DREJTIM I PËRGJITHSHËM INTELEKTUALE
Emri: "Matematikë argëtuese"
Klasa: 1-4
Mbikëqyrësi: mësues klasës Eriklintseva I.B.
Periudha e zbatimit të programit- 4 vite
Qyteti Kartaly
Viti akademik 2015-2016
Shënim shpjegues.
Programi i punës i lëndës “Matematikë argëtuese” bazohet në:
Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë;
Programi i autorit "Matematika argëtuese" nga E.E.Kochurova, 2011;
Përmbledhja e programeve për aktivitetet jashtëshkollore: klasat 1-4 / bot. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës. konstruktor metodik. Një udhëzues për mësuesin. - M .: Arsimi, 2010;
Karakteristikat e përgjithshme të kursit.
Zbatimi i detyrës së edukimit të një njohësi kureshtar, aktiv dhe me interes botën e një studenti më të ri, të mësuarit për të zgjidhur problemet matematikore të një natyre krijuese dhe hulumtuese do të jetë më i suksesshëm nëse aktivitetet e mësimit plotësohen me punë jashtëshkollore. Kjo mund të jetë një shoqatë e edukimit shtesë për fëmijët "Matematikë argëtuese", duke zgjeruar horizontet matematikore dhe erudicionin e studentëve, duke kontribuar në formimin e veprimtarive arsimore universale njohëse.
Lënda e propozuar është krijuar për të zhvilluar aftësitë matematikore të studentëve, për të formuar elemente të shkrim-leximit logjik dhe algoritmik, aftësitë komunikuese të studentëve më të rinj duke përdorur forma kolektive të organizimit të klasave dhe duke përdorur mjete moderne mësimore. Krijimi i situatave të kërkimit aktiv në klasë, ofrimi i një mundësie për të bërë "zbulimin" e tyre, njohja e mënyrave origjinale të arsyetimit, zotërimi i aftësive elementare kërkimore do t'i lejojë studentët të realizojnë potencialin e tyre, të fitojnë besim në aftësitë e tyre.
Përmbajtja e kursit "Matematika argëtuese" synon nxitjen e interesit për lëndën, zhvillimin e vëzhgimit, vigjilencës gjeometrike, aftësisë për të analizuar, hamendësuar, arsyetuar, vërtetuar dhe aftësinë për të zgjidhur një problem arsimor në mënyrë krijuese. Përmbajtja mund të përdoret për t'u treguar nxënësve mundësitë e zbatimit të njohurive dhe aftësive që ata zotërojnë në mësimet e matematikës.
Programi parashikon përfshirjen e detyrave dhe detyrave, vështirësia e të cilave përcaktohet jo aq nga përmbajtja matematikore, por nga risia dhe pazakontësia e situatës matematikore. Kjo kontribuon në dëshirën për të braktisur modelin, për të treguar pavarësinë, formimin e aftësive për të punuar në kushte kërkimi, zhvillimin e zgjuarsisë së shpejtë, kuriozitetin.
Në procesin e përfundimit të detyrave, fëmijët mësojnë të shohin ngjashmëritë dhe dallimet, të vërejnë ndryshimet, të identifikojnë shkaqet dhe natyrën e këtyre ndryshimeve dhe të formulojnë përfundime mbi këtë bazë. Kalimi nga pyetja në përgjigje së bashku me mësuesin është një mundësi për ta mësuar studentin të arsyetojë, të dyshojë, të mendojë, të përpiqet dhe të gjejë një rrugëdalje - përgjigjen.
Kursi i matematikës argëtuese merr parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve më të rinj dhe për këtë arsye parashikon organizimin e aktiviteteve lëvizëse të studentëve që nuk ndërhyjnë në punën mendore. Për këtë qëllim, përfshihen lojëra matematikore të lëvizshme. Parashikohet ndryshimi i njëpasnjëshëm i “qendrave” të veprimtarisë nga një nxënës gjatë një mësimi. Lëvizja nëpër klasë gjatë kryerjes së detyrave matematikore në fletë letre të vendosura në muret e klasës etj. Gjatë orëve të mësimit është e rëndësishme të ruhet komunikimi i drejtpërdrejtë ndërmjet fëmijëve (aftësia për t'iu afruar njëri-tjetrit, për të folur, për të shkëmbyer mendime). Gjatë organizimit të klasave, këshillohet të përdorni parimin e lojërave "Brook", "Transferta", parimi i lëvizjes së lirë nëpër klasë, puna në çifte të stafit të përhershëm dhe me turne, puna në grupe. Disa lojëra dhe detyra matematikore mund të marrin formën e garave, garave midis ekipeve.
Përmbajtja e lëndës plotëson kërkesën për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore: korrespondon me lëndën "Matematikë", nuk kërkon njohuri shtesë matematikore nga studentët. Temat e detyrave dhe detyrave pasqyrojnë interesat reale njohëse të fëmijëve, përmbajnë informacione të dobishme dhe kurioze, fakte matematikore interesante që mund t'i japin hapësirë imagjinatës.
Orientimet e vlerave
përmbajtja e kursit është:
formimi i aftësisë për të arsyetuar si përbërës i shkrim-leximit logjik;
zhvillimi i metodave heuristike të arsyetimit;
formimi i aftësive intelektuale që lidhen me zgjedhjen e një strategjie zgjidhjeje, analizën e situatës, krahasimin e të dhënave;
zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe pavarësia e nxënësve;
formimi i aftësive për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar, për të gjetur modelet më të thjeshta, për të përdorur një hamendje, për të ndërtuar dhe testuar hipotezat më të thjeshta;
formimi i paraqitjeve hapësinore dhe imagjinatës hapësinore;
përfshirja e studentëve në shkëmbimin e informacionit në rrjedhën e komunikimit të lirë në klasë.
Vendi i kursit në kurrikul.
Kursi i studimit të programit është krijuar për studentët e klasave 1-4. Programi është krijuar për 4 vjet. Klasat mbahen një herë në javë.
Në klasat 2-4, vetëm 35 orë në vit. Në klasën e parë, vetëm 33 orë në vit.
Qëllimi i programit:
formimi i të menduarit logjik përmes zotërimit të bazave të përmbajtjes së veprimtarisë matematikore.
Detyrat:
Të promovojë edukimin e interesit për lëndën përmes ushtrimeve argëtuese;
Të zgjerojë horizontet e nxënësve në fusha të ndryshme të matematikës fillore;
Të zhvillojë aftësitë e komunikimit të nxënësve më të vegjël duke përdorur format kolektive të organizimit të orëve dhe përdorimin e mjeteve moderne mësimore;
Kontribuoni në formimin e veprimtarive arsimore universale njohëse, mësoni metodologjinë për kryerjen e detyrave logjike;
Të formojë elemente të shkrim-leximit logjik dhe algoritmik;
Të mësojë të analizojë objektin e paraqitur me një shkallë të ulët kompleksiteti, duke e ndarë mendërisht në përbërësit e tij kryesorë, të jetë në gjendje të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime të arritshme, të vërtetojë mendimet e veta;
Ndërtoni aftësi kërkimore.
REZULTATET E PRITSHME TË ZBATIMIT TË PROGRAMIT
Si rezultat i kalimit të programit të aktiviteteve jashtëshkollore pritet të arrihen këto rezultate
1 nivel
Përvetësimi i njohurive sociale nga një student, kuptimi i realitetit shoqëror në jetën e përditshme;
2 niveli
Formimi i një qëndrimi pozitiv të studentit ndaj vlerave themelore të shoqërisë sonë dhe realitetit shoqëror në përgjithësi;
3 niveli
Përvetësimi nga studenti i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror.
