Теорія та методика екологічної освіти дошкільнят
Тема: «Історія екологічної освіти дошкільнят»
Якщо звернутися до сучасних концепцій та програм роботи з дітьми дошкільного віку, то можна відзначити, що екологічній роботі з дошкільнятами приділяється в них особливе значення. Зумовлено це потребою у формуванні основ екологічної культури вже на етапі дошкільного дитинства, оскільки саме дитина-дошкільник, через свою вікову специфіку, оптимально сприйнятливий до всієї інформації, що надходить ззовні.
Методика екологічної освіти дошкільнят– це наука, вивчає особливості та закономірності організації педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, орієнтованої формування вони основ екологічної культури та навичок раціонального взаємодії з природним оточенням. Предметом цієї наукиє вивчення закономірностей виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку засобами природи, формування у них основ екологічного світорозуміння, виховання ціннісного ставлення до природного оточення.
Теоретичною основою методикиекологічної освіти дошкільнят є базові положення загальної та дошкільної педагогіки про закономірності та засоби розвитку дітей дошкільного віку.
Методологічною основоює науки про закономірності природних процесів і явищ та специфіку їх пізнання та перетворення.
Основні завдання,розв'язувані у процесі організації екологічної роботи з дітьми:
1. Ознайомити дітей із основами гармонійної взаємодії зі світом природи.
2. Навчити дітей екологічно грамотної взаємодії, спілкування зі світом природи.
3. Виховати потребу у спілкуванні з природними об'єктами.
4. Сформувати навички пізнання природи через організацію різних видів діяльності.
5. Сформувати осмислене ставлення до природних об'єктів, що виключить заподіяння їм шкоди та шкоди.
6. Виховувати стійку потреба у активної природоохоронної діяльності, а й у діяльності, спрямованої творення природного оточення.
Якщо звернутися до історії становлення та розвитку науки «Методики екологічної освіти дошкільнят», можна виділити кілька етапів цього розвитку.
1 етап -оформлення ідей про вплив природи на всебічний розвиток дитини в працях класиків зарубіжної та російської педагогіки (Я.А.Коменський, Ж.Ж.Руссо, І.Г.Песталоцці, Ф.Фребель, К.Д.Ушинський, Є.М.Водовозова , Є.Н.Тіхєєва). Звернемося до деяких із їхніх ідей.
Я.А.Каменський, відомий чеський педагог ХУ11 століття вважає, що дошкільне дитинство дитини має проходити в сім'ї, а основним вихователем малюка є на цьому віковому етапі його мати. Не випадково одна з широко відомих робіт великого педагога зветься «Материнська школа». У цій книзі автор пропонує специфічну програму виховання дитини. З широкого спектра наук, доступних дітям дошкільного віку, особливу увагу він пропонує приділяти наукам, які знайомлять дітей із тими об'єктами, які доступні безпосередньому сприйняттю дошкільнят. Я.А.Коменський вважає, і з цим не можна не погодитися, що в навколишній світ діти «входять» за допомогою «розвідників» (саме він називає органи почуттів). Лише після чуттєвого, сенсорного сприйняття, на думку автора, можливе сприйняття осмислене за допомогою розуму.
Виходячи із вимоги забезпечення чуттєвих основ пізнання, велике місце у вихованні дітей він відводить природі. Велику увагу приділяє Я.А.Коменський і відбору змісту знань про природу для дошкільнят. Насамперед він говорить про необхідність навчити дитину розуміти природні явища та процеси. Весь зміст та методику роботи з ознайомлення дошкільнят зі світом природи Я.А.Коменський розкриває у своїх роботах «материнська школа» та «Світ чуттєвих речей у картинках». В ознайомленні дітей зі світом природи автор виділяє
Екологічна проблема природи та людини на даний момент є актуальною. Крім того, дія на навколишнє середовище людського суспільства набуває серйозних масштабів. Тільки спільна діяльність людей, яка відбувається з урахуванням повного усвідомлення всіх законів природи, зможе врятувати планету. Людина повинна розуміти, що вона є частиною природи, і саме від неї залежить існування інших живих істот. Для усвідомлення значущості людської діяльності екологічна освіта має починатися з дошкільного віку.
Значимість екологічного виховання дошкільнят
Нові покоління повинні об'єктивно дивитися на господарську діяльність людини, дбайливо ставитися до природи. Екологічне утворення дошкільнят передбачає формування таких навичок.
Психолого-педагогічні характеристики екологічного розвитку
Дошкільне дитинство важливе для подальшого розвитку дитини. Саме в перші сім років життя відбувається формування особистості малюка, безперервно удосконалюються його психічні та фізичні параметри, відбувається становлення повноцінної особистості. У дошкільний період відбувається закладання основ взаємодії із живим світом. Екологічне освіту дітей передбачає формування вони цінності живого світу, це завдання вирішує вихователь дитячого садка.
Історія розвитку екологічного виховання
Педагоги у всі часи приділяли важливе місце природі як засобу розвитку та виховання дошкільнят. Польський педагог Я. А. Каменський вважав саме живий світ справжнім джерелом знань, способом розвитку дитячого розуму, засобом на органи почуттів. Російський педагог К. Д. Ушинський пропонував «вводити дітей у світ природи», повідомляючи корисні та важливі властивості живого світу, формуючи при цьому малюків.
Дошкільна екологічна освіта набула особливого значення із середини минулого століття. Саме в цей час методисти та педагоги виділяють як основний метод - формування знань у дошкільнят про навколишній світ. Розвиток екологічної освіти у малюків у дошкільних закладах тривало у 70-80 роки 20 століття. Наприкінці 20 століття з'явилися нові методики навчання, і на екологічну освіту дошкільнят знову було привернуто пильну увагу методистів і педагогів. Ускладнилася змістовна частина дошкільної освіти, до неї було внесено нові теоретичні знання. Було продумано нові стандарти освіти, які сприяли б ефективному розумовому розвитку дошкільнят.
