ARAH INTELEKTUAL UMUM
Nama: “Matematika yang menghibur”
Kelas: 1-4
Pengawas: guru memulai kelas Eriklintseva I.B.
Periode pelaksanaan program- 4 tahun
Kartaly
tahun ajaran 2015-2016
Catatan penjelasan.
Program kerja mata kuliah “Matematika Menghibur” didasarkan pada:
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar Generasi Kedua;
Program penulis “Matematika Menghibur” oleh E.E. Kochurova, 2011;
Kumpulan program kegiatan ekstrakurikuler: kelas 1-4 / ed. N.F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Desainer metodis. Buku pedoman guru. – M.: Pendidikan, 2010;
Ciri-ciri umum kursus.
Terselenggaranya tugas membesarkan rasa ingin tahu, aktif dan tertarik menjelajahi dunia anak sekolah menengah pertama, pembelajaran memecahkan masalah matematika yang bersifat kreatif dan eksploratif akan lebih berhasil jika kegiatan kelas dilengkapi dengan kerja ekstrakurikuler. Ini bisa menjadi kombinasi pendidikan tambahan untuk anak-anak “Matematika Menghibur”, memperluas cakrawala matematika dan pengetahuan siswa, berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan universal kognitif.
Mata kuliah yang diusulkan dirancang untuk mengembangkan kemampuan matematika siswa, membentuk unsur literasi logis dan algoritmik, keterampilan komunikasi anak sekolah yang lebih muda dengan menggunakan bentuk kolektif pengorganisasian kelas dan menggunakan alat pengajaran modern. Menciptakan situasi pencarian aktif di dalam kelas, memberikan kesempatan untuk melakukan “penemuan” sendiri, mengenal cara berpikir yang orisinal, dan menguasai keterampilan penelitian dasar akan memungkinkan siswa menyadari kemampuannya dan memperoleh kepercayaan diri terhadap kemampuannya.
Isi mata kuliah “Matematika Menghibur” bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap mata pelajaran, mengembangkan observasi, kewaspadaan geometri, kemampuan menganalisis, menebak, menalar, membuktikan, dan kemampuan memecahkan suatu masalah pembelajaran secara kreatif. Konten dapat digunakan untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari di kelas matematika.
Program ini menyediakan penyertaan masalah dan tugas, yang tingkat kesulitannya tidak ditentukan oleh konten matematika melainkan oleh kebaruan dan keanehan situasi matematika. Hal ini berkontribusi pada keinginan untuk meninggalkan model, untuk menunjukkan kemandirian, pada pembentukan keterampilan untuk bekerja dalam kondisi pencarian, hingga pengembangan kecerdasan dan rasa ingin tahu.
Dalam proses menyelesaikan tugas, anak belajar melihat persamaan dan perbedaan, memperhatikan perubahan, mengidentifikasi penyebab dan sifat perubahan tersebut, serta merumuskan kesimpulan atas dasar tersebut. Bergerak bersama guru dari tanya jawab merupakan kesempatan untuk mengajarkan siswa menalar, ragu, berpikir, mencoba dan mencari jalan keluar – jawabannya.
Mata kuliah “Matematika Menghibur” memperhatikan karakteristik usia siswa yang lebih muda dan oleh karena itu mengatur pengorganisasian aktivitas aktif siswa yang tidak mengganggu kerja mental. Untuk tujuan ini, permainan matematika aktif disertakan. Terjadi pergantian “pusat” aktivitas secara berurutan oleh seorang siswa selama satu pembelajaran. Bergerak keliling kelas sambil mengerjakan tugas matematika pada lembaran kertas yang terletak di dinding kelas, dll. Selama pembelajaran, penting untuk menjaga komunikasi langsung antar anak (kemampuan saling mendekat, berbicara, bertukar pikiran). Dalam pengorganisasian kelas, disarankan untuk menggunakan prinsip permainan “Aliran”, “Transplantasi”, prinsip gerak bebas di sekitar kelas, bekerja berpasangan dalam komposisi permanen dan bergilir, bekerja dalam kelompok. Beberapa permainan dan tugas matematika dapat berbentuk kompetisi antar tim.
Isi mata kuliah tersebut memenuhi persyaratan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler: sesuai dengan mata kuliah “Matematika” dan tidak memerlukan tambahan pengetahuan matematika dari siswa. Topik tugas dan tugas mencerminkan minat kognitif anak yang sebenarnya, mengandung informasi yang berguna dan menarik, fakta matematika menarik yang dapat memberikan ruang lingkup imajinasi.
Pedoman nilai
Isi kursusnya adalah:
pembentukan kemampuan bernalar sebagai komponen literasi logika;
menguasai teknik penalaran heuristik;
pembentukan keterampilan intelektual terkait dengan pilihan strategi solusi, analisis situasi, perbandingan data;
perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa;
pembentukan kemampuan mengamati, membandingkan, menggeneralisasi, menemukan pola paling sederhana, menebak-nebak, membangun dan menguji hipotesis paling sederhana;
pembentukan konsep spasial dan imajinasi spasial;
melibatkan siswa dalam pertukaran informasi selama komunikasi bebas di kelas.
Tempat kursus dalam kurikulum.
Kursus program ini dirancang untuk siswa di kelas 1-4. Program ini berlangsung selama 4 tahun. Kelas diadakan seminggu sekali.
Di kelas 2-4 hanya ada 35 jam per tahun. Di kelas 1 SD hanya ada 33 jam per tahun.
Tujuan dari program ini:
pembentukan berpikir logis melalui penguasaan dasar-dasar isi aktivitas matematika.
Tugas:
Untuk meningkatkan minat terhadap subjek melalui latihan yang menghibur;
Memperluas wawasan siswa dalam berbagai bidang matematika dasar;
Mengembangkan keterampilan komunikasi anak sekolah yang lebih muda dengan menggunakan bentuk pengorganisasian kelas secara kolektif dan menggunakan alat pengajaran modern;
Berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif, mengajarkan metode melakukan tugas-tugas logis;
Membentuk unsur literasi logis dan algoritmik;
Belajar menganalisis objek yang disajikan dengan kompleksitas rendah, memecahnya secara mental menjadi komponen-komponen utamanya, mampu menarik kesimpulan dan generalisasi yang dapat diakses, dan membenarkan pemikiran Anda sendiri;
Mengembangkan keterampilan penelitian.
HASIL YANG DIHARAPKAN DARI PELAKSANAAN PROGRAM
Dengan terselesaikannya program kegiatan ekstrakurikuler diharapkan dapat dicapai hasil sebagai berikut:
Tingkat 1
Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa, pemahaman tentang realitas sosial dalam kehidupan sehari-hari;
Level 2
Terbentuknya sikap positif siswa terhadap nilai-nilai dasar masyarakat dan realitas sosial pada umumnya;
Tingkat 3
Perolehan pengalaman aksi sosial mandiri oleh anak sekolah.
