SPLOŠNA INTELEKTUALNA SMER
Ime: "Zabavna matematika"
Razred: 1-4
Nadzornik: učiteljica razred Eriklinceva I.B.
Obdobje izvajanja programa- 4 leta
Mesto Kartaly
Študijsko leto 2015-2016
Pojasnilo.
Delovni program predmeta "Razvedrilna matematika" temelji na:
Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja druge generacije;
Avtorski program "Zabavna matematika" E. E. Kochurova, 2011;
Zbirka programov za obšolske dejavnosti: 1.-4. razred / ur. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Obšolske dejavnosti šolarjev. metodični konstruktor. Priročnik za učitelja. - M .: Izobraževanje, 2010;
Splošne značilnosti tečaja.
Izvajanje naloge vzgoje vedoželjnega, aktivnega in zainteresiranega spoznavanja sveta mlajšega učenca, učenja reševanja matematičnih problemov ustvarjalne in raziskovalne narave bo uspešnejše, če bodo učne dejavnosti dopolnjene z izvenšolskim delom. To je lahko združenje dodatnega izobraževanja za otroke "Zabavna matematika", ki širi matematična obzorja in erudicijo učencev, prispeva k oblikovanju kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
Predlagani predmet je namenjen razvoju matematičnih sposobnosti učencev, oblikovanju elementov logične in algoritemske pismenosti, komunikacijskih spretnosti mlajših učencev z uporabo kolektivnih oblik organiziranja pouka in uporabo sodobnih učnih pripomočkov. Ustvarjanje situacij aktivnega iskanja v razredu, zagotavljanje priložnosti za lastno "odkritje", spoznavanje izvirnih načinov razmišljanja, obvladovanje elementarnih raziskovalnih veščin bo učencem omogočilo, da uresničijo svoj potencial, pridobijo zaupanje v svoje sposobnosti.
Vsebina predmeta "Razvedrilna matematika" je namenjena spodbujanju zanimanja za snov, razvijanju opazovanja, geometrijske budnosti, sposobnosti analiziranja, ugibanja, sklepanja, dokazovanja in sposobnosti ustvarjalnega reševanja učnega problema. Z vsebino lahko učencem prikažemo možnosti uporabe znanja in spretnosti, ki jih obvladajo pri pouku matematike.
Program predvideva vključitev nalog in nalog, katerih težavnost ne določa toliko matematična vsebina, temveč novost in nenavadnost matematične situacije. To prispeva k želji po opuščanju modela, izkazovanju neodvisnosti, oblikovanju spretnosti za delo v iskalnih pogojih, razvoju hitre pameti, radovednosti.
V procesu izpolnjevanja nalog se otroci naučijo videti podobnosti in razlike, opaziti spremembe, prepoznati vzroke in naravo teh sprememb ter na podlagi tega oblikovati sklepe. Premik od vprašanja do odgovora skupaj z učiteljem je priložnost, da učenca naučimo sklepati, dvomiti, razmišljati, poskušati in najti izhod – odgovor.
Tečaj Razvedrilna matematika upošteva starostne značilnosti mlajših učencev in zato predvideva organizacijo mobilnih dejavnosti učencev, ki ne ovirajo umskega dela. V ta namen so vključene mobilne matematične igre. Predvidena je zaporedna menjava »centrov« dejavnosti enega učenca med eno uro. Gibanje po učilnici med izvajanjem matematičnih nalog na listih papirja, ki se nahajajo na stenah učilnice ipd. Med poukom je pomembno ohraniti neposredno komunikacijo med otroki (sposobnost približevanja drug drugemu, pogovora, izmenjave misli). Pri organizaciji pouka je priporočljivo uporabiti načelo iger "Brook", "Transfers", načelo prostega gibanja po razredu, delo v parih stalnih in izmenskih delavcev, delo v skupinah. Nekatere matematične igre in naloge so lahko v obliki tekmovanj, tekmovanj med ekipami.
Vsebina predmeta ustreza zahtevam za organizacijo obšolskih dejavnosti: ustreza predmetu "Matematika", od študentov ne zahteva dodatnega matematičnega znanja. Teme nalog in nalog odražajo resnične kognitivne interese otrok, vsebujejo koristne in radovedne informacije, zanimiva matematična dejstva, ki lahko dajo prostor domišljiji.
Vrednostne usmeritve
vsebine tečaja so:
izoblikovanje zmožnosti sklepanja kot sestavine logične pismenosti;
razvoj hevrističnih metod sklepanja;
formiranje intelektualnih veščin, povezanih z izbiro strategije rešitve, analizo situacije, primerjavo podatkov;
razvoj kognitivne dejavnosti in samostojnosti učencev;
formiranje zmožnosti opazovanja, primerjanja, posploševanja, iskanja najpreprostejših vzorcev, ugibanja, postavljanja in preverjanja najpreprostejših hipotez;
oblikovanje prostorskih predstav in prostorske domišljije;
vključevanje učencev v izmenjavo informacij v poteku proste komunikacije v razredu.
Mesto predmeta v učnem načrtu.
Potek študija programa je namenjen učencem od 1. do 4. razreda. Program je zasnovan za 4 leta. Pouk poteka enkrat tedensko.
V 2.-4. razredu le 35 ur na leto. V 1. razredu le 33 ur na leto.
Cilj programa:
oblikovanje logičnega mišljenja z obvladovanjem osnov vsebine matematične dejavnosti.
Naloge:
Spodbujati izobraževanje zanimanja za predmet z zabavnimi vajami;
Širiti obzorja učencev na različnih področjih osnovne matematike;
Razvijati komunikacijske sposobnosti mlajših učencev z uporabo kolektivnih oblik organiziranja pouka in uporabo sodobnih učnih pripomočkov;
Prispevati k oblikovanju kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, učiti metodologijo za izvajanje logičnih nalog;
Oblikovati elemente logične in algoritemske pismenosti;
Naučiti se analizirati predstavljeni predmet nizke stopnje kompleksnosti, ga mentalno razdeliti na njegove glavne komponente, biti sposoben pripraviti dostopne zaključke in posplošitve, utemeljiti lastne misli;
Razvijte raziskovalne sposobnosti.
PRIČAKOVANI REZULTATI IZVAJANJA PROGRAMA
Kot rezultat opravljenega programa obšolskih dejavnosti se pričakuje doseganje naslednjih rezultatov
1 stopnja
Pridobivanje socialnega znanja študenta, razumevanje družbene stvarnosti v vsakdanjem življenju;
2 stopnja
Oblikovanje pozitivnega odnosa študenta do osnovnih vrednot naše družbe in družbene stvarnosti nasploh;
3 stopnja
Pridobivanje študentove izkušnje samostojnega družbenega delovanja.