Психологи О. Венгер, Н. Підд'яков, А. Запорожець теоретично обґрунтували важливість екологічного виховання малюків, важливість доступності наочно-образної освіти.
Теорія екологічної освіти здобула максимальний поштовх наприкінці минулого століття. Новий освітній простір став неможливим без постійного екологічного виховання. У була розроблена спеціальна Концепція постійного екологічного освіти, причому первинним ланкою у цій системі стала область дошкільного виховання. Цей період характеризується отриманням емоційного сприйняття малюками природи, накопиченням уявлень про різноманітні способи життя. Саме до 5-6 років відбувається формування первинної основи екологічного мислення, закладання початкових елементів екологічної культури.
Приклади програм для дошкільнят
Програма С. Г. і В. І. Ашикова «Семицветик» спрямована на культурну та екологічну освіту дошкільнят, формування в них багатої, саморозвивається, духовної особистості. За задумом авторів методики, саме екологічна освіта та виховання малюків вчить їх мислити, відчувати навколишній світ, сприймати цінність живого світу. У програмі передбачається спільна діяльність дошкільнят та дорослих у дитячому садку, сім'ї, дитячих студіях.
У міру навчання дошкільнята розширюють свій кругозір, у них формуються моральні та естетичні якості. Саме вміння сприймати красу, яка існує в природі, успішно реалізує екологічну освіту дітей. Програма містить дві основні теми: "Людина", "Природа". Розділ «Природа» знайомить із чотирма царствами, що існують на Землі: рослинами, мінералами, тваринами, людиною. У рамках теми «Людина» малюкам розповідають про подвижників культури, національних героїв, які залишили на Землі добрий слід.
Програма «Наш дім – природа»
Екологічне дошкільнят можливе і за програмою Є. Рижової «Наш дім – природа». Вона націлена на формування творчої, активної, гуманної особистості дошкільника 5-6 років, що має цілісний погляд на навколишню природу, розуміння місця у ній звичайної людини. Подібна екологічна освіта дітей дошкільного віку допомагає малюкам отримувати детальне уявлення про взаємозв'язок у природі, набувати початкових екологічних знань. Вихователі навчають своїх підопічних відповідально ставитися до здоров'я, довкілля. У програмі передбачається вироблення у дошкільнят початкових навичок грамотної та безпечної поведінки у побуті та природі, практичної участі малюків у природоохоронній роботі свого краю.
У програмі передбачається 10 блоків. У кожному є свій виховуючий та навчальний компоненти, в яких розвиваються різні навички: дбайливе ставлення, турбота, вміння бачити красу. Більше половини програми пов'язані з неживою природою: грунтом, повітрям, водою. Три блоки повністю присвячуються живій природі: рослинам, екосистемі, тваринам. Є у програмі розділи, що стосуються взаємодії природи та людини. Методика екологічної освіти має і супровід у вигляді розробок щодо формування в ДК розвиваючого середовища, є й спеціальні рекомендації щодо занять.
Програма "Юний еколог"
Цей курс було створено наприкінці минулого століття С. Ніколаєвою. Перша теорія та методика екологічної освіти, запропонована автором, має дві підпрограми. Одна частина присвячена екологічному розвитку дошкільнят, а друга частина передбачає підвищення кваліфікації вихователів дитячих садків. У програмі є повноцінне теоретичне обґрунтування, вказані методи екологічної освіти, що використовуються. Особлива увага приділена практичній частині, прилученню дітей до догляду за рослинами, тваринами. Малята, проробляючи різноманітні досліди, дізнаються, які умови потрібні для зростання та розвитку рослин. Вони дізнаються про будову Сонячної системи, закони природи. Екологічні знання, за задумом автора, мають стати засобом формування любові до природи, мешканцям нашої планети.
Екологічна освіта школярів стала популярною у багатьох регіонах РФ. Завдяки спільній роботі екологів та вчителів, з'являються методики, що враховують соціальні та природні місцеві умови, що дозволяють зберігати народні традиції.
Методисти, які займаються дошкільною освітою, розуміють важливість прищеплення екологічної культури з молодшого дошкільного віку.
Спостереження в екологічній освіті
Будь-яке освіту, екологічне зокрема, припускають використання певних методів. Виховання та всебічний розвиток дошкільнят виконується різноманітними методами. Найбільш ефективним є знайомство хлопців із природою. Малюків цікавлять усі природні явища: сніг, дощ, веселка. Вихователь має розвинути навичку спостереження природних явищ. Саме в його обов'язки входить виховання любові до спостережень, формування навичок піклування про тварин та рослини. Педагог повинен пояснити своїм підопічним важливість турботи про живі організми, нетерпимість до псування рослин, тварин. Суть спостереження полягає у пізнанні природних об'єктів за допомогою зорового, тактильного, нюхового, слухового нюху. Шляхом спостереження вихователь вчить дітей виділяти різні ознаки природних об'єктів, орієнтуватися на розрізняти тварин, рослини.
Спостереження передбачає організовану педагогом діяльність, спрямовану тривале і активне вивчення дітьми явищ природи.
Як мета спостереження виступає розвиток навичок, додаткову освіту. Екологічний напрямок у багатьох дошкільних закладах обрано пріоритетним, що є прямим підтвердженням його важливості та актуальності.
Психолог С. Рубінштейн вважає, що спостереження є результатом осмислення побаченого дитиною природного явища. Саме у процесі спостереження йде освіта, екологічне сприйняття побаченого. К. Д. Ушинський був у тому, що саме наочність, характеризує процес спостереження, дає йому таку ефективність і результативність. Різноманітні вправи, які пропонують малюкам 4-6-річного віку, засновані на спостереженні, сприяють розвитку логічного мислення, спостережливості, зосередженості. Важко уявити без спостереження будь-яку дошкільну освіту: екологічну, моральну, художню.