| UUD personale Nxënësi do të mësojë: _ interes edukativ dhe njohës për materiale të reja arsimore dhe metoda për zgjidhjen e një problemi të ri të veçantë; Aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate rezultatet e punës së tyre në bazë të kriterit të suksesit të aktiviteteve arsimore; Kuptimi i arsyeve të suksesit në aktivitetet edukative; Aftësia për të përcaktuar kufijtë e injorancës së dikujt, për të kapërcyer vështirësitë me ndihmën e shokëve të klasës, mësuesve; Ideja e standardeve themelore morale. _ interes i qëndrueshëm arsimor dhe njohës për mënyra të reja të përgjithshme të zgjidhjes së problemeve; _ të kuptuarit adekuat të arsyeve të suksesit / dështimit të aktiviteteve arsimore; _ të kuptuarit e ndërgjegjshëm të ndjenjave të njerëzve të tjerë dhe ndjeshmëria për ta. |
| UUD rregullatore Nxënësi do të mësojë: _ pranoni dhe ruani detyrën mësimore; Planifikoni fazat e zgjidhjes së problemit, përcaktoni sekuencën e veprimeve të trajnimit në përputhje me detyrën; Kryerja e kontrollit hap pas hapi dhe përfundimtar mbi rezultatin nën drejtimin e një mësuesi; Analizoni gabimet dhe përcaktoni mënyrat për t'i kapërcyer ato; Të dallojë metodat dhe rezultatet e veprimit; Perceptoni në mënyrë adekuate vlerësimin e bashkëmoshatarëve dhe mësuesve. _ tregojnë iniciativë dhe pavarësi; _ vlerësojnë në mënyrë të pavarur korrektësinë dhe performancën e veprimit dhe bëjnë rregullimet e nevojshme gjatë zgjidhjes së detyrës edukative. |
| UUD njohëse Analizoni informacionin, zgjidhni një mënyrë racionale për të zgjidhur problemin; Gjeni ngjashmëritë, dallimet, modelet, bazat për renditjen e objekteve; Klasifikoni objektet sipas kritereve të përcaktuara dhe formuloni emrat e grupeve që rezultojnë; Zhvilloni aftësi llogaritëse Të kryejë sintezën si përmbledhje e një tërësie nga pjesët; Theksoni informacionin parësor dhe dytësor në tekstin e detyrës; formuloni një problem; Të ndërtojë arsyetim për objektin, formën, vetitë e tij; Vendosni marrëdhënie shkakësore midis koncepteve dhe dukurive të studiuara. analogjitë; _ zgjidhni një mënyrë racionale bazuar në analizën e opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e problemit; _ të ndërtojë arsyetim logjik, duke përfshirë vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë; _ të dallojë gjykimet e arsyeshme dhe të paarsyeshme; _ transformimi i një detyre praktike në një detyrë njohëse; _ gjejnë mënyra për t'i zgjidhur problemet vetë natyrës krijuese dhe hulumtuese. |
| UUD komunikuese Nxënësi do të mësojë: _ merr pjesë në punën e përbashkët të ekipit; Zhvilloni një dialog, duke punuar në çifte, grupe; Lejoni ekzistencën e këndvështrimeve të ndryshme, respektoni mendimet e të tjerëve; Të koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e partnerëve; Shprehni saktë mendimin tuaj, arsyetoni qëndrimin tuaj; Bëni pyetje për të organizuar aktivitetet tuaja dhe të përbashkëta; Kryerja e kontrollit të ndërsjellë të veprimeve të përbashkëta; Përmirësimi i të folurit matematik; Shprehni gjykime duke përdorur analoge të ndryshme të konceptit; fjalë, fraza që qartësojnë kuptimin e thënies. _ të jenë në gjendje të planifikojnë në mënyrë të pavarur dhe të përbashkët aktivitetet dhe bashkëpunimin; _ marrin vendime të pavarura; _ promovojnë zgjidhjen e konflikteve, duke marrë parasysh qëndrimet e pjesëmarrësve |
Numrat. Veprimet aritmetike. Sasitë
Emrat dhe sekuenca e numrave nga 1 deri në 20. Numërimi i numrit të pikave në faqet e sipërme të zarit të rënë.
Numrat nga 1 deri në 100. Zgjidhja dhe përpilimi i enigmave që përmbajnë numra.
Mbledhja dhe zbritja e numrave brenda 100.
Tabela e shumëzimit të njëshifrore dhe rastet përkatëse të pjesëtimit.
Puzzles numerike: lidhja e numrave me shenjat e veprimit në mënyrë që përgjigja të jetë një numër i dhënë etj. Gjetja e zgjidhjeve të shumta.
Rikuperimi i shembujve: kërkoni për një shifër që është e fshehur. Ekzekutimi sekuencial i veprimeve aritmetike: hamendësimi i numrave të synuar.
Plotësimi i fjalëkryqeve me numra (sudoku, kakuro, etj.)
Numrat nga 1 deri në 1000. Mbledhja dhe zbritja e numrave brenda 1000.
Numra gjigantë (milionë, etj.)
Palindroma numerike: Një numër që lexon njësoj nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë.
Kërkoni dhe lexoni fjalë që lidhen me matematikën.
Detyra zbavitëse me numra romakë.
Koha. Njësitë e kohës. Pesha. Njësi masive. Litër.
Forma e organizimit të klasave.
Lojëra matematikore.
"Gëzuar Rezultati" - një lojë-konkurrencë; lojëra me zare. Lojërat "Shuma e kujt është më e madhe?", "Varkëtari më i mirë", "Loto ruse", "Domino matematikore", "Unë nuk do të humbas!", "Mendoni numrin", "Gjeni numrin e planifikuar", " Merre me mend datën dhe muajin e lindjes”.
Shkopi magjik, sporteli më i mirë, mos e lësho shokun tënd, ditë e natë, shanse me fat, vjelje frutash, gara me çadra, blej, cili rresht është miqësor?
Lojëra me top: "Përkundrazi", "Mos e lësho topin".
Lojërat me një grup "Letra të numërimit" (sorbonki) janë karta të dyanshme: nga njëra anë është një detyrë, nga ana tjetër është një përgjigje.
Piramidat matematikore: “Shtesë brenda 10; 20; 100", "Zbritja brenda 10; 20; 100", "Shumëzimi", "Pjestimi".
Puna me një paletë - një bazë me patate të skuqura me ngjyra dhe një grup detyrash për paletën me temat: "Shtimi dhe zbritja deri në 100", etj.
Lojëra "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe në një dërrasë pa fund", Beteja detare" etj., konstruktorë "Ora", "Peshore" nga teksti elektronik "Matematika dhe Dizajni".
Bota e detyrave argëtuese.
Probleme që mund të zgjidhen në disa mënyra. Detyra me të dhëna të pamjaftueshme, të pasakta, me përbërje të tepërt të gjendjes.
Sekuenca e "hapave" (algoritmi) për zgjidhjen e problemit.
Probleme me zgjidhje të shumta. Probleme dhe detyra inverse.
Orientimi në tekstin e problemës, duke theksuar kushtin dhe pyetjen, të dhënat dhe numrat (vlerat) e dëshiruar.
Përzgjedhja e informacionit të nevojshëm që përmban teksti i problemës, në figurë ose në tabelë, për t'iu përgjigjur pyetjeve të bëra.
Detyrat e lashta. Detyrat logjike. Detyrat e transfuzionit. Përpilimi i detyrave dhe detyrave të ngjashme.
detyra jo standarde. Përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike për modelimin e situatave të përshkruara në detyra.
Problemet e zgjidhura me numërim. Detyra dhe detyra "të hapura".
Detyrat dhe detyrat për kontrollimin e zgjidhjeve të gatshme, përfshirë ato të pasakta. Analiza dhe vlerësimi i zgjidhjeve të gatshme të problemit, zgjedhja e zgjidhjeve të duhura.
Detyrat e vërtetimit, për shembull, për të gjetur vlerën numerike të shkronjave në shënimin e kushtëzuar: E QESHUR + BULLIM = GREM, etj. Arsyetimi i veprimeve të kryera dhe të kryera.
Zgjidhja e problemeve të olimpiadës së konkursit ndërkombëtar "Kangur".
Riprodhimi i metodës së zgjidhjes së problemit. Zgjedhja e zgjidhjeve më efektive.
Mozaik gjeometrik.
Përfaqësimet hapësinore. Konceptet e "majtas", "djathtas", "lart", "poshtë". Rruga e udhëtimit. Pika e fillimit të lëvizjes; numri, shigjeta 1→ 1↓, që tregon drejtimin e lëvizjes. Vizatimi i një vije përgjatë një rruge të caktuar (algoritmi): udhëtimi me pikë (në një fletë në një qelizë). Ndërtimi i rrugës tuaj (vizatimi) dhe përshkrimi i saj.
Modele gjeometrike. Modele në modele. Simetria. Figurat që kanë një ose më shumë boshte simetrie.
Vendndodhja e detajeve të figurës në modelin origjinal (trekëndësha, cirk, qoshe, ndeshje). Pjesë të një figure. Vendi i figurës së dhënë në dizajn. Vendndodhja e pjesëve. Përzgjedhja e pjesëve në përputhje me konturin e dhënë të strukturës. Kërkoni për disa zgjidhje të mundshme. Vizatimi dhe skicimi i figurave sipas planit të vet.
Prerja dhe vizatimi i figurave. Ndarja e një figure të dhënë në pjesë të barabarta në sipërfaqe. Kërkoni për figurat e dhëna në figura me konfigurim kompleks. Zgjidhja e problemeve që formojnë vëzhgimin gjeometrik.
Njohja (gjetja) e një rrethi në një stoli. Vizatimi (vizatimi) i një stoli duke përdorur një busull (sipas një modeli, sipas modelit të dikujt).
Shifrat vëllimore: cilindër, kon, piramidë, top, kub. Modelimi i telave. Krijimi i figurave tredimensionale nga skanimet: cilindër, prizëm gjashtëkëndor, prizëm trekëndor,
kub, kon, piramidë katërkëndore, tetëkëndësh, paralelipiped, kon i cunguar, piramidë e cunguar, piramidë pesëkëndëshe, ikozaedron. (Me zgjedhjen e studentëve.)
Puna me konstruktorë
Modelimi i figurave nga trekëndëshat identikë, qoshet.
Tangram: Një enigmë e lashtë kineze. "Palos sheshin". Dizajneri "Match". Konstruktorë Lego. Set "Trupat gjeometrikë". Konstruktorët "Tangram", "Ndeshjet", "Polyomino", "Kubes", "Parkete dhe mozaikë", "Instalues", "Ndërtues" etj nga teksti elektronik. "Matematika dhe Dizajn".
