Глава 8. Биологические основы развития и возрастная психология

3. Психологические особенности возрастных периодов

Этапы формирующейся психики ребенка можно разделить на:

1. моторный - до года;
2. сенсомоторный - до 3 лет;
3. аффективный - с 3 до 12 лет;
4. идеаторный - с 12 до 14 лет.

1. Моторный этап развития психики.

Влияют на успеваемость и особенности самосознания и самопонимания . В исследованиях установлена достаточно устойчивая и подтверждающаяся на разных выборках зависимость успешности обучения от таких особенностей самосознания, как степень адекватности самооценки. В отсев попадают студенты при излишней самоуспокоенности, беззаботности и неадекватности самооценки.

Экспериментально установлена взаимосвязь интеллектуального развития и успеваемости студентов разных вузов, специальностей и курсов. Плохую успеваемость нередко имеют молодые люди, обнаружившие низкую продуктивность по данным интеллектуальных тестов; более того, значительная часть этих студентов отчисляется уже с первых курсов. Диагностировать, а потом и применить активно формирующий метод, позволяющий студенту преодолеть трудности в учебе, раскрыть конкретные психологические действия для совершенствования индивидуализации процесса обучения - вот основная цель.

Сила нервной системы обеспечивает работоспособность , возможность длительное время быть сосредоточенным на изучаемом материале. Не влияя непосредственно на уровень учебной успешности, она сказывается на приемах работы, способах подготовки учебных заданий. Лабильность нервной системы, обеспечивающая скорость мыслительных реакций, связана высокой корреляционной зависимостью с интеллектуальными свойствами и таким образом непосредственно воздействует на продуктивность учебной деятельности.

Лабильность и сила нервной системы влияют на отбор приемов деятельности, в частности учебной. Стилем учебной деятельности называется предпочтительно используемая индивидом совокупность приемов самоподготовки, учебной работы.

Студенты с сильной нервной системой компенсируют нерегулярность учебной деятельности «авралом», занятиями по ночам; будучи малотревожными, они легко используют при ответах на экзамене шпаргалки и т.п. Студенты со слабой нервной системой, накопив в результате несистематической работы большое количество неизученного материала, не могут работать за счет сна. Их тревожность на экзамене, куда они приходят плохо подготовленными, мешает им выявить даже имеющиеся знания. Так нерегулярность работы в сочетании со слабой нервной системой становится причиной неуспеваемости студентов, а зачастую - и отчисления их из вуза. Только 37,3% исследованных студентов считают необходимым заниматься регулярно, остальные предпочитают «штурмовать» материал в экзаменационную сессию.

Значительная часть студентов даже в период экзаменационной сессии не считает необходимым работать напряженно, занимается лишь часть дней, отведенных на подготовку к экзаменам (многие используют 1-2 дня «для чтения лекций»). Это 66,7% первокурсников, 92,3% пятикурсников. Многие идут на экзамен, по собственному признанию, подготовившись не по всем выделенным преподавателям вопросам (58,3% первокурсников, 77% пятикурсников).

Из приемов учебной деятельности значительно повышает эффективность учебного труда прием предварительной подготовки к предстоящей лекции, актуализация необходимых для ее восприятия знаний. Особенно он ценен в математике и других точных науках. К сожалению, к этому приему прибегает столь малое количество студентов (15% пятикурсников, 16,7% вечерников, 14% первокурсников), что практически приходится констатировать отсутствие его в арсенале наших студентов.

К приемам учебной деятельности относится также углубленное изучение студентами наиболее важных, профессионально значимых учебных дисциплин. Среди первокурсников этим приемом пользуются 75%, среди пятикурсников - 84,6%.

В арсенале студентов имеется также прием предпочтительного начала самостоятельных занятий с трудных (легких) предметов. Очень часто в рекомендациях по научной организации умственного труда даются жесткие установки на начало занятий с трудных предметов. Между тем типологические исследования показывают, что здесь не может быть универсального рационального приема. Малоподвижные флегматики медленно втягиваются в работу, поэтому им лучше начинать занятия с легких предметов. Быстро утомляющиеся меланхолики со слабой нервной системой вряд ли могут оставлять сложные предметы на конец. Им следует за трудный материал приниматься со свежими силами. Своеобразно отношение студентов к экзаменам. Многие из них, даже указывая на большие нервные затраты (37,5% первокурсников, 54,6% пятикурсников и 67% вечерников), тем не менее выступают против отмены экзаменов, т.к. подготовка к ним помогает систематизировать знания, углубить понимание материала, ликвидировать пробелы (75% первокурсников, 54,6% пятикурсников).

Значительная часть студентов стремится рационализировать свою учебную деятельность, найти наиболее эффективные приемы изучения материала. Успешность их усилий в данной области зависит от уровня развития: 1) интеллекта, 2) самоанализа, 3) воли. Недостаточный уровень развития любого из этих свойств приводит к существенным просчетам в организации самостоятельной работы, следствием чего и является низкий уровень регулярности занятий, неполная подготовленность к экзаменам. Легко усваивая учебный материал, интеллектуально более развитые студенты в обычных, рассчитанных на среднего студента условиях обучения не стремятся к выработке рациональных приемов усвоения знаний. Этот стиль учебы - штурмовщина, риск, недоучивание материала - складывается еще в школе. Потенциальные возможности таких студентов остаются нераскрытыми, особенно при недостаточном развитии воли, ответственности, целеустремленности личности. В связи с этим возникает необходимость дифференцированного обучения, особенно в вузе. Принцип «от каждого по способностям» должен пониматься не как снижение требований при равнении на слабых, а как повышение требований к способным студентам. Только при таком обучении полностью реализуются интеллектуальные и волевые способности каждой личности, только тогда возможно гармоничное ее развитие.