| UUD Pribadi Siswa akan belajar: _ minat pendidikan dan kognitif pada materi pendidikan baru dan cara memecahkan masalah tertentu yang baru; Kemampuan mengevaluasi secara memadai hasil pekerjaan seseorang berdasarkan kriteria keberhasilan kegiatan pendidikan; Memahami alasan keberhasilan dalam kegiatan pendidikan; Kemampuan menentukan batas-batas ketidaktahuan seseorang, mengatasi kesulitan dengan bantuan teman sekelas dan guru; Gagasan tentang norma moral dasar. _ minat pendidikan dan kognitif yang berkelanjutan pada cara-cara umum baru untuk memecahkan masalah; _ pemahaman yang memadai tentang alasan berhasil/gagalnya kegiatan pendidikan; _ pemahaman sadar tentang perasaan dan empati orang lain terhadapnya. |
| Peraturan UUD Siswa akan belajar: _ menerima dan menyimpan tugas pembelajaran; Merencanakan tahapan penyelesaian suatu masalah, menentukan urutan tindakan pendidikan sesuai dengan tugas; Melaksanakan pemantauan hasil secara bertahap dan akhir di bawah bimbingan seorang guru; Menganalisis kesalahan dan menentukan cara mengatasinya; Membedakan metode dan hasil tindakan; Cukup memahami penilaian teman sebaya dan guru. _ menunjukkan inisiatif kognitif dan kemandirian; _ secara mandiri menilai kebenaran dan pelaksanaan tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas pendidikan. |
| UUD Kognitif Analisis informasi, pilih cara rasional untuk memecahkan masalah; Menemukan persamaan, perbedaan, pola, alasan pengurutan benda; Mengklasifikasikan objek menurut kriteria yang ditentukan dan merumuskan nama kelompok yang dihasilkan; Latih keterampilan komputasi; Melaksanakan sintesis sebagai penyusunan keseluruhan dari bagian-bagian; Sorot informasi primer dan sekunder dalam teks tugas; Merumuskan masalah; Membangun penalaran tentang suatu benda, bentuknya, sifat-sifatnya; Membangun hubungan sebab-akibat antara konsep dan fenomena yang dipelajari. analogi; _ memilih metode rasional berdasarkan analisis berbagai pilihan pemecahan masalah; _ membangun penalaran yang logis, termasuk menjalin hubungan sebab akibat; _ membedakan antara penilaian yang masuk akal dan tidak berdasar; _ mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif; _ temukan cara untuk memecahkan masalah Anda sendiri sifat kreatif dan eksploratif. |
| UUD Komunikatif Siswa akan belajar: _ mengambil bagian dalam kerja tim; Melakukan dialog, bekerja berpasangan dan kelompok; Membolehkan adanya perbedaan pandangan, menghargai pendapat orang lain; Koordinasikan tindakan Anda dengan tindakan mitra Anda; Ekspresikan pendapat Anda dengan benar dan benarkan posisi Anda; Ajukan pertanyaan untuk mengatur kegiatan Anda sendiri dan bersama; Melakukan kontrol timbal balik atas tindakan bersama; Meningkatkan kemampuan bicara matematika; Ekspresikan penilaian menggunakan berbagai analogi konsep; kata-kata, ungkapan-ungkapan yang memperjelas maksud suatu pernyataan. _ mampu secara mandiri dan bersama-sama merencanakan kegiatan dan kerjasama; _ buat keputusan Anda sendiri; _ mempromosikan penyelesaian konflik, dengan mempertimbangkan posisi para peserta |
Angka. Operasi aritmatika. Kuantitas
Nama dan urutan angka dari 1 sampai 20. Menghitung jumlah titik pada permukaan atas kubus yang dijatuhkan.
Angka dari 1 sampai 100. Memecahkan dan menyusun teka-teki yang berisi angka.
Penjumlahan dan pengurangan bilangan dalam 100.
Tabel perkalian satu digit dan kasus pembagian yang sesuai.
Teka-teki angka: menghubungkan angka-angka dengan tanda-tanda tindakan sehingga jawabannya adalah angka tertentu, dll. Cari beberapa solusi.
Mengembalikan contoh: mencari nomor tersembunyi. Eksekusi operasi aritmatika yang konsisten: menebak angka yang diinginkan.
Menyelesaikan teka-teki silang numerik (Sudoku, Kakuro, dll.)
Angka dari 1 sampai 1000. Menambah dan mengurangi angka dalam 1000.
Angka raksasa (juta, dll.)
Palindrom angka: Angka yang bacaannya sama dari kiri ke kanan seperti dari kanan ke kiri.
Menemukan dan membaca kata-kata yang berhubungan dengan matematika.
Tugas menghibur dengan angka Romawi.
Waktu. Satuan waktu. Berat. Satuan massa. Liter.
Bentuk organisasi kelas.
Permainan matematika.
“Menghitung Lucu” adalah permainan kompetisi; permainan dengan dadu. Permainan “Jumlah siapa yang lebih besar?”, “Tukang perahu terbaik”, “Lotto Rusia”, “Domino matematika”, “Saya tidak akan tersesat!”, “Pikirkan sebuah angka”, “Tebak pemikiran sebuah angka”, “Tebak tanggal dan bulan lahir”.
Permainan “Tongkat Ajaib”, “Penghitung Terbaik”, “Jangan mengecewakan temanmu”, “Siang dan malam”, “Kesempatan beruntung”, “Memetik buah”, “Balap payung”, “Belanja”, “Baris mana yang lebih ramah?”
Permainan bola: “Sebaliknya”, “Jangan jatuhkan bola”.
Permainan dengan seperangkat “Kartu Menghitung” (sorbonki) adalah kartu dua sisi: di satu sisi ada tugas, di sisi lain ada jawaban.
Piramida matematika: “Penjumlahan dalam 10; 20; 100", "Pengurangan dalam 10; 20; 100", "Perkalian", "Pembagian".
Bekerja dengan palet - dasar dengan chip berwarna dan serangkaian tugas untuk palet dengan topik: "Penambahan dan pengurangan hingga 100", dll.
Permainan “Tic-tac-toe”, “Tic-tac-toe di papan tanpa akhir”, Battleship”, dll., set konstruksi “Jam”, “Timbangan” dari buku teks elektronik “Matematika dan Desain”.
Dunia tantangan yang menghibur.
Masalah yang dapat diselesaikan dengan beberapa cara. Masalah dengan data yang tidak mencukupi, salah, dan kondisi yang berlebihan.
Urutan “langkah” (algoritma) untuk menyelesaikan suatu masalah.
Masalah dengan banyak solusi. Masalah dan tugas terbalik.
Orientasi dalam teks soal, menonjolkan kondisi dan pertanyaan, data dan angka (kuantitas) yang dibutuhkan.
Memilih informasi yang diperlukan yang terdapat dalam teks soal, pada gambar atau tabel, untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Masalah kuno. Masalah logika. Tugas transfusi. Persiapan tugas dan tugas serupa.
Tugas non-standar. Menggunakan sarana tanda-simbolis untuk memodelkan situasi yang dijelaskan dalam tugas.
Masalah diselesaikan dengan kekerasan. Tugas dan tugas “terbuka”.
Tugas dan tugas untuk memeriksa solusi yang sudah jadi, termasuk yang salah. Analisis dan evaluasi solusi masalah yang sudah jadi, pemilihan solusi yang tepat.
Tugas pembuktian, misalnya mencari nilai digital huruf dalam notasi konvensional: TERTAWA + GUNTUR = GUNTUR, dsb. Pembenaran atas tindakan yang dilakukan dan diselesaikan.
Memecahkan masalah Olimpiade kompetisi internasional "Kanguru".
Reproduksi suatu metode untuk memecahkan suatu masalah. Memilih solusi yang paling efektif.
Mosaik geometris.
Representasi spasial. Konsep “kiri”, “kanan”, “atas”, “bawah”. Rute perjalanan. Titik awal pergerakan; nomor, panah 1→ 1↓, menunjukkan arah gerakan. Menggambar garis sepanjang rute tertentu (algoritma): perjalanan suatu titik (di selembar kertas berbentuk persegi). Konstruksi rute Anda sendiri (gambar) dan deskripsinya.
Pola geometris. Keteraturan dalam pola. Simetri. Bangun datar yang mempunyai satu atau lebih sumbu simetri.
Letak detail gambar pada desain aslinya (segitiga, segitiga, sudut, korek api). Bagian dari gambar. Tempat suatu bangun tertentu dalam suatu struktur. Lokasi bagian. Pemilihan part sesuai dengan kontur desain yang diberikan. Cari beberapa kemungkinan solusi. Menyusun dan membuat sketsa gambar sesuai dengan rencana Anda sendiri.
Memotong dan menyusun bentuk. Membagi suatu bangun datar menjadi beberapa bagian yang luasnya sama. Cari angka tertentu dalam angka dengan konfigurasi kompleks. Memecahkan masalah yang berupa observasi geometri.
Mengenali (menemukan) lingkaran pada suatu ornamen. Menyusun (menggambar) suatu hiasan dengan menggunakan kompas (berdasarkan model, sesuai rancangan sendiri).
Angka volumetrik: silinder, kerucut, limas, bola, kubus. Pemodelan kawat. Penciptaan bangun ruang tiga dimensi dari perkembangan: silinder, prisma heksagonal, prisma segitiga,
kubus, kerucut, piramida segi empat, segi delapan, paralelepiped, kerucut terpotong, piramida terpotong, piramida pentagonal, ikosahedron. (Sesuai pilihan siswa.)
Bekerja dengan desainer.
Memodelkan gambar dari segitiga dan sudut yang identik.
Tangram: Teka-teki Tiongkok kuno. "Lipat persegi." Konstruktor "cocok". Konstruktor LEGO. Setel "Badan Geometris". Konstruktor “Tangram”, “Cocok”, “Polimino”, “Kubus”, “Parket dan Mosaik”, “Pemasang”, “Pembangun”, dll. dari buku teks elektronik. "Matematika dan Desain".