Institucion arsimor shtetëror komunal
Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm Me. Sergeevka,
Rrethi komunal Khabarovsk
Konstruktor metodik i veprimtarive jashtëshkollore
| Lloji i aktivitetit jashtëshkollor | Format arsimore | Niveli i rezultateve të aktiviteteve jashtëshkollore | Format primare të arritjes së rezultateve |
| 1. Lojë | Lojë me role lojë biznesi Lojë simuluese sociale | Lojë me role |
|
| lojë biznesi |
|||
| Lojë simuluese sociale |
|||
| 2. Njohës | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Kuize, lojëra edukative, biseda edukative. |
|
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | Teatri didaktik, rishikim publik i njohurive. |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror | Projekte kërkimore për fëmijë, aktivitete jashtëshkollore të një orientimi njohës (olimpiada, konferenca studentore, maratonë intelektuale) |
||
| 3. Komunikimi problem-vlerë | Bisedë etike, debat, mosmarrëveshje tematike, diskutim problem-vlerë | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Bisedë etike |
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | Debat, mosmarrëveshje tematike |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror | Diskutim problem-vlerë me pjesëmarrjen e ekspertëve të jashtëm |
||
| 4. Aktivitetet e kohës së lirë dhe argëtuese (komunikimi për kohën e lirë) | Koncerte bamirësie shkollore, ekspozita | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Udhëtime kulturore në teatro, muze, salla koncertesh, ekspozita. |
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | Koncerte, dramatizime, pushime në nivel klase dhe shkolle. |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror të veprimit të pavarur shoqëror | Koncerte bamirësie shkollore, ekspozita, festivale |
||
| 5. Krijimtaria artistike | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Rrethet e krijimtarisë artistike. |
|
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | Ekspozita arti, festivale arti, shfaqje në klasë, shkollë. |
||
| 3. Fitoni përvojë | Projekte sociale të bazuara në veprimtarinë artistike |
||
| 6. Kreativiteti social (veprimtari vullnetare e rëndësishme shoqërore) | Projekt social. | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Test social (pjesëmarrja iniciative e një fëmije në një aksion social të organizuar nga të rriturit). |
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | KTD (punë krijuese kolektive). |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror | Projekt social. |
||
| 7. Puna (prodhim)aktivitet | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Ndërtimi i Legos, qarqet e krijimtarisë teknike, rrathët e zanateve shtëpiake. |
|
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | Ulje e punës, "Qyteti i Mjeshtrave", lojëra me role "Mail", "Fabrika". |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror | Subbotnik, ekipi i prodhimit për fëmijë. |
||
| 8. Sporti dhe fitnesi aktivitet | Turne sportive shkollore. | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Klasa në seksione sportive, biseda për stile jetese të shëndetshme, pjesëmarrje në procedurat e mirëqenies. |
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | Turne sportive shkollore. |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror | Veprime-projekte me rëndësi shoqërore sportive dhe shëndetësore. |
||
| 9. Aktivitete turistike dhe historike lokale | Ekskursion edukativ udhëtim turistik Ekspedita e historisë lokale | 1. Përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi | Ekskursion edukativ |
| 2. Formimi i një qëndrimi vlerash ndaj realitetit shoqëror | udhëtim turistik |
||
| 3. Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror | Ekspedita e historisë lokale Ekspeditë turistike dhe historike lokale |
Kërkesat për hartimin dhe përmbajtjen e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore
Programet për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave mund të zhvillohen nga institucionet arsimore më vete ose në bazë të rishikimit të tyre të programeve shembullore.
Në përcaktimin e përmbajtjes së programeve, shkolla udhëhiqet nga përshtatshmëria pedagogjike dhe fokusohet në nevojat dhe nevojat e nxënësve dhe prindërve të tyre.
Skema e regjistrimit të programit të punës së veprimtarive jashtëshkollore
TITULLI I FAQES
Top: Emri i institucionit arsimor ku është zhvilluar programi.
E drejta: “Aprovoj” Kryetarin e Këshillit Pedagogjik” (duke treguar numrin dhe datën e protokollit)
Majtas: Konsiderohet. MO (data, numri i protokollit), Dakord. zv Drejtor për WHR.
Në qendër: Programi i punës së aktiviteteve jashtëshkollore. Emri i programit në thonjëza.
Mosha e fëmijëve për të cilën është hartuar programi.
Kohëzgjatja e programit (sa vite është hartuar).
Poshtë: Emri i lokalitetit. Viti kur u krijua programi.
SHËNIM SHPJEGUES
Në përputhje me cilat udhëzime është hartuar programi.
1. Arsyetimi i nevojës për zhvillim dhe zbatim programet në procesin arsimor:
Rëndësia (e jashtme dhe e brendshme, d.m.th. për një shkollë, moshë, klasë të caktuar);
Rëndësia praktike e programit (i cili do të lejojë formimin, zhvillimin, edukimin)
Komunikimi me programet ekzistuese të shkollave të përgjithshme në këtë fushë;
Lloji (i modifikuar, eksperimental, program autori);
2. Qëllimi dhe objektivat e programit.
Synimi- rezultati i pritur i procesit arsimor, për të cilin duhet të përpiqet. Gjatë karakterizimit të qëllimit, duhet të shmangen formulimet e përgjithshme, abstrakte si "zhvillimi i plotë i personalitetit", "krijimi i mundësive për zhvillimin krijues të fëmijëve", "kënaqësia e nevojave arsimore, etj. Një gjuhë e tillë nuk pasqyron specifikat e një programi të caktuar dhe mund të aplikohet në çdo program.
Qëllimi duhet të lidhet me emrin e programit, duke reflektuar fokusin e tij kryesor.
Specifikimi i qëllimit kryhet përmes përkufizimit detyrat duke treguar se çfarë duhet bërë për të arritur qëllimin. Detyrat janë:
arsimore- zhvillimi i interesit kognitiv për diçka, përfshirja në veprimtarinë njohëse, përvetësimi i njohurive, aftësive të caktuara, zhvillimi i motivimit për një lloj veprimtarie të caktuar etj.;
arsimore- formimi i veprimtarisë shoqërore të individit, qytetarisë, kulturës së komunikimit dhe sjelljes në shoqëri, aftësive për një mënyrë jetese të shëndetshme, etj.;
duke u zhvilluar- zhvillimi i vetive personale: pavarësia, përgjegjësia, veprimtaria, saktësia, etj.; formimi i nevojës për vetë-njohuri, vetë-zhvillim.
Kërkesa kryesore për formulimin e detyrave: ato duhet të lidhen me rezultatet e pritura
3. Arsyetimi teorik dhe metodologjik i programit:
Konceptet themelore teorike, idetë, autorët e tyre;
Parimet kryesore;
4. Veçoritë e grupmoshës së fëmijëve , kujt i drejtohet programi:
Mosha e fëmijëve dhe karakteristikat e tyre psikologjike;
Karakteristikat e rekrutimit të fëmijëve (falas, me konkurs, me kërkesë të prindërve, etj.)
Numri i nxënësve në grup;
5. Mënyra e praktikës:
Numri total i orëve në vit;
Numri i orëve dhe orëve në javë
Kohëzgjatja e mësimit
6. Rezultatet e pritshme të punës në program:
Niveli i parë i rezultateve - përvetësimi i njohurive shoqërore nga një nxënës: (lista)
Niveli i dytë i rezultateve- studenti që fiton përvojë në aktivitete praktike dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë: (lista)
Niveli i tretë i rezultateve - studenti që fiton përvojë të veprimit të pavarur shoqëror (emërtimi nëse ky nivel është planifikuar)
7. Sistemi për gjurmimin dhe vlerësimin e rezultateve duke i mësuar fëmijët. Përshkrimi i mënyrës se si do të prezantohen rezultatet (mund të paraqiten në ekspozita, konkurse, konkurse, konferenca edukative dhe kërkimore, etj.) dhe si do të gjurmohen (mund të jenë monitorimi, diagnostikimi, portofoli, etj.)
PLAN EDUKATIV DHE TEMATIK
Zbulohet sekuenca e temave kryesore të kursit (zakonisht në formën e një tabele), tregohet numri i orëve për secilën temë, raporti i kohës së orëve teorike dhe praktike (numri i mësimeve teorike nuk duhet të kalojë 50 %). Nëse programi është për 2 ose më shumë vite, atëherë dorëzojeni sipas vitit të studimit.
Ky është një përshkrim i shkurtër i seksioneve dhe temave brenda seksioneve. Përmbajtja e temave shpaloset sipas radhës në të cilën ato janë paraqitur në kurrikul. Përshkrimi i temës përfshin:
Emri i saj;
Pikat kryesore kryesore;
Format e organizimit të procesit arsimor (teorik, praktik).
Paraqitja është në rasën emërore. Zakonisht tema e parë është një hyrje në program.