Студенты с более высоким уровнем регулярности учебной работы являются по самооценке более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рассчитывают на свои интеллектуальные возможности. Существует два типа студентов - с высоким и, низким уровнем регулярности учебной деятельности. Умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях обеспечивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать себя, равномерно распределять учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта ослабляет способность к усвоению программного материала и препятствует успешной учебе. Следовательно, отсутствие систематичности учебных занятий является одним из значимых факторов отсева студентов.

Эмоциональные состояния, уровень развития волевых качеств, особенности психосоциотипа студента существенно влияют на учебный стиль и успешность обучения, на характер взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями. К оптимизации учебного процесса психология и педагогика могут подходить с разных позиций: совершенствования методов обучения, разработки новых принципов построения учебных программ и учебников, совершенствования работы деканатов, создания психологической службы в вузах, индивидуализации процесса обучения и воспитания при условии более полного учета индивидуальных особенностей обучающегося и др. Во всех этих подходах центральное звено - личность обучающегося. Знание психологических особенностей личности студента - способностей, общего интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности , самосознания и т.д. - позволяет изыскивать реальные возможности их учета в условиях современного массового обучения в высшей школе.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что такое жизненный цикл человека?
2. Что такое возрастные кризисы? Охарактеризуйте наиболее важные критические периоды.
3. Сопоставьте теории Пиаже и Валлона о когнитивном развитиии ребенка.
4. Охарактеризуйте этапы нравственного развития. Существует ли специфика нравственного развития женщин?
5. Проведите сравнительный анализ психологических концепций развития личности.
6. Охарактеризуйте психосоциальную концепцию развития личности Эриксона.
7. Каковы психологические особенности дошкольного возраста?
8. Почему подростковый возраст называют «трудным»?
9. Какие факторы могут приводить к нарушению социализации подростка?
10. Какие методы коррекции применяются при работе с «трудными» учащимися?
11. Каковы психологические особенности юношеского возраста?
12. Какие типы познавательной деятельности можно встретить у студентов?
13. Какие группы студентов можно выделить в зависимости от отношения к учебе?
14. Устарела ли типология студентов, предложенная В.Т. Лисовским?
15. Какие типы студентов можно выделить в современный период рыночных реформ?
16. Как менялось понимание «идеального студента»?
17. Зачем нужно психолого-педагогическое изучение личности студента?

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология . М., 1997
2. Алъперович В. Социальная геронтология. Ростов н/Д, 1997
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993
4. Годфруа. Ж. Что такое психология. М., 1997
5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология . М., 1996
7. Практическая психология образования. М., 1997
8. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992
9. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998
10. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997
11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998
12. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., Воронеж, 1997
13. Божович Л.И. проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995
14. Бринкли Д. Спасенный светом: что вас ждет после смерти. М., 1997
15. Вроно Е.М. Несчастливые дети - трудные родители. М., 1997
16. Выготский Л.Я.Вопросы детской психологии. СПб., 1997
17. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998
18. Еникеева Д.Д. Несчастливый брак. М., 1998
19. Популярная психология для родителей. М., 1997
20. Захаров А.И. Что снится детям. М., 1997
21. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997
22. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., 1997
23. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологи-ческая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997
24. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивного ребенка. М., 1997
25. Кудрявцев В.Т. смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., СПб., 1997
27. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения дезадаптации подростков. Ростов н/Д, 1997
28. Немое Р.С. Психология. Т.2. М., 1998
29. Паренс Г. агрессия наших детей. М., 1997
30. Психокоррекционная работа с тревожными детьми младшего школьного возраста. Саранск, 1997
31. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. М., 1998
32. Рычкова Н.А. Поведение: расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика . М., 1998
33. Славина Л.С. Трудные дети. М., Воронеж, 1998
34. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб., 1997
35. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998
36. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997
37. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996
38. Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. С, 1991
39. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993
40. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993
41. Эльконин Д.В., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М., 1970
42. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991
43. Аръес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992
44. Леей В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1983
45. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980
46. Социология молодежи. М., 1996
47. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990

Значительное влияние на поведение несовершеннолетнего оказывает акцентуация характера.

Основные типы акцентуаций уже были перечислены выше. Рассмотрим подробнее каждый из них в связи с их физическими особенностями.

Астенический тип – физически слабый человек с отставанием в физическом развитии, угловатостью, слабо развитыми мышцами конечностей, ускоренным ростом. Для астеника характерны повышенная утомляемость, раздражительность, он медленно восстанавливает силы после физических упражнений. Быстрая смена событий отрицательно влияет на реакцию, сообразительность, критичность. Целеустремленный (порой в ущерб общему интересу) астеник может поставить какую-то цель и будет действовать по программе, не обращая внимания на важность других дел. Он плохо адаптируется в экстремальных ситуациях, долгое пребывание в подобной обстановке чревато эмоциональным взрывом оборонительного характера, появлением желания срочно избавиться от раздражителя (собеседника). Раздражительность здесь связана с повышенной утомляемостью. Астеник чаще всего выжидает случайной развязки конфликта, уходит в себя, замыкается. Одиночество и беззащитность могут спровоцировать суицидальные попытки.

В процессе воспитания астеника необходимо равномерно загружать физической работой и спортом. Педагог должен помнить, что астеники от природы спокойны, склонны к уединению, нерешительны, неуверенны, во всем сомневаются, недоверчивы к людям, глубоко переживают обман, медлительны. Многолюдные аудитории, шум, конфликты, необходимость идти на контакт с незнакомыми людьми, делать самостоятельный выбор цели могут стать причиной стресса. Тревожная медлительность, страх или опасение за близких нередко толкают астеника на преступление или другие необдуманные действия. Юристу и педагогу необходимо помнить, что астеник склонен к рассуждениям, демагогическим высказываниям, внимание его сужено, поэтому полученная от него информация о случившемся может быть незначительной по объему. Речь у астеников характеризуется точностью выражений, лаконичностью, скупостью словосочетаний. Если астеники сомневаются, то предпочитают промолчать или избежать ответа.