Institusi pendidikan negeri kota
sekolah menengah pendidikan umum Dengan. Sergeevka,
Distrik kota Khabarovsk
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler
| Jenis kegiatan ekstrakurikuler | Bentuk pendidikan | Tingkat hasil kegiatan ekstrakurikuler | Bentuk yang disukai untuk mencapai hasil |
| 1. Permainan | Permainan peran Permainan bisnis Game simulasi sosial | Permainan peran |
|
| Permainan bisnis |
|||
| Game simulasi sosial |
|||
| 2. Kognitif | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Kuis, permainan edukatif, percakapan edukatif. |
|
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Teater didaktik, tinjauan publik atas pengetahuan. |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri | Proyek penelitian anak-anak, acara pendidikan ekstrakurikuler (olimpiade, konferensi mahasiswa, maraton intelektual) |
||
| 3. Komunikasi berbasis masalah | Percakapan etis, debat, debat tematik, diskusi nilai-masalah | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Percakapan yang etis |
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Debat, debat tematik |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri | Diskusi nilai masalah dengan partisipasi pakar eksternal |
||
| 4. Kegiatan rekreasi dan hiburan (komunikasi waktu luang) | Konser amal sekolah, pameran | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Perjalanan budaya ke teater, museum, ruang konser, pameran. |
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Konser, pertunjukan, liburan di tingkat kelas dan sekolah. |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri aksi sosial mandiri | Konser amal sekolah, pameran, festival |
||
| 5. Kreativitas seni | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Lingkaran seni. |
|
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Pameran seni, festival seni, pertunjukan di kelas, sekolah. |
||
| 3. Mendapatkan pengalaman | Proyek sosial berdasarkan kegiatan artistik |
||
| 6. Kreativitas sosial (kegiatan sukarelawan yang signifikan secara sosial) | Proyek sosial. | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Tes sosial (partisipasi proaktif anak dalam acara sosial yang diselenggarakan oleh orang dewasa). |
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | KTD (karya kreatif kolektif). |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri | Proyek sosial. |
||
| 7. Tenaga Kerja (produksi)aktivitas | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Konstruksi LEGO, klub kreativitas teknis, klub kerajinan rumah. |
|
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Pendaratan buruh, “City of Masters”, permainan peran “Mail”, “Factory”. |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri | Hari kerja komunitas, tim produksi anak-anak. |
||
| 8. Olahraga dan rekreasi aktivitas | Turnamen olahraga sekolah. | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Kelas olah raga, perbincangan tentang gaya hidup sehat, partisipasi dalam prosedur kesehatan. |
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Turnamen olahraga sekolah. |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri | Promosi dan proyek olahraga dan kesehatan yang signifikan secara sosial. |
||
| 9. Kegiatan pariwisata dan sejarah lokal | Tamasya pendidikan Perjalanan mendaki Ekspedisi sejarah lokal | 1. Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa | Tamasya pendidikan |
| 2. Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial | Perjalanan mendaki |
||
| 3. Memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri | Ekspedisi sejarah lokal Ekspedisi wisata dan sejarah lokal |
Persyaratan desain dan isi program kegiatan ekstrakurikuler
Program penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah dapat dikembangkan oleh lembaga pendidikan secara mandiri atau berdasarkan revisi program contoh.
Dalam menentukan isi program, sekolah berpedoman pada kemanfaatan pedagogis dan berfokus pada permintaan dan kebutuhan siswa dan orang tuanya.
Skema penyusunan program kerja kegiatan ekstrakurikuler
JUDUL HALAMAN
Atas: Nama institusi pendidikan tempat program ini dikembangkan.
Kanan: “Saya menyetujui” Ketua Dewan Pedagogis” (menunjukkan nomor protokol dan tanggal)
Kiri: Ditinjau. MO (tanggal, nomor protokol), Setuju. Wakil direktur pengelolaan air.
Di tengah : Program kerja kegiatan ekstrakurikuler. Nama program ada dalam tanda petik.
Usia anak yang dirancang untuk program ini.
Durasi program (berapa tahun program tersebut dirancang).
Bawah: Nama lokalitas. Tahun pembuatan program.
CATATAN PENJELASAN
Sesuai dengan dokumen yang mengatur program itu disusun.
1. Justifikasi perlunya pengembangan dan implementasi program dalam proses pendidikan:
Relevansi (eksternal dan internal, yaitu untuk sekolah, umur, kelas tertentu);
Signifikansi praktis dari program (yang memungkinkan pembentukan, pengembangan, pendidikan)
Koneksi dengan program sekolah yang ada di bidang ini;
Tipe (dimodifikasi, eksperimental, program penulis);
2. Maksud dan tujuan program.
Target- hasil yang diharapkan dari proses pendidikan yang harus diperjuangkan. Ketika mengkarakterisasi tujuan, seseorang harus menghindari rumusan umum dan abstrak seperti “pengembangan pribadi secara menyeluruh”, “menciptakan peluang untuk perkembangan kreatif anak”, “memuaskan kebutuhan pendidikan, dll. Pernyataan tersebut tidak mencerminkan spesifikasi program tertentu dan dapat diterapkan pada program apa pun.
Sasarannya harus berkaitan dengan nama program dan mencerminkan fokus utamanya.
Spesifikasi tujuan dilakukan melalui definisi tugas menunjukkan apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan. Tugasnya adalah:
mendidik- pengembangan minat kognitif pada sesuatu, inklusi dalam aktivitas kognitif, perolehan pengetahuan, keterampilan tertentu, pengembangan motivasi untuk jenis aktivitas tertentu, dll.;
mendidik- pembentukan aktivitas sosial individu, kedudukan sipil, budaya komunikasi dan perilaku dalam masyarakat, keterampilan gaya hidup sehat, dll;
mengembangkan- pengembangan kualitas pribadi: kemandirian, tanggung jawab, aktivitas, akurasi, dll; pembentukan kebutuhan akan pengetahuan diri dan pengembangan diri.
Persyaratan utama untuk merumuskan tugas: mereka harus terkait dengan hasil yang diharapkan
3. Pembenaran teoritis dan metodologis dari program:
Konsep teoritis dasar, ide, penulisnya;
Prinsip-prinsip utama;
4. Ciri-ciri kelompok umur anak , kepada siapa program ini ditujukan:
Usia anak dan karakteristik psikologisnya;
Fitur perekrutan anak (gratis, melalui kompetisi, atas permintaan orang tua, dll.)
Jumlah siswa dalam kelompok;
5. Modus pelajaran:
Jumlah jam per tahun;
Jumlah jam dan kelas per minggu
Durasi pelajaran
6. Hasil yang diharapkan dari program ini:
Hasil tingkat pertama - perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah: (daftar)
Hasil tingkat kedua- mahasiswa memperoleh pengalaman praktis dan sikap positif terhadap nilai-nilai dasar masyarakat: (daftar)
Hasil tingkat ketiga - siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri (sebutkan jika level ini direncanakan)
7. Sistem untuk melacak dan mengevaluasi hasil mengajar anak-anak. Deskripsi tentang bagaimana hasil akan dipresentasikan (dapat dipresentasikan pada pameran, kompetisi, kompetisi, konferensi pendidikan dan penelitian, dll.) dan dilacak (dapat berupa pemantauan, diagnostik, portofolio, dll.)
RENCANA KURIKULUM
Urutan topik utama kursus diungkapkan (biasanya dalam bentuk tabel), jumlah jam pada setiap topik, rasio waktu untuk kelas teori dan praktik ditunjukkan (jumlah kelas teori tidak boleh melebihi 50% ). Jika programnya untuk 2 tahun atau lebih, sajikan berdasarkan tahun studi.
Ini adalah deskripsi singkat tentang bagian dan topik dalam bagian. Isi topik diungkapkan sesuai urutan penyajiannya dalam kurikulum. Deskripsi tema meliputi:
Namanya;
Poin-poin penting utama;
Bentuk pengorganisasian proses pendidikan (teoretis, praktis).
Penyajiannya dalam kasus nominatif. Biasanya topik pertama adalah pengenalan program.
DUKUNGAN METODOLOGI PROGRAM
Deskripsi singkat tentang yang utama cara dan bentuk bekerja dengan anak, bentuk kegiatan tertentu (permainan, percakapan, pendakian, ekspedisi, tamasya, konferensi, dll.). Disarankan untuk menjelaskan apa yang menentukan pilihan bentuk kelas tertentu
Deskripsi utama metode pengorganisasian proses pendidikan
Daftar materi didaktik
deskripsi singkat tentang dana yang dibutuhkan untuk melaksanakan program tersebut: logistik - memberikan daftar singkat perlengkapan, alat dan bahan (berdasarkan jumlah siswa)
BIBLIOGRAFI
Dua daftar bibliografi disediakan:
Digunakan oleh guru untuk mengembangkan program dan mengatur proses pendidikan;
KALENDER DAN RENCANA TEMATIK
Mempelajari efektivitas kegiatan ekstrakurikuler
Diagnostik efektivitas kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah
Tujuan diagnosis adalah untuk mengetahui apakah (dan sejauh mana) jenis kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti siswa tersebut bersifat mendidik. Cari tahu bukan untuk membandingkan di sekolah mana proses pendidikan diselenggarakan lebih baik dan mana yang lebih buruk, dan bukan untuk menarik kesimpulan organisasi mengenai guru-guru tertentu di sekolah tertentu. Hal ini dilakukan untuk mendeteksi dan memecahkan permasalahan paling mendesak yang ada di bidang ekstrakurikuler, untuk menganalisis, menggeneralisasi dan menyebarluaskan pengalaman pendidikan yang positif.