| Osebni UUD Študent se bo naučil: _ izobraževalni in spoznavni interes za novo učno snov in metode za reševanje novega določenega problema; Sposobnost ustreznega vrednotenja rezultatov svojega dela na podlagi merila uspešnosti izobraževalne dejavnosti; Razumevanje razlogov za uspeh v izobraževalnih dejavnostih; Sposobnost določiti meje svoje nevednosti, premagati težave s pomočjo sošolcev, učiteljev; Ideja o osnovnih moralnih standardih. _ vzdržen izobraževalni in spoznavni interes za nove splošne načine reševanja problemov; _ ustrezno razumevanje razlogov za uspeh/neuspeh izobraževalnih dejavnosti; _ zavestno razumevanje čustev drugih ljudi in empatija do njih. |
| Regulativni UUD Študent se bo naučil: _ sprejmemo in shranimo učno nalogo; Načrtujte faze reševanja problema, določite zaporedje vadbenih dejanj v skladu z nalogo; Izvajati postopno in končno kontrolo rezultata pod vodstvom učitelja; Analizirajte napake in določite načine za njihovo odpravo; Razlikovati metode in rezultate delovanja; Ustrezno zaznavajo ocene vrstnikov in učiteljev. _ pokazati pobudo in neodvisnost; _ samostojno ustrezno oceni pravilnost in uspešnost dejanja ter opravi potrebne prilagoditve v teku reševanja vzgojne naloge. |
| Kognitivni UUD Analizirajte informacije, izberite racionalen način za rešitev problema; Poiščite podobnosti, razlike, vzorce, razloge za razvrščanje predmetov; Razvrščati predmete po določenih kriterijih in oblikovati imena nastalih skupin; Razviti računalniške sposobnosti Izvajati sintezo kot sestavljanje celote iz delov; Označite primarne in sekundarne informacije v besedilu naloge; oblikovati problem; Graditi sklepanje o predmetu, njegovi obliki, lastnostih; Vzpostavite vzročno-posledično povezavo med preučevanimi pojmi in pojavi. analogije; _ izberite racionalen način, ki temelji na analizi različnih možnosti za rešitev problema; _ graditi logično sklepanje, vključno z vzpostavljanjem vzročno-posledičnih razmerij; _ razlikovati med razumnimi in nerazumnimi sodbami; _ spremeniti praktično nalogo v kognitivno; _ najdejo načine za reševanje težav sami ustvarjalne in raziskovalne narave. |
| Komunikativni UUD Študent se bo naučil: _ sodelujejo pri skupnem delu tima; Vodite dialog, delajte v parih, skupinah; Dovoliti obstoj različnih stališč, spoštovati mnenja drugih; Usklajuje svoja dejanja z dejanji partnerjev; Pravilno izrazite svoje mnenje, utemeljite svoje stališče; Postavljajte vprašanja za organizacijo lastnih in skupnih aktivnosti; Izvajati medsebojni nadzor skupnih dejanj; Izboljšati matematični govor; Izrazite sodbe z uporabo različnih analogov koncepta; besede, besedne zveze, ki pojasnjujejo pomen izjave. _ znati samostojno in skupno načrtovati aktivnosti in sodelovanje; _ sprejemati samostojne odločitve; _ spodbujati reševanje konfliktov ob upoštevanju stališč udeležencev |
Številke. Aritmetične operacije. Količine
Imena in zaporedje števil od 1 do 20. Štetje pik na zgornjih ploskvah izpuščene kocke.
Številke od 1 do 100. Reševanje in sestavljanje ugank, ki vsebujejo števila.
Seštevanje in odštevanje števil znotraj 100.
Tabela množenja enomestnih številk in ustrezni primeri deljenja.
Številske uganke: povezovanje števil z znaki dejanj, tako da je odgovor dano število itd. Iskanje več rešitev.
Obnovitev primerov: poiščite številko, ki je skrita. Zaporedno izvajanje aritmetičnih operacij: ugibanje načrtovanih števil.
Reševanje številskih križank (sudoku, kakuro itd.)
Številke od 1 do 1000. Seštevanje in odštevanje števil znotraj 1000.
Velikanske številke (milijon itd.)
Numerični palindrom: številka, ki se bere enako od leve proti desni in od desne proti levi.
Iskanje in branje besed, povezanih z matematiko.
Zabavne naloge z rimskimi številkami.
Čas. Časovne enote. Utež. Masne enote. Liter.
Oblika organizacije pouka.
Matematične igre.
"Merry Score" - igra-tekmovanje; igre s kockami. Igre "Čigava vsota je večja?", "Najboljši čolnar", "Ruski loto", "Matematični domino", "Ne bom se izgubil!", "Pomisli na število", "Ugani načrtovano število", " Ugani datum in mesec rojstva«.
Čarobna paličica, Najboljši števec, Ne pusti prijatelja na cedilu, Dan in noč, Srečna priložnost, Nabiranje sadja, Dirke z dežniki, Trgovina, Katera vrsta je prijazna?
Igre z žogo: "Nasprotno", "Ne spusti žoge."
Igre s kompletom "Štetje kart" (sorbonki) so dvostranske karte: na eni strani je naloga, na drugi je odgovor.
Matematične piramide: »Seštevanje znotraj 10; 20; 100", "Odštevanje znotraj 10; 20; 100", "Množenje", "Deljenje".
Delo s paleto - osnova z barvnimi žetoni in nabor nalog za paleto na teme: "Seštevanje in odštevanje do 100" itd.
Igre "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe na neskončni deski", Morska bitka" itd., Konstruktorji "Ura", "Tehtnice" iz elektronskega učbenika "Matematika in oblikovanje".
Svet zabavnih nalog.
Težave, ki jih je mogoče rešiti na več načinov. Naloge s premalo, nepravilnimi podatki, z odvečno sestavo pogoja.
Zaporedje "korakov" (algoritem) za rešitev problema.
Težave z več rešitvami. Inverzni problemi in naloge.
Orientacija v besedilu naloge, osvetlitev pogoja in vprašanja, podatkov in želenih števil (vrednosti).
Izbira potrebnih informacij v besedilu problema, na sliki ali v tabeli za odgovor na zastavljena vprašanja.
Starodavne naloge. Logične naloge. Transfuzijske naloge. Sestavljanje podobnih nalog in nalog.
nestandardne naloge. Uporaba znakovno-simbolnih sredstev za modeliranje situacij, opisanih v nalogah.
Problemi, ki jih rešujemo z naštevanjem. »Odprte« naloge in naloge.
Naloge in naloge za preverjanje že pripravljenih rešitev, vključno z napačnimi. Analiza in ocena že pripravljenih rešitev problema, izbira pravih rešitev.
Dokazne naloge, na primer za iskanje številčne vrednosti črk v pogojnem zapisu: SMEH + GROM = GREM itd. Utemeljitev izvedenih in izvedenih dejanj.
Reševanje olimpijskih nalog mednarodnega tekmovanja "Kenguru".
Reprodukcija metode reševanja problema. Izbira najučinkovitejših rešitev.
Geometrijski mozaik.
Prostorske predstave. Pojmi "levo", "desno", "gor", "dol". Potovalna pot. Izhodišče gibanja; številka, puščica 1→ 1↓, ki označuje smer gibanja. Risanje črte po dani poti (algoritem): potovanje točke (na listu v celici). Izdelava lastne poti (risba) in njen opis.
Geometrijski vzorci. Vzorci v vzorcih. Simetrija. Liki, ki imajo eno ali več simetrijskih osi.
Lokacija podrobnosti figure v izvirnem dizajnu (trikotniki, tangi, vogali, vžigalice). Deli figure. Mesto dane figure v načrtu. Lokacija delov. Izbira delov v skladu z dano konturo konstrukcije. Poiščite več možnih rešitev. Risanje in skiciranje figur po lastnem načrtu.
Rezanje in risanje figur. Razdelitev dane figure na dele, enake po površini. Poiščite dane figure v figurah kompleksne konfiguracije. Reševanje nalog, ki tvorijo geometrijsko opazovanje.
Prepoznavanje (najdba) kroga na ornamentu. Risanje (risanje) ornamenta s šestilom (po modelu, po lastnem načrtu).
Volumetrične figure: valj, stožec, piramida, krogla, kocka. Žično modeliranje. Izdelava tridimenzionalnih figur iz skenov: valj, heksagonalna prizma, trikotna prizma,
kocka, stožec, štirikotna piramida, oktaeder, paralelepiped, prisekan stožec, prisekana piramida, peterokotna piramida, ikozaeder. (Po izbiri učencev.)
Delo s konstruktorji
Modeliranje figur iz enakih trikotnikov, vogalov.
Tangram: starodavna kitajska uganka. "Zloži kvadrat." "Match" oblikovalec. Lego konstruktorji. Set "Geometrijska telesa". Konstruktorji »Tangram«, »Vžigalice«, »Poliomino«, »Kocke«, »Parketi in mozaiki«, »Monter«, »Graditelj« itd. iz elektronskega učbenika. "Matematika in oblikovanje".