Гипертимный тип – физически развитый человек. Поэтому подростки такого типа предпочтение отдают урокам физкультуры, игровым видам спорта. Отличаются организованностью в подобных занятиях. Настроение у гипертимов часто меняется, причем преобладает повышенное эмоциональное состояние, характеризующееся стремлением к общению. Действия и поступки зависят от настроения. Подростки гипертимного склада стремятся выполнять задания (например, уроки) в присутствии родителей или друзей, при этом подчеркивая свои возможности, эрудицию, широту знаний. Отличаются ослабленной самокритикой и повышенным самомнением, бывают ленивы, поверхностны, необязательны. Гипертимы зачастую обладают творческими способностями. Они общительны, отличаются веселым нравом, даже в трудные для себя минуты могут пошутить. Деловиты, в сложных и трудных ситуациях не теряются, не отчаиваются. Берутся за многие дела, но, к сожалению, не всегда доводят их до конца. В незнакомой для себя обстановке адаптируются быстро. Однако деловитость иной раз показная, порой таким образом они скрывают свои отрицательные качества.

Гипертим, как правило, лидер. Подросток занимает лидирующее место среди сверстников, пытается внедрить больше демократии, решает многие вопросы на уровне компромисса, но в то же время строго следит за уровнем своего авторитета в коллективе. Юристу следует помнить, что гипертимы могут направить свои творческие возможности на антиобщественные поступки, стать вдохновителями противозаконных акций, преступлений. Несмотря на незначительную концентрацию внимания, гипертим запоминает много, но бессистемно и поверхностно. Его речь характеризуется быстротой и импровизацией. Если его настроение меняется в сторону депрессии, то речь становится противоречивой и нелогичной.

Эмоционально неустойчивый тип отличается невыдержанностью и нетерпеливостью, недостаточной управляемостью. Подростки такого типа отличаются импульсивностью, крайней формой проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. Компромиссов в конфликтах не признают. Не любят длительной, кропотливой работы, их раздражают вопросы организации деятельности. Предпочитают проводить досуг в азартных играх, употребляют спиртные напитки, дурманящие вещества. Как правило, такие подростки – выходцы из неблагополучных семей. Речь у них дезориентирована, нелогична. В период больших стрессовых потрясений могут потерять самообладание. Стараются как можно реже вступать в диалог, в обмен мнениями.

Эпилептоиды увлекаются спортом, следят за своим физическим развитием, у них очень рано начинается половое созревание. Сверхувлеченность чем-либо порой приводит их к злобно-тоскливому, подавленному настроению с крайней раздражительностью (дисфории). Раздражительность накапливается и может реализоваться в аффективном взрыве, если есть на ком сорвать зло. Взрыв может произойти в любом месте, отличаясь не только большой силой, но и продолжительностью. Мощным регулятором поведения эпилептоидного подростка является сверхидея, а точнее, невозможность ее реализации. Ради достижения своей цели подросток становится безжалостным к слабому противнику, неуступчивым и жестоким. Энилептоидный тип всегда чувствует себя лидером, устанавливая правила поведения, выгодные ему.

Представители этого склада характера обладают изощренной мстительностью и коварством. Они испытывают наслаждение, наблюдая за мучениями противника, и боязливо осторожны со всеми незнакомыми. Подростки отличаются работоспособностью и аккуратностью, очень плохо переносят контроль и вмешательство в свои дела. Берутся за дело, которое может принести определенный успех, и боятся неудач, ошибок, промахов в выполняемой работе. Необходимо помнить, что эпилептоиды бывают веселыми, подвижными, активными в чужой для себя среде и в то же время, оказавшись в привычной обстановке, становятся сдержанными и немногословными.

Истероидный тип особое внимание уделяет своей личности, стремится казаться значительнее, чем он есть на самом деле. Всем своим поведением, поступками старается обратить на себя внимание. Однако он неинтересен, привязанности его поверхностны и неглубоки, все рассчитано на эффект, ради которого в ход идут обман, лесть, создание провокационной ситуации. Истероид может упорно, настойчиво продвигаться к желаемой цели (например, к экстравагантному завершению какого-то мероприятия). Как только необходимый результат достигается, интерес к нему пропадает. Подросток избирателен в общении. Тянется в основном к тем, кому он нравится. Его интересуют яркие предметы, необычная информация.

Истероидный тип способен "удалить" из памяти события, которые ему известны, но неприятны. Истероиды часто совершают необдуманные поступки, способны вести двойную игру, сообщая ложную информацию с невинным выражением лица. Педагог или юрист не обнаружит следов угрызения совести, сострадания или сопереживания, так как ложь для истероида в момент общения приобретает значение истины. Наблюдаются признаки бахвальства. Жажда мести порой вытесняется разумным, логическим подходом в анализе сложившейся ситуации. Истероид бросается на обидчика, если чувствует, что с ним поступают несправедливо, обижают. Физическое насилие исключается, но крику, ругани, истерики бывает предостаточно.

Следует подчеркнуть, что истероиду присуще чувство жалости, особенно когда он может на этом эффектно сыграть. Истероид быстро приспосабливается к сложившейся обстановке, даже к неожиданно изменившейся ситуации относится спокойно. Он всегда чувствует малейшие колебания в настроении собеседника и прогнозирует его вероятное поведение. Обладает высокой самовнушаемостью и склонностью к суицидальным демонстрациям. Суицидальные попытки обставляются по возможности безопасными действиями, сопровождаются прощальными записками, "тайными" признаниями и др.

Педагоги и юристы должны помнить, что истероиды склонны к правонарушению: мошенничеству, подделке документов, кражам, обману лиц, к которым они вошли в доверие.