Apa sebenarnya yang harus menjadi subjek diagnosis, apa sebenarnya yang perlu dipelajari untuk menilai efektivitas pendidikan? Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita kembali ke definisi pendidikan. Pendidikan adalah pengelolaan proses perkembangan kepribadian anak (manusia) melalui penciptaan kondisi yang menguntungkan. Oleh karena itu, diagnostik hendaknya ditujukan untuk mempelajari kepribadian siswa dan kondisi perkembangan kepribadian yang diciptakan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Berdasarkan hal ini, tiga subjek diagnostik utama dapat dibedakan.
Subyek diagnosis yang pertama adalah kepribadian siswa itu sendiri.
Ke arah manakah kepribadian siswa berkembang? Nilai-nilai apa yang dia fokuskan? Hubungan seperti apa yang dia kembangkan dengan dunia di sekitarnya, dengan orang lain, dan dengan dirinya sendiri dalam proses pendidikan?
Ada berbagai cara untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada kepribadian siswa. Hal ini dapat berupa pengamatan terhadap perilaku dan keadaan emosi serta moral anak sekolah dalam kehidupan sehari-hari; dalam situasi pedagogis yang diciptakan khusus; dalam permainan peran, bisnis, organisasi dan aktivitas yang membenamkan siswa dalam dunia hubungan manusia yang kompleks; dalam diskusi kelompok yang diorganisir oleh guru tentang isu-isu terkini. Bisa berupa analisis karya tulis anak sekolah: buku harian, esai, esai, artikel di koran sekolah, dll.
Subyek diagnosis yang kedua adalah tim anak sebagai salah satu syarat terpenting bagi perkembangan kepribadian siswa.
Secara tradisional, di sekolah-sekolah Rusia, kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan terutama dalam sebuah tim: klub kelas, bagian olahraga, asosiasi publik anak-anak, dll. Seorang anak modern berkembang sebagai individu dalam beberapa kelompok berbeda - berbeda dalam sifat kegiatannya, dalam cara anak-anak bergabung, dalam karakter mereka, peran-peran yang mereka wujudkan dalam kelompok-kelompok tersebut, sesuai dengan lamanya anak-anak tinggal di dalamnya. Pengaruh tim terhadap siswa bermacam-macam: karena beberapa sifatnya dapat menimbulkan proses pemerataan kepribadian, rata-ratanya, dan karena sifat-sifat lainnya dapat mengembangkan individualitas dan potensi kreatif siswa.
Oleh karena itu, penting untuk mempelajari tingkat perkembangan tim anak-anak (di sini kami mengusulkan untuk menggunakan teknik diagnostik yang telah terbukti dari A. N. Lutoshkin “Tim seperti apa yang kita miliki”), serta sifat hubungan anak sekolah di tim anak-anak (untuk mendiagnosis hubungan ini disarankan menggunakan teknik sosiometri).
Subyek diagnosis ketiga adalah posisi profesional guru, kondisi terpenting lainnya bagi perkembangan kepribadian siswa. Kedudukan adalah kesatuan kesadaran dan aktivitas seseorang, dimana aktivitas merupakan salah satu cara untuk mewujudkan nilai-nilai dasarnya (N.G. Alekseev, V.I. Slobodchikov).
Dalam hal ini, penting untuk mengetahui: apakah pendidikan merupakan kegiatan guru yang dipilih secara sadar (atau guru hanya memenuhi tugas yang diberikan kepadanya oleh seseorang, yaitu ia hanya menjalankan tugasnya); Nilai-nilai profesional apa yang telah dikembangkan oleh guru (atau nilai-nilai tersebut tidak ada sama sekali, dan guru menjalankan pekerjaannya secara formal, acuh tak acuh)? Yang tidak kalah pentingnya adalah sifat posisi pedagogis. Apakah guru telah mengembangkan posisi pedagogis yang humanistik atau otoriter, apakah ia menganggap siswa dapat menentukan nasib sendiri atau apakah ia menganggapnya sebagai tabula rasa untuk pelaksanaan rencananya? Di sini Anda dapat menggunakan teknik untuk mendiagnosis kedudukan profesional seorang guru sebagai pendidik.
Memahami hubungan antara hasil dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler serta diagnosisnya harus memungkinkan guru:
Mengembangkan program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler dengan gambaran hasil yang jelas dan dapat dipahami;
Memilih bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang menjamin tercapainya tingkat hasil tertentu;
Membangun logika transisi dari hasil satu tingkat ke hasil tingkat lainnya;
Mendiagnosis efektivitas dan efisiensi kegiatan di luar kelas;
Mengevaluasi kualitas program kegiatan ekstrakurikuler (berdasarkan hasil apa yang ingin dicapai, apakah bentuk yang dipilih sesuai dengan hasil yang diharapkan, dll).
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler Apabila tidak memungkinkan, maka lembaga pendidikan, dalam rangka tugas negara (kota) terkait yang dibentuk oleh pendiri, menggunakan kemampuan lembaga pendidikan untuk pendidikan tambahan anak, organisasi kebudayaan dan olah raga.
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan. Syarat wajib penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di suatu lembaga pendidikan adalah: permintaan orang tua ketersediaan sumber daya pendidikan dan materi yang diperlukan ketersediaan tenaga staf dan terlatih kepatuhan terhadap Peraturan dan Regulasi Sanitasi, termasuk persyaratan kelas. shift dan penjadwalan
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Sebuah lembaga pendidikan umum secara mandiri memilih bentuk, sarana dan metode penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan piagamnya dan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”.
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler p/p Isi pekerjaan Batas waktu 1. Mempelajari permintaan orang tua untuk memilih bidang kegiatan ekstrakurikuler: Pertemuan orang tua “Fitur pengajaran dan pengasuhan anak sekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal”; Menanyakan orang tua 2. Analisis sumber daya manusia dan materi serta dasar teknis pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler atas permintaan orang tua.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler p/p Isi Pekerjaan Batas waktu 5. Menyusun model penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler, kurikulum individu, jadwal klub. 6. Persetujuan program kerja kegiatan ekstrakurikuler. 7. Penciptaan kondisi sanitasi, material dan teknis untuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler. 8. Penelitian pendapat orang tua, siswa dan pimpinan klub tentang penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler: angket, survei, observasi, kehadiran di kelas.
Program kegiatan ekstrakurikuler harus menjamin tercapainya hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan kegiatan non kurikuler. Berdasarkan karakteristik daerah lembaga pendidikan di wilayah Moskow, program kegiatan ekstrakurikuler harus menjadi komponen pendidikan yang inovatif. program lembaga pendidikan.
Struktur program 1. Catatan penjelasan harus mencerminkan maksud dan tujuan interaksi antara guru dan siswa, uraian pendekatan utama (berbasis sistem) yang menjamin hubungan antara isi kelas dan kegiatan ekstrakurikuler siswa. 2. Ciri-ciri umum program kegiatan ekstrakurikuler;
Struktur program 3. Uraian tempat pelaksanaan program dan pedoman nilai isi program kegiatan ekstrakurikuler; 4. Hasil penguasaan program kegiatan ekstrakurikuler siswa: meta mata pelajaran dan personal, indikator jenjang dan derajat kemahiran, hubungannya dengan hasil penguasaan OEP lainnya.
Jenis kegiatan ekstrakurikuler: kegiatan bermain; aktivitas kognitif; komunikasi masalah-nilai; kegiatan rekreasi dan hiburan (komunikasi waktu luang); kreativitas seni; kreativitas sosial (kegiatan sukarela yang signifikan secara sosial); kegiatan tenaga kerja (produksi); kegiatan olah raga dan rekreasi; kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah dilaksanakan dalam bentuk tamasya, klub, seksi, sanggar, teater, lokakarya, konferensi, debat, meja bundar, perkumpulan ilmiah sekolah, olimpiade, kompetisi, pencarian dan penelitian ilmiah, praktik bermanfaat secara sosial.