Mestna državna izobraževalna ustanova
srednja šola splošnega izobraževanja z. Sergejevka,
Mestno okrožje Khabarovsk
Metodični konstruktor obšolskih dejavnosti
| Vrsta obšolske dejavnosti | Izobraževalne forme | Raven rezultatov obšolskih dejavnosti | Primarne oblike doseganja rezultatov |
| 1. Igra | Igra igranja vlog poslovna igra Socialna simulacijska igra | Igra igranja vlog |
|
| poslovna igra |
|||
| Socialna simulacijska igra |
|||
| 2. Kognitivni | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Kvizi, poučne igre, poučni pogovori. |
|
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | Didaktično gledališče, javni pregled znanja. |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja | Otroške raziskovalne naloge, izvenšolske dejavnosti kognitivne usmeritve (olimpijade, študentske konference, intelektualni maratoni) |
||
| 3. Problemsko-vrednostna komunikacija | Etični pogovor, debata, tematski spor, problemsko-vrednostna razprava | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Etični pogovor |
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | Debata, tematski spor |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja | Problemsko-vrednostna razprava s sodelovanjem zunanjih strokovnjakov |
||
| 4. Prostočasne in razvedrilne dejavnosti (prostočasna komunikacija) | Šolski dobrodelni koncerti, razstave | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Kulturni izleti v gledališča, muzeje, koncertne dvorane, razstave. |
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | Koncerti, dramatizacije, počitnice na razredni in šolski ravni. |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja samostojnega družbenega delovanja | Šolski dobrodelni koncerti, razstave, festivali |
||
| 5. Umetniška ustvarjalnost | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Krožki likovne ustvarjalnosti. |
|
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | Likovne razstave, umetniški festivali, predstave v razredu, šola. |
||
| 3. Pridobite izkušnje | Socialni projekti, ki temeljijo na umetniški dejavnosti |
||
| 6. Družbena ustvarjalnost (družbeno pomembna prostovoljska dejavnost) | Socialni projekt. | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Socialni test (iniciativno sodelovanje otroka v družbeni akciji, ki jo organizirajo odrasli). |
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | KTD (kolektivno ustvarjalno delo). |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja | Socialni projekt. |
||
| 7. Delo (proizvodnja)dejavnost | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Lego konstrukcije, krožki tehnične ustvarjalnosti, krožki domače obrti. |
|
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | Delovni pristanek, "Mesto mojstrov", igre vlog "Pošta", "Tovarna". |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja | Subbotnik, otroška produkcijska ekipa. |
||
| 8. Šport in fitnes dejavnost | Šolski športni turnirji. | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Pouk v športnih oddelkih, pogovori o zdravem življenjskem slogu, sodelovanje v wellness postopkih. |
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | Šolski športni turnirji. |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja | Družbeno pomembne športne in zdravstvene akcije-projekti. |
||
| 9. Turistična in domoznanska dejavnost | Poučna ekskurzija turistično potovanje Lokalna zgodovinska odprava | 1. Pridobivanje socialnega znanja s strani študenta | Poučna ekskurzija |
| 2. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti | turistično potovanje |
||
| 3. Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja | Lokalna zgodovinska odprava Turistična in domoznanska odprava |
Zahteve za oblikovanje in vsebino programov obšolskih dejavnosti
Programe organiziranja obšolskih dejavnosti za šolarje lahko vzgojno-izobraževalni zavodi pripravijo sami ali na podlagi svojih prenovljenih zglednih programov.
Pri določanju vsebine programov se šola osredotoča na pedagoško smotrnost in se osredotoča na potrebe in potrebe učencev in njihovih staršev.
Shema registracije delovnega programa obšolskih dejavnosti
NASLOVNA STRAN
Zgoraj: Ime izobraževalne ustanove, kjer je bil program razvit.
Desno: »Potrjujem« predsednika pedagoškega sveta« (z navedbo številke in datuma protokola)
Levo: Upoštevano. MO (datum, številka protokola), Dogovorjeno. Namestnik Direktor za WHR.
V središču: Program dela obšolskih dejavnosti. Ime programa v narekovajih.
Starost otrok, za katere je program namenjen.
Trajanje programa (koliko let je zasnovan).
Spodaj: ime kraja. Leto, ko je bil program ustvarjen.
POJASNILO
V skladu s kakšnimi smernicami je sestavljen program.
1. Utemeljitev potrebe po razvoju in implementaciji programi v izobraževalnem procesu:
Ustreznost (zunanja in notranja, tj. za določeno šolo, starost, razred);
Praktični pomen programa (ki bo omogočil oblikovanje, razvoj, izobraževanje)
Komunikacija z obstoječimi splošnošolskimi programi na tem področju;
Tip (spremenjen, eksperimentalni, avtorski program);
2. Namen in cilji programa.
Tarča- pričakovan rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu je treba stremeti. Pri opredelitvi cilja se je treba izogibati splošnim, abstraktnim formulacijam, kot so "poln razvoj osebnosti", "ustvarjanje možnosti za ustvarjalni razvoj otrok", "zadovoljevanje izobraževalnih potreb itd. Takšen jezik ne odraža posebnosti določenega programa in ga je mogoče uporabiti za kateri koli program.
Cilj mora biti povezan z imenom programa in odražati njegovo glavno usmeritev.
Specifikacija cilja se izvede skozi definicijo naloge pokaže, kaj je treba storiti, da dosežemo cilj. Naloge so:
izobraževalni- razvoj spoznavnega interesa za nekaj, vključitev v spoznavno dejavnost, pridobivanje določenih znanj, veščin, razvoj motivacije za določeno vrsto dejavnosti itd.;
izobraževalni- oblikovanje družbene aktivnosti posameznika, državljanstva, kulture komuniciranja in vedenja v družbi, veščin zdravega načina življenja itd.;
razvoju- razvoj osebnih lastnosti: neodvisnost, odgovornost, aktivnost, natančnost itd.; oblikovanje potrebe po samospoznanju, samorazvoju.
Glavna zahteva za oblikovanje nalog: korelirati morajo s pričakovanimi rezultati
3. Teoretična in metodološka utemeljitev programa:
Osnovni teoretični koncepti, ideje, njihovi avtorji;
Ključna načela;
4. Značilnosti starostne skupine otrok , komu je program namenjen:
starost otrok in njihove psihološke značilnosti;
Značilnosti zaposlovanja otrok (brezplačno, po natečaju, na zahtevo staršev itd.)
Število študentov v skupini;
5. Način vadbe:
Skupno število ur na leto;
Število ur in predavanj na teden
Trajanje lekcije
6. Pričakovani rezultati dela na programu:
Prva raven rezultatov - pridobivanje socialnega znanja šolarja: (seznam)
Druga stopnja rezultatov- študent pridobiva izkušnje s praktičnimi dejavnostmi in pozitiven odnos do temeljnih vrednot družbe: (seznam)
Tretja stopnja rezultatov - dijak pridobiva izkušnje samostojnega družbenega delovanja (imenuj, če je ta stopnja predvidena)
7. Sistem za sledenje in vrednotenje rezultatov poučevanje otrok. Opis, kako bodo rezultati predstavljeni (lahko na razstavah, tekmovanjih, tekmovanjih, izobraževalnih in raziskovalnih konferencah itd.) in sledeni (lahko spremljanje, diagnostika, portfelj itd.)
IZOBRAŽEVALNI IN TEMATSKI NAČRT
Razkrito je zaporedje glavnih tem predmeta (običajno v obliki tabele), navedeno je število ur za vsako temo, razmerje med časom teoretičnega in praktičnega pouka (število teoretičnih ur ne sme presegati 50). %). Če je program dvoletni ali več, oddajte po letniku.
To je kratek opis razdelkov in tem znotraj razdelkov. Vsebina tem je razkrita v vrstnem redu, v katerem so predstavljene v učnem načrtu. Opis teme vključuje:
Njegovo ime;
Glavne ključne točke;
Oblike organizacije izobraževalnega procesa (teoretični, praktični).
Predstavitev je v nominativu. Ponavadi je prva tema uvod v program.
METODOLOŠKA PODPORA PROGRAMU
Kratek opis glavnega načine in oblike dela z otroki, posebne oblike pouka (igra, pogovor, pohod, odprava, ekskurzija, konferenca itd.). Zaželeno je pojasniti, kaj določa izbiro posameznih oblik zaposlitve
Opis glavnega metode organizacije izobraževalnega procesa
Seznam didaktičnega gradiva
kratek opis sredstva, potrebna za izvedbo programa: logistični - navedite kratek seznam opreme, orodij in materialov (glede na število učencev)
BIBLIOGRAFIJA
Podana sta dva seznama referenc:
Uporablja ga učitelj za razvoj programa in organizacijo izobraževalnega procesa;
KOLEDAR IN TEMATSKI NAČRT
Proučevanje učinkovitosti obšolskih dejavnosti
Diagnostika učinkovitosti obšolskih dejavnosti šolarjev
Namen diagnostike je ugotoviti, ali (in v kolikšni meri) so tiste vrste obšolskih dejavnosti, s katerimi se študent ukvarja, vzgojne. Ugotavljajte ne zato, da bi primerjali, na kateri šoli je izobraževalni proces organiziran bolje in na kateri slabše, in ne zato, da bi delali organizacijske zaključke glede določenih učiteljev določene šole. To se naredi z namenom odkrivanja in reševanja najbolj akutnih problemov, ki obstajajo v zunajšolski sferi, z namenom analize, posploševanja in širjenja pozitivnih izkušenj izobraževanja.