Педагог Є. І. Тихєєва вважала, що саме заняття, що мають на увазі спостереження, допомагають формувати мовлення малюків. Щоб вихователь досяг поставленої мети, він користується спеціальними прийомами, дозволяють йому організовувати активне сприйняття вихованців. Вчитель ставить питання, що передбачає дослідження, порівняння, встановлення зв'язку між різними явищами та обітницями живої природи. Завдяки включенню в роботу всіх дитячих органів чуття, спостереження дозволяє повному обсязі сприймати необхідні знання. Цей процес передбачає зосередженість уваги, тому, вихователь повинен чітко контролювати обсяг, час, зміст дослідження.
Саме за допомогою спостереження дошкільнята пізнають природу, запам'ятовують її об'єкти. Конкретні, яскраві образи, що запам'ятовуються, дитина сприймає швидше. Саме ці знання він використатиме у своєму наступному житті: на уроках, під час походів.
У чому значення спостереження для екологічного виховання дошкільнят
Даний метод демонструє малюкам природність та взаємозв'язок між її об'єктами. При системному застосуванні спостереження діти навчаються, як придивитися до деталей, помічати найменші зміни, розвивати свою спостережливість. Подібна методика дозволяє формувати естетичний смак у малюків, впливати на їхнє емоційне сприйняття світу. Вихователь у роботі з дітьми використовує різні Розпізнавальне спостереження застосовують для:
- сформувати уявлення у малюків про різноманітність світу тварин та рослин;
- навчити розпізнавати об'єкти природи;
- ознайомити з ознаками, якостями об'єкта природи;
- сформувати уявлення про розвиток, зростання тварин та рослин;
- дізнатися про особливості сезонних природних змін
Щоб метод був максимально ефективним, вихователь готує додатковий роздатковий матеріал. Створення аплікацій з окремих деталей, ліплення тварин допомагають реалізувати ті знання, що були отримані дошкільнятами під час спостереження.
Довготривале спостереження підходить для дітей 5-6 років. Діти аналізують зростання, розвиток рослини, виділяють зміни, виявляють подібності та відмінності між початковим та кінцевим видом рослини.
Тривалі спостереження передбачають детальне вивчення зв'язку між рослинами та середовищем їхнього проживання, а також аналіз морфофункціональної пристосованості. Без постійного контролю та допомоги вихователя такий варіант спостереження результатів не принесе.
Сучасна дошкільна освіта: екологічна, моральна, художня, обирає саму дошкільну установу. Деякі дитячі садки виділяють кожної групи свій напрямок розвитку, або використовують у роботі кілька напрямів.
Якщо у дошкільній установі акцент зроблено саме на екологічний розвиток малюків, підбирається програма. Вона передбачає постановку чітких цілей, завдань. Мета ставиться безпосередньо, враховуючи вікові особливості та фізичний розвиток дітей.
У завданнях має враховуватися пізнавальний характер, спрямованість на розумову діяльність дошкільнят, необхідність шукати відповіді конкретні питання, поставлені вихователем під час занять.
Дослідження, які проводять дитячі психологи, підтвердили важливість системності екологічного виховання. Малята, що познайомилися з живим і неживим світом у 3-4 роки, швидше адаптуються до навчання в школі, не відчувають труднощів у спілкуванні з однолітками, мають гарну мову, пам'ять, увагу. Знання, отримані у дитсадку, дошкільнята поглиблюють, доповнюють, систематизують під час уроків у початковій школі. ФГОС, запроваджені дошкільну освіту, припускають формування в дітей віком елементарних понять про об'єкти живої природи.
Для досягнення такого результату пропонуються різні методики екологічного виховання дітей.
Методики спостереження для дошкільнят
Тижневий курс ознайомлення малюків із сезонними природними змінами створено С. Н. Ніколаєвою. Автор пропонує щомісяця протягом одного тижня спостерігати за погодою:
- Щодня аналізувати погоду.
- Розглядати дерева та чагарники, покрив землі.
- Спостерігати за тваринами, які перебувають у живому куточку дитячого садка.
- Щоденно заповнювати календарі природи.
Методика С. Н. Ніколаєвої передбачає усунення «тижнів спостереження» щомісяця однією тиждень. У результаті складається карта погоди, за якою хлопці аналізують зміни у тваринному, рослинному світі. Під час спостереження за погодою малюки виділяють конкретні явища, визначають їх інтенсивність. При вивченні погоди вони звертають увагу на три параметри: визначають стан піднебіння та вид опадів, ступінь тепла або холоду, присутність або відсутність вітру.
Такі щоденні спостереження за змінами, що відбуваються в погоді, вихователь організує різноманітно, швидко, щоб інтерес малюків не знижувався, а зростав. Такий «екологічний тиждень» - чудовий шанс прищепити сформувати уявлення про сезони, їх характеристики.
Висновок
Ті відомості про довкілля, що будуть отримані малюками під час найпростіших спостережень, висновків, дослідів, допоможуть дітям зрозуміти різноманітність живого та неживого світу. Заняття екологічної спрямованості, які проводяться з урахуванням фізіологічних, психологічних особливостей дошкільного віку, допоможуть малюкам познайомитися з природними явищами, зрозуміти їхню важливість, призначення. Дитина, яка з раннього дитинства звикає любити, цінувати природу, ніколи не вирубуватиме дерева та чагарники, мучитиме тварин, рватиме квіти. Екологічне виховання – важлива складова частина дошкільного навчання. Різноманітні методики, розроблені дитячими психологами та екологами, допомагають виховувати у майбутніх першокласниках любов до дерев, квітів, птахів, тварин, риб. Багато дошкільних закладах для екологічного виховання створено власні живі куточки. Догляд їх мешканцями сприяє формуванню екологічної культури.
Екологічне освіту у Росії має тривалу передісторію. У другій половині ХІХ ст. проти формально-словесного вивчення природи, вузького прагматизму, утилітаризму щодо неї виступали російські просвітителі У. Р. Бєлінський, А. Р. Герцен, М. А. Добролюбов, Д. І. Писарєв, М. Р. Чернишевський та інших.