Лабильный тип характеризуется неустойчивостью настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко под воздействием малозначимых или ничтожных поводов. С окружающими подросток общителен, искренне чувствителен, очень привязывается к людям, близким ему по духу. Предпочитает дружить с теми, кто всегда готов ему оказать духовную и материальную помощь, защитить при реальной опасности или несправедливости. При неблагоприятной обстановке в семье стремится уйти из дома, по тяге к группированию со сверстниками подвержен мало. Болезненно относится к утрате доверия близких, родных или полной разлуке с ними. Успокоение получает в сближении с соратниками по общему делу, интересам, при повышенном внимании к его проблемам и заботам.

Шизоидный (интровертированный) тип отличается замкнутостью, погруженностью в мир далеких от реальной жизни мыслей, идей, образов, влечений. Подросток шизоидного типа не устанавливает тесных контактов со своими сверстниками, поскольку не способен угадывать мысли, желания и переживания других, попять чужую беду. Он бурно реагирует на все попытки вторгнуться во внутренний мир своих увлечений, интересов, желаний и устремлений.

Замкнутость и отгороженность затрудняют контакт. Алкоголь и наркотические средства иногда используются в качестве "коммуникативного допинга", облегчающего установление контактов со сверстниками. Шизоидные подростки предпочитают совершать преступления в одиночку.

Конформный тип характеризуется постоянным соглашательством с тем, что диктует непосредственное окружение. Особое влияние на подростков конформного типа оказывает среда. В хорошем окружении это неплохие ребята, но в дурной компании они могут быть втянуты в групповые правонарушения. Представители подобного типа не стремятся менять свой образ жизни, "плывут по течению", им не свойственны инициатива, смелость, принципиальность и т.д. Подростки-конформисты не в состоянии противостоять негативному влиянию, их легко подбить на употребление алкоголя, наркотиков, преступление.

Как уже было сказано, в чистом виде типы акцентуаций практически не встречаются, однако часто один из них доминирует.

Как определить черты акцентуации характера подростка, чтобы грамотно строить процесс общения с ним? Особое внимание уделяется наблюдениям, беседам, опросам и др. Значительную пользу могут принести тесты, успешно апробированные в самых разных детских коллективах. Выявление признаков, связанных с акцентуацией характера, помогает юристу более эффективно работать с подростком, выявлять особенности черт личности и предвидеть вероятные варианты поведения. Особое значение придается возможному вовлечению подростковых акцентуантов в девиантное поведение.

Семейное неблагополучие и школьные неудачи заставляют подростков искать компенсацию эмоциональной неудовлетворенности в товарищеских группах. Группа несовершеннолетних играет существенную роль в криминализации личности подростков. В результате такого общения они сближаются, находят друг у друга сочувствие и взаимопонимание. Подростки привыкают к досуговой группе и не стремятся выйти из нее.

Девиантная (криминогенная) группа оказывает постоянное влияние на своих членов. Во-первых, группа является важнейшей базой формирования взглядов и установок подростка. Во-вторых, она оказывает на несовершеннолетнего мощное психологическое воздействие и заставляет действовать определенным образом, в том числе неправомерным. В третьих, группа притупляет, стирает у подростка малейшее желание воспротивиться давлению и продемонстрировать чувство собственного достоинства. В-четвертых, основу взаимоотношений девиантной группы и подростка составляют механизмы защиты, которые снимают социальный контроль, его барьерное и тормозящее действие. В-пятых, группа формирует появление такого психологического механизма, как подражание. В-шестых, она снижает у подростков страх перед возможным уголовным наказанием. В-седьмых, формирует и стимулирует мотивацию антисоциального поведения.

Источником девиантного поведения подростка служит социальное неравенство, т.е. противоречие между потребностями (ценностями, устремлениями) и возможностями их удовлетворения. Например, неудовлетворенная потребность в самоутверждении может привести к совершению насильственных преступлений, употреблению алкоголя или наркотических веществ.

Стихийные уличные компании подлежат нейтрализации, разобщению или переориентации. Общеизвестно, что подросток необязательно подвержен внешним негативным воздействиям. Он может активно сопротивляться, бороться с ними, решительно отвергать и не воспринимать. Представляется, что борьба с негативными условиями способствует воспитанию положительных черт личности подростка.

Большинство преступлений, совершенных несовершеннолетними, имеют возрастную специфику. Пожалуй, наиболее сложным является возраст 14–16 лет, когда подросток уже не принадлежит к категории детей, но еще не стал взрослым. Психологи и юристы считают, что этот возраст характеризуется многочисленными поведенческими реакциями:

• реакция оппозиции (побеги из дома, бравирование агрессивным поведением по отношению к взрослым, опьяненным состоянием и др.);
• реакция имитации (подражание определенному лицу, возвеличивание "преступника-рецедивиста");
• реакция компенсации – восполнение отдельных неудач успехами в другом виде деятельности (прогулы в школе компенсируются дерзким поведением в компании подростков);
• реакция эмансипации – стремление освободиться от опеки старших, самоутверждение;
• реакция группирования – объединения подростков в группы, стремление сверстников совершать совместные действия, в том числе правонарушения;
• реакция увлечения – проявляется в подростковых хобби: стиль в одежде, музыке, длительные разговоры у подъездов, физическое совершенствование, азартные игры и т.д.

Поведенческие реакции способствуют совершению противоправных действий.

Правовые нарушения совершаются на почве самоутверждения, подражания криминальным авторитетам, озорства, стремления получить сиюминутную выгоду, ложного товарищества, превышения желания над возможностями и др.

Система незначительных правонарушений, провинностей, проступков определяется как делинквентное поведение. Причинной является педагогическая запущенность, психологические аномалии, неблагополучное семейное воспитание, неблагоприятное воспитание микросреды, нравственные пороки подростка и др.

В подростковом возрасте формы преступного поведения можно своевременно искоренить. В то же время среди несовершеннолетних имеются лица с достаточно стойкой антиобщественной направленностью.