Kaj točno bi moral biti predmet diagnostike, kaj natančno je treba preučiti za oceno učinkovitosti izobraževanja? Da bi odgovorili na to vprašanje, se vrnimo k definiciji izobraževanja. Izobraževanje je upravljanje procesa razvoja osebnosti otroka (osebe) z ustvarjanjem ugodnih pogojev. V skladu s tem mora biti diagnostika usmerjena v preučevanje študentove osebnosti in pogojev za osebnostni razvoj, ustvarjenih v obšolskih dejavnostih. Na podlagi tega lahko ločimo tri glavne predmete diagnostike.
Prvi predmet diagnoze je osebnost učenca samega.
V katero smer poteka razvoj osebnosti učenca? Na katere vrednote se osredotoča? Kakšen odnos do sveta okoli sebe, do drugih ljudi, do sebe razvija v procesu vzgoje?
Spremembe, ki se dogajajo v osebnosti študenta, lahko spoznate na različne načine. To je lahko opazovanje vedenja ter čustvenega in moralnega stanja šolarjev v vsakdanjem življenju; v posebej ustvarjenih pedagoških situacijah; v igrah vlog, poslovnih, organizacijskih in dejavnostnih igrah, ki študenta potopijo v kompleksen svet človeških odnosov; v skupinskih razpravah, ki jih organizira učitelj o aktualnih temah. To je lahko analiza pisnega dela šolarjev: dnevniki, sestavki, eseji, članki v šolskem časopisu itd.
Drugi predmet diagnostike je otroška ekipa kot eden najpomembnejših pogojev za razvoj študentove osebnosti.
Tradicionalno so v ruskih šolah obšolske dejavnosti organizirane predvsem v skupini: krožek, športni oddelek, otroško javno združenje itd. Sodobni otrok se razvija kot oseba v več različnih ekipah - različnih po naravi dejavnosti, po tem, kako otroci vanje vstopajo, po karakterju vlog, ki jih uresničujejo v teh skupinah, po trajanju otrokovega bivanja v njih. Vpliv kolektiva na študenta je večplasten: zaradi nekaterih svojih lastnosti lahko povzroči procese izravnave osebnosti, njenega povprečenja, zaradi drugih - razvijati individualnost študenta, njegov ustvarjalni potencial.
Zato je pomembno preučiti stopnjo razvoja otroške ekipe (tukaj predlagamo uporabo dobro uveljavljene diagnostične tehnike A. N. Lutoškina "Kakšno ekipo imamo"), pa tudi naravo odnosa šolarjev v otroški ekipi (za diagnosticiranje teh odnosov je priporočljivo uporabiti metodo sociometrije).
Tretji predmet diagnostike je poklicni položaj učitelja, še en pomemben pogoj za razvoj študentove osebnosti. Položaj je enotnost zavesti in človekove dejavnosti, kjer je dejavnost eden od načinov uresničevanja njenih osnovnih vrednot (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
Pri tem je pomembno ugotoviti: ali je vzgoja zavestno izbrana dejavnost učitelja (ali pa učitelj le izpolnjuje dolžnost, ki mu jo je nekdo naložil, torej preprosto služi dolžnosti); kakšne poklicne vrednote se oblikujejo med učitelji (ali pa so te vrednote popolnoma odsotne, učitelj pa svoje delo opravlja formalno, brezbrižno)? Enako pomembna je narava pedagoškega položaja. Ali ima vzgojitelj humanistično ali avtoritarno pedagoško pozicijo, ali prevzema samoodločbo učenca ali ga ima za tabula raso za uresničevanje svojih načrtov? Tukaj lahko uporabite metodo diagnosticiranja poklicnih položajev učitelja kot vzgojitelja.
Razumevanje razmerja med rezultati in oblikami obšolskih dejavnosti naj bi njihova diagnostika učiteljem omogočila:
Razviti izobraževalne programe za obšolske dejavnosti z jasno in razumljivo predstavo o rezultatu;
Izberite takšne oblike obšolskih dejavnosti, ki zagotavljajo doseganje rezultata določene ravni;
Gradite logiko prehoda iz rezultatov ene ravni na rezultate druge;
Diagnosticirati uspešnost in učinkovitost zunaj razrednih dejavnosti;
Ocenite kakovost programov obšolskih dejavnosti (kakšen rezultat zahtevajo, ali izbrane oblike ustrezajo pričakovanim rezultatom itd.).
Izvajanje obšolskih dejavnosti Vzgojno-izobraževalni zavod v odsotnosti možnosti v okviru ustreznih državnih (občinskih) nalog, ki jih oblikuje ustanovitelj, izkoristi možnosti izobraževalnih ustanov dodatnega izobraževanja otrok, kulturnih in športnih organizacij.
Obšolske dejavnosti so sestavni del izobraževalnega procesa.Obvezni pogoji za organizacijo obšolskih dejavnosti v izobraževalni ustanovi so: zahteva staršev razpoložljivost potrebne izobraževalne in materialne baze razpoložljivost osebja in usposobljenega osebja skladnost s SanPiNs, vključno z zahtevami za spreminjanje razredov in urnika
Obšolske dejavnosti so sestavni del izobraževalnega procesa. Splošna izobraževalna ustanova samostojno izbere oblike, sredstva in metode organiziranja obšolskih dejavnosti v skladu s svojo listino in zakonom Ruske federacije "O izobraževanju".
Organizacija obšolskih dejavnosti p / p Vsebina dela Pogoji 1. Preučevanje zahtev staršev o izbiri področij obšolskih dejavnosti: Roditeljski sestanek "Posebnosti poučevanja in izobraževanja šolarjev v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"; Anketiranje staršev 2. Analiza kadrovske in materialno tehnične baze za izvajanje obšolskih dejavnosti na željo staršev.
Organizacija obšolskih dejavnosti p / p Vsebina dela Pogoji 5. Izdelava modela organizacije obšolskih dejavnosti, individualni učni načrti, urniki krožkov. 6. Potrditev programov dela obšolskih dejavnosti. 7. Ustvarjanje sanitarnih, materialnih in tehničnih pogojev za organizacijo obšolskih dejavnosti. 8. Študija mnenj staršev, učencev in vodij krožkov o organizaciji obšolskih dejavnosti: spraševanje, spraševanje, opazovanje, obiskovanje pouka.
Program obšolskih dejavnosti mora zagotoviti doseganje načrtovanih rezultatov obvladovanja BEP IEO Glede na regionalne značilnosti izobraževalnih ustanov v moskovski regiji bi moral biti inovativna komponenta izobraževalnega programa izobraževalne ustanove program obšolskih dejavnosti.
Struktura programa 1. Pojasnilo mora odražati cilje in cilje interakcije med učitelji in študenti, opis glavnih pristopov (sistem-dejavnost), ki zagotavljajo razmerje med vsebino razrednih in obšolskih dejavnosti študentov. 2. Splošne značilnosti programa obšolskih dejavnosti;
Zgradba programa 3. Opis mesta programa in vrednostnih usmeritev vsebine programa obšolskih dejavnosti; 4. Rezultati obvladovanja programa obštudijskih dejavnosti študentov: metapredmetni in osebni, kazalniki ravni in stopnje obvladovanja le-teh, njihov odnos do drugih rezultatov obvladovanja BEP.
Vrste obšolskih dejavnosti igralne dejavnosti; kognitivna dejavnost; problemsko-vrednostna komunikacija; prostočasne in razvedrilne dejavnosti (komunikacija v prostem času); umetniška ustvarjalnost; socialna ustvarjalnost (družbeno pomembna prostovoljska dejavnost); delovna (proizvodna) dejavnost; športne in rekreacijske dejavnosti; turistične in domoznanske dejavnosti.