Вони наголошували на ролі природознавчих знань у формуванні моральних якостей особистості, що регулюють поведінку людини в природі. Л. Н. Толстой також відводив важливу роль у процесі морального вдосконалення дитячої особистості враженням, отриманим від спілкування з природою: «…шкода зрубати дерево, тому що воно живе. Адже це однаково, що кров. Коли із берези сік п'ємо». Закликав розширювати спілкування з природою та великий російський педагог К. Д. Ушинський. Він дивувався, що «виховний вплив природи так мало оцінено у педагогіці».
Важливою передумовою становлення екологічної освіти у Росії став збір багатьох фактів екологічного змісту натуралістами Росії XVIII в. І. Г. Гмеліним, Г. В. Стеллером, С. П. Крашенніковим, І. І. Лепехіним, П. С. Палласом, В.Ф. Зуєвим та ін.
З 50-х років. ХІХв. знання з галузі екології успішно проникали до навчальних закладів Росії, перш за все до вищих, а потім до середніх і початкових, за допомогою біологічного напрямку, що розвивається у вивченні природи, прихильники якого розглядали живі та неживі предмети та явища природи в їх єдності, взаємодії та взаємозалежності (А .Н. Бекетов, В.І. Вернадський, Д. Н. Кайгородов, А. О. Ковалевський, Г.Ф. Впровадження ідей біологічного напрями у шкільне природознавство було початком здійснення екологічної освіти у навчальних закладах Росії. Так, прихильниками біологічного спрямування на початковому рівні розроблявся науковий аспект екологічної освіти, який полягає у розвитку пізнавального ставлення до навколишнього середовища.
Поряд із засвоєнням учнями біологічних знань, екологічна освіта включала і виховання морального, естетичного, дбайливого ставлення до природи. Ці питання знайшли свій відбиток у працях низки педагогів другої половини XIX- початку XXвв. (Н. Ф. Бунаков, Ст П. Вахтеров, П.Ф. Каптерєв, Н. А. Корф, Д. І. Тихомиров, Д. Д. Семенов).
Таким чином, було визначено вимоги до змісту екологічного матеріалу, розроблено дидактичні засади викладання курсу природознавства, що включає екологічні питання, обґрунтовано необхідність дбайливого, морального ставлення до природи.
Проте найбільше екологічних знань отримували учні земських шкіл, де переважали навчальні книжки прогресивно налаштованих педагогів. До міністерських шкіл подібні навчальні книги були допущені лише на початку XX ст. Учні церковно-парафіяльних шкіл отримували мінімальну кількість природничих знань, але в школах цього типу багато уваги приділялося формуванню дбайливого ставлення до всього живого на землі.
Але, незважаючи на розвиток екологічної освіти, наприкінці XIX-початку XX ст. воно мало пізнавальний характері і обумовлювалося переважно бурхливим розвитком природничих наук.
Другу половину ХІХ ст. можна вважати періодом, коли стала очевидною нерозумність людей у поводженні з природою. Катастрофічний збиток, що завдається природному світу промисловим і сільськогосподарським виробництвом, а також безвідповідальною людською поведінкою, змусив суспільство задуматися про можливе майбутнє та охорону природи, раціональне використання її ресурсів. Як наслідок ситуації, починаючи з 50-х років. стали створюватися спеціальні наукові та адміністративні організації з вивчення та використання природних ресурсів. Це дало можливість запровадження у навчальні програми питань природоохоронного характеру.
З початку 60-х років. посилюється інтерес до природоохоронної освіти (Н. М. Верзилін, І. А. Риков). З кінця 60-х років. педагогічною наукою почали активно розроблятись проблеми природоохоронної освіти школярів. Питання охорони природи та застосування ресурсозберігаючих технологій поступово включалися до шкільних програм та підручників. Спочатку ці теми представляли інтерес в основному для методик викладання природничих предметів, зокрема біології та географії. Але при цьому питання охорони природи не конкретизувалися, а, як правило, формально, бездоказово декларувалися, а в підручниках та програмах не акцентувалася увага на діяльності людини, її потенційні можливості вплинути на стан довкілля. Проте, вже тоді в природоохоронній проблематиці поряд із просвітницькими почали відбиватися й виховні моменти.
Дослідження Е.В.
Становлення теорії та практики сучасної екологічної освіти пов'язане з роботами І. Д. Звєрєва, А. Н. Захлібного, В. Г. Йоганзена, Н. М. Мамедова, Н. А Рикова, Є. С. Сластеніна, І. Т. Суравегіна , Є. Ю. Шапокіне.
Завдяки інтенсивному накопиченню знань про взаємодію природи та суспільства, постало завдання їх відображення у змісті освіти.
Цей аспект вивчення основ наук у школі отримав назву екологічної освіти. Стало визнаним, що для здійснення повноцінної екологічної освіти необхідно включити екологічні питання до складу як природничих, так і гуманітарних предметів. А міждисциплінарність екологічних проблем зажадала міжпредметного підходу до їхнього дослідження.
Деякі автори розглядають сьогодні екологічну освіту та виховання як систему соціальних норм, правил, знань, спрямованих на забезпечення довгострокових інтересів людини у середовищі її спілкування. У педагогічній літературі виділяються із найбільшими варіаціями кілька рівнів змісту екологічної освіти.
Думка Є. Б. Осей, що досягти кінцевої мети - розвиток у школярів екологічної освіченості та відповідальності -можливо, якщо:
- - рівень загальнонаукових базових знань забезпечує осмислення основних логічних знань, що сприяє прийняттю відповідальних рішень стосовно довкілля;
- - міжпредметні знання сприяють формуванню ціннісних орієнтацій, забезпечують розуміння те, що культура, релігія, економіка, політика впливають споживання довкілля з погляду екологічної перспективы .
В даний час в Росії проводяться теоретичні та прикладні дослідження в галузі змісту, організаційних форм, технології загальної середньої екологічної освіти. Розробляється концепція загальної екологічної освіти. Але досі в Росії екологічною освітою охоплено лише 30% школярів. Зводиться воно до поінформованості у сфері екологічних проблем. До форм його реалізації у російській школі ставляться:
- 1) навчальний предмет "Екологія";
- 2) екологізація навчальних предметів "хімія", "фізика", "географія", "біологія";
- 3) факультативні та профільні курси.