MBËSHTETJA METODOLOGJIKE E PROGRAMIT
Përshkrimi i shkurtër i kryesore mënyrat dhe format e punës me fëmijët, forma specifike të klasave (lojë, bisedë, shëtitje, ekspeditë, ekskursion, konferencë, etj.). Është e dëshirueshme të shpjegohet se çfarë përcakton zgjedhjen e formave specifike të punësimit
Përshkrimi i kryesore metodat e organizimit të procesit arsimor
Lista e materialeve didaktike
një përshkrim të shkurtër të fondet e nevojshme për zbatimin e programit: logjistike - jepni një listë të shkurtër të pajisjeve, mjeteve dhe materialeve (bazuar në numrin e studentëve)
BIBLIOGRAFI
Janë dhënë dy lista të referencave:
Përdoret nga një mësues për të zhvilluar një program dhe për të organizuar procesin arsimor;
KALENDARI DHE TEMA PLAN
Studimi i efektivitetit të aktiviteteve jashtëshkollore
Diagnostifikimi i efektivitetit të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës
Qëllimi i diagnostikimit është të zbulojë nëse (dhe në çfarë mase) ato lloje të aktiviteteve jashtëshkollore me të cilat është i angazhuar studenti janë duke edukuar. Zbulojeni jo për të krahasuar se në cilën shkollë është organizuar më mirë procesi arsimor dhe në cilën është më keq, dhe jo për të nxjerrë konkluzione organizative në lidhje me mësues të caktuar të një shkolle të caktuar. Kjo bëhet për të zbuluar dhe zgjidhur problemet më të mprehta që ekzistojnë në sferën jashtëshkollore, për të analizuar, përgjithësuar dhe shpërndarë përvojën pozitive të arsimit.
Çfarë saktësisht duhet të jetë objekti i diagnostikimit, çfarë saktësisht duhet studiuar për të vlerësuar efektivitetin e edukimit? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, le t'i kthehemi përsëri përkufizimit të arsimit. Edukimi është menaxhimi i procesit të zhvillimit të personalitetit të fëmijës (personit) përmes krijimit të kushteve të favorshme. Prandaj, diagnostikimi duhet të synojë studimin e personalitetit të studentit dhe kushtet për zhvillimin e personalitetit të krijuara në aktivitetet jashtëshkollore. Bazuar në këtë, mund të dallohen tre lëndë kryesore të diagnostikimit.
Lënda e parë e diagnozës është personaliteti i vetë nxënësit.
Në cilin drejtim është zhvillimi i personalitetit të nxënësit? Në cilat vlera fokusohet ai? Çfarë marrëdhëniesh me botën rreth tij, me njerëzit e tjerë, me veten, zhvillon ai në procesin e edukimit?
Ju mund të mësoni për ndryshimet që ndodhin në personalitetin e studentit në mënyra të ndryshme. Ky mund të jetë vëzhgimi i sjelljes dhe gjendjes emocionale dhe morale të nxënësve të shkollës në jetën e përditshme; në situata pedagogjike të krijuara posaçërisht; në lojërat me role, biznesi, organizative dhe aktiviteti, duke e zhytur studentin në botën komplekse të marrëdhënieve njerëzore; në diskutimet në grup të organizuara nga mësuesi për çështje aktuale. Kjo mund të jetë një analizë e punës me shkrim të nxënësve të shkollës: ditarë, kompozime, ese, artikuj në gazetën e shkollës, etj.
Lënda e dytë e diagnostikimit është ekipi i fëmijëve si një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të nxënësit.
Tradicionalisht, në shkollat ruse, aktivitetet jashtëshkollore organizohen kryesisht në një ekip: një klasë rrethi, një seksion sportiv, një shoqatë publike për fëmijë, etj. Një fëmijë modern zhvillohet si person në disa ekipe të ndryshme - të ndryshme në natyrën e aktivitetit. në mënyrën se si futen fëmijët në to, në karakter rolet që realizojnë në këto grupe, sipas kohëzgjatjes së qëndrimit të fëmijëve në to. Ndikimi i kolektivit tek studenti është i shumëanshëm: për shkak të disa prej vetive të tij, ai mund të gjenerojë proceset e nivelimit të personalitetit, mesatarizimin e tij, për shkak të të tjerëve - për të zhvilluar individualitetin e studentit, potencialin e tij krijues.
Prandaj, është e rëndësishme të studiohet niveli i zhvillimit të ekipit të fëmijëve (këtu propozojmë të përdorim teknikën diagnostike të vendosur mirë të A. N. Lutoshkin "Çfarë lloj ekipi kemi"), si dhe natyrën e marrëdhënieve të nxënësve të shkollës në ekipin e fëmijëve (është e këshillueshme që të përdoret metoda e sociometrisë për të diagnostikuar këto marrëdhënie).
Lënda e tretë e diagnostikimit është pozicioni profesional i mësuesit, një kusht tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Pozicioni është uniteti i ndërgjegjes dhe veprimtarisë njerëzore, ku aktiviteti është një nga mënyrat për të realizuar vlerat e tij themelore (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
Në këtë drejtim, është e rëndësishme të zbulohet: a është edukimi një veprimtari e zgjedhur me vetëdije e mësuesit (apo mësuesi thjesht përmbush një detyrë që i është caktuar nga dikush, pra thjesht kryen një detyrë); cilat vlera profesionale formohen mes mësuesve (apo vlera të tilla mungojnë plotësisht dhe mësuesi e kryen punën e tij formalisht, në mënyrë indiferente)? Po aq e rëndësishme është natyra e pozicionit pedagogjik. A ka edukatori një pozicion pedagogjik humanist apo autoritar, a merr përsipër vetëvendosjen e nxënësit apo e konsideron si tabula rasa për realizimin e planeve të tij? Këtu mund të përdorni metodën e diagnostikimit të pozicioneve profesionale të mësuesit si edukator.
Duke kuptuar marrëdhënien midis rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore, diagnostikimi i tij duhet t'i lejojë mësuesit të:
Zhvilloni programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore me një ide të qartë dhe të kuptueshme të rezultatit;
Zgjidhni forma të tilla të aktiviteteve jashtëshkollore që garantojnë arritjen e një rezultati të një niveli të caktuar;
Ndërtoni logjikën e kalimit nga rezultatet e një niveli në rezultatet e një tjetri;
Diagnostikoni efektivitetin dhe efikasitetin jashtë aktiviteteve të klasës;
Vlerësoni cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore (me çfarë rezultati pretendojnë, nëse formularët e zgjedhur korrespondojnë me rezultatet e pritura, etj.).
Realizimi i veprimtarive jashtëshkollore Në mungesë të mundësisë, institucioni arsimor, në kuadër të detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, shfrytëzon mundësitë e institucioneve arsimore të edukimit plotësues për fëmijë, organizata kulturore dhe sportive.
Aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë përbërëse e procesit arsimor.Kushtet e detyrueshme për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në një institucion arsimor janë: kërkesa e prindërve disponueshmëria e bazës së nevojshme arsimore dhe materiale disponueshmëria e personelit të personelit dhe të trajnuar përputhshmërinë me SanPiNs, duke përfshirë kërkesat për ndryshimin e klasave dhe orarin.
Aktivitetet jashtëshkollore janë një pjesë integrale e procesit arsimor Një institucion arsimor i përgjithshëm zgjedh në mënyrë të pavarur format, mjetet dhe metodat e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në përputhje me statutin e tij dhe Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".
Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore p / p Përmbajtja e punës Termat 1. Studimi i kërkesave të prindërve për zgjedhjen e fushave të aktiviteteve jashtëshkollore: Takimi i prindërve "Veçoritë e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"; Pyetjet e prindërve 2. Analiza e burimeve njerëzore dhe e bazës materiale dhe teknike për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore me kërkesë të prindërve.
Organizimi i veprimtarive jashtëshkollore p / p Përmbajtja e punës Termat 5. Hartimi i një modeli për organizimin e veprimtarive jashtëshkollore, kurrikulat individuale, oraret e rretheve. 6. Miratimi i programeve të punës për veprimtaritë jashtëshkollore. 7. Krijimi i kushteve sanitare, materiale dhe teknike për organizimin e veprimtarive jashtëshkollore. 8. Studim i mendimeve të prindërve, nxënësve dhe drejtuesve të rretheve për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore: pyetje, pyetje, vëzhgim, ndjekje mësimi.
Programi i aktiviteteve jashtëshkollore duhet të sigurojë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të BEP IEO Bazuar në karakteristikat rajonale të institucioneve arsimore në rajonin e Moskës, një komponent inovativ i programit arsimor të një institucioni arsimor duhet të jetë një program i aktiviteteve jashtëshkollore.
Struktura e programit 1. Një shënim shpjegues duhet të pasqyrojë qëllimet dhe objektivat e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, një përshkrim të qasjeve kryesore (sistem-veprimtari) që sigurojnë marrëdhënien ndërmjet përmbajtjes së klasës dhe aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve. 2. Karakteristikat e përgjithshme të programit për aktivitetet jashtëshkollore;
Struktura e programit 3. Përshkrimi i vendit të programit dhe orientimet vlerore të përmbajtjes së programit për aktivitetet jashtëshkollore; 4. Rezultatet e përvetësimit të programit për veprimtaritë jashtëshkollore të nxënësve: meta-lëndë dhe personale, tregues të niveleve dhe shkallës së zotërimit të tyre, marrëdhëniet e tyre me rezultatet e tjera të përvetësimit të BEP-së.