Obšolske dejavnosti šolarjev se izvajajo v oblikah, kot so ekskurzije, krožki, studijski odseki, gledališča, delavnice, konference, disputi, okrogle mize, šolska znanstvena društva, tekmovanja, tekmovanja, iskanje in znanstveno raziskovanje, družbeno koristne prakse.
Rezultat je tisto, kar je bil neposredni rezultat učenčevega sodelovanja v dejavnosti. Na primer, šolar, ki je prehodil turistično pot, se ni le premaknil v prostoru od točke A do točke B (dejanski rezultat), ampak je pridobil tudi nekaj znanja o sebi in drugih, izkusil in občutil nekaj kot vrednoto, pridobil izkušnjo neodvisnega dejanje (izobraževalni rezultat). Učinek je posledica rezultata; kaj je pripeljalo do doseganja rezultata. Na primer, pridobljeno znanje, izkušeni občutki in odnosi, predana dejanja so razvili človeka kot osebo, prispevali k oblikovanju njegove kompetence, identitete.
Vzgojni rezultati in učinki Vzgojni rezultat obšolskih dejavnosti je neposredno duhovno in moralno pridobivanje otroka z njegovim sodelovanjem v takšni ali drugačni obliki obšolskih dejavnosti. Vzgojni učinek obšolskih dejavnosti je vpliv (posledica) ene ali druge duhovne in moralne pridobitve na celoten proces razvoja otrokove osebnosti.
Sistem vzgojno-izobraževalnega dela v obšolskih dejavnostih temelji na načelih: neločljiva povezanost vzgoje in izobraževanja, priznavanje učenca kot subjekta lastne vzgoje enakopravno z ostalimi subjekti: starši in učitelji, usklajena distribucija vzgoje in izobraževanja. pristojnosti vseh subjektov vzgoje in izobraževanja v šoli
Stopnje izobraževalnih rezultatov Prva stopnja je pridobitev dijakovega družbenega znanja (o družbenih normah, o strukturi družbe, o družbeno odobravanih in neodobravanih oblikah vedenja v družbi itd.), primarno razumevanje družbene stvarnosti in vsakdanjega življenja. življenje.
Metodični konstruktor obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarjev Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega socialnega delovanja 1. Igra vlog Poslovna igra Socialno modelna igra
Metodični oblikovalec obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarja Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja Kje? Kdaj?" Otroški raziskovalni projekti, izvenšolske dejavnosti kognitivne usmeritve (študentske konference, intelektualni maratoni itd.), šolski muzejski krožek
Metodični konstruktor obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarjev Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj v samostojnem družbenem delovanju 3. Problemsko-vrednostna komunikacija Etični pogovor Debate, tematski spor Problemsko-vrednostna razprava z udeležbo zunanji strokovnjaki
Metodični konstruktor obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnih znanj šolarja Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega socialnega delovanja »na ravni razreda in šole Prostočasne in razvedrilne dejavnosti šolarjev v družbi okoli šole (dobrodelni koncerti, gostovanja šolskih amaterskih predstav ipd.)
Metodični oblikovalec obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarja Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj v samostojnem družbenem delovanju 5. Likovna ustvarjalnost Likovni krožki Likovne razstave, likovni festivali, nastopi v razredu, šoli
Metodični oblikovalec obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarja Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega socialnega delovanja Primer) Socialno izobraževalni projekt
Metodični oblikovalec obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja s strani šolarja Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja 7. Delovna (proizvodna) dejavnost Pouk oblikovanja, krožki tehnične ustvarjalnosti, domače obrti Pošta «, »Mesto mojstrov«, »Tovarna«), otroška produkcijska ekipa pod vodstvom odrasle izobraževalne produkcije Otrok-odrasli
Metodični konstruktor obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarjev Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja šolarjev v družbi, ki obkroža šolo
Metodični oblikovalec obšolskih dejavnosti Rezultati Vrsta obšolskih dejavnosti Pridobivanje socialnega znanja šolarja Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti Pridobivanje izkušenj samostojnega družbenega delovanja Šolski krajevni muzej
Vrste izobraževalnih programov obšolskih dejavnosti kompleksni izobraževalni programi, ki vključujejo dosleden prehod od izobraževalnih rezultatov prve k rezultatom tretje stopnje v različnih vrstah obšolskih dejavnosti; tematski izobraževalni programi, katerih cilj je doseganje izobraževalnih rezultatov na določenem problemskem področju in izkoriščanje možnosti različnih vrst obšolskih dejavnosti (na primer vzgojni program domoljubne vzgoje, vzgojni program vzgoje strpnosti itd.)
Vrste izobraževalnih programov za obšolske dejavnosti izobraževalni programi, usmerjeni v doseganje rezultatov določene ravni Takšni programi so lahko starostno povezani, na primer: za 1. razred - izobraževalni program, usmerjen v pridobivanje družbenega znanja s strani učenca v različnih dejavnostih; za 2. - 3. razred - izobraževalni program, ki oblikuje vrednostni odnos do družbene realnosti; za 4. razred - izobraževalni program, ki daje otroku izkušnjo samostojnega socialnega delovanja.
Vrste izobraževalnih programov za obšolske dejavnosti Izobraževalni programi za posamezne vrste obšolskih dejavnosti; starostni izobraževalni programi (vzgojni program obšolskih dejavnosti za mlajše šolarje; vzgojni program obšolskih dejavnosti za mladostnike; vzgojni program obšolskih dejavnosti za dijake); individualni izobraževalni programi za študente.
Cilji: Uporabiti turistične in lokalne zgodovinske dejavnosti kot sredstvo okoljske vzgoje mlajših šolarjev Spodbujati ne le širjenje otrokovih predstav o svetu okoli nas, temveč tudi izvajanje pristopa dejavnosti Zagotoviti oblikovanje spretnosti in sposobnosti, katerih uporaba prispeva k organizaciji različnih otrokovih dejavnosti v okolju, vendar mu ne škoduje
Vrste iger - potovanje Igra poti Igra premagovanja stopenj Igra po postajah Igra - štafeta Kognitivna dejavnost (komunikativne in organizacijske sposobnosti, sposobnost skupnega načrtovanja dejavnosti, sposobnost opazovanja okoliške narave in analiziranja njenih pojavov, zavedanje vrednostnih razmerij) med ljudmi...)
Algoritem za vodenje igre-popotovanja 1. Priprava udeležencev na zaznavanje namena in vsebine igre-potovanja Sestavljena je pot potovanja Določene so postaje ("Šola po svetu" - potovanje v svet rastlin in živali) ) ("Ulice in parki", "Rastline mesta" ...)
2. naloga Predstavljajte si, da vam je uspelo poleteti visoko, visoko, do same mavrice. Napiši, kako si potoval po mavrici, kakšen občutek je bilo »hojiti« po vsaki od sedmih pisanih poti? S kom ste delili veselje ob tem izjemnem potovanju? Za katerega od prebivalcev narave ste se predstavljali, zakaj?
Oblike organiziranja obšolskih dejavnosti v osnovni šoli Krožek je oblika prostovoljnega združevanja otrok, optimalna oblika organiziranja obšolskih dejavnosti v osnovni šoli. Funkcije: širjenje, poglabljanje, kompenzacija predmetnega znanja; uvajanje otrok v različne družbeno-kulturne dejavnosti; razširitev komunikacijskih izkušenj; organizacija prostega časa in rekreacije otrok.
Krog je značilnost oblike izražanja rezultata, rezultata. Najpogosteje je utelešen v posebnih in navzven spektakularnih predstavitvenih predstavah, koncertih, festivalih, disputih, seminarjih itd. Na podlagi krožkov se lahko ustvarijo klubi, znanstvena društva in šole, specializirane skupine.
Oblike organizacije obšolskih dejavnosti v osnovni šoli Klub - oblika združevanja otrok, ki temelji na sovpadanju interesov, želji po komunikaciji. Klubska načela: prostovoljno članstvo samoupravno enotnost namena skupne dejavnosti v neposrednem medsebojnem stiku
Klubi se razlikujejo po obsegu dejavnosti: večprofilni in enoprofilni po prevladujočih vrstah dejavnosti - izobraževalni, - pogovorni, - ustvarjalni, - prostočasni po stopnji organiziranosti, uradni in neformalni po starosti kluba. člani, isto- in različno-stari glede na časovni dejavnik Trajni in začasni
Sekcija - oblika združevanja otrok za telesno vzgojo in šport (šahovska sekcija, judo sekcija itd.). posebnosti: specifične izobraževalne naloge; pripadnost vsebine dejavnosti določenemu športu; osredotočenost na veščine in doseganje stopnje mojstrstva pri obvladovanju določenega športa; prikazovanje in izvedbeno izražanje praktičnih rezultatov in dosežkov otrok (tekmovanja, tekmovanja, tekmovanja).