Для екологізації шкільних навчальних предметів підготовлено та видано доповнення до підручників фізики, географії, екологізовані програми («Хімія та екологія», «Курс хімії для гуманітарних класів», «Природа та література» та ін.).
Для шкільної екологічної освіти Міністерством освіти та науки Російської Федерації запропоновано факультативні курси: «Екологія міста», «Глобальна екологія», «Екологія сучасної людини» та інші.
Ставлення до природи має різні відтінки, що з спрямованістю виховно-освітнього процесу, особистісними особливостями дитини.
Ідеї педагогів минулого про екологічне виховання та спілкування дитини з природою розвинули та узагальнили: російський педагог Герд А.Я., Павлов А.П. та багато інших педагогів – натуралісти. Вони створили ряд оригінальних посібників за методикою природознавства, в яких на перше місце ставилася проблема екологічного виховання молодшого школяра.
Герд А.Я. розробив систему вивчення природи в початкових класах, яка виховувала любов до природи та тваринного світу, і свого методичного значення не втратила і в наші дні. Павлов О.П. вважав, що дбайливе ставлення до необхідних життєвих чинників людини - найважливіше у вихованні молодшого школяра.
Герд А.Я. вважав, що, перш ніж знайомити дітей зі світом рослин і тварин, їм необхідно познайомитися з предметами і явищами неживої природи, оскільки закон еволюції природи не може бути усвідомлений учнями без розуміння тих взаємозв'язків, які існують між неорганічним і органічним світом які пов'язують неживу та живу природу.
В даний час досвід реалізації екологічної освіти в Росії накопичується, але, на думку професора А. Н. Захлібного, екологічна освіта залишається «педагогічно слабко організованим, не скоординованим розсипом уявлень про нову проблему людства - загрозу руйнування екологічних основ життя та шляхи її вирішення».
Пильну увагу сучасному освіті до екологічним проблемам зумовлено тим, що Росія включилася у міжнародне рух, спрямоване формування екологічної культури людини. У педагогічному відношенні при розкритті змісту екологічної освіти необхідно мати на увазі таке:
- 1. Використовувати об'єктивні дані про стан природного середовища в цілому та окремих його складових; причому слід використовувати як дані власними силами, а й ілюстрації до них щодо тих взаємозалежних наслідків, які може спричинити те чи інше приватне зміна будь-якого компонента біосфери.
- 2. Комплексно висвітлювати екологічні явища. Важливо відтворити як картину складної сукупності природних процесів, а й дати їх у відношенні до подій у суспільстві.
Таким чином, можна зробити висновок:
Незважаючи на розвиток екологічного спрямування в системі освіти та досить високий рівень теорії та практики екологічної освіти в даний час, поки що не сформовано структуру, що визначає взаємозв'язок міждисциплінарних напрямків у загальній та професійній екологічній підготовці. Необхідно враховувати, що досвід реалізації екологічної освіти в Росії також накопичується, але сучасна російська екологічна освіта має низку проблем, що не дозволяють повною мірою реалізувати свій потенціал та сформувати екологічно грамотну особистість. Основною причиною, як нам бачиться, є відсутність цілісності, системності, безперервності екологічної освіти, а також змісту екологічної спрямованості у програмах базових навчальних дисциплін.
Розуміння сучасного стану будь-якої науки перебуває у прямій залежності від знання історії її виникнення та розвитку.
Дізнаючись, як розглядалася роль природи у вихованні дітей класиками зарубіжної та вітчизняної дошкільної педагогіки, оцінюючи педагогічні системи західних та вітчизняних дослідників, необхідно враховувати історичну обстановку тієї епохи, в яку жив педагог, його філософські погляди на закони розвитку природи. Важливо вміти виділити те цінне у педагогічних поглядах вчених минулого, що відбилося в сучасній методиці екологічної освіти дітей дошкільного віку.
Погляди представників зарубіжної педагогіки на роль природи у всебічному розвитку та вихованні дітей до школи. Вперше розгорнута система навчання та виховання людини від народження до зрілості була розроблена чеським педагогом XVII ст. Я.А.Коменським.Ним було висунуто та обґрунтовано дидактичні принципи навчання, закладено основи педагогіки як самостійної галузі знань. Велику роль вихованні маленьких дітей він відводив природознавству, особливо виділяючи такі науки, як фізика, астрономія, географія. Мета навчання з Коменського - озброїти дітей всебічними знаннями та навчити застосовувати їх у житті. Чуттєве сприйняття навколишнього світу у процесі систематичних спостережень за природними явищами Я.А.Коменський вважав основою пізнання світу. Він вказував на необхідність готувати дошкільника до засвоєння цілісної системи знань (у тому числі і про природу), виділення подібних предметів і явищ (з урахуванням вікових особливостей дитини). Це, на його думку, сприяє успішнішому засвоєнню основ наук на наступному ступені навчання.
Я.А. Коменський у своїй педагогічній системі виділяє такі положення:
Природа впливає розвиток сенсорики дитини, збагачує його знаннями, формує моральні якості;
У дошкільника формується система наукових знань про природу, яка доступна його розумінню;
Вивчення навколишнього світу ґрунтується на принципах наочності, руху від простого до складного, з урахуванням активності та свідомості;
Ознайомлення із природою проходить під керівництвом дорослих.
Французький філософ, просвітитель та письменник XVIII століття Ж.-Ж.Руссобув ідеологом вільного виховання, основою якого є принцип природовідповідності. Основні теоретичні положення його педагогічної системи:
Природі відводилася провідна роль вихованні дітей;
Наголошував на особливому значенні природи в сенсорному вихованні дітей, висуваючи на перший план чуттєвий досвід як єдино достовірне джерело пізнання, розвитку розуму дитини, її допитливості та активності;
Бачив у природі величезний стимул морального, естетичного та трудового виховання;
Відзначав можливість самостійного вивчення дитиною природи (пізнання природи має проходити на основі власних спостережень та досвіду, шляхом проб та помилок), про другорядну роль вихователя у пізнанні дітьми навколишнього світу.