Llojet e aktiviteteve jashtëshkollore aktivitetet e lojërave; aktiviteti njohës; komunikimi problem-vlerë; aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë); krijimtaria artistike; krijimtaria sociale (aktiviteti vullnetar i rëndësishëm shoqëror); veprimtari pune (prodhuese); aktivitete sportive dhe rekreative; aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.
Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve zbatohen në forma të tilla si ekskursione, qarqe, seksione në studio, teatro, seminare, konferenca, mosmarrëveshje, tryeza të rrumbullakëta, shoqëri shkencore shkollore, konkurse, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, praktika të dobishme shoqërore.
Rezultati është ai që ishte rezultati i drejtpërdrejtë i pjesëmarrjes së nxënësit në aktivitet. Për shembull, një nxënës shkolle, pasi kishte kaluar një rrugë turistike, jo vetëm që lëvizte në hapësirë nga pika A në pikën B (rezultati aktual), por gjithashtu fitoi disa njohuri për veten dhe të tjerët, përjetoi dhe ndjeu diçka si vlerë, fitoi përvojë të pavarur. veprim (rezultat edukativ). Një efekt është pasojë e një rezultati; çka çoi në arritjen e rezultatit. Për shembull, njohuritë e fituara, ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara, veprimet e kryera zhvilluan një person si person, kontribuan në formimin e kompetencës, identitetit të tij.
Rezultatet dhe efektet edukative Rezultati edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është përvetësimi i drejtpërdrejtë shpirtëror dhe moral i fëmijës nëpërmjet pjesëmarrjes së tij në një formë ose në një tjetër të aktiviteteve jashtëshkollore. Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është ndikimi (pasoja) i një ose një tjetër përvetësimi shpirtëror dhe moral në të gjithë procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.
Sistemi i punës edukative në aktivitetet jashtëshkollore bazohet në parimet e mëposhtme: lidhja e pazgjidhshme midis arsimit dhe trajnimit, njohja e studentit si lëndë e edukimit të tij në baza të barabarta me lëndët e tjera: prindërit dhe mësuesit, shpërndarja e koordinuar. të kompetencave të të gjitha lëndëve të arsimit në shkollë
Nivelet e rezultateve arsimore Niveli i parë është përvetësimi nga studenti i njohurive shoqërore (për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes shoqërore të miratuara dhe të papranuara në shoqëri, etj.), një kuptim parësor të realitetit shoqëror dhe të përditshëm. jeta.
Konstruktori metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga nxënësit e shkollës Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror 1. Lojë me role Lojë biznesi Lojë e modelimit social
Projektuesi metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës shkolle Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror Ku? Kur?" Projekte kërkimore për fëmijë, aktivitete jashtëshkollore të një orientimi njohës (konferenca studentore, maratonë intelektuale, etj.), muze-klub shkollor
Konstruktori metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga nxënësit e shkollës Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës në veprimin e pavarur shoqëror 3. Komunikimi problem-vlerë Bisedë etike Debate, mosmarrëveshje tematike Diskutim problem-vlerë me pjesëmarrjen e ekspertë të jashtëm
Konstruktori metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës shkolle Formimi i një qëndrimi vleror ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror » në nivel klase dhe shkolle Aktivitete të lira dhe argëtuese të nxënësve të shkollës në shoqërinë përreth shkollës (koncerte bamirësie, turne të shfaqjeve amatore të shkollës, etj.)
Projektuesi metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive shoqërore nga një nxënës shkolle Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës në veprim të pavarur shoqëror 5. Krijimtaria artistike Rrethet artistike Ekspozita artistike, festivale artistike, shfaqje në klasë, shkollë
Projektuesi metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës shkolle Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së rastit të veprimit të pavarur shoqëror) Projekt social dhe edukativ
Projektuesi metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës shkolle Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror 7. Veprimtaria e punës (prodhimit) Klasa projektimi, qarqe të krijimtarisë teknike, zanate shtëpiake Zyra postare ", "Qyteti i Mjeshtrave", "Fabrika"), ekipi i prodhimit për fëmijë nën drejtimin e një prodhimi arsimor për të rritur fëmijë-të rritur
Konstruktori metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive sociale nga nxënësit e shkollës Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së veprimeve të pavarura shoqërore të nxënësve të shkollës në shoqërinë përreth shkollës
Projektuesi metodik i aktiviteteve jashtëshkollore Rezultatet Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore Përvetësimi i njohurive shoqërore nga një nxënës shkolle Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror Fitimi i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror Shkolla Muzeu i Lojes Lokale
Llojet e programeve arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore programe arsimore komplekse që përfshijnë një kalim të vazhdueshëm nga rezultatet arsimore të nivelit të parë në rezultatet e nivelit të tretë në lloje të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore; programe arsimore tematike që synojnë marrjen e rezultateve arsimore në një fushë të caktuar problemore dhe përdorimin e mundësive të llojeve të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore (për shembull, një program arsimor të edukimit patriotik, një program edukativ të edukimit të tolerancës, etj.)
Llojet e programeve edukative për aktivitete jashtëshkollore programe arsimore të fokusuara në arritjen e rezultateve të një niveli të caktuar Programe të tilla mund të jenë të lidhura me moshën, për shembull: për klasën e parë - një program arsimor i fokusuar në përvetësimin e njohurive sociale nga nxënësi në aktivitete të ndryshme; për klasat 2 - 3 - një program arsimor që formon një qëndrim vlerash ndaj realitetit shoqëror; për klasën e 4-të - një program edukativ që i jep fëmijës përvojën e veprimit të pavarur shoqëror.
Llojet e programeve edukative për aktivitete jashtëshkollore programe edukative për lloje të veçanta të aktiviteteve jashtëshkollore; programet arsimore të moshës (programi edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave të vogla; programi edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore për adoleshentët; programi edukativ për aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollave të mesme); programe individuale edukative për studentët.
Objektivat: Përdorimi i aktiviteteve të turizmit dhe historisë lokale si një mjet për edukimin mjedisor të nxënësve të rinj të shkollave Të promovojë jo vetëm zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën që na rrethon, por edhe zbatimin e një qasjeje aktiviteti Për të siguruar formimin e aftësive dhe aftësive, përdorimi i të cilave kontribuon në organizimin e aktiviteteve të ndryshme të fëmijës në mjedis, por nuk e dëmton atë
Llojet e lojërave - udhëtimi Lojë me rrugë për të kapërcyer fazat Lojë me stacione Lojë - garë stafetë Aktiviteti njohës (aftësitë komunikuese dhe organizative, aftësia për të planifikuar së bashku aktivitetet, aftësia për të vëzhguar natyrën përreth dhe për të analizuar dukuritë e saj, ndërgjegjësimi për marrëdhëniet e vlerave mes njerëzve...)
Algoritmi për zhvillimin e një udhëtimi në lojë 1. Përgatitja e pjesëmarrësve për perceptimin e qëllimit dhe përmbajtjes së udhëtimit të lojës Hartohet një rrugë udhëtimi Përcaktohen stacione ("Shkolla në mbarë botën" - një udhëtim në botën e bimëve dhe kafshëve ) ("Rrugët dhe parqet", "Bimët e qytetit" ...)
Detyra 2 Imagjinoni që keni arritur të fluturoni lart, lart, deri në ylberin. Shkruani se si keni udhëtuar në ylber, çfarë ndjesie ishte të "ecësh" përgjatë secilës prej shtatë shtigjeve shumëngjyrëshe? Me kë e ndatë gëzimin e këtij udhëtimi të jashtëzakonshëm? Cili nga banorët e natyrës e imagjinonit veten se jeni, pse?
Format e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në shkollën fillore Rrethi është një formë e shoqërimit vullnetar të fëmijëve, forma optimale e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në shkollën fillore. Funksionet: zgjerimi, thellimi, kompensimi i njohurive lëndore; njohja e fëmijëve me një sërë aktivitetesh socio-kulturore; zgjerimi i përvojës komunikuese; organizimi i kohës së lirë dhe rekreacionit të fëmijëve.
Rrethi është një tipar i formës së shprehjes së rezultatit, rezultatit. Më shpesh, ai mishërohet në shfaqje demonstrative specifike dhe të jashtme spektakolare, koncerte, festivale, mosmarrëveshje, seminare, etj. Në bazë të qarqeve mund të krijohen klube, shoqëri shkencore dhe shkolla, grupe të specializuara.