Hasilnya adalah hasil langsung dari keikutsertaan siswa dalam kegiatan tersebut. Misalnya, seorang anak sekolah, setelah menyelesaikan suatu jalur wisata, tidak hanya berpindah ruang dari titik A ke titik B (hasil sebenarnya), tetapi juga memperoleh pengetahuan tentang dirinya dan orang lain, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai nilai, dan memperoleh pengalaman. tindakan mandiri (hasil pendidikan). Suatu akibat adalah akibat dari suatu hasil; apa yang menyebabkan pencapaian hasil tersebut. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, serta tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi dan identitasnya.
Hasil dan dampak pendidikan Hasil pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler adalah perolehan langsung spiritual dan moral anak karena keikutsertaannya dalam satu atau beberapa jenis kegiatan ekstrakurikuler. Dampak pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler adalah pengaruh (akibat) perolehan spiritual dan moral tertentu terhadap keseluruhan proses perkembangan kepribadian anak.
Sistem kerja pendidikan dalam kegiatan ekstrakurikuler dibangun di atas prinsip-prinsip berikut: hubungan yang tidak terpisahkan antara pengasuhan dan pengajaran, pengakuan siswa sebagai subjek didikannya sendiri atas dasar kesetaraan dengan mata pelajaran lain: orang tua dan guru, pembagian kekuasaan yang disepakati dari semua mata pelajaran pendidikan di sekolah
Tingkatan hasil pendidikan Tingkat pertama adalah perolehan pengetahuan sosial oleh siswa (tentang norma-norma sosial, tentang struktur masyarakat, tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll), pemahaman utama tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari.
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 1. Permainan Permainan peran Permainan bisnis Permainan pemodelan sosial
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 2. Kognitif Percakapan kognitif, mata pelajaran pilihan, olimpiade Teater didaktik, tinjauan publik terhadap pengetahuan, intelektual klub “Apa? Di mana? Kapan?" Proyek penelitian anak-anak, acara pendidikan ekstrakurikuler (konferensi siswa, maraton intelektual, dll.), klub museum sekolah
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 3. Komunikasi berbasis masalah Percakapan etis Debat, debat tematik Diskusi berbasis masalah dengan partisipasi dari pakar eksternal
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 4. Kegiatan rekreasi dan hiburan (komunikasi waktu luang) Perjalanan budaya ke teater, museum, ruang konser , pameran Konser, pertunjukan, “lampu” meriah » di tingkat kelas dan sekolah Acara rekreasi dan hiburan untuk anak sekolah di komunitas sekitar sekolah (konser amal, tur pertunjukan amatir sekolah, dll.)
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 5. Kreativitas artistik Lingkaran seni Pameran seni, festival seni, pertunjukan di kelas, sekolah Seni tindakan anak sekolah di masyarakat sekitar
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 6. Kreativitas sosial (kegiatan kerelawanan yang transformatif secara sosial) Tes sosial (partisipasi inisiatif anak dalam aksi sosial yang diselenggarakan oleh orang dewasa) Bisnis KTD (kegiatan kreatif kolektif) Proyek sosial dan pendidikan
Perancang metodologis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 7. Kegiatan kerja (produksi) Kelas desain, lingkaran kreativitas teknis, kerajinan rumah Pendaratan tenaga kerja, permainan produktif bermain peran (“ Kantor Pos", "Kota Master", "Pabrik"), tim produksi anak-anak di bawah bimbingan orang dewasa Produksi pendidikan anak-anak dan orang dewasa
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 8. Kegiatan olahraga dan rekreasi Kelas bagian olahraga, percakapan tentang gaya hidup sehat, partisipasi dalam rekreasi tata cara turnamen olah raga sekolah dan acara rekreasi Kegiatan olah raga dan rekreasi Aksi anak sekolah di masyarakat sekitar
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh siswa Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 9. Kegiatan wisata dan sejarah lokal Tamasya pendidikan, perjalanan wisata, klub sejarah lokal Perjalanan hiking, klub sejarah lokal Ekspedisi wisata dan sejarah lokal Pencarian dan ekspedisi sejarah lokal Museum Sekolah Kebudayaan Lokal
Jenis program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler: program pendidikan komprehensif yang melibatkan transisi yang konsisten dari hasil pendidikan tingkat pertama ke hasil tingkat ketiga dalam berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler; program pendidikan tematik yang bertujuan untuk memperoleh hasil pendidikan pada bidang masalah tertentu dan memanfaatkan kemungkinan berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler (misalnya program pendidikan pendidikan patriotik, program pendidikan peningkatan toleransi, dan lain-lain)
Jenis program pendidikan untuk kegiatan ekstrakurikuler Program pendidikan yang berfokus pada pencapaian hasil pada tingkat tertentu Program tersebut mungkin berkaitan dengan usia, misalnya: untuk kelas 1 - program pendidikan yang berfokus pada perolehan pengetahuan sosial oleh siswa dalam berbagai jenis kegiatan; untuk kelas 2 – 3 – program pendidikan yang membentuk sikap berbasis nilai terhadap realitas sosial; untuk kelas 4 - program pendidikan yang memberikan anak pengalaman aksi sosial mandiri.
Jenis program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler Program pendidikan jenis kegiatan ekstrakurikuler tertentu; program pendidikan yang berkaitan dengan usia (program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler untuk anak sekolah menengah pertama; program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler untuk remaja; program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler untuk siswa sekolah menengah); program pendidikan individu untuk siswa.
Tujuan: Menggunakan kegiatan pariwisata dan sejarah lokal sebagai sarana pendidikan lingkungan bagi anak-anak sekolah menengah pertama Untuk berkontribusi tidak hanya dalam memperluas gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, tetapi juga pada penerapan pendekatan berbasis aktivitas Untuk memastikan pembentukan keterampilan dan kemampuan, yang penggunaannya berkontribusi pada pengorganisasian berbagai aktivitas anak di lingkungan, tetapi tidak merugikannya
Jenis permainan perjalanan Permainan rute Permainan untuk mengatasi tahapan Permainan demi stasiun Permainan lomba estafet Aktivitas kognitif (keterampilan komunikasi dan organisasi, kemampuan merencanakan kegiatan bersama, kemampuan mengamati alam sekitar dan menganalisis fenomenanya, kesadaran akan hubungan nilai antar manusia... )
Algoritma untuk melakukan permainan perjalanan 1. Mempersiapkan peserta untuk memahami tujuan dan isi permainan perjalanan. Rute perjalanan disusun. Stasiun ditentukan (“Sekolah Keliling Dunia” - perjalanan ke dunia tumbuhan dan hewan) ( “Jalanan dan Taman”, “Tanaman Kota”...)
Tugas 2 Bayangkan Anda berhasil terbang tinggi, tinggi, menuju pelangi itu sendiri. Tuliskan bagaimana Anda melakukan perjalanan di sepanjang pelangi, apa yang Anda rasakan saat “berjalan” di sepanjang tujuh jalur warna-warni? Dengan siapa Anda berbagi kegembiraan dalam perjalanan luar biasa ini? Penghuni alam manakah yang Anda bayangkan, dan mengapa?
Bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar Lingkaran merupakan salah satu bentuk perkumpulan sukarela anak, bentuk optimal penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar. Fungsi: perluasan, pendalaman, kompensasi pengetahuan mata pelajaran; mengenalkan anak pada berbagai kegiatan sosial budaya; memperluas pengalaman komunikatif; mengatur waktu luang dan rekreasi anak-anak.
Lingkaran adalah bentuk khusus untuk menyatakan suatu hasil, suatu hasil. Paling sering, hal ini diwujudkan dalam pertunjukan demonstrasi, konser, festival, debat, seminar, dll yang spesifik dan spektakuler. Klub, perkumpulan dan sekolah ilmiah, dan kelompok khusus dapat dibentuk berdasarkan lingkaran.
Bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di Sekolah Dasar Klub merupakan salah satu bentuk penyatuan anak berdasarkan kebetulan minat dan keinginan berkomunikasi. Prinsip klub: keanggotaan sukarela, pemerintahan sendiri, kesatuan tujuan, kegiatan bersama yang berhubungan langsung satu sama lain
Klub bervariasi dalam skala kegiatan: multidisiplin dan tunggal-disiplin dalam hal jenis kegiatan yang dominan - pendidikan, - diskusi, - kreatif, - rekreasi dalam hal tingkat organisasi formal dan informal sesuai dengan usia anggota klub seusia dan umur yang tidak merata menurut faktor waktu Permanen dan sementara
Seksi adalah bentuk pemersatu anak dalam pendidikan jasmani dan olah raga (catur, judo, dll). ciri khas: tujuan pendidikan tertentu; isi kegiatannya termasuk dalam cabang olahraga tertentu; fokus pada keterampilan dan mencapai tingkat penguasaan dalam menguasai olahraga tertentu; demonstrasi dan pertunjukan ekspresi hasil praktis dan prestasi anak (kompetisi, kompetisi, kompetisi).