Pouk v sekcijah naj bo redne narave.Treningi vključujejo naslednje metode poučevanja športne opreme: verbalno (zgodba, razlaga, predavanje, pogovor, analiza in razprava o lastnih dejanjih in dejanjih nasprotnika ...) vizualizacija vaj (prikaz posameznih vaj, vadbenih filmov, video filmov, postavitev igrišč in polj za demonstracijo taktičnih shem itd.) metode praktičnih vaj obsegajo dve skupini: - metode, namenjene obvladovanju športne opreme (učenje vaje kot celote in v deli); - metode, namenjene razvoju motoričnih lastnosti (ponavljajoče se, spremenljive, intervalne, tekmovalne itd.).
Gledališče je oblika prostovoljnega združevanja otrok, kjer je delitev dela, vlog, dejavnosti določena z individualnimi sposobnostmi in skupno željo po uspehu v kompleksni skupni umetniški akciji na odru. Gledališče je društvo, ki lahko svojo dejavnost organizira v kompleksu različnih oblik, vrst zaposlovanja, metod za razvijanje ustvarjalnega potenciala posameznika in njegovo aktualizacijo (folklorno gledališče, modno gledališče itd.).
Delavnica je oblika prostovoljnega združevanja otrok pri določeni dejavnosti. Učitelj nastopa kot mojster (ustvarjalec, avtor), ki je ustvaril lastno »šolsko produkcijo« učencev in sledilcev. posebnosti: pripadnost vsebine dejavnosti določeni vrsti uporabne umetnosti, obrti, umetnosti; prioriteta učnih ciljev in predmetno-praktičnih nalog; osredotočenost na uporabne spretnosti in doseganje stopnje mojstrstva pri obvladovanju določene vrste dejavnosti, pri obvladovanju posebnih tehnologij; prikazovanje in izvedbeno izražanje praktičnih rezultatov in dosežkov otrok (razstave, tekmovanja, festivali).
Projekt je najbolj obetavna oblika organizacije obšolskih dejavnosti. Njegova vsestranskost vam omogoča izvajanje vseh področij obšolskih dejavnosti. Vse obšolske dejavnosti izobraževalne ustanove se lahko izvajajo v okviru ene izobraževalne teme. Ta vprašanja bi morala najti mesto za njihovo razpravo v vsakem izvenšolskem pouku, ne glede na izbrano smer dejavnosti in obliko organizacije. Poleg tega mora ta razprava potekati po določenem algoritmu: - začetni problem (določitev pomanjkanja znanja in veščin); - informacije o reševanju problema (kdo, kaj, kako, zakaj); - uporaba novih informacij; - ocena rezultatov prijave.
Obšolske dejavnosti vzgojno-izobraževalnega zavoda lahko potekajo v okviru enotne vzgojno-izobraževalne teme. Ta vprašanja bi morala najti mesto za njihovo razpravo v vsakem izvenšolskem pouku, ne glede na izbrano smer dejavnosti in obliko organizacije. Razprava naj poteka po tem algoritmu: - začetni problem (ugotovitev pomanjkanja znanja in veščin); - informacije o reševanju problema (kdo, kaj, kako, zakaj); - uporaba novih informacij; - ocena rezultatov prijave.
I. Razred II. Razred III. Ljudje okoli Moje različne vloge Svet poklicev Kdo biti? Kaj biti?
Obšolske dejavnosti Projekt Šport in rekreacija Znanstveni in izobraževalni Umetniški in estetski "Zdravo" (Kalinina O.V.) "Mladi raziskovalec" (Petrova S.S.) "Šola veselja" (Kanina O.V.) "Rasti zdravo!" (Kostin L.V.) "Zabavna matematika" (Kanina O.V.) "Spretne roke" (Ivanova A.A.) "Umetniška beseda" (Isakova E.N.) "Zeleni planet" (Kanina O.V. )
Izvenšolske dejavnostištudentov združuje vse vrste dejavnosti šolarjev (razen vzgojno-izobraževalnih dejavnosti in pouka), v katerih je mogoče in smotrno reševati probleme njihovega izobraževanja in socializacije.
V skladu z zveznim osnovnim učnim načrtom za splošne izobraževalne ustanove Ruske federacije je organizacija pouka na področjih obšolskih dejavnosti sestavni del izobraževalnega procesa v šoli. Čas, namenjen obšolskim dejavnostim, se izkorišča na željo dijakov in v oblikah izven pouka.
Vrste in smeri obšolskih dejavnosti. Na šoli so na voljo naslednje vrste obšolskih dejavnosti:
1) igralniška dejavnost;
2) kognitivna dejavnost;
3) problemsko-vrednostna komunikacija;
4) prostočasne in razvedrilne dejavnosti (prostočasna komunikacija);
5) umetniška ustvarjalnost;
6) socialna ustvarjalnost (socialno transformativno prostovoljstvo);
7) delovna (proizvodna) dejavnost;
8) športne in rekreacijske dejavnosti;
9) turistična in domoznanska dejavnost.
Osnovni učni načrt izpostavlja glavna področja obšolskih dejavnosti: športno-rekreacijske, umetniško-estetske, znanstveno-vzgojne, vojaško-domoljubne, družbeno-koristne in projektne dejavnosti.
Vrste in smeri obšolskih dejavnosti šolarjev so med seboj tesno povezane. Na primer, vrsta področij sovpada z vrstami dejavnosti (šport in rekreacija, kognitivne dejavnosti, umetniška ustvarjalnost).
Vojaško-patriotska smer in projektne dejavnosti se lahko izvajajo v kateri koli vrsti obšolskih dejavnosti. Predstavljajo smiselne prioritete pri organizaciji obšolskih dejavnosti. Družbeno koristno dejavnost je mogoče objektivizirati v vrstah obšolskih dejavnosti, kot sta družbena ustvarjalnost in delovna (industrijska) dejavnost.
Zato je treba vsa področja obšolskih dejavnosti obravnavati kot smiselno vodilo pri oblikovanju ustreznih vzgojno-izobraževalnih programov, razvoj in izvajanje posebnih oblik obšolskih dejavnosti šolarjev pa temeljiti na vrstah dejavnosti.
Rezultati in učinki obštudijskih dejavnosti študentov. Pri organizaciji obšolskih dejavnosti za šolarje je treba razumeti razliko med rezultati in učinki te dejavnosti.
Rezultat- to je bil neposredni rezultat sodelovanja študenta v dejavnosti. Na primer, šolar, ki je prehodil turistično pot, se ni samo premikal v prostoru od ene geografske točke do druge, premagal težave na poti (dejanski rezultat), ampak je tudi pridobil nekaj znanja o sebi in drugih, doživel in občutil nekaj kot vrednota, pridobljena izkušnja samostojnega delovanja (izobraževalni rezultat). Učinek - je posledica rezultata. Na primer, pridobljeno znanje, izkušeni občutki in odnosi, predana dejanja so razvili človeka kot osebo, prispevali k oblikovanju njegove kompetence, identitete.
Torej, vzgojni rezultat obšolskih dejavnosti - neposredna duhovna in moralna pridobitev otroka zaradi njegove udeležbe v določeni vrsti dejavnosti.
Vzgojni učinek obšolskih dejavnosti - vpliv (posledica) ene ali druge duhovne in moralne pridobitve na proces razvoja otrokove osebnosti.