Важнейшей мерой борьбы с несовершеннолетними правонарушителями является профессионально организованный процесс предупреждения преступных проявлений и своевременный вывод подростка из преступной группировки.

Стратегия жизненного пути человека

Уже на первом году жизни ребенок «втягивается» в деятельностное взаимодействие со взрослым окружением, начинает видеть мир его глазами. Счастье первых лет жизни (до 7 лет) человека заключается в преобладании созерцания над решением жизненных проблем. Мозг ребенка, достигающий полного объема к семи годам, обеспечивает ему интенсивное развитие интеллекта. Через активное взаимодействие с миром дети исследуют сущность бытия, необходимое поведение. Впечатлительность детства не упускает ничего, что может пригодиться в жизни. С годами детская впечатлительность притупляется, но опыт и знания детства дают юности устойчивые формы поведения.

В подростковом возрасте (8-14 лет) осуществляется интенсивная ориентация индивида в соционормативных требованиях на средовом микроуровне, актуализируется его стремление к наиболее успешной социальной адаптации. Существенное значение приобретает подражание авторитетным примерам, стремление подростка к эффективной социальной самореализации.

Юность (15-18 лет) категорична в оценках, максималистична в требованиях к жизни. Круг потребностей юных расширяется — наступает пора волевых действий, страданий и терзаний. Взаимодействовать с миром трудней, чем созерцать его. То, что было прекрасно на вид, может оказаться тяжелым на практике. Распоряжаться собой сложнее, чем распоряжаться вещами. В водовороте жизни надо уметь действовать и в ряде случаев — действовать лучше других. Мир наполняется обременительными социальными требованиями и непреложными обязанностями. Возникает кризис юности — рушатся декоративные модели счастья, познается относительность самою этого понятия. Неутолимая жажда счастья постепенно сменяется в человеке стремлением избежать хотя бы неудач и поражений. Но сил еще много и трудности преодолимы. Еще сильны ожидания счастья и вера в лучезарное будущее. Однако уже знакомо и чувство покинутости, ненужности. В то же время мир еще не познан до конца, полон красок и звуков, тяга к нему огромна.

Дальнейшая жизнь взрослого человека (19-35 лет) более спокойна и осмотрительна. Уже понятно, что жизнь не является беспрерывным потоком счастья и наслаждения, что следует довольствоваться тем, что есть, находя удовольствие и в маленьких радостях. Понимание мира человеком становится реалистичным, а во многих случаях — и по-житейски приземленным, прагматичным. Романтический туман прошлого развеян. Флер розовой пелены сброшен с большинства жизненных явлений, но не со всех, и жизнь еще сулит неожиданности. Силы мобилизуются на новые свершения — на то, что реально, полезно и достижимо. В плену у грез остаются немногие. Опыт освобождает человека отложных представлений и догм. Он хорошо различает опасность заблуждений и неадаптивного поведения. Человек познает как бы изнанку жизни — ее внутренние хитросплетения, тонкости взаимодействия людей. Происходит социальная самореализация индивида. Он еше судит о других по себе, утверждается в любви, дружбе, разнообразных формах социального взаимодействия. Возрастают его социальная зрелость и жизненная мудрость.

Но элегия хрупкости и бренности бытия все чаще звучит в его душе. И стаи птиц, улетающие в осеннюю даль, уже наводят его на грустные раздумья.

Возраст 36-40 лет считается жизненным водоразделом . С этого времени жизненные силы начинают понемногу убывать. Но процесс вначале идет очень медленно и компенсируется духовными приобретениями.

Вторая половина активной жизни (41-65 лет) предопределяется капиталом, созданным в ее первой половине.

В пожилом и старческом возрасте (с 66 лет) многие ценности переоцениваются, многое девальвируется, прожитая жизнь представляется сгустком отдельных событий. Только первая четверть жизни вспоминается как самая дорогая и счастливая и наиболее продолжительная, остальные периоды кажутся короткими и не очень благополучными. Многое вытесняется из памяти. То, что раньше мучило и терзало, становится малозначительным. Многое обесценивается, и время уже бежит, не оставляя следов. Прошлое обволакивается туманом и становится едва различимым. Однако отдельные личностно интимные события время от времени вспыхивают ярким пламенем и согревают душу животворящей жизненной энергией. И это еще раз доказывает, что во времени существует не все наше Я, а лишь отдельные его проявления.

К концу жизни у человека окончательно исчезают иллюзии, его характер обнажается в непосредственности, ослабляются социально-ролевые наслоения. И человек наконец узнает сам себя, свои подлинные мироотношения. Жизнь вновь приобретает оттенок созерцательности. Утихают страсти (которые и в молодости порой не приносили особого счастья). Но как юность не избегает печали, так и старость не избегает бодрости духа. Освободившись от многих житейских тягот, человек на склоне лет чувствует себя более свободным, зная подлинную цену всему земному.

Отвергая мишуру маскарадных нарядов и мирской суеты, старость более объективно относится к подлинным ценностям жизни, причисляя к ним прежде всего отсутствие острых страданий и духовно-созидательную деятельность. И человек наконец узнает, что самое ценное у него — это он сам.

Сильным чувством старого человека является чувство его значимости в делах минувших дней, состоявшейся самореализации, причастности к вечному потоку жизни. И даже уходя из этого мира, человек знает, что он не исчезает полностью. Его жизнь обеспечила беспрерывность человеческого бытия.

Людей может наиболее оптимально проявляться в разном возрасте. Одни люди особенно привлекательны в юности, другие деятельны, продуктивны и красивы в зрелом возрасте. Некоторые особенно привлекательны в старости, когда они становятся задушевными, доброжелательными, уступчивыми и полезными своей мудростью и бескорыстной гуманностью. Вероятно, в характере индивида имеется то, что предназначено для наиболее полного проявления в определенном возрасте.