Kelas dalam beberapa bagian harus teratur. Sesi pelatihan mencakup metode pengajaran teknik olahraga berikut: verbal (cerita, penjelasan, ceramah, percakapan, analisis dan diskusi tentang tindakan seseorang dan tindakan musuh...) visualisasi latihan (menunjukkan individu) latihan, film pelatihan, video, model lapangan bermain dan lapangan untuk mendemonstrasikan skema taktis, dll.) metode latihan praktis meliputi dua kelompok: - metode yang bertujuan untuk menguasai teknik olahraga (mempelajari latihan secara keseluruhan dan sebagian); - metode yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas motorik (berulang, variabel, interval, kompetitif, dll).
Teater adalah suatu bentuk perkumpulan sukarela anak-anak, dimana pembagian kerja, peran, dan kegiatan ditentukan oleh kemampuan individu dan keinginan bersama untuk mencapai keberhasilan dalam menampilkan aksi artistik bersama yang kompleks di atas panggung. Teater adalah suatu perkumpulan yang dapat menyelenggarakan kegiatannya dalam suatu kompleks yang berbagai macam bentuk, jenis pekerjaan, cara pengembangan potensi kreatif individu dan aktualisasinya (teater cerita rakyat, teater mode, dan lain-lain).
Lokakarya adalah suatu bentuk perkumpulan sukarela anak-anak untuk terlibat dalam suatu kegiatan tertentu. Guru bertindak sebagai master (pencipta, penulis) yang menciptakan “sekolah - produksi” siswa dan pengikutnya sendiri. ciri khas: isi kegiatan termasuk dalam jenis kreativitas terapan, kerajinan, seni tertentu; prioritas tujuan pembelajaran dan tugas praktik khusus mata pelajaran; fokus pada keterampilan terapan dan mencapai tingkat penguasaan dalam penguasaan jenis kegiatan tertentu, dalam penguasaan teknologi khusus; demonstrasi dan pertunjukan ekspresi hasil praktis dan prestasi anak (pameran, kompetisi, festival).
Proyek ini merupakan bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler yang paling menjanjikan. Fleksibilitasnya memungkinkan Anda menerapkan semua bidang kegiatan ekstrakurikuler. Semua kegiatan ekstrakurikuler suatu lembaga pendidikan dapat dilaksanakan dalam satu tema pendidikan. Persoalan-persoalan tersebut hendaknya mendapat tempat untuk didiskusikan dalam setiap pembelajaran ekstrakurikuler, apapun bidang kegiatan dan bentuk organisasi yang dipilih. Selain itu, diskusi ini harus dilakukan menurut algoritma tertentu: - masalah awal (menetapkan kurangnya pengetahuan dan keterampilan); - informasi tentang pemecahan masalah (siapa, apa, bagaimana, mengapa); - penerapan informasi baru; - evaluasi hasil aplikasi.
Kegiatan ekstrakurikuler suatu lembaga pendidikan dapat berlangsung dalam satu tema pendidikan. Persoalan-persoalan tersebut hendaknya mendapat tempat untuk didiskusikan dalam setiap pembelajaran ekstrakurikuler, apapun bidang kegiatan dan bentuk organisasi yang dipilih. Diskusi harus dilakukan sesuai dengan algoritma berikut: - masalah awal (menetapkan kurangnya pengetahuan dan keterampilan); - informasi tentang pemecahan masalah (siapa, apa, bagaimana, mengapa); - penerapan informasi baru; - evaluasi hasil aplikasi.
I kelas II kelas III kelas IV kelas I triwulan Mari berkenalan Inilah AKU dan duniaSaya adalah manusia triwulan II Keluarga sayaTeman dan kerabat saya dan orang-orangSaya adalah warga negara triwulan III Sekolah kami Aturan kehidupan sekolah Keberhasilan kami Saya seorang siswa triwulan IV Orang-orang di sekitar Peran saya yang berbeda Dunia profesi Menjadi siapa? Menjadi apa?
Kegiatan ekstrakurikuler Proyek Olahraga dan rekreasi Ilmiah dan pendidikan Artistik dan estetika “Sehat” (Kalinina O.V.) “Peneliti muda” (Petrova S.S.) “Sekolah Kegembiraan” (Kanina O.V.) “Tumbuh dengan sehat!” (Kostin L.V.) “Matematika yang menghibur” (Kanina O.V.) “Tangan terampil” (Ivanova A.A.) “Kata artistik” (Isakova E.N.) “Planet hijau” (Kanina O.V.) )
Kegiatan ekstrakulikuler siswa dipersatukan oleh semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali kegiatan pendidikan dan di dalam kelas), yang memungkinkan dan bijaksana untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasinya.
Menurut Kurikulum Dasar Federal untuk Lembaga Pendidikan Umum Federasi Rusia, organisasi kelas di bidang kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan di sekolah. Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan ekstrakurikuler digunakan atas permintaan siswa dan dalam bentuk lain di luar sistem pengajaran pelajaran.
Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler. Jenis kegiatan ekstrakurikuler berikut tersedia untuk dilaksanakan di sekolah:
1) aktivitas bermain;
2) aktivitas kognitif;
3) komunikasi masalah-nilai;
4) kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communications);
5) kreativitas seni;
6) kreativitas sosial (kegiatan kerelawanan yang transformatif secara sosial);
7) kegiatan tenaga kerja (produksi);
8) kegiatan olah raga dan rekreasi;
9) kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Kurikulum dasar menyoroti bidang utama kegiatan ekstrakurikuler: olahraga dan rekreasi, seni dan estetika, ilmiah dan pendidikan, patriotik militer, kegiatan yang bermanfaat secara sosial dan proyek.
Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah erat kaitannya satu sama lain. Misalnya, sejumlah bidang mempunyai jenis kegiatan yang sama (kegiatan olah raga dan rekreasi, kegiatan kognitif, kreativitas seni).
Arahan dan kegiatan proyek patriotik militer dapat diterapkan dalam semua jenis kegiatan ekstrakurikuler. Mereka mewakili prioritas substantif ketika mengatur kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan yang bermanfaat secara sosial dapat diobjektifikasikan dalam jenis kegiatan ekstrakurikuler seperti kreativitas sosial dan kegiatan tenaga kerja (produksi).
Oleh karena itu, semua bidang kegiatan ekstrakurikuler harus dianggap sebagai pedoman yang berarti ketika menyusun program pendidikan yang sesuai, dan pengembangan serta pelaksanaan bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler khusus untuk anak sekolah harus didasarkan pada jenis kegiatannya.
Hasil dan dampak kegiatan ekstrakurikuler siswa. Dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah perlu dipahami perbedaan antara hasil dan akibat dari kegiatan tersebut.
Hasil- inilah hasil langsung dari partisipasi siswa dalam kegiatan tersebut. Misalnya, seorang anak sekolah, setelah menyelesaikan suatu jalur wisata, tidak hanya berpindah ruang dari satu titik geografis ke titik geografis lainnya, mengatasi kesulitan-kesulitan jalur tersebut (hasil sebenarnya), tetapi juga memperoleh pengetahuan tentang dirinya dan orang-orang di sekitarnya, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai nilai, dan memperoleh pengalaman bertindak mandiri ( hasil pendidikan). Memengaruhi - itu adalah konsekuensi dari hasilnya. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, serta tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi dan identitasnya.
Jadi, hasil pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler – perolehan spiritual dan moral langsung seorang anak melalui partisipasinya dalam jenis kegiatan tertentu.
Efek pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler - pengaruh (konsekuensi) perolehan spiritual dan moral tertentu terhadap proses perkembangan kepribadian anak.