Na področju šolske vzgoje in socializacije prihaja do resne zmede med pojmoma »rezultat« in »učinek«. Običajno se trdi, da je rezultat učiteljeve vzgojno-izobraževalne dejavnosti razvoj učenčeve osebnosti, oblikovanje njegove socialne kompetence ipd. Ob tem pa se (hote ali nehote) spregleda, da je razvoj otrokove osebnosti učenčeva osebnost. je odvisen od lastnega truda pri samoizgradnji, od vzgojnih »prispevkov« vključuje družino, prijatelje, bližnje okolje in druge dejavnike, torej je razvoj otrokove osebnosti učinek, ki je postal mogoč zaradi številnih subjekti vzgoje in socializacije (vključno z otrokom samim) dosegli svoje rezultate. Kaj je potem rezultat izobraževalne dejavnosti učitelja? Nejasno razumevanje rezultatov svojih dejavnosti s strani samih učiteljev jim ne omogoča, da bi te rezultate samozavestno predstavili družbi, vzbuja dvom javnosti in nezaupanje v pedagoško dejavnost.
Morda pa je veliko hujša posledica učiteljeve nezmožnosti razlikovanja rezultatov in učinkov ta, da izgubljajo razumevanje namena in smisla pedagoškega delovanja (zlasti na področju vzgoje in socializacije), logike in vrednosti strokovne rasti in samopodobe. izboljšava. Na primer, danes se je v šolskem izobraževanju močno zaostril boj za tako imenovanega dobrega učenca, tudi zato, ker je takšen učenec zagotovljen, da bo pokazal visoke rezultate pri izobraževanju in vzgoji. Učitelji, ki ne razumejo popolnoma rezultatov in učinkov svojega dela, jih ne znajo jasno predstaviti družbi in so hkrati deležni pritiskov z njene strani, se na tako nepedagoški način zavarujejo pred strokovnimi neuspehi.
Jasno postane, da poklicni učitelj vidi rezultate svojega dela pred učinki. Nobena predanost procesu dejavnosti ne prekliče potrebe po doseganju izobraževalnega rezultata. Pri morebitnem vzgojnem učinku loči svoj prispevek od prispevka drugih subjektov vzgoje in socializacije.
Razvrstitev rezultatov obštudijskih dejavnosti študentov. Izobraževalni rezultati obšolskih dejavnosti šolarjev so razporejeni na tri ravni.
Prva stopnja rezultatovštudentovo pridobivanje socialnih znanj (o družbenih normah, strukturi družbe, družbeno odobravanih in neodobravanih oblikah vedenja v družbi itd.), primarno razumevanje družbene stvarnosti in vsakdanjega življenja.
Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna interakcija učenca z njegovimi učitelji (predvsem v dodatnem izobraževanju) kot nosilci zanj pomembnih pozitivnih socialnih znanj in vsakodnevnih izkušenj.
Na primer, v pogovoru o zdravem življenjskem slogu otrok ne le zaznava informacije od učitelja, ampak jih tudi nehote primerja s podobo samega učitelja. Informacije bodo bolj verodostojne, če bo učitelj sam gojil zdrav način življenja.
Druga stopnja rezultatov- pridobivanje študentove izkušnje doživljanja in pozitivnega odnosa do temeljnih vrednot družbe (človek, družina, domovina, narava, mir, znanje, delo, kultura), vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti kot celote.
Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna medsebojna interakcija šolarjev na ravni razreda, šole, torej v varovanem, prijaznem prosocialnem okolju. V tako tesnem socialnem okolju otrok dobi (ali ne dobi) prvo praktično potrditev pridobljenega socialnega znanja, ga začne ceniti (ali zavračati).
Tretja stopnja rezultatov -študent pridobiva izkušnje samostojnega socialnega delovanja. Šele v samostojnem javnem delovanju, delovanju v odprti družbi, izven prijaznega okolja šole, za druge, pogosto nepoznane ljudi, ki niso nujno pozitivno naravnani, mlad človek zares postane (in se ne le uči) postati družbena osebnost. , državljan, svoboden človek. V izkušnji samostojnega družbenega delovanja se pridobi pogum, tista pripravljenost za delovanje, brez katere si obstoj državljana in civilne družbe ni predstavljiv.
Očitno je za doseganje te ravni rezultatov še posebej pomembna interakcija dijaka z družbenimi subjekti zunaj šole, v odprtem družbenem okolju.
Doseganje treh stopenj obšolskih dejavnosti poveča verjetnost, da učinki izobraževanje in socializacija otrok. Učenci lahko oblikujejo komunikacijsko, etično, socialno, državljansko kompetenco in sociokulturno identiteto v njenem državnem, etničnem in drugih vidikih.
Neupravičeno je na primer domnevati, da za razvoj državljanske kompetence in identitete učenca zadoščajo pouk državljanske vzgoje, pouk človekovih pravic ipd.. Tudi najboljša učna ura državljanske vzgoje lahko učencu da le znanje in razumevanje. javnega življenja, primeri državljanskega vedenja (seveda to, a ne vsi). Če pa učenec pridobi izkušnje državljanskih odnosov in vedenja v prijaznem okolju (na primer samoupravljanje v razredu), še bolj pa v odprtem socialnem okolju (v družbenem projektu, v državljanski akciji), potem verjetnost, da postane njegova državljanska kompetenca in identiteta, se bistveno poveča.
Pri organizaciji obšolskih dejavnosti za mlajše učence je treba upoštevati, da so otroci po vstopu v 1. razred še posebej dovzetni za nova družbena znanja, si prizadevajo razumeti zanje novo šolsko realnost. Učitelj mora podpirati ta trend, zagotoviti, da oblike obšolskih dejavnosti, ki jih otrok uporablja, dosegajo rezultate prve stopnje. V 2. in 3. razredu praviloma proces razvoja otroške ekipe pridobiva zagon, močno se aktivira medosebna interakcija mlajših učencev med seboj, kar ustvarja ugodne razmere za doseganje šolarjev v obšolskih dejavnostih. rezultate druge stopnje. Dosledno vzpenjanje od rezultatov prve do rezultatov druge stopnje v triletnem šolanju ustvarja realno priložnost, da mlajši učenec do 4. razreda vstopi v prostor družbenega delovanja (tj. doseganje rezultati tretje stopnje). Takšen izhod za osnovnošolca mora biti nujno zasnovan kot izhod v prijazno okolje. Konfliktnost in negotovost, ki sta lastni sodobnim družbenim razmeram, je treba do neke mere omejiti.
Medsebojna povezanost rezultatov in oblik obšolskih dejavnosti. Vsaki stopnji rezultatov obšolskih dejavnosti ustreza lastna vzgojno-izobraževalna oblika (natančneje vrsta vzgojno-izobraževalne oblike, tj. število vsebinsko in strukturno podobnih oblik).
Prvo raven rezultatov je mogoče doseči z razmeroma enostavnimi oblikami, drugo raven - s kompleksnejšimi, tretjo - z najkompleksnejšimi oblikami obšolskih dejavnosti.
Na primer v takšni obliki problemsko-vrednostne komunikacije, kot je etični pogovor, povsem mogoče je doseči raven poznavanja in razumevanja obravnavanega življenjskega zapleta (problema) s strani šolarjev. Ker pa je v etičnem pogovoru glavni komunikacijski kanal »učitelj-otroci« in je neposredna komunikacija otrok med seboj omejena, je v tej obliki precej težko doseči vrednostni odnos šolarjev do obravnavanega problema ( namreč v komunikaciji z vrstnikom, enakim sebi). , otrok vzpostavlja in preizkuša svoje vrednote).
Za zagon vrednostne samoodločbe so potrebne druge oblike – debata, tematska debata. S sodelovanjem v debati dobijo dijaki priložnost pogledati na problem z različnih zornih kotov, razpravljati o pozitivnih in negativnih točkah, primerjati svoj odnos do problema z odnosom drugih udeležencev. Vendar pa debate, ki so v marsičem igriva oblika komunikacije, otroka ne postavljajo pred potrebo, da osebno odgovarja za svoje besede, da preide od besed k dejanjem (tj. ta oblika ni usmerjena k izhodu iz študenta v samostojno družbeno delovanje, čeprav se to lahko zgodi pri konkretnem študentu zaradi njegovih osebnostnih lastnosti).
To potrebo narekuje druga oblika - problemsko-vrednostna razprava s sodelovanjem zunanjih strokovnjakov, kjer udeleženci govorijo samo v svojem imenu, vsaka njihova igra pa je obremenjena z izpostavljanjem in kritikami zunanjih strokovnjakov, ki jim umetno podpiranje mnenj otrok ni v interesu. Problemsko-vrednostna razprava pripelje udeležence do roba, ko besedam »verjamem ...« sledijo besede »in pripravljen sem to storiti«.