Format e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në shkollën fillore Klubi - një formë e shoqërimit të fëmijëve bazuar në rastësinë e interesave, dëshirën për komunikim. Parimet e klubit: anëtarësimi vullnetar i vetë-menaxhimit uniteti i qëllimit të aktiviteteve të përbashkëta në kontakt të drejtpërdrejtë me njëri-tjetrin
Klubet ndryshojnë në fushëveprimin e aktiviteteve: me shumë profil dhe një profil për sa i përket llojeve mbizotëruese të aktiviteteve - edukative, - diskutimi, - krijuese, - koha e lirë sipas shkallës së organizimit, zyrtare dhe joformale sipas moshës së klubit. anëtarët, moshatarë dhe moshatarë të ndryshëm sipas faktorit kohë Të përhershme dhe të përkohshme
Seksioni - një formë e shoqatës së fëmijëve për edukim fizik dhe sport (seksioni i shahut, seksioni i xhudos, etj.). tipare dalluese: detyra specifike arsimore; përkatësia e përmbajtjes së veprimtarisë në një sport të caktuar; fokusimi në aftësitë dhe arritja e një niveli mjeshtërie në zotërimin e një sporti të caktuar; demonstrimi dhe shprehja e performancës së rezultateve dhe arritjeve praktike të fëmijëve (konkurse, konkurse, konkurse).
Klasat në seksione duhet të jenë të një natyre të rregullt Seancat stërvitore përfshijnë metodat e mëposhtme të mësimdhënies së pajisjeve sportive: verbale (histori, shpjegimi, ligjërata, biseda, analiza dhe diskutimi i veprimeve të veta dhe veprimeve të kundërshtarit ...) vizualizimi e ushtrimeve (duke shfaqur ushtrime individuale, filma stërvitor, filma video, paraqitje të këndeve të lojërave dhe fushave për demonstrimin e skemave taktike, etj.) metodat e ushtrimeve praktike përfshijnë dy grupe: - metodat që synojnë zotërimin e pajisjeve sportive (të mësuarit e ushtrimit në tërësi dhe në pjesë); - metoda që synojnë zhvillimin e cilësive motorike (të përsëritura, të ndryshueshme, intervale, konkurruese, etj.).
Teatri është një formë e shoqatës vullnetare të fëmijëve, ku ndarja e punës, roleve, aktiviteteve përcaktohet nga aftësitë individuale dhe dëshira e përbashkët për të pasur sukses në kryerjen e një veprimi kompleks artistik të përbashkët në skenë. Teatri është një shoqatë që mund të organizojë aktivitetet e saj në një kompleks të formave të ndryshme, llojeve të punësimit, metodave për zhvillimin e potencialit krijues të një individi dhe aktualizimin e tij (teatri folklorik, teatri i modës, etj.).
Punëtoria është një formë e shoqatës vullnetare të fëmijëve për t'u përfshirë në aktivitete të caktuara. Mësuesi vepron si një mjeshtër (krijues, autor) që ka krijuar "prodhimin e tij shkollor" të studentëve dhe ndjekësve. tipare dalluese: përkatësia e përmbajtjes së veprimtarisë në një lloj të caktuar të artit të aplikuar, zanatit, artit; prioriteti i qëllimeve mësimore dhe detyrave lëndore-praktike; fokusimi në aftësitë e aplikuara dhe arritja e një niveli zotërimi në zotërimin e një lloji të caktuar aktiviteti, në zotërimin e teknologjive të veçanta; demonstrimi dhe shprehja e performancës së rezultateve dhe arritjeve praktike të fëmijëve (ekspozita, konkurse, festivale).
Projekti është forma më premtuese e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore. Shkathtësia e tij ju lejon të zbatoni të gjitha fushat e aktiviteteve jashtëshkollore. Të gjitha aktivitetet jashtëshkollore të një institucioni arsimor mund të zhvillohen nën një temë të vetme arsimore. Këto çështje duhet të gjejnë vend për diskutimin e tyre në çdo orë mësimore jashtëshkollore, pavarësisht nga drejtimi i zgjedhur i veprimtarisë dhe forma e organizimit. Për më tepër, ky diskutim duhet të zhvillohet sipas një algoritmi të caktuar: - problemi fillestar (përcaktimi i mungesës së njohurive dhe aftësive); - informacione për zgjidhjen e problemit (kush, çfarë, si, pse); - aplikimi i informacionit të ri; - vlerësimi i rezultateve të aplikimit.
Aktivitetet jashtëshkollore të një institucioni arsimor mund të zhvillohen nën një temë të vetme arsimore. Këto çështje duhet të gjejnë vend për diskutimin e tyre në çdo orë mësimore jashtëshkollore, pavarësisht nga drejtimi i zgjedhur i veprimtarisë dhe forma e organizimit. Diskutimi duhet të zhvillohet sipas këtij algoritmi: - problemi fillestar (përcaktimi i mungesës së njohurive dhe aftësive); - informacione për zgjidhjen e problemit (kush, çfarë, si, pse); - aplikimi i informacionit të ri; - vlerësimi i rezultateve të aplikimit.
Klasa I Klasa II Klasa III Klasa IV Tremujori I Le të njihemi Kjo është IYA dhe bota Unë jam një person Tremujori II Familja ime Miqtë dhe të afërmit Unë dhe njerëzit Unë jam qytetar Tremujori III Shkolla jonë Rregullat e jetës shkollore Sukseset tona Unë jam nxënës Tremujori IV Njerëzit përreth Rolet e mia të ndryshme Bota e profesioneve Kush të jetë? Çfarë të jetë?
Aktivitete jashtëshkollore Projekti Sport dhe rekreacion Shkencor dhe arsimor Artistik dhe estetik "Të shëndoshë" (Kalinina O.V.) "Kërkuese e re" (Petrova S.S.) "Shkolla e gëzimit" (Kanina O.V.) "Rrituni të shëndetshëm!" (Kostin L.V.) "Matematikë argëtuese" (Kanina O.V.) "Duar të afta" (Ivanova A.A.) "Fjalë artistike" (Isakova E.N.) "Planeti i gjelbër" (Kanina O.V.)
Aktivitete jashtëshkollore i studentëve kombinon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç aktiviteteve edukative dhe në klasë), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme për të zgjidhur problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.
Sipas Kurrikulës Federale Bazë për Institucionet Arsimore të Përgjithshme të Federatës Ruse, organizimi i klasave në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është një pjesë integrale e procesit arsimor në shkollë. Koha e caktuar për aktivitetet jashtëshkollore përdoret me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit.
Llojet dhe drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore. Llojet e mëposhtme të aktiviteteve jashtëshkollore janë në dispozicion për zbatim në shkollë:
1) aktiviteti i lojërave;
2) aktiviteti njohës;
3) komunikimi problem-vlerë;
4) aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë);
5) krijimtaria artistike;
6) kreativiteti social (vullnetarizmi social transformues);
7) veprimtaria e punës (prodhuese);
8) aktivitete sportive dhe rekreative;
9) aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.
Kurrikula bazë nxjerr në pah fushat kryesore të aktiviteteve jashtëshkollore: sporte dhe rekreacion, artistike dhe estetike, shkencore dhe arsimore, ushtarake patriotike, të dobishme shoqërore dhe aktivitete projektuese.
Llojet dhe drejtimet e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve janë të ndërlidhura ngushtë. Për shembull, një numër fushash përkojnë me llojet e aktiviteteve (sport dhe rekreacion, aktivitete njohëse, krijimtari artistike).
Drejtimi ushtarak-patriotik dhe aktivitetet e projektit mund të zbatohen në cilindo nga llojet e aktiviteteve jashtëshkollore. Ato përfaqësojnë prioritete domethënëse në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore. Aktiviteti i dobishëm shoqëror mund të objektivizohet në lloje të tilla aktivitetesh jashtëshkollore si krijimtaria sociale dhe aktiviteti i punës (industrial).
Rrjedhimisht, të gjitha fushat e aktiviteteve jashtëshkollore duhet të konsiderohen si një udhëzues kuptimplotë në ndërtimin e programeve të përshtatshme arsimore, dhe zhvillimi dhe zbatimi i formave specifike të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve duhet të bazohet në llojet e aktiviteteve.
Rezultatet dhe efektet e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve. Gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollës, është e nevojshme të kuptohet ndryshimi midis rezultateve dhe efekteve të këtij aktiviteti.
Rezultati- ky ishte rezultati i drejtpërdrejtë i pjesëmarrjes së nxënësit në aktivitet. Për shembull, një nxënës shkolle, pasi kishte kaluar një rrugë turistike, jo vetëm që lëvizi në hapësirë nga një pikë gjeografike në tjetrën, i kapërceu vështirësitë e rrugës (rezultati aktual), por gjithashtu fitoi disa njohuri për veten dhe të tjerët, përjetoi dhe ndjeu diçka si një vlerë, përvojë e fituar e veprimit të pavarur (rezultati arsimor). Efekti -është pasojë e rezultatit. Për shembull, njohuritë e fituara, ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara, veprimet e kryera zhvilluan një person si person, kontribuan në formimin e kompetencës, identitetit të tij.
Kështu që, rezultati arsimor i aktiviteteve jashtëshkollore - përvetësimi i drejtpërdrejtë shpirtëror dhe moral i fëmijës për shkak të pjesëmarrjes së tij në një lloj aktiviteti të veçantë.
Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore - ndikimi (pasoja) i një ose një tjetër përvetësimi shpirtëror dhe moral në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.