Di bidang pendidikan sekolah dan sosialisasi, terdapat kebingungan yang serius antara konsep “hasil” dan “akibat”. Lazim dikatakan bahwa hasil kegiatan pendidikan seorang guru adalah perkembangan kepribadian siswa, terbentuknya kompetensi sosialnya, dan lain-lain. Pada saat yang sama, diabaikan (disadari atau tidak) bahwa perkembangan kepribadian anak tergantung pada usahanya sendiri dalam membangun diri, pada “kontribusi” pendidikan keluarga, teman, lingkungan terdekat, dan faktor-faktor lain yang termasuk di dalamnya, yaitu perkembangan kepribadian anak merupakan akibat yang mungkin terjadi karena suatu hal. sejumlah subjek pendidikan dan sosialisasi (termasuk anak itu sendiri) mencapai hasilnya. Lalu apa hasil kegiatan pendidikan guru tersebut? Kurangnya kejelasan pemahaman guru terhadap hasil kegiatannya membuat mereka tidak percaya diri menyajikan hasil tersebut kepada masyarakat dan menimbulkan keraguan dan ketidakpercayaan masyarakat terhadap kegiatan mengajar.
Namun mungkin konsekuensi yang jauh lebih serius dari kegagalan guru dalam membedakan antara hasil dan dampak adalah hilangnya pemahaman tentang tujuan dan makna kegiatan pedagogi (terutama di bidang pendidikan dan sosialisasi), logika dan nilai pertumbuhan profesional dan peningkatan diri. hilang. Misalnya, saat ini dalam pendidikan sekolah perjuangan untuk mendapatkan apa yang disebut sebagai siswa yang baik semakin intensif, termasuk karena siswa tersebut dijamin akan menunjukkan hasil yang tinggi dalam pelatihan dan pendidikan. Tidak sepenuhnya memahami hasil dan dampak pekerjaannya, tidak mampu menyajikannya dengan jelas kepada masyarakat dan pada saat yang sama mengalami tekanan darinya, guru dengan cara non-pedagogis mengasuransikan dirinya terhadap kegagalan profesional.
Menjadi jelas bahwa seorang guru profesional melihat hasil pekerjaannya sebelum dampaknya. Tidak ada antusiasme terhadap proses kegiatan yang menghilangkan kebutuhannya untuk mencapai suatu hasil pendidikan. Dalam setiap dampak pendidikan, ia membedakan antara kontribusinya sendiri dan kontribusi mata pelajaran pendidikan dan sosialisasi lainnya.
Klasifikasi hasil kegiatan ekstrakurikuler siswa. Hasil pendidikan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah didistribusikan pada tiga tingkatan.
Hasil tingkat pertama – perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah (tentang norma-norma sosial, struktur masyarakat, bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan gurunya (terutama dalam pendidikan tambahan) sebagai pembawa signifikan pengetahuan sosial positif dan pengalaman sehari-hari menjadi sangat penting baginya.
Misalnya, dalam perbincangan tentang pola hidup sehat, seorang anak tidak hanya mempersepsikan informasi dari gurunya, tetapi tanpa sadar juga membandingkannya dengan gambaran guru itu sendiri. Kepercayaan terhadap informasi akan lebih besar jika guru sendiri yang membudayakan pola hidup sehat.
Hasil tingkat kedua– siswa memperoleh pengalaman dan sikap positif terhadap nilai-nilai dasar masyarakat (pribadi, keluarga, Tanah Air, alam, perdamaian, ilmu pengetahuan, pekerjaan, budaya), sikap berbasis nilai terhadap realitas sosial secara keseluruhan.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi anak sekolah satu sama lain di tingkat kelas dan sekolah, yaitu dalam lingkungan prososial yang terlindungi dan bersahabat, menjadi sangat penting. Dalam lingkungan sosial yang begitu dekat, anak menerima (atau tidak menerima) konfirmasi praktis pertama dari pengetahuan sosial yang diperoleh dan mulai menghargainya (atau menolaknya).
Hasil tingkat ketiga – siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri. Hanya dalam aksi sosial yang mandiri, aksi dalam masyarakat terbuka, di luar lingkungan sekolah yang bersahabat, bagi orang lain, seringkali orang asing, yang belum tentu memiliki kecenderungan positif terhadapnya, barulah seorang pemuda benar-benar menjadi (dan tidak sekedar belajar bagaimana menjadi). ) tokoh sosial , warga negara, orang bebas. Melalui pengalaman aksi sosial yang mandiri, seseorang memperoleh keberanian, kesiapan untuk bertindak, yang tanpanya keberadaan warga negara dan masyarakat sipil tidak akan terpikirkan.
Jelas bahwa untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan aktor sosial di luar sekolah, dalam lingkungan sosial terbuka, sangatlah penting.
Mencapai tiga tingkat hasil kegiatan ekstrakurikuler meningkatkan kemungkinan efek pendidikan dan sosialisasi anak. Siswa dapat mengembangkan kompetensi komunikatif, etika, sosial, kewarganegaraan dan identitas sosial budaya dalam aspek negara, etnis dan lainnya.
Misalnya, tidak beralasan jika kita berasumsi bahwa pelajaran kewarganegaraan, kelas hak asasi manusia, dan lain-lain sudah cukup untuk mengembangkan kompetensi kewarganegaraan dan jati diri seorang anak sekolah. Bahkan pelajaran kewarganegaraan yang terbaik pun hanya dapat memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada siswa tentang kehidupan bermasyarakat, contoh-contoh kewarganegaraan perilaku (tentu saja, ini banyak, tapi tidak semua). Tetapi jika seorang siswa memperoleh pengalaman dalam hubungan dan perilaku sipil dalam lingkungan yang bersahabat (misalnya, dalam pemerintahan mandiri di kelas) dan terlebih lagi di lingkungan publik yang terbuka (dalam proyek sosial, dalam aksi sipil), maka kemungkinan besar pengembangan kompetensi dan identitas kewarganegaraannya meningkat secara signifikan.
Dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler untuk anak sekolah dasar, perlu diperhatikan bahwa ketika memasuki kelas 1 SD, anak-anak sangat mudah menerima pengetahuan sosial baru dan berusaha memahami realitas sekolah yang baru bagi mereka. Guru harus mendukung tren ini, memastikan bahwa anak berprestasi melalui bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang digunakan. hasil tingkat pertama. Di kelas 2 dan 3, sebagai suatu peraturan, proses pengembangan tim anak-anak memperoleh kekuatan, interaksi interpersonal anak-anak sekolah yang lebih muda satu sama lain meningkat tajam, yang menciptakan situasi yang menguntungkan bagi prestasi dalam kegiatan ekstrakurikuler anak-anak sekolah. hasil tingkat kedua. Kenaikan yang konsisten dari hasil tingkat pertama ke hasil tingkat kedua selama tiga tahun bersekolah menciptakan peluang nyata bagi siswa sekolah dasar di kelas 4 untuk memasuki ruang tindakan sosial (yaitu prestasi). hasil tingkat ketiga). Penyaluran siswa sekolah dasar seperti itu tentu harus dibingkai sebagai penyalur menuju lingkungan yang bersahabat. Konflik dan ketidakpastian yang melekat dalam situasi sosial modern harus dibatasi sampai batas tertentu.
Hubungan antara hasil dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Setiap jenjang hasil kegiatan ekstrakurikuler mempunyai bentuk pendidikannya masing-masing (lebih tepatnya jenis bentuk pendidikan, yaitu sejumlah bentuk yang isi dan strukturnya serupa).
Hasil tingkat pertama dapat dicapai dengan bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang relatif sederhana, tingkat kedua dengan bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang lebih kompleks, dan tingkat ketiga dengan bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling kompleks.
Misalnya dalam bentuk komunikasi nilai-masalah seperti percakapan etis, Tingkat pengetahuan dan pemahaman anak sekolah terhadap alur kehidupan (masalah) yang sedang dibahas sangat memungkinkan. Namun karena dalam percakapan etis saluran komunikasi utama adalah “guru - anak”, dan komunikasi langsung antara anak satu sama lain terbatas, maka dalam bentuk ini cukup sulit untuk mencapai sikap nilai anak sekolah terhadap masalah yang sedang dibahas. (yaitu dalam komunikasi dengan teman sebaya, sama seperti dirinya, anak menetapkan dan menguji nilai-nilainya).
Untuk meluncurkan penentuan nasib sendiri, diperlukan bentuk-bentuk lain - debat, debat tematik. Dengan mengikuti debat, anak sekolah mendapat kesempatan untuk melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang, mendiskusikan aspek positif dan negatifnya, serta membandingkan sikapnya terhadap suatu masalah dengan sikap peserta lainnya. Namun, debat, yang dalam banyak hal merupakan bentuk komunikasi yang menyenangkan, tidak menghadapkan anak dengan kebutuhan untuk bertanggung jawab secara pribadi atas kata-katanya, untuk berpindah dari kata-kata ke tindakan (yaitu, bentuk ini tidak ditujukan untuk siswa memasuki masa mandiri. tindakan sosial, meskipun hal ini dapat terjadi pada anak sekolah tertentu karena karakteristik pribadinya).
