать, что студент может самопроизвольно, без специальной цели сопоставлять свои намерения с конкретными делами и результатами, т.е. осуществлять непроизвольный самоконтроль на основе сознательного (логически ого) анализа. Но то обстоятельство, что самоконтроль является самопроизвольным, осуществляется систематически, значительно снижает его возможности в стабилизации деятельностиі.

В отличие от непроизвольного самоконтроля, произвольный самоконтроль приводит специальная цель (следить за реализацией своих задач, препятствовать непроизвольной смене деятельности, о которой говорилось выше) и имеет с значительные возможности стабилизации деятельности. Студенты, которые сознательно ставят перед собой цель - осуществить запланированную программу деятельности, не отвлекаться посторонними относительно нее делами, будут способны бы ильш систематически и последовательно выполнять свои профессиональные и общественно полезные обязатели.

Произвольный самоконтроль имеет, в отличие от непроизвольного, благоприятные возможности также в реализации программы действий внутри деятельности. Учитывая выборочный характер восприятия, произвольная цель - проконт тролюваты определенную программу деятельности - способствует более и более точному отображению информации о ней и, как следствие, более четкому самоконтроляю.

В процессе самовоспитания произвольный самоконтроль приобретает особое значение. Это связано с особенностями реализации программы самовоспитания, которая зависит от любой деятельности (учебной, общественной й, профессиональной и т.д.). От того, насколько эти виды деятельности согласуются с целями самовоспитания, зависит, насколько самоконтроль повышает устойчивость деятельности по самовоспитаниюня.

Сущность метода самоорганизации жизни и деятельности в самовоспитании состоит в том, что студенты организуют свое поведение и деятельность в соответствии с сложившихся правил поведения, основных направлений самовоспитания, эффективно работают над собой согласно программе самовоспитания. Важным условием является умение человека управлять собой, добиваться осуществления поставленной мети.

Самовнушение - влияние студента на самого себя с целью самовоспитания, как следствие, у него возникают различные психические и соматические состояния. Через повторение словесных формул или вызывание ярких представлений на основе уверенности в достижении результата самовнушения влияет на психику, позволяет закрепить и в необходимые моменты вызвать нужный психический настрой. Это техническая процедура, которую осуществляют через повторение определенных вербальных формул, которые выражают желание, определенные другими формами самовоспитанияня.

В работе над собой студенты могут применять метод аутотренинга. В основе этого метода - эмоционально-волевое тренировки, суть которого заключается в развитии способностей влиять на психорегулювальни процессы. Для целенаправленного самовоздействия применяют специальные упражнения самовнушения в виде словесных формул. В процессе таких тренировок студент в состоянии сам создать себе модель представлений, чувств, эмоций состояний, ввести эту модель в свою психику благодаря сосредоточению, виду или многократном повторении. После ввода в память модель переходит из кратковременной памяти в долговременную, из сознания в под сознание и, наконец, уже автоматически, непроизвольно начинает влиять на самовнушение и поведение человекдини.

Самозобовьязання как метод самовоспитания заключается в принятии решения о самовоспитании по выбранным направлениям. Психолого-педагогический механизм самовоздействия этим методом состоит в том, что, принимая на себя со обовьязання заниматься самовоспитанием по выбранным направлениям, студенты мобилизуют свои силы, формируют у себя внутреннюю готовность к активной и целенаправленной работы над собою.

В процессе реализации программы самовоспитания в личности формируется желание выполнять требования коллектива или педагога, строить свое поведение в соответствии с правилами и требованиями достойного поведения возникновении ния программы самовоспитания можно представить как следствие эволюции внешних требований к воспитаннику в его внутренние требования к своей программы деятельности и как следствие, он выясняет несоответствие между данными в имогамы и конкретным поведением и дает себе обещание, обязательство реализовать программу самовоспитания. Возникают самозобовьязання о своей программы поведенияки.

Самозобовьязання - процесс сопоставления своего"Я"с требованиями, которые предъявляют коллектив, группа, воспитатели, общественная организация, общество в целом, осознание противоречий между своим поведением и взятыми и на себя обязательствами по самосовершенствованию. Этот метод помогает студенту выработать правила поведения и профессиональной деятельности, развивать способности, сопоставлять свое"Я"с общими требованиями.

Самозобовьязання - добровольное принятие осознанных целей, задач, содержания самосовершенствования, желание сформировать в себе положительные качества, устранить негативные и формирование на этой основе программы самов воспитания. Самозобовьязання возникают благодаря внутреннему убеждению в их необходимости и, наконец, зависят от условий жизни, потребностей общества, обязанностей воспитанникамия.