Швейцарський педагог XVIII – початку XIX століття І.Г. Песталоцці. Основні ідеї його педагогічної системи:
Він вважав, що дітей необхідно вчити та виховувати, ґрунтуючись на принципі природовідповідності, враховуючи природні особливості та можливості дитини, її задатки;
Розглядав сенсорне та розумове виховання в тісній єдності та вважав природу одним із вирішальних факторів саме розумового (а не тільки сенсорного та морального) розвитку дитини;
Вивчення явищ природи має відбуватися з допомогою спостережень;
Вважав за необхідне вчити дітей використовувати отримані знання про природу в їх практичній діяльності, праці;
Вказував на необхідність керівництва процесом пізнання природи з боку дорослих.
Фрідріх Фребель,представник буржуазної педагогіки у першій половині ХІХ століття. Він створив свою оригінальну педагогічну систему соціального дошкільного виховання.
Основні ідеї Ф.Фребеля:
Не уявляв життя дитини без тісного зв'язку з природою, вважав її важливим засобом всебічного виховання дітей;
На його думку, постійні спостереження, вивчення явищ живої та неживої природи розвивають у дошкільнят спостережливість, удосконалюють їхнє чуттєве сприйняття світу, вчать думати;
Догляд за рослинами та тваринами Ф.Фребель розглядав як важливе джерело знань та досвіду, як дієвий засіб морального виховання, рекомендував створювати у дитячому садку ділянки.
Виділяючи погляд на природу у педагогічній системі італійського буржуазного педагога кінця XIX – першої половини XX століття М. МонтессоріСлід зазначити, що нею визнавалося:
Величезний вплив природного оточення на фізичне виховання дитини та розвиток у неї допитливості;
Природа – незамінний засіб сенсорного виховання;
У процесі спостережень і праці природі в дітей віком виховуються позитивні моральні якості, дбайливе ставлення до живих істот.
Погляди представників вітчизняної педагогіки на роль природи у всебічному розвитку та вихованні дітей до школи. Великий внесок у становлення сучасної методики екологічної освіти зробили революціонери-демократи та представники російської прогресивної педагогіки XIX століття, які стояли на позиціях навчання, що виховує. Підвищений інтерес до природознавства є характерним для передових людей того часу. Так, А.І. Герцен, В. Г. Бєлінський, Н. Т. Чернишевський, Н. А. Добролюбоввважали, що пізнання навколишнього світу сприяє як розумовому вихованню дітей, формуванню вони матеріалістичного світогляду, а й дуже впливає моральне і естетичне розвиток. Особливого значення вони надавали формуванню в дітей віком правильних, реалістичних поглядів на природі, необхідності привчати їх розглядати природні явища у тісному взаємозв'язку і взаємообумовленості.
Передові педагоги XIX століття вважали, що знайомство з рідною природою має зайняти чільне місце у вихованні та навчанні дітей. Ця ідея знайшла своє відображення у поглядах В. Ф. Одоєвського, який вказував, що у розумовому та моральному вихованні дошкільнят, у підготовці їх до школи велике значення має повідомлення їм систематичних знань про життя природи. Здобуття знань має бути тісно пов'язане з працею, з активною діяльністю дитини. Одоєвський рекомендував педагогам використовувати раціональні методи виховання, які сприяють оволодінню знаннями про природу та застосування їх у практичній діяльності дітей.
К. Д. Ушинськийвважав природу великою вихователькою, яка істотно впливає формування патріотизму, естетичних почуттів. У своїх роботах «Рідне слово», «Дитячий світ», російський педагог високо ставив роль природознавства в початковому навчанні дітей, вважаючи, що логіка явищ природи найбільш доступна пізнанню, сприяє розвитку образного та логічного мислення, формує такі якості розуму, як допитливість та спостережливість . Основоположник російської педагогіки наголошував на необхідності формування в дитини системи природничих знань, побудованої на знайомому дітям матеріалі, з урахуванням сезонних змін. Ушинський висунув низку вимог до змісту знань:
Насамперед знайомити з природою рідного краю (Краєзнавчий принцип);
Знання мають бути доступними для розуміння дітей, послідовні, системні.
Педагогічні погляди Є. Н. Водовозовоїформувалися під впливом До. Д. Ушинського. У своїй оригінальній праці «Розумове та моральне виховання від першого прояву свідомості до шкільного віку», присвяченому питанням виховання та навчання дітей до школи, вона підкреслювала особливу роль природи у вихованні малюків, її значення для всебічного розвитку дитині і, насамперед, для розумового виховання. В результаті спілкування з природою у дитини вдосконалюються сенсорні процеси, розвивається інтерес до навколишнього, допитливість, формується система знань.
Є. Н. Водовозова високо оцінювала значення спостережень та розробила програму та методику ознайомлення дошкільнят з природою (спостереження на прогулянках, праця, постановка дослідів, бесіди, оповідання дорослих, читання книг тощо).
У радянський період становлення методики ознайомлення дітей із природою великий внесок зробила Є. І. Тихєєва. Вона наголошувала на силі виховного впливу природи на дитину, вважала, що це невичерпне джерело, з якого діти черпають зміст ігор, спостережень, праці. На її думку, чим більше органи почуттів беруть участь у сприйнятті природи, чим активніша при цьому дошкільник, тим повніше він пізнає навколишнє. У свою чергу природа розвиває почуття дитини, формує її промову. Як і К. Д. Ушинський, Є. І. Тихєєва вважає, що світ природи таїть великі можливості для розвитку у дітей спостережливості та вдосконалення рідної мови. Є.І. Тихєєва надавала великого значення природі як засобу розумового, морального, естетичного, трудового виховання. Запропонувала засоби, форми та методи пізнання навколишнього середовища, розробила рекомендації щодо проведення екскурсій, бесід, вимоги до куточку природи.