Kebutuhan ini ditentukan oleh bentuk lain - diskusi nilai masalah dengan partisipasi pakar eksternal, dimana peserta hanya berbicara atas nama mereka sendiri, dan setiap permainan yang dilakukan oleh mereka penuh dengan paparan dan kritik dari para ahli eksternal yang tidak tertarik untuk mendukung pendapat anak-anak secara artifisial. Diskusi nilai-masalah membawa peserta pada titik di mana kata-kata “Saya percaya…” diikuti dengan kata-kata “dan saya siap melakukannya.”
Jadi, secara praktis tidak mungkin mencapai hasil tingkat kedua dan terlebih lagi ketiga dengan bentuk-bentuk yang sesuai dengan hasil tingkat pertama. Pada saat yang sama, dalam bentuk yang ditujukan pada hasil level tertinggi, hasil level sebelumnya juga dapat dicapai. Namun, penting untuk dipahami: memaksakan hasil dan bentuk tidak menjamin peningkatan kualitas dan efisiensi kegiatan. Seorang guru yang tidak menguasai bentuk-bentuk kegiatan untuk mencapai hasil tingkat pertama tidak dapat secara efektif mencapai hasil dan bentuk tingkat kedua dan khususnya tingkat ketiga. Dia hanya bisa melakukan ini dengan meniru.
Memahami hubungan antara hasil dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler hendaknya memungkinkan guru:
Mengembangkan program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler dengan gambaran hasil yang jelas dan dapat dipahami;
Memilih bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang menjamin tercapainya tingkat hasil tertentu;
Membangun logika transisi dari hasil satu tingkat ke hasil tingkat lainnya;
Mendiagnosis efektivitas dan efisiensi kegiatan ekstrakurikuler;
Mengevaluasi kualitas program kegiatan ekstrakurikuler (berdasarkan hasil apa yang ingin dicapai, apakah bentuk yang dipilih sesuai dengan hasil yang diharapkan, dll). Hal ini mendasari dibangunnya sistem insentif remunerasi guru yang menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah.
Konstruktor metodologis “Bentuk utama pencapaian hasil pendidikan dalam kegiatan ekstrakurikuler” (lihat Tabel 1) didasarkan pada hubungan antara hasil dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini dapat digunakan oleh guru untuk mengembangkan program pendidikan untuk kegiatan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan sumber daya yang mereka miliki, hasil yang diinginkan, dan kekhususan lembaga pendidikan.
Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah- suatu konsep yang menyatukan semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali kegiatan akademik), yang memungkinkan dan tepat untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan dan sosialisasinya.
Menurut Kurikulum Dasar, penyelenggaraan kelas dalam bidang kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan di sekolah. Jam yang dialokasikan untuk kegiatan ekstrakurikuler digunakan atas permintaan siswa dan dalam bentuk lain di luar sistem pelajaran pendidikan.
Jenis kegiatan ekstrakurikuler:
aktivitas bermain;
aktivitas kognitif;
komunikasi masalah-nilai;
kegiatan rekreasi dan hiburan (komunikasi waktu luang);
kreativitas seni;
kreativitas sosial (kegiatan sukarela yang signifikan secara sosial);
kegiatan tenaga kerja (produksi);
kegiatan olah raga dan rekreasi;
kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Agar berhasil menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah, pembedaan berikut ini menjadi sangat penting: hasilDanefek aktivitas ini.
Hasil adalah hasil langsung dari keikutsertaan siswa dalam kegiatan tersebut (misalnya siswa memperoleh suatu pengetahuan, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai suatu nilai, memperoleh pengalaman dalam tindakan).
Suatu akibat adalah akibat dari suatu hasil; apa yang menyebabkan pencapaian hasil tersebut. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, serta tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi dan identitasnya.
Hasil pendidikan Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah dapat terdiri dari tiga tingkatan.
Level 1 - siswa mengetahui dan memahami kehidupan sosial;
Level 2 - siswa menghargai kehidupan sosial;
Level 3 - siswa bertindak mandiri dalam kehidupan publik.
Hasil tingkat pertama- (tentang norma-norma sosial, tentang struktur masyarakat, tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll), pemahaman tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan gurunya (dalam pendidikan dasar dan tambahan) sebagai pembawa pengetahuan sosial dan pengalaman sehari-hari yang signifikan menjadi sangat penting baginya.
Hasil tingkat kedua- pembentukan sikap positif siswa terhadap nilai-nilai dasar masyarakat (manusia, keluarga, Tanah Air, alam, perdamaian, ilmu pengetahuan, karya, budaya), sikap nilai terhadap realitas sosial secara keseluruhan. Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi yang setara antara siswa dengan anak sekolah lain di tingkat kelas dan sekolah, yaitu dalam lingkungan prososial yang terlindungi dan bersahabat, sangatlah penting. Dalam lingkungan sosial yang begitu dekat, anak menerima (atau tidak menerima) konfirmasi praktis pertama dari pengetahuan sosial yang diperoleh dan mulai menghargainya (atau menolaknya).
Hasil tingkat ketiga- . Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan aktor sosial di luar sekolah, dalam lingkungan sosial terbuka, sangatlah penting. Hanya dalam aksi sosial yang mandiri, pemuda benar-benar menjadi aktivis, warga negara, dan orang bebas.
Perancang metodologi kegiatan ekstrakurikuler
Konstruktor terdiri dari 9 blok(sesuai dengan jumlah jenis kegiatan ekstrakurikuler).
Setiap blok meliputi:
Uraian singkat tentang kekhususan kegiatan ekstrakurikuler jenis ini untuk anak sekolah;
Uraian tentang bentuk-bentuk pendidikan utama di mana jenis kegiatan ekstrakurikuler dapat dilaksanakan;
penyajian bentuk dan metode kegiatan yang menjamin tercapainya masing-masing ketiganya
tingkat hasil kegiatan ekstrakurikuler.
| Jenis kegiatan ekstrakurikuler | Bentuk pendidikan | Tingkat hasil kegiatan ekstrakurikuler | Bentuk yang disukai untuk mencapai hasil |
| Permainan peran Permainan bisnis Game simulasi sosial | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Permainan peran |
|
| Permainan bisnis |
|||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Game simulasi sosial |
||
| Kognitif | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Kuis, permainan edukatif, percakapan. |
|
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Teater didaktik, tinjauan publik atas pengetahuan. |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Proyek penelitian anak-anak, kegiatan pendidikan ekstrakurikuler (olimpiade, konferensi mahasiswa, maraton intelektual) |
||
| 3. Komunikasi masalah-nilai | Percakapan etis, debat, debat tematik, diskusi nilai-masalah. | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Percakapan yang etis |
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Debat, debat tematik |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Diskusi nilai masalah. |
||
| Kegiatan rekreasi dan hiburan (komunikasi waktu luang) | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Perjalanan budaya ke teater, museum, ruang konser, pameran. |
|
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Konser, pertunjukan, liburan di tingkat kelas dan sekolah. |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Konser amal sekolah, pameran. |
||
| 5.Kreativitas artistik. | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Lingkaran seni. |
|
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Pameran seni, festival seni, pertunjukan kelas dan sekolah. |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Proyek sosial berdasarkan kegiatan artistik. |
||
| 6. Kreativitas sosial (kegiatan sukarelawan yang signifikan secara sosial) | Proyek sosial | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Tes sosial (inisiatif partisipasi anak dalam aksi sosial yang diselenggarakan oleh orang dewasa |
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | KTD (karya kreatif kolektif) |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Proyek sosial |
||
| 7. Tenaga Kerja (kegiatan produksi). | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Konstruksi LEGO, klub kreativitas teknis, klub kerajinan rumah |
|
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Pendaratan buruh, “City of Masters”, permainan peran “Mail”, “Factory”. |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Hari kerja komunitas, tim produksi anak-anak. |
||
| 8. Kegiatan olah raga dan rekreasi | Turnamen olahraga sekolah. | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Kelas olah raga, perbincangan tentang gaya hidup sehat, partisipasi dalam prosedur kesehatan. |
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Turnamen olahraga sekolah. |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Promosi olahraga dan kesehatan yang signifikan secara sosial - proyek. |
||
| 9. Kegiatan pariwisata dan sejarah lokal. | Tamasya pendidikan. Perjalanan mendaki. Ekspedisi sejarah lokal. | Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah | Tamasya pendidikan. |
| Terbentuknya sikap nilai terhadap realitas sosial. | Perjalanan mendaki. |
||
| Siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri | Ekspedisi sejarah lokal. Ekspedisi wisata dan sejarah lokal. |