Në fushën e edukimit dhe socializimit shkollor vërehet një konfuzion serioz i koncepteve “rezultat” dhe “efekt”. Është e zakonshme të pohohet se rezultati i veprimtarisë edukative të mësuesit është zhvillimi i personalitetit të nxënësit, formimi i kompetencës së tij sociale, etj. Njëkohësisht, anashkalohet (vullnetarisht ose pa dashje) se zhvillimi i personalitetit të fëmijës varet nga përpjekjet e tij në vetëndërtim, nga "kontributet" edukative përfshin familjen, miqtë, mjedisin e afërt dhe faktorë të tjerë, d.m.th. zhvillimi i personalitetit të fëmijës është një efekt që u bë i mundur për shkak të faktit se një sërë lëndët e edukimit dhe socializimit (përfshirë vetë fëmijën) arritën rezultatet e tyre. Atëherë cili është rezultati i veprimtarisë edukative të mësuesit? Kuptimi i paqartë nga vetë mësuesit për rezultatet e aktiviteteve të tyre nuk i lejon ata të paraqesin me siguri këto rezultate në shoqëri, lind dyshime dhe mosbesim publik në veprimtarinë pedagogjike.
Por ndoshta një pasojë shumë më serioze e paaftësisë së mësuesve për të dalluar rezultatet dhe efektet është se ata humbasin të kuptuarit e qëllimit dhe kuptimit të veprimtarisë pedagogjike (veçanërisht në fushën e edukimit dhe socializimit), logjikën dhe vlerën e rritjes profesionale dhe vetë- përmirësim. Për shembull, sot në arsimin shkollor lufta për të ashtuquajturin nxënës të mirë është intensifikuar ndjeshëm, edhe sepse një nxënës i tillë garantohet të tregojë rezultate të larta në arsim dhe edukim. Duke mos kuptuar plotësisht rezultatet dhe efektet e punës së tyre, duke mos qenë në gjendje t'i paraqesin ato qartë para shoqërisë dhe në të njëjtën kohë duke përjetuar presion nga ana e saj, mësuesit në një mënyrë kaq jopedagogjike sigurojnë veten nga dështimet profesionale.
Bëhet e qartë se një mësues profesionist i sheh rezultatet e punës së tij përpara efekteve. Asnjë përkushtim ndaj procesit të veprimtarisë nuk e anulon nevojën që ai të arrijë një rezultat edukativ. Në çdo efekt edukativ, ai dallon kontributin e tij dhe kontributin e lëndëve të tjera të edukimit dhe socializimit.
Klasifikimi i rezultateve të veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve. Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve shpërndahen në tre nivele.
Niveli i parë i rezultateve përvetësimi i njohurive shoqërore nga studenti (për normat shoqërore, strukturën e shoqërisë, format e sjelljes shoqërore të miratuara dhe të papranuara në shoqëri etj.), një kuptim parësor i realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme.
Për të arritur këtë nivel rezultati, ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij (kryesisht në arsimin plotësues) është i një rëndësie të veçantë si bartës të njohurive pozitive sociale dhe përvojës së përditshme që janë domethënëse për të.
Për shembull, në një bisedë për një mënyrë jetese të shëndetshme, një fëmijë jo vetëm që percepton informacionin nga një mësues, por edhe e krahason në mënyrë të pavullnetshme me imazhin e vetë mësuesit. Informacioni do të jetë më i besueshëm nëse vetë mësuesi kultivon një mënyrë jetese të shëndetshme.
Niveli i dytë i rezultateve- studenti që fiton përvojën e përvojës dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë (personi, familje, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura), një qëndrim vlerësues ndaj realitetit shoqëror në tërësi.
Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësve të shkollës me njëri-tjetrin në nivel klase, shkolle, pra në një mjedis të mbrojtur, miqësor prosocial. Është në një mjedis kaq të ngushtë shoqëror që fëmija merr (ose nuk merr) konfirmimin e parë praktik të njohurive të fituara shoqërore, fillon ta vlerësojë (ose e refuzojë).
Niveli i tretë i rezultateve - nxënësi fiton përvojë të veprimit të pavarur shoqëror. Vetëm në veprim të pavarur publik, veprim në një shoqëri të hapur, jashtë mjedisit miqësor të shkollës, për njerëz të tjerë, shpesh të panjohur që nuk janë domosdoshmërisht pozitiv ndaj tij, një i ri bëhet vërtet (dhe jo thjesht mëson se si të bëhet) figurë shoqërore, qytetar, njeri i lirë. Pikërisht në përvojën e veprimit të pavarur shoqëror fitohet guximi, ajo gatishmëri për veprim, pa të cilën është e paimagjinueshme ekzistenca e një qytetari dhe e shoqërisë civile.
Natyrisht, për të arritur këtë nivel rezultati, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me lëndët sociale jashtë shkollës, në një mjedis të hapur shoqëror.
Arritja e tre niveleve të aktiviteteve jashtëshkollore rrit gjasat për të efektet edukimin dhe socializimin e fëmijëve. Nxënësit mund të formojnë kompetenca komunikative, etike, sociale, qytetare dhe identitet socio-kulturor në vendin e vet, etnik dhe aspekte të tjera.
Për shembull, është e pajustifikuar të supozohet se për zhvillimin e kompetencës qytetare dhe identitetit të një studenti, mjaftojnë mësimet e qytetarisë, mësimet për të drejtat e njeriut etj.. Edhe mësimi më i mirë i qytetarisë mund t'i japë studentit vetëm njohuri dhe mirëkuptim. të jetës publike, shembuj të sjelljes qytetare (natyrisht, kjo, por jo të gjitha). Por nëse një student fiton përvojë në marrëdhëniet dhe sjelljen qytetare në një mjedis miqësor (për shembull, në vetëqeverisje në një klasë) dhe aq më tepër në një mjedis të hapur shoqëror (në një projekt social, në një veprim qytetar), atëherë gjasat për t'u bërë kompetenca dhe identiteti i tij qytetar rriten ndjeshëm.
Kur organizoni aktivitete jashtëshkollore për studentët më të vegjël, është e nevojshme të merret parasysh se, pasi kanë hyrë në klasën e 1-të, fëmijët janë veçanërisht të prirur ndaj njohurive të reja shoqërore, ata përpiqen të kuptojnë realitetin e ri shkollor për ta. Mësuesi duhet të mbështesë këtë prirje, të sigurojë që të arrijnë format e aktiviteteve jashtëshkollore të përdorura nga fëmija rezultatet e nivelit të parë. Në klasat e dyta dhe të treta, si rregull, procesi i zhvillimit të ekipit të fëmijëve po fiton vrull, ndërveprimi ndërpersonal i nxënësve më të vegjël me njëri-tjetrin aktivizohet ndjeshëm, gjë që krijon një situatë të favorshme për arritjen e nxënësve në aktivitete jashtëshkollore. rezultatet e nivelit të dytë. Ngritja e vazhdueshme nga rezultatet e nivelit të parë në rezultatet e nivelit të dytë gjatë tre viteve të shkollimit krijon një mundësi reale që nxënësi më i ri të hyjë në hapësirën e veprimit shoqëror deri në klasën e 4-të (d.m.th. rezultatet e nivelit të tretë). Një dalje e tillë për një nxënës të shkollës fillore duhet domosdoshmërisht të projektohet si një dalje në një mjedis miqësor. Konflikti dhe pasiguria e natyrshme në situatën moderne sociale duhet të kufizohen në një masë të caktuar.
Ndërlidhja e rezultateve dhe formave të veprimtarive jashtëshkollore.Çdo nivel i rezultateve të aktiviteteve jashtëshkollore korrespondon me formën e tij arsimore (më saktë, llojin e formës arsimore, d.m.th., një numër formash të ngjashme kuptimplota dhe strukturore).
Niveli i parë i rezultateve mund të arrihet me forma relativisht të thjeshta, niveli i dytë - nga ato më komplekse, niveli i tretë - nga format më komplekse të aktiviteteve jashtëshkollore.
Për shembull, në një formë të tillë të komunikimit problem-vlerë si biseda etike,është mjaft e mundur të arrihet niveli i njohurive dhe të kuptuarit të komplotit (problemit) jetësor të diskutuar nga nxënësit e shkollës. Por meqenëse në një bisedë etike kanali kryesor i komunikimit është "mësues-fëmijë", dhe komunikimi i drejtpërdrejtë i fëmijëve me njëri-tjetrin është i kufizuar, në këtë formë është mjaft e vështirë të arrihet qëndrimi vlerësues i nxënësve të shkollës ndaj problemit në shqyrtim ( gjegjësisht, në komunikim me një bashkëmoshatar, njëlloj si ai vetë). , fëmija vendos dhe teston vlerat e tij).
Për të nisur vetëvendosjen e vlerës, nevojiten forma të tjera - debat, debat tematik. Duke marrë pjesë në debat, studentët kanë mundësinë të shikojnë problemin nga këndvështrime të ndryshme, të diskutojnë për pikat pozitive dhe negative, të krahasojnë qëndrimin e tyre ndaj problemit me qëndrimin e pjesëmarrësve të tjerë. Megjithatë, debatet, duke qenë në shumë mënyra një formë lozonjare e komunikimit, nuk e vënë fëmijën përpara nevojës për t'u përgjigjur personalisht për fjalët e tij, për të kaluar nga fjalët në vepra (d.m.th., kjo formë nuk synon daljen e studenti në veprim të pavarur shoqëror, edhe pse kjo mund të ndodhë me një student specifik për shkak të karakteristikave të tij personale).