Велике значення Є. І. Тихєєва надавала правильного відбору знань для дошкільнят та планування роботи. У запропонованому нею плані-програмі матеріал про природу виділено у спеціальну главу. План передбачав ускладнення матеріалу від віку до іншого, дотримання таких принципів, як сезонний, краєзнавчий. Є. І. Тихєєва запропонувала цілісний підхід до вивчення природи, що є найбільш корисним та доступним для дітей дошкільного віку. Надавала великого значення ролі природи в естетичному вихованні, вважаючи, що вона дає зразки «вічної та постійної краси».
(Про всяк випадок) Джереламитеорії та методики екологічної освіти дітей як науки є:
Наукові дослідження в галузі природничих наук (біологія, зоологія, географія, астрономія та ін.).
Наукові дослідження у галузі психолого-педагогічних наук (психологія, педагогіка, методики дошкільної освіти);
Передовий педагогічний досвід у галузі екологічної освіти дошкільнят.
З історії екологічної освіти у Росії
Німецький біолог Ернст Геккель, який у 1866 р. запропонував термін «екологія», дав цій науці таке визначення: «Це пізнання економіки природи, одночасне дослідження всіх взаємин живого з органічними та неорганічними компонентами середовища.... Одним словом, екологія – це наука , що вивчає всі складні взаємозв'язки та взаємини у природі...»
Сьогодні екологічний підхід до природи видається очевидним. Екологічна освіта визнається настільки важливою, що починається вже у дитячому садку. І вже важко уявити, що вивчати природу колись можна було, не враховуючи всього різноманіття взаємозв'язків, що визначають життя кожної живої істоти. Однак, саме так і було. І, хоча з перших кроків свого розвитку людина нерозривно була пов'язана з природою, залежала від неї, її уявлення про природу виглядали найдивнішим чином.
Найраніші джерела. Від «Фізіолога» до «Бестіарію»
Найпершим із відомих нам праць, звідки дорослі та діти Росії могли почерпнути знання про природу, була рукописна збірка оповідань «Фізіолог». Ця праця була складена грецькою мовою у II–III ст. на основі античних писань. У слов'янському перекладі він потрапив до Росії у XII–XIII ст. і мав великий авторитет напрочуд, за сучасними мірками, довго – до кінця XVIII ст. «Фізіолог» розповідав про властивості реальних та фантастичних тварин, птахів, дерев, мінералів і тлумачив ці властивості у символіко-алегоричному дусі.
У XV ст. в Росію приходить і використовується як підручник ортодоксальний твір ченця Василя Великого (329-379 рр.) "Шестоден". У ньому викладалася біблійна розповідь про створення світу, але при цьому давалися деякі натуралістичні пояснення про різноманітність тварин, рослин, доцільність їх властивостей.
Пам'ятаючи основне призначення «Шестоднєва» – звертати все до науки церкви, автор часто наводить приклади та аналогії з життя тварин у зв'язку з явищами суспільного та сімейного життя християн (подвійна природа кентавра символізує людське лицемірство, а турбота лелеки про пташенят – любов батьків до дітей) .
У XV ст. у Росії мав ходіння й інший працю візантійського походження – «Тлумачна Палея», складений із різних церковних творів та творів античних письменників – Аристотеля, Плінія, Оппіана та інших. Автори «Тлумачної Палеї» при викладі старозавітної історії наводять багато відомостей з природознавства: про Сонце, Місяць, зірок, про різних тварин і рослин.
Поряд із цими працями в Росії, особливо в XVI–XVII ст., як підручники та книги для читання мали ходіння «Азбуковники» та «Алфавіти». Вони за алфавітом викладалися відомості «про все», зокрема і з природознавства, географії. Проте нових чи більше наукових відомостей у них немає, оскільки укладачі списували їх з «Фізіолога» та «Тлумачної Палеї». Всі ці книги були поширені у Росії до XVIII в.
У XVII ст. виник у Росії став дуже популярним твір «Проблемата», написане невідомим автором ще на початку XVI в. Це багатотомний трактат, списаний, багато в чому зі спотвореннями, з праць Арістотеля та Гіппократа. Іншим пам'ятником XVII ст., Що містить лише зоологічні відомості, був «Бестіарій» грецького архієрея Дамаскіна Студіта, перекладений російською мовою. Саме слово "бестіарій" ( bestiarum vocabulum
– назва тварин) – назва як конкретної книжки, а цілого літературного жанру. Бестіарії являли собою свого роду каталоги з описом зовнішнього вигляду та звичок деяких тварин. У середньовічній Європі були також відомі авіарії – опис різних птахів. У бестіаріях, як і в усіх вищезгаданих працях, істина дуже густо перемішана з вигадкою, а відомості часто списані з дуже давніх джерел з великими спотвореннями.
Про що розповів бестіарій
На відміну від Біблії, де тварини поділяються на чистих і нечистих, а також на врятованих і не врятованих у Ноєвому ковчезі, автори бестіаріїв почали ділити їх на диких, худоби, маленьких тварин, птахів, гадів та змій. Але одне залишалося незмінним – метою книжок було повідомлення наукових даних, а повчання читача.
Тварини тут лише носії певних якостей, алегорії. Поруч із реальними істотами (лисиця, їжак, бобр, голуб, заєць, лев, крокодил, носоріг тощо) тут описані міфічні (єдиноріг, василіск, дракон, птах фенікс, чудовиська аспід, єхідна, грифон, левіафан та ін.) ).
Є тут і створення, чия природа в принципі суперечить природі живих істот (птахи без ніг і без крил, птахи, що народжуються з кори, змії з кінцівками – руками, морські жителі – двійники земних тварин);
є напівлюди-напівтварини. Але для авторів між ними немає принципової різниці: за главою про антилоп слід голова про кентавра, а за главою про лисицю - глава про єдинорогу. Кожна тварина займає відведене їй місце і не взаємодіє з іншими.