Многое меняется в психике человека на протяжении всей его жизни — меняется объем его знаний, образ мыслей, поведенческие навыки, отношение к различным явлениям действительности. Но очень устойчивым, стабильным психическим образованием остается его Я-концепция, его жизненное самоощущение. Эта стабильность личностной концептуальности, очевидно, и породила понятие души человека.

Известный американский психолог Э. Эриксон (1902- 1994), осуществляя психоаналитическое исследование возрастных периодов жизни человека, подразделил весь жизненный цикл на восемь фаз. Каждая фаза имеет свои специфические особенности, в частности характеризуется определенными конфликтными состояниями, которые могут разрешаться благоприятно либо неблагоприятно для психического склада индивида.

Полоролевые (гендерные) различия характера

Некоторые особенности характеров людей обусловлены их половой принадлежностью.

Половые психические особенности связаны не только с биологическими факторами, но и с исторически сложившейся дифференциацией мужских и женских социальных ролей, разделением труда по половым признакам, различием в традиционном воспитании девочек и мальчиков в соответствии с культурно-историческими стереотипами женственности и мужественности.

Половая идентификация — самоотнесение индивида к определенному полу связана с его половой социализацией, развитием соответствующего полового самосознания, овладением социально-половой ролью. Половое самосознание индивида формируется в социальной среде, которая подкрепляет «правильное» половое поведение и порицает возможные отклонения.

Полоролевые нормы, система мужских и женских стереотипов поведения формируют у человека «образ мужчины» или «образ женщины». Первичная половая самоидентификация формируется уже к двум годам, а в шесть-семь лет интенсивно формируются половые установки, проявляющиеся в выборе игр, стиле поведения, половой сегрегации (формирование общностей одного пола).

В подростковом возрасте полоролевые ориентации особенно усиливаются, становятся ведущими в общении сверстников. При этом традиционно маскулинные (мужские) особенности несколько переоцениваются по сравнению с фемининными особенностями.

Гормональные сдвиги вызывают в этом возрасте половые изменения в строении тела и пубертатный (от лат. pubertas — возмужалость, половая зрелость) эротизм. Половая идентичность в подростковом возрасте критически осмысливается. При этом может возникать синдром дисморфобии — боязнь полового несоответствия. Дисгармония физического и психосоциального развития остро переживается, происходит интенсивное полоро- левое самоутверждение, формируется психосексуальная направленность личности. Дефекты полоролевой социализации, недостатки полового воспитания могут вызвать отклонения в поведении индивида (транссексуализм, гомосексуализм и др.).

Какие психологические особенности связаны с половой принадлежностью индивида? Некоторые исследователи считают, что девочки в общей массе превосходят мальчиков в речевых способностях, мальчики имеют преимущество в зрительно- пространственных способностях; мужчины более агрессивны и неустойчивы, чем женщины, их интеллект более аналитичен. Девочки и женщины лучше справляются с рутинными односложными видами деятельности. Восприятие облика человека женщинами более детализировано. Женщины более эмоционально чувствительны. Психика женщины более обусловлена наследственностью, психика мужчин — влияниями среды.

Высказываются мнения о половых различиях внушаемости, тревожности, соревновательности и доминантности. Для женщин более характерен эмоционально-экспрессивный стиль поведения, для мужчин — предметно-инструментальный.

Более высокие уровни культурного развития общества характеризуются тенденцией к преодолению противопоставления мужчин и женщин. Равенство мужчин и женщин в общественном производстве, овладение женщин «мужскими» профессиями ведет к формированию у них и соответствующих психических качеств. Однако это порождает некоторую неопределенность полоролевых ожиданий, ломку традиционных стереотипов половых ролей, что может вызвать конфликтность межличностных отношений.

Образы «идеального мужчины» и «идеальной женщины» в настоящее время менее определенны.

В связи с эмансипацией женщин в прогрессивных общественных условиях все более расширяются сферы совместной деятельности мужчин и женщин. Это ведет и к уменьшению психических различий между ними. В разных сферах жизнедеятельности проявление половых психических различий неодинаково. Более заметно эти различия проявляются в психофизиологической сфере — характеристиках сенсомоторных реакций, особенностях эмоциональных и волевых проявлений.

Национально-психологические особенности характера

Нация, народ, этнос — исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими особенностями культуры и психического склада, сознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

Этнические особенности психики людей изучает этнопсихология. Однако и в рамках общей психологии национальные особенности характера имеют существенное значение.

Национальные особенности человека проявляются в его психофизиологии, эмоционально-волевых, поведенческих особенностях. У каждого народа есть свое название — собственное имя (этноним), а также самосознание. Но этническое самосознание — явление вторичное, оно производно от объективных условий жизнедеятельности этноса.

Этносы возникают не по воле людей, а в ходе объективного исторического процесса. В силу этих объективных обстоятельств формируются этнические особенности образа жизни народа, особый психический склад его представителей.

Вот как характеризует национально-психологические особенности русского народа и обусловившие их обстоятельства известный историк В. О. Ключевский: «Природа отпускает ему мало удобного времени для земледельческого труда... короткое великорусское лето умеет еще укорачиваться безвременным неожиданным ненастьем. Это заставляет великорусского крестьянина спешить, усиленно работать, чтобы сделать много в короткое время и впору убраться с поля, а затем оставаться без дела осень и зиму. Так великоросс приучался к чрезмерному кратковременному напряжению своих сил, привыкал работать скоро, лихорадочно и споро, а затем отдыхать в продолжение вынужденного осеннего и зимнего безделья. Ни один народ в Европе не способен к такому напряжению труда на короткое время, какое может развить великоросс; но и нигде в Европе, кажется, не найдем такой непривычки к ровному, умеренному и размеренному, постоянному труду, как в той же Великороссии.

Великоросс лучше работает один, когда на него никто не смотрит, и с трудом привыкает к дружному действию общими силами. Он вообще замкнут и осторожен, даже робок, вечно себе на уме, необщителен, лучше сам с собой, чем на людях...».