Следует учитывать, что хотя самозобовьязання и возникают в процессе эволюции внешних потребностей в внутренние обязательства личности, впоследствии личность может принимать их самостоятельно. Это не значит, что на. Самос обовьязання не влияют и дальше объективные причины, от обязательств их можно отделить на основе противопоставлений внешних потребностей и субъективных желанийь.

Итак, самозобовьязання - необходимый и специфический метод самовоспитания. Это внутреннее требование к своему поведению. Благодаря самозобовьязанню определяют общее направление изменений в собственной личности, за пособий мощью которых человек больше отвечать идеаллу.

Взятые на себя самозобовьязання только тогда можно реализовать, когда личность контролирует свою деятельность по самовоспитанию. Иначе желание личности по самовоспитанию и ее конкретное поведение резко отр ризняються, появляются факты разочарование некоторых воспитанников в возможности самовоспитанияя.

Самоотчет - ретроспективный взгляд на путь, пройденный за определенное время может быть устным или письменным

Самопоривняння - познавательная операция, обнаруживает сходство и различие себя относительно других

самотренировки - направленность на активное выполнение целей и задач, ведущих к поставленной цели же--воспитания, реализации программы самовоспитания, понимание каждой последующей препятствия как возможно ности для самосовершенствования своих способностей. Этот метод позволяет закрепить навыки и умения, которые необходимы воспитаннику в процессе профессиональной деятельностиі.

Подражание примера - ориентация на поиск наилучших примеров действий и поведения, их активное усвоение. Это обогащает питомца опытом других людей, более авторитетных и выдающихся в своем деле

самостимулирование - определение для себя определенных поощрений и взысканий и их применение. Самопоощрение и самостягнення - взаимосвязанные приемы самовоспитания. Самопоощрение - осознание и переживание ния своих успехов, награждения себя в случае успеха выполнения программы самовоспитания самоподякою, свободным временем, любимым делом. Самостягнення - осознанное переживание вины перед собой, перед колет ктивом; недовольство собобою.

Сущность самовоспитания в том, что ошбистисгь осознанно меняет сама себя. Самовоспитание является высшим уровнем самоизменения как деятельности, цель которой - изменение своей личности. Осознание своей личности как о. Объекта самовоспитания, способствуют становлению цели, мотивов и мотивации самовоспитания. Осознание деятельности самовоспитания способствует повышению эффективности средств самовоспитания, систематичности и самост ийности работы над собобою.

Стимулирование самовоспитания как побуждение к активной работе над собой заключается в том, чтобы обеспечить вуза потребность в самовоспитании, вызывать положительные мотивационные установки для дальнейшего удосконалюва. Ання своей личности. Стимулировать самовоспитания можно двумя способами;

Созданием внешних условий для самовоспитания;

Влияние на внутренние (мотивационные) предпосылки самовоспитания

Стимулирование самовоспитания посредством создания внешних условий состоит в том, что в вузах создают такие условия, которые побуждают студентов заниматься самовоспитанием. Такими стимулирующих условиями являются:

Четкая внутренняя организация учебно-воспитательного процесса;

Научная организация учебно-познавательной деятельности студентов;

Формирование позитивного общественного мнения в студенческих коллективах;

Выдвижение высоких требований к студентам, соединенное с заботой о них;

Вовлечение каждого студента к активной деятельности;

Пропаганда деятельности лучших студентов;

Организация досуга и отдыха и т.д.

Стимулируя влияние на внутренние предпосылки самовоспитания, необходимо формировать у студентов сознательную мотиваций-на установку, необходимый духовный настрой к самовоспитанию. Формирование такой установки связан не, прежде всего, с влиянием на потребности и мотивы личности. Этому способствуют педагогически целенаправленные поощрения за достигнутые результаты в самосовершенствовании, оказания действенной методической помощи в опрац вания программы самовоспитания, что приводит к достижению весомых результатов в работе над собою.

Стимулирование самовоспитания предполагает использование таких приемов, как самовнушение,. Самопоощрение, самоосуждение, самоприказ и др.

Самовнушение - психическое воздействие человека на себя через повторение по мысли или вслух определенных высказываний до полного овладения собой ("Я смогу спокойно выслушать замечания"). Такой прием предлагают в использовать, если нужно преодолеть в себе страх перед трудностями, неуверенность в собственных силы, нерешительностьь.

Самопидбадьорювання. Этот прием эффективен, если студент смущается в сложных ситуациях, веру в собственных силах и возможностях

К. Самопоощрение прибегают, если есть необходимость избавиться от негативных черт характера, когда студент, преодолевая определенные трудности, выполнил сложное задание

самоосуждения - проявление недовольства своими действиями, поступками, поведением. Угрызения совести пробуждают сознание, вызывают внутреннее волнение и чувство вины самоосуждения приводит желание избавиться от недостатков ей в поведенииці.