Kjo nevojë diktohet nga një formë tjetër - diskutim problem-vlere me pjesëmarrjen e ekspertëve të jashtëm, ku pjesëmarrësit flasin vetëm në emër të tyre dhe çdo lojë nga ana e tyre është e mbushur me ekspozime dhe kritika nga ekspertë të jashtëm, të cilët nuk janë të interesuar të mbështesin artificialisht mendimet e fëmijëve. Një diskutim për vlerën e problemit i sjell pjesëmarrësit në skaj kur fjalët "Unë besoj ..." pasohen nga fjalët "dhe unë jam gati ta bëj".
Pra, është praktikisht e pamundur të arrihet rezultati i nivelit të dytë dhe aq më tepër të tretë me forma që korrespondojnë me nivelin e parë të rezultateve. Në të njëjtën kohë, në format që synojnë rezultatin e nivelit më të lartë, janë të arritshme edhe rezultatet e nivelit të mëparshëm. Sidoqoftë, është e rëndësishme të kuptohet: forcimi i rezultateve dhe formave nuk përmirëson cilësinë dhe efikasitetin e aktiviteteve. Një mësues që nuk njeh format e veprimtarisë për të arritur rezultatet e nivelit të parë, nuk mund të arrijë efektivisht rezultatet dhe format e nivelit të dytë dhe aq më tepër të tretë. Ai mund ta bëjë këtë vetëm në mënyrë imituese.
Të kuptuarit e marrëdhënies ndërmjet rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore duhet t'i lejojë mësuesit të:
Zhvilloni programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore me një ide të qartë dhe të kuptueshme të rezultatit;
Zgjidhni forma të tilla të aktiviteteve jashtëshkollore që garantojnë arritjen e një rezultati të një niveli të caktuar;
Ndërtoni logjikën e kalimit nga rezultatet e një niveli në rezultatet e një tjetri;
Diagnostifikimi i efektivitetit dhe efikasitetit të aktiviteteve jashtëshkollore;
Vlerësoni cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore (sipas rezultatit që pretendojnë, nëse format e zgjedhura korrespondojnë me rezultatet e pritura, etj.). Kjo qëndron në themel të ndërtimit të një sistemi stimulues për shpërblimin e mësuesve për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave.
Konstruktori metodik “Format primare të arritjes së rezultateve arsimore në aktivitetet jashtëshkollore” (shih tabelën 1) bazohet në marrëdhënien midis rezultateve dhe formave të aktiviteteve jashtëshkollore. Mund të përdoret nga mësuesit për të zhvilluar programe arsimore për aktivitete jashtëshkollore, duke marrë parasysh burimet që disponojnë, rezultatet e dëshiruara dhe specifikat e institucionit arsimor.
Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës- një koncept që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç arsimit), në të cilin është e mundur dhe e përshtatshme për të zgjidhur problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.
Sipas kurrikulës bazë, organizimi i orëve në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është pjesë përbërëse e procesit edukativo-arsimor në shkollë. Orët e caktuara për aktivitete jashtëshkollore përdoren me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit.
Llojet e aktiviteteve jashtëshkollore:
aktiviteti i lojërave;
aktiviteti njohës;
komunikimi problem-vlerë;
aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë);
krijimtaria artistike;
krijimtaria sociale (aktiviteti vullnetar i rëndësishëm shoqëror);
veprimtari pune (prodhuese);
aktivitete sportive dhe rekreative;
aktivitetet e turizmit dhe historisë lokale.
Për suksesin në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës, është thelbësore të dallohen rezultatetDheefektet këtë aktivitet.
Rezultati është se cili ishte rezultati i drejtpërdrejtë i pjesëmarrjes së nxënësit në aktivitet (për shembull, studenti mori disa njohuri, përjetoi dhe ndjeu diçka si vlerë, fitoi përvojë në veprim).
Një efekt është pasojë e një rezultati; çka çoi në arritjen e rezultatit. Për shembull, njohuritë e fituara, ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara, veprimet e kryera zhvilluan një person si person, kontribuan në formimin e kompetencës, identitetit të tij.
Rezultatet arsimore aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës mund të jenë tre nivele.
Niveli 1 - nxënësi njeh dhe kupton jetën shoqërore;
Niveli i dytë - nxënësi vlerëson jetën shoqërore;
Niveli 3 - studenti vepron në mënyrë të pavarur në jetën publike.
Niveli i parë i rezultateve- (për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes shoqërore të miratuara dhe të papranuara në shoqëri, etj.), Kuptimi i realitetit shoqëror dhe i jetës së përditshme. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij (në arsimin bazë dhe plotësues) si bartës të rëndësishëm të njohurive shoqërore dhe përvojës së përditshme.
Niveli i dytë i rezultateve- formimi i qëndrimeve pozitive të studentit ndaj vlerave themelore të shoqërisë (individi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura), një qëndrim me vlerë ndaj realitetit shoqëror në tërësi. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i barabartë i nxënësit me nxënësit e tjerë në nivel klase, shkolle, pra në një mjedis të mbrojtur, miqësor prosocial. Është në një mjedis kaq të ngushtë shoqëror që fëmija merr (ose nuk merr) konfirmimin e parë praktik të njohurive të fituara shoqërore, fillon ta vlerësojë (ose e refuzojë).
Niveli i tretë i rezultateve- . Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i një nxënësi me aktorët socialë jashtë shkollës, në një mjedis të hapur publik. Vetëm në veprimin e pavarur shoqëror një i ri bëhet realisht veprues, qytetar, i lirë.
Konstruktor metodik i veprimtarive jashtëshkollore
Konstruktori përbëhet nga 9 blloqe(sipas numrit të llojeve të veprimtarive jashtëshkollore).
Çdo bllok përfshin:
Një përshkrim i shkurtër i specifikave të këtij lloji të aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës;
Përshkrimi i formave kryesore arsimore në të cilat mund të vendoset lloji i aktiviteteve jashtëshkollore;
përfaqësimi i atyre formave dhe metodave të veprimtarisë që sigurojnë arritjen e secilës prej të treve
nivelet e rezultateve të aktiviteteve jashtëshkollore.
| Lloji i aktiviteteve jashtëshkollore | Format arsimore | Niveli i rezultateve të aktiviteteve jashtëshkollore | Format primare të arritjes së rezultateve |
| Lojë me role lojë biznesi Lojë simuluese sociale | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Lojë me role |
|
| lojë biznesi |
|||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Lojë simuluese sociale |
||
| Njohës | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Kuize, lojëra edukative, biseda. |
|
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Teatri didaktik, rishikim publik i njohurive. |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Projekte kërkimore për fëmijë, aktivitete jashtëshkollore të një orientimi njohës (olimpiada, konferenca studentore, maratona intelektuale) |
||
| 3. Komunikimi problem-vlerë | Bisedë etike, debat, mosmarrëveshje tematike, diskutim problem-vlerë. | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Bisedë etike |
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Debat, mosmarrëveshje tematike |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Diskutim problem-vlerë. |
||
| Aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese (komunikim për kohën e lirë) | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Udhëtime kulturore në teatër, muze, salla koncertesh, ekspozita. |
|
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Koncerte, dramatizime, pushime në nivel klase dhe shkolle. |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Koncerte bamirësie shkollore, ekspozita. |
||
| 5. Krijimtaria artistike. | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Rrethet e krijimtarisë artistike. |
|
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Ekspozita arti, festivale arti, shfaqje në klasë dhe shkollë. |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Projekte sociale të bazuara në veprimtarinë artistike. |
||
| 6. Krijimtaria sociale (aktivitet vullnetar i rëndësishëm shoqëror) | Projekt social | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Test social (pjesëmarrja iniciative e një fëmije në një aksion social të organizuar nga të rriturit |
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | KTD (punë krijuese kolektive) |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Projekt social |
||
| 7. Puna (veprimtaria prodhuese). | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Ndërtimi i Legos, qarqet e krijimtarisë teknike, rrathët e zanateve shtëpiake |
|
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Ulje e punës, "Qyteti i Mjeshtrave", lojëra me role "Mail", "Fabrika". |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Subbotnik, ekipi i prodhimit për fëmijë. |
||
| 8. Aktivitete sportive dhe rekreative | Turne sportive shkollore. | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Klasa në seksione sportive, biseda për stile jetese të shëndetshme, pjesëmarrje në procedurat e mirëqenies. |
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Turne sportive shkollore. |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Aksione - projekte sportive dhe rekreative me rëndësi shoqërore. |
||
| 9. Aktivitete turistike dhe historike lokale. | Turne edukative. Udhëtim turistik. Ekspedita rajonale. | Përvetësimi i njohurive sociale nga një nxënës | Turne edukative. |
| Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror. | Udhëtim turistik. |
||
| Marrja e përvojës së veprimit të pavarur shoqëror nga nxënësi | Ekspedita rajonale. Ekspeditë turistike dhe historike lokale. |