Можно не согласиться с категоричностью отдельных суждений великого знатока русской истории и души русского народа. Однако нельзя не согласиться с его общим постулатом: «Должно быть каждому народу от природы положено воспринимать из окружающего мира, как и из переживаемых судеб, и претворять в свой характер не всякие, а только известные впечатления, и отсюда происходит разнообразие национальных складов или типов...».

, как уже отмечалось выше, не простая сумма черт, а структурно организованная система психических качеств. Своеобразие национального характера определяется не особой организацией мозговой деятельности, а культурно-историческими условиями. Особенности национального характера — особенности национального самосознания, историческая память народа, отражение в сознании людей важнейших социально-национальных процессов и на этой основе — отчленение себя от других народов. Глубокий след в памяти народа оставляют и исторические коллизии прошлого, и крупнейшие национально-культурные достижения.

Человек любой национальности, родившийся в своей культурно-исторической и природной среде, с ранних лет оказывается под сильным се влиянием (возникает эффект доминирования первичного воздействия). Утро жизни, то, что окружало человека в его колыбели и раннем детстве, имеет особую притягательную силу; любовь к Родине — одно из самых сильных человеческих чувств. На этой основе формируется национальная гордость, которая может быть и акцентуированной.

Национализм, идеология исключительности одной нации, ее превосходства над другими народами, не имеет объективной основы, является искаженным отражением действительности в сфере национального самосознания.

Великие мыслители крайне скептически относились к само- возвеличиванию национальных достоинств отдельных народов. Например, А. Шопенгауэр писал: «Нельзя не признать, что в национальном характере мало хороших черт, ведь субъектом его является толпа. Попросту говоря, человеческая ограниченность, извращенность и испорченность принимают в разных странах разные формы, которые именуются национальным характером. Когда опротивеет один, мы пускаемся расхваливать другой, пока с тем не случится того же. Каждая нация насмехается над другой, и все они в одинаковой мере правы».

В Интернете иногда попадаются «тесты», которые дают обманчивое представление о личности человека («нажмите на 5 картинок и получите результат»). Разумеется, это псевдорезультат, который ни о чем вам не скажет, потому что составление психологического портрета — это работа, причем работа долгая, правда интересная и плодотворная. Психологический портрет сразу прояснет в личности очень многое (даже если вы составляете его про себя).

Поэтому если вы хотите составить свой психологический портрет, то я предлагаю вам такое руководство из серии вопросов ниже. Вы можете составить как свой психологический портрет, так и психологический портрет другого человека, который вам интересен. Всё что вам для этого понадобится, так это час или полтора времени, несколько листов бумаги и ручка. Если вы захотите, чтобы ваш психологический портрет впоследствии проанализировал психолог, то я рекомендую сразу записывать ответы в текстовый файл на компьютере, затем вы можете прислать их мне (учитывайте, что анализ психологического портрета уже будет стоить вам денег).

Я задаю вам вопросы в безличностной форме и в третьем лице («во что человек верит?»). Если пишете про себя, то просто адресуйте эти вопросы себе, например: «во что я верю?» Отвечайте на вопросы только честно и хорошо подумав.

Итак, приступим!

Психологический портрет:

1) Темперамент, в пропорциях (сангвинический, флегматичный, меланхолический, холерический)

2) Картина мира. Как человек видит мир, видит людей, видит себя и свою роль в мире. Во что человек верит? Какие есть убеждения и принципы? Какие есть предрассудки и сомнения?

3) Архетип личности. Идентификация. С кем себя ассоциирут человек, к кому себя причисляет, кем хотел бы быть (или казаться)? (Подсказка. Ключевые мужские архетипы: жертва, отверженный, авантюрист (солдат удачи), герой, победитель. Ключевые женские архетипы: девочка, хозяйка, любовница (соблазнительница), королева, мать, амазонка.)

4) Какие психологические роли человек играет? (ролей могут быть десятки. Подсказка: жертва, герой, простец, развлекатель, плакательная жилетка, девочка, учитель, гуру и т.д.)

5) Время. Отношения с прошлым, настоящим и будущим — какие они? (Положительные, отрицательные, нейтральные, великолепные, испорченные).

6) Положительные привычки. Отрицательные привычки (желательно в их хронологическом развитии)

7) Характер. Что в ядре личности, что на периферии? Пирамида (иерархия) ценностей человека, что когда-то было на первых местах, что сейчас на первых местах по значимости? Разбейте иерархию ценностей сверху вниз (в виде треугольника, т.е. «пирамиды ценностей») на 5-10 уровней по значимости, что для этого человека будет сейчас стоять на верхних позициях? Заодно можете составить список из 10 самых значимых людей в вашей жизни, но это параллельная задача.

8) Какой человек на самом деле и каким он хочет показаться в обществе? Насколько большой зазор?

9) Основные внутриличностные конфликты человека. Комплексы. Психологические болевые точки. Где, как, при каких обстоятельствах эти внутриличностные конфликты проявляются? Почему?

10) От чего человек зависит или может зависеть? От чего нельзя отказаться? Конфликты зависимости. Ассертивность — от 0 до 10 баллов (т.е. способность не зависеть от внешних оценок и влияний, самостоятельность). В чем может проявляться неуверенность?

11) Конфликт по самооценке. В какой степени он присутствует и как проявляется? Как человек компенсируется, чем?

12) Какие цели являются актуальными? Какие второстепенными? Отличаются ли истинные цели от заявленных? Каковы привычные способы достижения целей? Новизна и консервативность. Как человек воспринимает новую информацию, как быстро внедряет ее в свою деятельность, насколько он готов и открыт к любым изменениям?

13) Скорость (быстрота) психологического метаболизма. Как человек переживает эмоции (интенсивно, медленно, быстро, слабо и т.д.) Доминантный канал восприятия информации по психологическому метаболизму: кинестетический, аудиальный, визуальный, дигитальный? По шкале от 1 до 10.