Torej je praktično nemogoče doseči rezultat druge in še bolj tretje stopnje z oblikami, ki ustrezajo prvi ravni rezultatov. Hkrati pa so v oblikah, usmerjenih v rezultat najvišje ravni, dosegljivi tudi rezultati prejšnje ravni. Vendar je pomembno razumeti: vsiljevanje rezultatov in oblik ne izboljša kakovosti in učinkovitosti dejavnosti. Učitelj, ki ne pozna oblik delovanja za doseganje rezultatov prve stopnje, ne more učinkovito dosegati rezultatov in oblik druge in še bolj tretje stopnje. To lahko počne le imitativno.
Razumevanje razmerja med rezultati in oblikami obšolskih dejavnosti naj bi učiteljem omogočilo:
Razviti izobraževalne programe za obšolske dejavnosti z jasno in razumljivo predstavo o rezultatu;
Izberite takšne oblike obšolskih dejavnosti, ki zagotavljajo doseganje rezultata določene ravni;
Gradite logiko prehoda iz rezultatov ene ravni na rezultate druge;
Diagnosticirati učinkovitost in učinkovitost obšolskih dejavnosti;
Ocenite kakovost programov obšolskih dejavnosti (glede na to, kakšen rezultat zahtevajo, ali izbrane oblike ustrezajo pričakovanim rezultatom itd.). Na tem temelji izgradnja sistema spodbud za nagrajevanje učiteljev za organizacijo obšolskih dejavnosti za dijake.
Metodični konstruktor »Primarne oblike doseganja izobraževalnih rezultatov v obšolskih dejavnostih« (glej tabelo 1) temelji na razmerju med rezultati in oblikami obšolskih dejavnosti. Uporabijo ga lahko učitelji za razvoj izobraževalnih programov za obšolske dejavnosti ob upoštevanju sredstev, s katerimi razpolagajo, želenih rezultatov in specifike izobraževalne ustanove.
Obšolske dejavnosti šolarjev- koncept, ki združuje vse vrste dejavnosti šolarjev (razen izobraževalnih), v katerih je mogoče in smotrno reševati probleme njihove vzgoje in socializacije.
Po Temeljnem učnem načrtu je organizacija pouka na področjih obšolskih dejavnosti sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli. Ure, namenjene obšolskim dejavnostim, se uporabljajo na željo dijakov in v oblikah, ki niso v učnem sistemu izobraževanja.
Vrste obšolskih dejavnosti:
igralniška dejavnost;
kognitivna dejavnost;
problemsko-vrednostna komunikacija;
prostočasne in razvedrilne dejavnosti (komunikacija v prostem času);
umetniška ustvarjalnost;
socialna ustvarjalnost (družbeno pomembna prostovoljska dejavnost);
delovna (proizvodna) dejavnost;
športne in rekreacijske dejavnosti;
turistične in domoznanske dejavnosti.
Za uspeh pri organiziranju obšolskih dejavnosti šolarjev je temeljnega pomena razlikovanje rezultateinučinki to dejavnost.
Rezultat je tisto, kar je bil neposreden rezultat učenčevega sodelovanja v dejavnosti (npr. učenec je pridobil nekaj znanja, nekaj doživel in občutil kot vrednoto, pridobil izkušnje v dejanju).
Učinek je posledica rezultata; kaj je pripeljalo do doseganja rezultata. Na primer, pridobljeno znanje, izkušeni občutki in odnosi, predana dejanja so razvili človeka kot osebo, prispevali k oblikovanju njegove kompetence, identitete.
Izobraževalni rezultati obšolske dejavnosti šolarjev so lahko tristopenjske.
1. stopnja - učenec pozna in razume družbeno življenje;
2. stopnja - učenec ceni družabno življenje;
3. stopnja - študent samostojno nastopa v javnem življenju.
Prva stopnja rezultatov- (o družbenih normah, o strukturi družbe, o družbeno odobravanih in neodobravanih oblikah vedenja v družbi itd.), razumevanje družbene stvarnosti in vsakdanjega življenja. Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna interakcija dijaka z učitelji (v osnovnem in dodatnem izobraževanju) kot pomembnimi nosilci družbenega znanja in vsakdanjih izkušenj.
Druga stopnja rezultatov- oblikovanje pozitivnega odnosa študenta do osnovnih vrednot družbe (posameznik, družina, domovina, narava, mir, znanje, delo, kultura), vrednostnega odnosa do družbene realnosti kot celote. Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna enakovredna interakcija učenca z drugimi učenci na ravni razreda, šole, torej v varovanem, prijaznem prosocialnem okolju. V tako tesnem socialnem okolju otrok dobi (ali ne dobi) prvo praktično potrditev pridobljenega socialnega znanja, ga začne ceniti (ali zavračati).
Tretja raven rezultatov- . Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna interakcija dijaka z družbenimi akterji zunaj šole, v odprtem javnem okolju. Šele v samostojnem družbenem delovanju mlad človek zares postane delavec, državljan, svoboden človek.
Metodični konstruktor obšolskih dejavnosti
Konstruktor je sestavljen iz 9 blokov(glede na število vrst obšolskih dejavnosti).
Vsak blok vključuje:
Kratek opis posebnosti tovrstnih obšolskih dejavnosti šolarjev;
Opis glavnih izobraževalnih oblik, v katerih je mogoče razporediti vrsto obšolskih dejavnosti;
zastopanost tistih oblik in metod dejavnosti, ki zagotavljajo doseganje vsakega od treh
ravni rezultatov obšolskih dejavnosti.
| Vrsta obšolskih dejavnosti | Izobraževalne forme | Raven rezultatov obšolskih dejavnosti | Primarne oblike doseganja rezultatov |
| Igra igranja vlog poslovna igra Socialna simulacijska igra | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Igra igranja vlog |
|
| poslovna igra |
|||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Socialna simulacijska igra |
||
| Kognitivni | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Kvizi, izobraževalne igre, pogovori. |
|
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Didaktično gledališče, javni pregled znanja. |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Otroške raziskovalne naloge, izvenšolske dejavnosti kognitivne usmeritve (olimpijade, študentske konference, intelektualni maratoni) |
||
| 3. Problemsko-vrednostna komunikacija | Etični pogovor, debata, tematski spor, problemsko-vrednostna razprava. | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Etični pogovor |
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Debata, tematski spor |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Problemsko-vrednostna razprava. |
||
| Prostočasne in razvedrilne dejavnosti (komunikacija v prostem času) | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Kulturni izleti v gledališče, muzej, koncertne dvorane, razstave. |
|
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Koncerti, dramatizacije, počitnice na razredni in šolski ravni. |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Šolski dobrodelni koncerti, razstave. |
||
| 5. Umetniška ustvarjalnost. | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Krožki likovne ustvarjalnosti. |
|
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Umetniške razstave, umetniški festivali, razredne in šolske predstave. |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Socialni projekti, ki temeljijo na umetniški dejavnosti. |
||
| 6. Socialna ustvarjalnost (družbeno pomembna prostovoljska dejavnost) | Socialni projekt | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Socialni test (iniciativno sodelovanje otroka v družbeni akciji, ki jo organizirajo odrasli |
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | KTD (kolektivno ustvarjalno delo) |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Socialni projekt |
||
| 7. Delo (proizvodna dejavnost). | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Lego konstrukcije, krožki tehnične ustvarjalnosti, krožki domače obrti |
|
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Delovni pristanek, "Mesto mojstrov", igre vlog "Pošta", "Tovarna". |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Subbotnik, otroška produkcijska ekipa. |
||
| 8. Športne in rekreacijske dejavnosti | Šolski športni turnirji. | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Pouk v športnih oddelkih, pogovori o zdravem življenjskem slogu, sodelovanje v wellness postopkih. |
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Šolski športni turnirji. |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Družbeno pomembne športno-rekreativne akcije – projekti. |
||
| 9. Turistična in domoznanska dejavnost. | Poučna tura. Turistični izlet. Regionalna odprava. | Pridobivanje socialnih znanj s strani šolarja | Poučna tura. |
| Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene stvarnosti. | Turistični izlet. |
||
| Pridobivanje izkušnje samostojnega socialnega delovanja študenta | Regionalna odprava. Turistična in domoznanska odprava. |