самоприказов заключается в принятии решения никогда не отступать от принципов. Студент побуждает себя к выполнению запланированной деятельности с целью самовоспитания

Чаще всего мы сталкиваемся с толкованием свободы в широком смысле как любой сознательного поведения. В таком случае не остается места волевому компонента в процессе самовоспитания. Поэтому для того, чтобы дел. ВДИ проанализировать сущность самоуправления и определить основные приемы самовоспитания, необходимо выяснить сущность свободы как специфического явления, выявить место свободы в системе самоуправленияня.

самоприказов зависит от убежденности человека самоприказов, который соответствует ведущим жизненным целям человека, ее убеждению, значительно эффективнее, чем самоприказ, не противоречит направленности личности ее жизненным установкам.

Сознательные упражнения в выполнении поступков с самоприказов способствуют выработке устойчивой привычки слушать себя. Для науковопедагопчного работника очень важно объяснить это студентам

Действенность самоприказов зависит от уровня ответственности личности, отсутствие убежденности в необходимости выполнять программу самовоспитания способствует неподчинении самоприказов. Поэтому важна роль же опереконання в осуществлении волевого усилия, когда студент приводит себе новые аргументы, которые подкрепляют и расширяют мотивы выполнения намеченной программыи.

В процессе сознательных тренировок самоприказ, в отличие от неосознанного самоприказов, который отдают, как правило, внутренней речью, нередко говорят вслух. Проговаривание самоприказов вслух обычно имеет позитивный результат, чем произнесение его про себя. Это можно объяснить тем, что во время произнесения самоприказов вслух механизму самоприказов приобщается слуховой анализатор, вследствие чего самоприказ усиливают дополнительные импульсы присоединяется также функция внушения внешнего приказа, суть которой в том, что личность без лишнего критического анализа, категорического внешней требования выполняет самонакаказ.

Результативность самоприказов зависит от самоубеждение личности в необходимости этих действий

самопринуждения - выявление неудовлетворенность собой в случае невыполнения самообовьязкив, назначения себе дополнительного задания и принуждение себя его выполнять. Практические приемы;

-"шаг вперед"- ежедневное планирование деятельности на следующий день;

-"оценки прожитого дня"- анализ своих дай, поступков, пороков;

-"правила моего поведения"- соблюдение составленных для студента правил поведения, приучает к исполнению своих обязанностей

Эти методы, приемы и способы обеспечивают реализацию плана самовоспитания

Четвертый этап самовоспитания - контроль и регуляция самовоспитания. На этом этапе применяют приемы самоконтроля, самоотчета, самооценки

Самоконтроль является одним из видов осознанной регуляции собственного поведения и деятельности с целью обеспечить соответствие их результатов сформулированным целям, требованиям, правилам, образцам. Самоконтроль у в самовоспитании основывается на способности студента контролировать любую свою деятельность, то есть, анализируя ход работы по самовоспитанию, студент устанавливает отклонения в программе самовоспитания и вно сить соответствующие коррективы в план работы над собой. Безусловно, работа над собой требует, в случае необходимости, самок-регуванння.

Самоотчет - отчет студента перед собой в различных формах (мысленно, в дневнике и т.п.) о выполнении взятых обязательств, реализацию плана и программы самовоспитания

Важная роль в самовоспитании принадлежит учебному заведению, прежде всего его научно-педагогическим работникам. Основные задачи по организации самовоспитания будущих специалистов: объяснение значения, акта альности процесса самовоспитания для всестороннего развития личности, воспитание умения адекватно оценивать себя, воспитание готовности к сотрудничеству со взрослыми, которые могут дать советы, рекомендации по самовоспитанияя.

Итак, непременным условием действенности руководства самовоспитанием студентов является высокая теоретическая и методическая подготовка всех руководителей и научно-педагогических работников вузов по самовоспитания

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте сущность понятий"самовоспитание","метод самовоспитания"и"профессиональное самосовершенствование"Назовите основные принципы самовоспитания

Что такое программа самовоспитания и как ее можно осуществлять?

Назовите основные этапы педагогического руководства процессом самовоспитания

Каким образом можно стимулировать самовоспитание?

Раскройте сущность этапа планирования процесса самовоспитания

Раскройте основные функции самоконтроля

Назовите известные вам методы и приемы самовоспитания. Охарактеризуйте метод самозобовьязання. В чем сущность стимулирования самовоспитания с помощью внешних условий?