14) Обидчивость (по шкале от 1 до 10). Часто ли появляется обида? Как быстро человек выходит из состоятния обиды? Как это обычно происходит? Как обычно человек переживает обиду? Критика. Как человек критикует? Критика поступка или критика личности?

15) Привычные способы принятия решений. Как это происходит?

16) Мотивация и самомотивация. Что мотивирует? Кем видит себя человек через 1, 3, 5, 10 лет?

17) Конфликтные ситуации. Как человек ведет себя в конфликтных ситуациях? Насколько они часты?

18) Эмоциональный профиль. Тип открытой эмоциональности или тип закрытой эмоциональности? Какие события (слова, эмоции) будут человека эмоционально задевать, цеплять, какие — нет? Какое «среднее» эмоциональное состояние? Какие эмоциональные переживания обычно характерны? Дополнительно опишите человека 10-20 прилагательными, первыми которые придут вам на ум, допустим: «веселый, спокойный, мнительный, тревожный, напряженный, обижающийся, закрытый, апатичный, заботливый, беспечный, злой, мягкий, раздраженный, улыбчивый, эмоционально нестабильный, скованный, задумчивый, чувствительный, принимающий и т.д.» (это просто примеры).

19) Ценности человека. Базовые личностные качества и ценности человека.

20) Индивидуальные особенности поведения и мышления. Какой может быть прогноз на поведение в особенных, значимых ситуациях?

21) Правда и ложь. Привычные стратегии лжи и сокрытия информации. Как человек может обманывать других или вас?

22) Стратегии поддержания личных и профессиональных отношений

23) Страхи. Чего человек боится? Поверхностно (декларируемо) и на глубоком уровне?

24) Психологические «кнопки» удовольствия. Что доставляет человеку удовольствие, как именно? Стратегии получения удовольствия, как формируются запросы? Чем человек гордится (поверхностно и глубоко)? Типы комплиментов, которые приемлимы и значимы для человека?

25) Отношения в коллективе (любом). Лояльность человека системе. Как факторы риска могут воздействовать на человека и на принятие решений?

26) Тактика избегания и уход из какой-либо системы (рабочего коллектива, семьи, дружеских отношений). Что может заставить человека выйти из какой-то системы? Как этого избежать?

27) Привычные способы решения проблем.

28) Перспективы человека (в т.ч. в его профессиональной деятельности). Есть ли в жизни человека сценарные моменты, то есть повторяющиеся, воспроизводимые (одинаковые конфликты на работе или одинаковые проблемы в разных отношениях)?

29) Здоровье. Сильные стороны, слабые стороны.

30) Финансы, карьера, образование. Отношения с коллективом (роль в коллективе, группе).

31) Эмпатия (способность к сопереживанию), юмор. Степень чувствительности человека. Как человек проявляет эмоции? Смех, слезы — что может вызывать?

32) Агрессия. Как человек ее проявляет? Как человек формирует претензии, к чему? Как их обычно выражает? Пассивная агрессия или активная агрессия? Как долго он может находитьсяв конфликтной зоне? Какие психологические выгоды он может извлекать из конфликтности?

33) Секс и эрос. Что человеку нравится? Какой тип эроса ближе человеку, какие существуют сексуальные ритуалы, т.е. ритуалы ухаживаний, соблазнения. Что человека цепляет? Тип сексуальности. Группы сексуальных фетишей (телесных (приятный запах и т.д.) и нетелесных (белье и т.д.). Сексуальный аппетит (гипер-, высокий, нормальный, пониженный, отсутствует, нет данных).

34) Дискурс. Описание речи. Тональность голоса. Письменный дискурс. Конфликт по общению — в чем он может выражаться? Умеет ли человек слушать и как он это делает? Психолингвистическая норма (как много говорит человек в среднем за день) и характеристика речи.

35) Поведенческие изменения за последние 5-10 лет. Как человек относится к своему возрасту и времени, телу, личным перспективам? Чем могут быть вызваны эти изменения?

36) Парадигма выбора. Как человек выбирает? Скорость, качество выбора. (Выбираю это, т.к. это красивее, престижнее, дешевле, надежнее и т.д.)

37) Отношения с окружающими. Насколько значимо мнение окружающих о человеке? Статус — что он значит для человека?

38) Ядро самоуважения, в чем оно выражается? Базовые ценности в самохарактеристике человека.

39) Типичные способы коммуникации с окружением. Как человек строит контакты, насколько быстро, интенсивно? Умеет ли человек дружить? Умеет ли любить и выражать свои чувства? Насколько сильно или слабо развиты эти навыки?

40) Внешность. Сильные стороны, слабые стороны. Восприятие тела. Что человеку нравится или что человек недолюбливает в отношении телесности или внешности?

Примечание. Если вы пишете свой психологический портрет, то, как я надеюсь, вы будете объективны. При написании психологического портрета другого человека также постарайтесь быть объективными, потому что многие оценки могут оказаться субъетивными. Например, по пункту 18, когда вы будете описывать личность человека через сининомический ряд, может возникать ситуативная путаница: вы можете определить человека как равнодушного (хотя он равнодушен сейчас м.б. лично к вам), а сам по себе очень страстная натура (или он увлечен кем-то или чем-то другим), если вы в ссоре, то можете субъективно неверно приписать этому человеку злость, эмоциональную тупость или какие-то негативные качества, которые ему несвойственны. Будьте не субъективны, будьте максимально объективны и честны в ваших оценках.

Составив психологический портрет (свой или другого человека), вы можете открыть множество интересных вещей и найти ответы на многие беспокоящие вас вопросы. Если вы желаете заказать развернутый анализ психологического портрета лично у меня, то эта услуга будет стоить вам 50 евро, я проанализирую составленный вами психологический портрет за одну психологическую сессию. Для заказа писать или на сайт или на мою почту, [email protected]

Илья Васильев