Отже, до XVIII ст. в Росії натуралістичне просвітництво було більш повчальним, ніж науковим. Уявлення про природу черпалися переважно з літератури церковного змісту, відомостей, викладених ченцями з різних перекладів. Переклади та багаторазові переписування від руки часто призводили до повної втрати змісту, закладеного в першоджерелі.
Принципово ситуація змінилася, коли Петро Перший уперше на Русі запровадив світську освіту. До його змісту включалися і природничі науки. У цей час з'явилася праця «Дзеркало природоглядне», видане в Москві в 1713 р. на замовлення і коштом купця Івана Короткого. Викладена на 218 аркушах праця була курсом «природної філософії» для учнів вищих ступенів школи. У ньому йшлося про будову Всесвіту, неорганічні речовини, рослини, тварин і людину.
Правда, і тут знання про природу були перемішані з вигадками та забобонними фантазіями, оскільки спиралися на давні джерела.
Природознавство як навчальний предмет (під назвою «Природна історія») вперше увійшло освітню школу Росії 1786 р. Але задовго до цього – 1725 р. за велінням Петра Петербурзі було створено Російська Академія наук.
Наприкінці XVIII в. члени Академії М.В. Ломоносов, С.П.
Крашенінніков, І.Г. Гмелін, Г.В. Стелер,
І.І. Лепехін, П.С. Паллас, В.Ф. Зуєв своїми дослідженнями та подорожами відкрили для науки тваринний та рослинний світ Росії, описали ґрунти, рельєф, клімат, багатство надр нашої країни, що, природно, позначилося на змісті шкільної освіти.
У ХІХ ст. Великий вплив на розвиток екологічного спрямування в науці та шкільній освіті Росії надав К.Ф. Рульє. У його працях фактично сформульовано екологічну галузь у зоології. Викладаючи в Московському університеті зоологію, Рульє, поряд з читанням морфології та фізіології тварин з 1845 викладав слухачам курс екології. У 1850 р. перша частина цього курсу побачила світ під назвою «Зообіологія». Спочатку автор назвав свою працю "Зооетика" - від грецького слова "етос", що означає "звичка, звичайне місцеперебування, житло". Цікаво, що сучасне назва «екологія», дане Э.Геккелем, спирається інше грецьке слово – «оекос», тобто. «житло, будинок, місцеперебування». Але і Рульє у 1845 р., і Геккель у 1866 р. використовували для позначення нової науки саме слова «дім», «житло», «місцеперебування».
Положення екології у середині ХІХ ст.
були найбільш передовими в природознавстві, оскільки відображали ідеї змінності організмів, їх залежності від умов середовища, уявлення про походження та розселення видів, про причинність даних явищ. Ці положення розвивали погляд про еволюцію органічного світу та розглядали питання про доцільність природних явищ. Під упливом цих ідей формувалися погляди передових педагогів-природників: Д.С.
Михайлова, А.Я. Герда, К.К. Сент-Ілера, А.Т.
Лише на початку XX ст. працями В.В.
Половцова – професора Петербурзького університету та викладача Жіночого педагогічного інституту – екологічний матеріал знову став набувати самостійної цінності у шкільному природничо-науковій освіті. Половцов – автор першої нашій країні загальної методики природознавства – був однією з найбільших методистів свого часу. В історії методики він відомий як активний пропагандист екологічного спрямування освіти. Усі його природничо-педагогічні праці, особливо книга «Основи загальної методики природознавства», служать педагогічному обгрунтуванню включення елементів екології до загальної освіти та прикладом широкого використання цих елементів у практиці навчання. Напрямок, що пропагується Половцовим, пожвавив науково-педагогічну та просвітницьку роботу в Росії. Воно позначилося усім шкільних підручниках, що розвивало в учнів екологічний погляд на природу. Багато цінного у питаннях викладання елементів екології у школі та практики підготовки вчителів-природників містили праці вчених та вчителів І.І. Полянського, Г.М. Боча, Л.М. Ніконова, В.А. Комарова, В.М. Сукачова, Б.Є. Райкова, Ю.А.
Пилипченко, В.А. Герда, К.П. Ягодовського, Л.С.
Сєврука та інших.
У XX ст. екологія як наука досягла дуже високого рівня розвитку. Понад те, «екологізувалася» вся сучасна наука, що позначилося і змісті шкільної освіти, у викладанні як біології, а й фізики, хімії, географії. У 80-х роках. теорія і практика екологічної освіти збагатилися концепцією про його безперервність (дошкільне-шкільне-вузівське-післявузівське).[...] Цар звірів і король всіх тварин, походження яких називається трояким. З них маленькі з кучерявою гривою мирні, а великі з прямою гривою суворіші.
Ти, що царюєш у світі, чини так само.
Схопленим ним людям дозволяє йти і вбиває лише через великий голод. Його приклад слід наслідувати розумні люди, яких непросто розгнівати і які не пригнічують невинних, коли християнський закон велить їм відпустити останніх вільними.
|
Є тварина під назвою "антилопа". Вона дуже люта, тож ніякий мисливець не може до неї наблизитися. У неї довгі роги на кшталт пилок, якими вона може, не зустрічаючи опору, розсікати великі дуби, будь-які хащі і чагарники дерев. Коли хоче пити, йде до великої річки Євфрат і п'є. Там ростуть сплетені гілки, зелені та гнучкі. Тварина починає гратися в цих гілках, і, граючи, заплутується своїми рогами, і, зі зв'язаними рогами, видає гучне ревіння, тому що не може втекти. Тоді будь-який мисливець, чуючи її голос, може підійти непоміченим і, знайшовши її пов'язаною, вбити. Ти ж, чоловік Божий, не піддавайся сп'янінням і радостям розкоші, щоб не бути вбитим дияволом. "Розумні чоловіки відкидають вино і жінок" (Книга Екклесіаста, XIX).[...] Отже, ця тварина символізує чоловіків, які мають роги з добрих справ або знання двох Завітів, вивчення яких не тільки розсудливе, але й усуває великі вади. [...] Від редакції
